人教版九年级(上)语文第一单元知识梳理

人教版初中九年级（上）语文第一单元知识梳理

第一课沁园春·雪（毛泽东）

一、作者

毛泽东(1893—1976)，伟大的无产阶级革命家、军事家、思想家。字润之，笔名子任。湖南湘潭人。中华人民共和国第一任国家主席，新中国第一代领导集体的核心。1893年12月26日生于韶山冲一个农民家庭。早年就读于湖南第一师范时即开始革命活动，接受并传播马克思列宁主义，1921年成为中国共产党的创始人之一。历任中国共产党中央委员会主席、中央军事委员会主席、中华人民共和国主席等职。平生于政务、军旅之暇，喜爱诗词、书法，用功尤勤，造诣甚深。著有《毛泽东选集》5卷，遗墨辑有《毛泽东书信手迹选》《毛泽东题词墨迹选》《毛泽东诗词手书》《毛泽东手书古诗词选》。

二、基础知识

1.字音字形

分（fan）外妖娆（ráo）沁（qìn）园春风骚（sāo）成吉思汗（hán）

数（shǔ）风流人物田圃（pǔ）禁锢（gù）留滞（zhì）喑（yīn）哑

喧嚷（rǎng）襁（qiǎn）褓（bǎo）油膏（gāo）颤（chàn）动凝（níng）望

朦（m?ng）胧(lóng) 栖（qī）息昏晕（yūn）微漾（yàng）沉浸（jìn）

2.词语解释

红妆素裹：形容雪后天晴，红日和白雪将相辉映的壮丽景色。红装，原指妇女的艳装，这里指红日照耀着大地。素裹，原指妇女的淡装，这里指白雪覆盖着大地。

顿：立刻。

分外：特别。

妖娆：娇艳美丽。

竞：竞相，互相争着做。

数：数得着，称得上的意思。

3.文学常识

（1）词：兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。

词牌：就是词的格式的名称，又叫词调。一种词牌有一定的格律，不同的词牌，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，均有各自不同的规格。作者按照这种规格去填做，叫做“填词”。词分小令（58字内）、中调（59—90字）、长调（90字上）。《沁园春》属于长调，分上下两阕，也叫双调，共114字。

词牌起初一般是题目，后来仅仅表示一定的格式，与内容无关。“沁园春”是词牌名，相传沁园本是东汉明帝女儿沁水公主的园林，后来被外戚窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。词牌后面可以有题目，也可以没有题目。这首词，“雪”是题目，内容与“沁园春”词牌无关。

（2）著名诗人柳亚子赞《沁园春雪》：余索润之长征诗见惠，乃得其初赴陕北看大雪，“沁园春”词一阕，展读之余，叹为古今有词以来第一作手，虽苏辛犹未能抗，况余子乎！

4.背景探源

写作背景：1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，为了国家的前途、人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春雪》抄给他，随后这首词在《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。

三．内容

《沁园春·雪》

1.教材分析：这首词是毛泽东诗词的代表作之一，也是中国现代诗坛的一首杰出的词作。1936年2月，毛泽东在一场大雪之后，登上陕北海拨千米，白雪覆盖的的塬上视察地形，看到雪后壮丽的山河，他挥笔写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。全词借景抒怀，熔写景、议论和抒情为一体，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。诗词分上下两阕，上阕描写乍暖还寒的北国雪景，展现伟大祖国的壮丽山河；下阕由毛泽东主席对祖国山河的壮丽而感叹，并引出秦皇汉武等英雄人物，纵论历代英雄人物，抒发主席伟大的抱负及胸怀。

2.主旨：这首词以宏伟的气魄、生花的妙笔描写了雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，抒发了作者对祖国壮丽河山的热爱之情，表达了词人的伟大抱负和坚定信念。

3.结构：

沁园春?雪

上片：总写：北国风光：冰封雪飘实写

写景抒情望——长城大河山原

分写：雪后天晴景色壮丽虚写

下片：过渡：由景到人——引无数英雄竞折腰

议论抒情惜——秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗

（品评历史人物，指出他们武功有余，文治不足）

总结历史——俱往矣；歌颂——当今英雄

4.重点探究

1、上阕分几层意思？理出写景顺序。

分三层。前三句概写，极目万里，动静结合；中间七句具体写，气势磅礴，生机盎然；后三句写想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。

2、下阕可分几层？

分三层。前两句为第一层，过渡；中间七句为第二层，评古；后三句为第三层，论今。3、“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写？试用散文化的语言描述三句诗的意境。“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！

4、“望”字统领到哪一句？“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑？

“望”字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是雄伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飘飞是动态，说山原在“舞”、在“驰”是形象地写出了万里雪飘，变静为动，画面生动活泼，景色壮观无比！

5、“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？

一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二者与后者比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。

6、“俱往矣”一句包含着作者什么感情？“风流人物”指什么人？最后两句有何含义？“俱往矣”一句，意在用历史上的英雄人物来突出今天的革命英雄，三个字结住评古，气势逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时毛泽东确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流人物，还看今朝”正表现了毛泽东同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有欣赏水平。最后两句的意思应是：如果数点一下真正才华横溢、文采飞扬、能够领略和欣赏江山秀美的人，还得算是今天的革命英雄、革命领袖，当然也包括我喽！

7、作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？

作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝无产阶级革

命英雄主宰河山的历史作用。

5.鉴赏领悟

1、本文上阕写景时运用什么手法？给你以什么样的感受？

本文上阕描绘了北国壮丽的雪景，采用了动静结合和虚实相映的手法。如“长城内外，余莽莽；大河上下，顿失滔滔。”是静景，“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”化静为动。这些静景和动景都是实景，“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”是诗人想象之景，是虚景。通过动静结合，虚实相映，表现了北国壮丽的风光。

上阕写景空间广阔，景色壮丽，令人感受到诗人豪迈的胸怀、雄伟的气魄，对祖国山河的热爱。

2、本文下阕诗人为什么要纵论历代英雄人物？

评点这些英雄人物，为下文“俱往矣，数风流人物，还看今朝”做铺垫。这几位历史人物在他们各自的时代，对当时的社会都起过一定的推动作用，功绩卓著，不愧为历史上的英雄。作者对这些英雄人物加以委婉的批判，正是为了更好地衬托当代的“风流人物”。

3、这首词怎样把写景、议论、抒情有机地结合在一起的？

这首词是一首雄壮的抒情诗，它的抒情是与写景、议论有机结合、浑然一体的。上阕写景时，寓情于景，洋溢着诗人对祖国大好山河的赞美与热爱。下阕“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”由写景过渡到议论，纵论历代英雄人物，寓情于议，表现出诗人的自信。最后用“俱往矣，数风流人物，还看今朝”来抒情，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志，使全词的思想境界达到高峰。全词熔写景、议论、抒情于一体，水乳交融，使全词主题鲜明，收到了强烈的艺术效果。

4、本词巧妙运用了多种修辞手法

“千里冰封，万里雪飘”运用也互文的修辞手法，“山舞银蛇，原驰蜡象”，综合运用了比喻、对偶的修辞手法，把群山比喻成一条条银蛇在舞动，把高原上的丘陵比喻成许多白象在奔跑。贴切形象，富于动感。“欲与天公试比高”，一个“欲”字把“山”“原”拟人化了，表现了诗人对壮丽雪景的赞美。

5、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句在词中有什么作用？

“江山如此多娇”，承接上阕对北国壮丽雪景的描绘，“引无数英雄竞折腰”引出下阕诗人对历代英雄人物的评论，“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句起到了承上启下的过渡作用，使全词写景、议论和抒情衔接紧密，融为一体。

第二课雨说（郑愁予）

一、作者

郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。他的成名作《错误》在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人/是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

二、基础知识

1.生字注音

田圃(pǔ) 禁(jìn）锢（gù) 留滞(zhì)

喑（yīn）哑（yǎ) 襁(qiǎng）褓（bǎo) 丝缕（lǚ）

耸（sǒng）立喧（xuān）嚷（rǎng）赋（fù）予

2.词语解释

禁锢：束缚，强力限制。

寒浅：初春时淡淡的余寒。

留滞：停滞，不流通。

喧嚷：（好些人）大声地叫或说。

喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。

蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

润如油膏：细腻光滑得像油，像用脂肪涂抹过的一样。

安息：安静地休息，多指人睡或长眠。

知悉：知道。

温声细语：声音细而温和委婉。

4.文学常识

《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的。当时正值我国“文革”灾难结束不久,经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

三、内容

（一）整体感知

1朗读课文，感知诗歌的音乐美。

语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”，“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”。

重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。

2想一想，这首诗抒发了作者怎样的情感？

【点拨明确】《雨说》中诗人从中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。

3请概括每一小节的内容，“雨说”在诗中出现了几次？以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。

【点拨明确】

a.第一部分(1至3节)：雨的到来

b.第二部分(4至5节)：雨的邀请

c.第三部分(6至8节)：雨的来意

d.第四部分(9节)：雨的祝福

（二）深层赏析

1自由吟咏，请学生结合自己想象的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

【点拨明确】大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨……

雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。

2找出你认为能够体现本诗感情的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

【点拨明确】如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

3齐读第七、八节，品味其中的“笑”。

【点拨明确】第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生

动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。

4形象赏析——分析文中“雨”的形象

(1)整体感知诗歌中塑造的“雨”的形象特点。

【点拨明确】文中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是它探访大地的殷勤的脚步。

(2)理解诗歌开头括号中的话的含义。(雨说：四月已在大地上等待久了……)

【点拨明确】“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼。

(3)课文中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象？这种手法运用的作用是什么？

【点拨明确】诗歌中运用了拟人的手法，通过这种手法拓深了“雨”这个形象的深层含义，而且全文洋溢着生动活泼的情趣。

（三）、互动探究

上节课同学们都有感情地朗读了这首诗，现在同学们再速读一遍全诗，思考以下几个问题：(1)“雨”说了什么话？主要表达了什么意思？(主旨领悟)

【点拨明确】这首诗通篇都是“雨”说的话。“雨”首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了……”，“雨”说要“探访四月的大地……”；“雨”说她是到大地上来亲近孩子们的;“雨”说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑；“雨”说“来了就不再回去”。这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

(2)副标题为什么取作“为生活在中国大地上的儿童而歌”？(理解诗言志)

【点拨明确】副标题点明这首诗是特意为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴含着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化展现出希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。

(3)熟读课文，说说“雨”为什么是爱的使者？

【点拨明确】①“雨”是温柔亲切的，充满爱心的。(2、3、4节)②“雨”让每个孩子学会勇敢地笑。(7、8节)③“雨”祝福孩子们有美好幸福的生活。(9节)

（提示：对孩子们的祝福也是对祖国的祝福，因为孩子是祖国的希望。）

四、写作特色

(1)这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？

【点拨明确】这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。诗人赋予“雨”以人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣?

(2)欣赏品味细腻精巧的运笔特色。“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”

【赏析明确】“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓、无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”

【赏析明确】捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。

（3）用词（语言）特色

【点拨明确】①郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，主要表现在一些用语和诗句上，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀”；

②诗人善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切；③诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。