“课前预习-先学后教”教学模式初探

初探“课前预习，先学后教”数学教学模式

对于传统教学，我颇有感触，以前我们总习惯“先教后学”的教法，认为教师“深挖洞”——讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了被动的“哑巴”。而“课前预习，先学后教” 的教学方法，恰恰相反。在课堂结构中，学生主要是自学，在教师的指导下学生有目的有步骤地进行。这样通过教师引导学生自学，即突出了学生主体地位，又培养了学生的良好学习习惯，为后面的“教”环节打下了基础。

一、观念转变

教师的责任不在教，而在教学生学；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。实施这种教学模式的重要之处是一定要让学生做好预习工作。在数学课堂教学中，关于课前需不需要预习，许多教师心存疑虑，他们认为：先让学生预习了内容，新课教学教什么学生还会对将要学习的知识感兴趣吗然而预习作为一种学习活动，从学习者的角度来看，它是学生的一种独立学习活动，还是一种学习的心理准备过程。学生在自学中借助已形成的知识、经验和方法，自主学习、探索与思考，并尝试提出问题、解决问题，从而激发学生学习数学的兴趣，使学生在数学学习中得到更好的发展。

二、“课前预习，先学后教”课堂教学模式实施

1、精心备好每一节学案，是先学后教的基础。把学生需要在本节课掌握的知识、技能等编写成一个个问题。将学案与练案融为一体。做好新知识与旧知识，课本知识与生活知识的衔接。预习学案的编制应遵循由易到难、由简到繁的原则。在跨度大的知识之间设置一些过渡性的小问题，就像梯子，可以多设置几个横杠。各备课组确定好每周集体编写学案时间。集体编写学案前，教师们人人看教材，做练习，吃透教材，草拟自己的集体编写学案发言稿。研究学生自主探索的学习习惯，充分发展学生的创新能力。讨论教学目标和重难点，研究如何搞好引导，研究学生可能出现哪些疑难问题，怎样帮助解决，如何用好教具学具等。集体编写学案后，各教师整合集体智慧，根据班级学情，创新编写学案。把大量时间用在课前的充分准备上，以保证不打无准备之仗。这样使每个教师在课前真正忙起来：忙于钻研教材、忙于探索教法、忙于设计预习提纲，忙于当堂作业的精选，忙于生生互动时题目的设计。集体编写学案制度的严格落实，激发了教师的潜能，实现了脑力资源共享，优势互补。

2、课后进行第二天学习内容的预习。教师必在这一时间把精心设计的练案交到学生手中，便于学生自觉学习、自主探索。学生根据练案，对将要学习的内容在规定的时段内进行自主探索，钻研教材，查阅资料。把要点作上记号，把问题写在练案上。实施预习前移，学生用于新知识探索的时间大大增加，用于训练的时间也得到了有力的保证。

（

3、学生是课堂学习的主人，课堂教学必须体现学生的主体地位。为了实现这一目标，让学生在课内忙起来，动起来，活起来，乐起来。1、展示：分为组内的小展示和班内的大展示。展示内容：展示普遍性的问题，具有代表性的问题，学生出错率高的、能归纳方法规律的重点展示。太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享。2、互评：互评要及时、准确，话越少越精越好。学习小组的竞争态势和生生互动兵教兵的学习方式，克服了学生所固有的惰性。在课堂内形成一个人人都是学习主人的氛围，有竞争，竞争中激发了动力；有协作，协作中增进了友谊；有奉献，奉献中巩固了新知；有提高，提高中增强了信心。

4、教师真正成了课堂教学的组织者、引导者、指挥者。但学生毕竟是学生，学习中总会遇到他们讨论后仍不能解决的疑难问题。要实现堂堂清，教师必须把预测到的问题和上课时学生反馈的疑难，全部解决。我们的具体做法是：在生生互动后接下来的时间里进行师生互动解疑难。教师把上述问题精心设计，分解成若干个坡度小的小问题。组织引导学生去探索、去寻找、去发现解决这些小问题的方法、规律和途经，归纳出完整的解题思路，从而最终突破。师生互动深化了层次，巩固了新知，拓展了知识，使学有特长的学生得到了很好发挥，为培养尖子生奠定了坚实的基础。

5、通过训练，理解新知，巩固新知，运用新知。我们的当堂训练采用分层次的方式，在当堂训练前，不同的学生掌握不同层次的知识，一般分为基础知识、中等知识和探究知识。每次学案和试卷都是按7:2：1的比例，让大部分的学生都能学到知识，都能有收获。课堂上要求学生象竞赛一样快速，自主地进行当堂训练，不讨论、不抄袭。分层次训练真正意义上体现了因材施教，保证了优生吃得饱，学困生吃得好、留得住，并会逐渐增强学习信心，不断提高。

6、教师自己反馈，学生信息反馈和备课组反馈。特别是学生信息反馈，当堂训练结束后，由学生负责检查训练结果，并将这些信息收集反馈给教师。这样教师就能在很快的时间内知道课堂效果，利于及时采取措施。同时教师辅导学生和学生辅导学生。在这一时段内，教师巡回辅导，成绩优异的学生也可以对他的帮扶对子进行辅导，充分利用学生资源。

三、“课前预习，先学后教”的教学模式的效果

实现学生的认知需求，教师讲得少、学生想得多、练得多，尊重了学生富有个性的情感体验和思维方式，驱动学生去阅读、去动手、去实验，使学生学会观察，学会解决实际问题，“先学后教”能面对全体学生，让每个学生都得到发展，能关注学生的学习过程，关注学生的学习方法，能引导学生在学习过程中，学会与同伴交往、合作探究问题，促进学生的人格

发展，培养创新精神和实践能力。

综上所述，“课前预习，先学后教”的教学模式的主要内涵就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”即注重对学生学习能力(主要是自学能力)的培养，能力培养不能到位，就是降低教学要求，也是无法提高课堂教学质量和效益的原因所在。只有使能力培养在课堂教学中真正到位，学生才能学得主动，学得愉快，才能真正减轻学生的学习负担，变“苦学”为“乐学”。创自己模式的活动，只要我们勤摸索，多总结，一定有收获。