教学案例如何评价拿破仑

教学案例——如何评价拿破仑

政史地组吴凌

一、背景

在介绍《法国大革命和法兰西第一帝国》一课要点时，学生对于拿破仑这一历史人物表现出浓厚兴趣，有个别男生甚至当场就开始向周围的同学讲述拿破仑的生平。笔者认为可以抓住这一时机，让学生自己寻找史料，论证自己的观点，用自己的眼睛来看历史，从而改变传统的教学模式，使学生从单纯被动地接受知识转变为积极自主地探求知识。

鉴于在以往类似的课程中，学生几乎完全依据教师提供参考资料结合教材进行分析理解，而教师在寻找资料过程中，势必带有个人感情色彩，反映个人观点，不利于学生形成独立的史学意识和观点的现象，因此在酝酿此课过程中，力图创设一种新的学习环境，让学生自己去收集整理史料，并从中形成自己的观点，形成正确的历史唯物主义认识论和方法论，这是本案例探究的主要目标。

二、准备阶段

1、探究项目

本教案的探究项目是如何评价拿破仑。

选择这一内容的原因是：一方面拿破仑的一生丰富多彩、迭荡起伏，可供查寻的史料极其丰富，网络，报刊、书籍上都有介绍，易于学生收集；另一方面是学生对这一历史人物兴趣浓厚，容易形成自己的观点。

2、过程

(1)收集资料

在收集资料的初期，学生面对浩如烟海的资料，觉得头绪太多、杂乱无章，理不清思路。在教师启发下，学生知道了要有目的、有专题地去收集资料，根据不同的侧重点进行资料收集，如评价拿破仑的军事才干、政治才干、对人才的态度等。各人根据自己意愿，自由结合成组，各小组都确定了自己的主题，从而使收集资料工作进入了正规。

学生所收集的资料来源十分广泛，主要利用了网络。由于学生是带着目的去收集的，因此很自然的就学会并掌握了各种搜索、查找的技能。

(2)处理资料

搜罗到大量的资料后，学生的任务是如何加以选择与处理。以往类似的课程中，容易出现一成不变、原封不动地资料重现现象，缺乏学生的主动性的整理与思考。因此教师不断强调资料是为观点服务的，收集到的资料反映的是别人的观点，要使资料为自己的观点服务，必须对收集到的资料进行筛选、整理和处理，用自己的语言来表达，体现自己的观点。

三、实施过程

为了使全班同学对拿破仑形成全方位的认识，每个小组根据自身确定的主题，就整理好的资料进行交流，提出自己的观点，有采用直接口头论述的，也有结合简单课件的，由

于在整个过程中学生教师亲身参与，因此对本小组的主题、内容、观点等胸有成竹，介绍时，个个投入，感染了在场的每一个人。

以下是部分学生观点的简单呈现：

学生A：在西方的历史上没有哪个人象拿破仑这样如此长久获得的赞誉。他以个人非凡的努力，从普通的科西嘉岛民，成为法兰西人的皇帝，叱咤欧洲二十余年。他所建立的荣耀使得法兰西人在欧洲赢得前所未有的尊敬。他还以法律的形式使得法国大革命的成就得以保存，而这部法典至今仍是大多数国家法律的蓝本。战场上的拿破仑更是所向披靡。在长达二十年的拿破仑战争中，欧洲历史上所有的军事强国都一一败在拿破仑手中。虽然最后拿破仑的失败与他的崛起同样是因为战争的胜负，但是，他仍不愧是欧洲第一名将。因为打败他的不是别人，恰恰是他自己和他所创建的战争方法。

学生B：拿破仑是一个战争狂人，在国内打，到国外打，打上了君主宝座，也打掉了神圣王冠，他野心勃勃地进行了大规模的对外扩张侵略，争夺世界霸权，给被压迫人民和民族以深重的灾难。越是到帝国后期，拿破仑侵略争霸的大资产阶级反动本性越暴露得充分。在后期他在无限权力面前，完全丧失理智，进行无休止的战争，以实现他称霸世界的野心。结果给法兰西人民带来了灾难，至少有180万人死于战争，而拿破仑自己也从无限权力的顶峰上跌落下来，成为大西洋孤岛上的囚徒，从而毁灭了自己。一个玩弄无限权力的人，终于走到了历史的尽头。

学生C：他是一位“军事巨人”。一生亲自指挥过的战役约计60次，比历史上著名的军事统帅亚历山大、汉尼拔和恺撒指挥的战役总和还要多。他继承了法国资产阶级大革命初期的传统，废除雇佣兵制，代之以征兵制和志愿兵制，广泛地动员和征集农民当兵，建立了一支新型的能征善战的强大的资产阶级军队，兵力最多时达百万之余，恩格斯曾经指出：“拿破仑的不朽的功绩就在于：他发现了在战争和战略上唯一正确使用广大的武装群众的方法，而这样广大的武装群众之出现只是由于革命才成为可能。”拿破仑还特别注重发展炮、骑兵。在世界军事史上，从拿破仑开始才将炮兵正式定为一个兵种，并得到非常成功的运用，对世界炮兵发展起了重大推进作用。

学生D：约20年的拿破仑战争，前期主要是为了抵御外来侵略，但是后期明显具有了侵略性质和掠夺别的民族和兼并别国领土的反动目的，给欧洲和法国人民带来了巨大的灾难。

学生E：一个人凭借自信和勇气，凭借激情与幻想，凭借勤奋与意志所能得到的，拿破仑全得到了。今天，在这瞬息万变的信息时代，锦绣前程又展现在才能卓越者面前，热血青年难以找到比拿破仑更伟大的榜样和更可借鉴之镜！他这样总结自己的成就：“我的英名并非建立在四十次胜利的战上，也不是由于我使得万邦臣服。滑铁卢战役就足以抹煞对那么多胜利的回忆；最后的一幕往往令人忘却第一幕呀。永不湮没的是我的法典和参政院的会议纪录，我与大臣们的通讯……由于条文简明扼要，我的法典远比以往任何法典更可行、更有效。我所设立的学校，我所采用的教育方法在培育着新一代的人才，在我执政期间，犯罪率减少；而英国的犯罪却很猖獗……可见，拿破仑不仅是个军事巨人，他更是一位卓越的政治家。英国历史学家罗斯也不得不承认‘拿破仑在治理国家、焕发人民才智、运用战争艺术等方面完全是超群绝伦、伟大之极。没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护、爱戴、崇仰的国家是没有

希望的奴隶之邦！拿破仑不信奉任何宗教，一生中不相信什么显灵奇迹！他把自己的一切成就，归之于人类健全的理解力、勇敢、组合能力、理解人的心理与想象力！在今天，人们更加重视人的能力而不是他的出身的时代，锦绣前程又展现在才能卓越者面前。热血青年难道不应当以拿破仑为榜样和借鉴开创属于自己的事业吗？

学生F：拿破仑是一个资产阶段野心家，他迫不及待地要当法兰西第一帝国的皇帝，特别是他竟然在加冕仪式上从教皇手里抢过搬起石头砸自己的皇冠，自己戴上……

……

四、案例评析

1、本案例开放式的教学效果明显好于传统的教学形式。由于上课形式的改变，学生热情

大为提高，通过自主探索、研究，增强了对历史学科学习的兴趣。在课堂中，各抒己见，讨论热烈，锻炼了其表达能力与思维能力。从酝酿到真正地展现，学生真正成为了主角，大胆呈现了自己的观点并进行激烈的碰撞，而非死板地完全按照教师指定的剧本、指定的细节扮演呆板的角色。在整个教学过程中，学生始终是学习过程的主题，他们自己确定探究主题，自己制订实施方案。自己进行信息的收集、处理、组织和展示自己进行成果的评价，真正做到了自主学习，这就调动了学生的学习积极性，激发了他们内在的学习潜力。

2、学生学会如何真正利用信息技术工具为自己服务，学会如何整理筛选资料，如何使头

绪繁杂的资料真正为我所用，体现自我观点。通过前期的准备，学生接触了大量的第一手资料，从而更全面真实地了解历史，延伸扩展了课本知识，使学生最大限度地获取有效信息，从而更接近历史的真实，引导学生多角度、多层次地对客观事物进行探索和求导。

3、由于资料的收集、整合都小组为单位进行，而整个项目的最终完成又是全班各小组合

作下完成，因此，学生体会到了合作学习的优越性，也初步认识了合作学习过程中个人所起的作用和集体融合的关系，班组的实力只有通过合作才能体现出来。