2014秋福师现代教育技术离线作业

一、问答题（10分）

简述教育技术的定义，并阐述其内涵。

答：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

教育技术的内涵：（1）“学习过程”和“学习资源”是教育技术研究和实践的对象（2）系统方法是教育技术的核心；（3）教育技术的根本目的是追求教育的最优化。

二、问答题（10分）

教师的信息化教学能力表现在哪些方面？

答：教师的信息化教学能力通过多个方面表现出来：

教师应该成为学会数字化生存的带头人；教师应该能够应用信息技术开展有效的教与学；能够应用信息技术进行研究探索、解决教学问题；能够利用信息技术进行合作，塑造出开放、融洽、互动的协作风格；能够利用信息技术进行学习创造，成为信息化形态下的终身学习者，实现知识、技能、伦理的自我完善和发展。

三、问答题（20分）

现代教育技术媒体的特性和教学功能表现在哪些方面？试结合广播电视媒体说明其基本特性。

答：现代教育技术媒体的教学功能和特性：不同的媒体，使用了不同的符号来传达信息，并刺激受者的不同感官，因而在教学中所表现出来的教学功能和特性各不相同。分析各种教育技术媒体的教学功能与特性，有助于我们在教学过程中，有效地编制、选择和使用教育技术媒体。

1.呈现力。呈现力是指媒体呈现事物信息的能力。主要表现在如下几个方面：（1）空间特征：指事物的形状（点、线、面）、大小、距离、方位及影调和色调等。

（2）时间特征：指事物出现的先后顺序、持续时间、出现频率、节奏快慢等。

（3）运动特征：指事物的运动形式（平移、旋转、滚动）、空间位移、形状变换等。

（4）颜色特征：指事物的颜色与色调属性。

（5）声音特征：指事物运动时发出的音响属性。

不同的媒体对事物的空间、时间、运动、颜色、声音特征的呈现能力是不同的。如：电影、电视具有极强的信息呈现能力，表现在：

A.能呈现事物的变化过程和动向。即能表现事物发生的原因-过程-结果等一连串的流程，能很好表现事物的运动特征（运动形式、空间位移、相对关系及形态变化）。

B.调节事物与现象所包含的时间因素。可化快为慢、化慢为快，如利用高速摄影（上千幅画面/秒）然后按正常速度放映，可以观察到火箭上天、导弹发射等难以观察到现象。又如通过慢速摄影（1幅/小时），正常速度播放，就可以看到花卉的快速开放、生物的生长发育。还可通过影视的特技功能，进行时间的过渡，如利用淡变转换季节；利用画面的组接技巧表现先后顺序、出现的频度、节奏快慢等时间特征。

C.调节事物与现象的空间因素。可以通过镜头的运动，有效地表现出事物的形态、方位、立体感等空间特征，还可进行放大和缩小处理，突出某种事物。

D.能呈现颜色和声音特征。

电影、电视的弊病在于内容瞬间即逝，不利于学生细心观察和思考

幻灯投影媒体利于呈现事物的空间和颜色特征，静止的画面易让学生细心观察和思考，但不易表现事物的时间、运动和声音特征。

广播与录音媒体是借助语言、音乐及音响来呈现教学信息的，具有很强的声音和时间特征，但对空间、运动及颜色特征的描述是不具体的、抽象的。

2.重现力。指媒体不受时间和空间的限制，重现信息的能力。

无线电广播和电视广播是受同时性限制的媒体，即传送和接收应同时进行，而且内容瞬间即逝，难以重现；录音、录像、幻灯、投影及计算机媒体，可以按教学需要反复重现教学内容，故重现力强。

3.接触面。指把信息同时传送给接收者的范围。按范围大小又可分为有限接触和无限接触。

无线电和电视广播以及计算机网络能把信息传递到广阔的范围，是一种无限接触；而幻灯、投影、电影、录音、录像等，只能在有限的教学场所进行传送。

4.可控性。指使用者对媒体操纵控制的难易程度。

幻灯、投影、录音、录像及计算机都比较容易操纵，适合于个别化学习。广播和电视广播，使用者只能按电台的播出时间去视听，难以控制。

5.参与性。是指在实施教学过程中，学生参与活动的特性。可分为行为参与和感情参与。多媒体计算机，具有很强的交互性，学习者可以自行控制学习过程，是一种行为和情感皆参与的媒体。广播、电影、电视、录像，有较强的表现力和感染力，容易引起学生情感上的反应，激发学生情感上的参与。幻灯、投影媒体可根据教学目的和学生的程度，组织教学活动，且教学形式灵活多样，利于教师和学生在行为上参与媒体的活动，使学习步步深入。

四、问答题（15分）

计算机媒体的特点有哪些？计算机媒体的教学功能表现在哪些方面？

答：计算机是一种能够进行记忆和高速运算的机器。它作为教学媒体，具有如下的特点：（1）记忆存储信息，计算机能够存储大量的教学信息，需要时，可以随时提取，供教学使用。（2）逻辑判断，计算机能够对学生的学习反应迅速做出判断、评价，并能做出相应的决策。（3）高速、准确地运算，计算机能够对信息提取及学生的回答做出迅速反应，有利于提高教学效率。计算机还用于统计、分析各种教学信息，有利于及时进行信息反馈。（4）自动运行，计算机可以按照预先编制的程序自动地工作，自动地执行教学设计的每一个步骤。有利于实现个别化教学。（5）实时接受输入和呈现输出信息，计算机借助键盘、鼠标可以随时输入来自教师的需要和学生的反应信息，又能即时呈现要输出的信息，是人—机相互作用的有机系统。

计算机在教育过程中发挥着越来越大的作用，它可以充当许多种不同的教学角色。就现阶段的应用情形看，计算机的教学功能主要表现在以下几个方面。（1）计算机作为教师

计算机可以在多方面从不同程度上扮演教师的角色。它可以模拟教师的行为，向学生教授整门课程或部分课程的内容。最典型的教学情景是：计算机呈现一段信

息，介绍一个概念、规则或事实，接着向学生提问；学生接受教学信息，思考问题，给出问题的答案；计算机接收并判别学生的回答，给出反馈信息，并根据学生的理解程度，决定让学生通往下一步去学习新的材料，或者向他提供补充材料。此外，计算机还能孜孜不倦地引导学生完成大量的操练与练习，进行对话、答疑等等。

（2）计算机作为学员

计算机充当学员(Tutee)的思路最早是由美国MIT的派柏特提出来的，他设计了一套适合于儿童学习的计算机语言LOGO，让他们通过这种语言来“教”计算机作图绘画，儿童在“教”计算机的过程中学到了许多数学概念和知识。于是就有了让计算机充当学员这一角色的应用形式，而学习者有了更大的控制权。例如由计算机来就某一主题提问，真正的学生则解答计算机的这些疑问；或者由学习者将一个问题求解、实验操作的步骤教给计算机，计算机则照此执行，直至导出正确或错误的结果。这种过程与计算机辅助操练与练习不同，学生可以自己设计交流方式和步骤，可以查阅计算机提供的各种资料、数据；对于学习者给出的回答，计算机不加以评判，而是让学习者自己去评价进而自我修正。现在，利用人工智能的“多代理”技术，已能使计算机扮演多个学员角色，他们可以作为学生用户的合作者或者竞争者，使CAI变得人性化。

（3）计算机作为学习环境

利用计算机可模拟各种自然现象或社会环境，为学生创造一个允许他自由探索和发现的微型世界。学生通过观察、尝试和推断，能够认识他前所未知的客观规律，例如，发现生物遗传规律，模拟诊断病人的疾病，调查经济问题，处理政治事件等。教学游戏也是利用计算机产生的一种带有竞争性的学习环境，把科学性、趣味性和教育性融为一体，能大大激发学习动机，起到寓教于乐的作用。

（4）计算机作为教学工具

计算机作为一种有力的学习工具和教具，早在教育中大显其能。例如计算机可以作为教学演示工具，这与教学模拟极为相似，但教学演示程序与学生之间没有直接交互作用。利用这种方法，可以将许多难以观察到的客观现象再现在学生面前，如原子运动、细胞繁殖、气象变化等等。计算机还能作为问题求解工具，而作为一种快速、高效的计算工具被学生所掌握，有助于培养他们解决问题的能力。比

如使用程序设计语言，设计一些解决课程学习中遇到的实际问题。作为教学工具的计算机还大量用于文字处理、数学演算、资料分析等方面。

（5）计算机作为学习资源

计算机媒体还是一种容量巨大的学习资源。每年世界各国要出版数以万计的多媒体电子出版物，有百科全书、文学经典、资料汇编、儿童读物等。利用这些资源，可以丰富学生课外生活，拓宽视野、扩大知识面。计算机网络的应用，在我们面前展现了浩瀚的信息资源海洋。通过网络，学习者可以自由访问世界著名的大图书馆、各知名学府的资料中心、各种专业信息服务站点和大量网上教育课程。（6）计算机作为教学管理助手

我们把计算机在教学管理方面的应用称为计算机管理教学，简称CMI。发展CMI 的直接动因是为了解决实行个别化教学所带来的教学管理问题。因为个别化教学要求根据个别学生的学习能力、兴趣、学习速度和学习风格等个人特点来安排教学，于是就有许多不同的教学计划，这就加重了教师在教学管理上的责任。仅就学习进度不同而言，就需要对各学生小组或个人安排不同的时间且不重复的测验。有了CMI，计算机就成了教学管理的好帮手。然而，即使在实行集体同步教学的情况下，计算机在教学管理方面仍是大有可为的。计算机用于教学资源管理、学习成绩管理、教学测量与评价等方面，不仅可以大大减轻教师、管理人员的工作负担，并有助于提高教学质量。

五、问答题（15分）

什么是信息技术与课程整合？简述信息技术与课程整合的方式。

答：信息技术与课程整合的内容主要有：多媒体素材的开发、网络课程的设计、专题学习网站的建设、专业资源库的建设、网上教学实践。信息技术与课程整合的功能主要有以下几个方面：

（1）、教学演示的工具。这是信息技术与教学整合的最初形式，也是最基本的层次。教师可利用教学软件或多媒体素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，以便清楚地说明讲解的结构，形象地演示教学的内容；或用图表、动画、影片等展示动态的变化过程和理论模型等等。信息技术与教学的整合，可以使计算机代替粉笔、黑板等传统教学媒体，实现传统模式所无法实现的教学功能。

（2）、主体交流的媒体。教学过程应该是师生之间、学生之间互动的交流过程。通过互联网、局域网的硬件环境，实现师生之间、学生之间的专题质疑、问题研讨、个别辅导和感情交流，以及师生与外校外地外界的链接，达到快速、优质、高效的目的，实现知识获取和能力训练的最大效益。这种整合模式可以实现个别辅导式的教学，既能代替教师的部分职能，如出题、评定等，还能较好地实现因材施教，解决因主体个别差异导致的质量失衡问题，还能更有效地提高学生学习的投入性、自觉性。

（3）、资源环境的生成。信息技术与教学的整合，可以突破书本知识的限制，不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境，就会极大地丰富教学资源，而且大大提高学生学习语文的主动性和创造性。

六、论述题（30分）

1.什么是教学设计？

答：教学设计（Instructional Design，简称ID）就是以优化教学过程为目的，以系统理论、传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的规划过程。

2.授导型信息化课堂教学设计由哪些环节构成？

答：授导型信息化课堂教学设计主要包含：学习者分析、学习需要分析、教学目标确定、教学内容选择与组织、教学策略的制定以及教学设计成果的评价等方面。

3.结合你的教学实践叙述一节课的设计过程。

答：下面我就自身的教学实践简述一节课的设计过程：

1、分析、确定单元目标

（1）分析学生、课程学习的特点

（2）确定单元学习目标

2、界定问题、主题

（1）问题/主题/项目的确定应与单元目标一致，具有趣味性、吸引力和挑战性（2）应当反映学科的基本概念、原理、规律/或法则

（3）充分描述其产生的情境、恰当地呈现/模拟、描述对问题的可操控方面

3、提供案例、范例

（1）为拓展学生的学习经验，提供与主题学习任务有内在联系的案例

（2）学生学习案例，考察其与主题学习任务之间的异同

（3）案例要有益于唤醒学生已有的知识经验，并与学生已有的知识经验相关联（4）案例必须能描述问题的复杂性，不能以简单化替代复杂化

4、选择、创建量规

（1）根据预期的学习结果形式，选择、创建科学的评价量规

（2）量规的选择/创建要符合学习目标、主题任务、学习者心理特点的需求（3）量规应当建立在教师和学生共识的基础上，并且事先要告之学生

5、准备资源/技术

（1）围绕学习任务，匹配信息化学习资源/技术支持（结合传统学习资源/技术）（2）确定资源获取方式。由教师提供，还是学生根据任务自行查找？如果教师提供，则教师先要寻找并认真评价相关资源，以确保学生获得可靠的、有用的信息；如学生自行查找，教师则要设计好查找目的、要求、策略，以免学生漫无目的，浪费时间

（3）确定技术的工具作用，特别是认知工具的作用

6、设计活动过程

（1）告知学生需要怎么做才能完成任务？需要遵循哪些步骤才能完成任务？（2）围绕学习需求，设计多种多样的学习活动形式

（3）把个性化学习、小组协作/交流学习和班级学习有机结合起来

7、组织实施

（1）学生在具体的学习过程中进行有效的自我管理

（2）在实施的过程中经常反思学习活动的进展

（3）对学生提供学习建议、咨询帮助和心理激励

8、评价反思

（1）学生展示学习结果（作品），并说明结果产生的过程

（2）按预定的量规进行自我评价、同伴评价、教师评价或外在人士评价（3）创建一个自我评价表，反思自己的学习过程

（4）根据评价结果反思学习过程的得失，并提出改进策略。