“‘六模块”’建构式课堂背景下英语语法教学中的教师角色

“‘六模块”’建构式课堂背景下英语语法教学中的教师

角色-英语论文

王海敏

（海州高级中学，江苏连云港２２２０２３）

摘要：当前英语语法教学活动中教师角色单一，本文从建构主义学习理论出发，通过实际语法教学案例，探讨在“‘六模块’建构式课堂”背景下英语语法教学中教师多元化角色的特征。

关键词：语法教学；教师角色；六模块；多元化

中图分类号：Ｇ６３３文献标识码：Ａ文章编号：１００５－６３５１（２０１２）－１０－０１１３－０１

一、现状分析与问题的提出

传统的英语语法教学是教与学两方面的机械叠加，教学关系表现为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。整个教学过程只是体现了知识从教师到学生的单向输入，教师绝对权威与学生机械服从的师生关系模式随处可见。而近年来，随着新课程改革的不断深入，似乎又出现了另外一种倾向：有些教师把“以学生为中心”错误地理解为“把教师支配课堂的时间还给学生”，结果是教师的指导作用发挥不好，学生的活动带有很大的随意性，课堂缺少真正的有效互动。过分强调语法规则、以教师为主体而忽视语言交际功能培养的做法，或者为追求课堂的新颖、热闹、而忽视教师指导作用的做法，其实都是片面，不正确的，这和当前倡导追求提升人的创造意识和创新能力的精神是背道而驰的。

二、理论依据

建构主义学习理论认为，教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过“意义建构”的方式而获得的。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

在践行新课程改革的过程中，连云港市教研室提出的“‘六模块’建构式课堂”教学模式的概念在全市各基层学校强力推行，初显成效，逐步获得了广大教师与学生的理解、认可与接受，并在不断的实践中逐步发展完善。此教学模式指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统地把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。教育的过程是动态发展的，教师与学生的主、客体地位在不断地变化和调整。在此，笔者想结合自己的一则语法教学实例来进行阐述。

三、语法教学实例一则

教学内容：名词性从句复习。教学目标：１、进一步复习名词性从句的基本用法；２、提高在情景中运用名词性从句的能力；３、在语法学习的基础上培养学生的观察、分析、归纳、总结的学习能力和自主学习能力。教学的重点和难点：名词性从句的难点突破及如何在情景中运用名词性从句。具体教学过程如下：Ｓｔｅｐ１：导入

通过小沈阳的图片，教师创设情景，引出名词性从句。既引起学生兴趣，调节课堂氛围，又快速激活学生的已有知识，反映学生对基本概念的掌握。

Ｓｔｅｐ２：复习语法形式

教师给出十个典型例句，让学生观察、判断，指出哪些属于名词性从句，让学生从形式上弄清该从句特征，培养自我探究和辨别归纳的能力。

Ｓｔｅｐ３：复习语法重难点

１、名词性从句的语序；２、ｗｈａｔ与ｔｈａｔ的用法区别；３、ｔｈａｔ在哪些情况下不可以省略；４、ｗｈｅｔｈｅｒ与ｉｆ的用法区别；５、ｉｔ在名词性从句中作形主或形宾的用法；６、ｗｈｏｅｖｅｒ，ｗｈａｔｅｖｅｒ，ｗｈｉｃｈｅｖｅｒ与ｎｏｍａｔｔｅｒｗｈｏ，ｎｏｍａｔｔｅｒｗｈａｔ，ｎｏｍａｔｔｅｒｗｈｉｃｈ的区别；７、同位语从句与定语从句的区别。教师安排学生分成七组讨论以上语法重难点。组内成员交流、汇总后，由小组代表通过小黑板展示给其他同学，在过程中学生之间可以进行提问、造句、表演。形式力求多样化，避免教师一言堂，充分的发挥学生主体性，挖掘学生潜力。教师在学生展示的基础上针对学生的学习活动进行评价、精讲点拨或调控，各组完成任务的精彩表现要予以肯定，不足之处要予以激励性评价和矫正性评价。

Ｓｔｅｐ４：设置语境，注重语法意义

教师展示北京奥运会相关图片，组织学生以小组竞赛的形式造句。根据图片造的名词性从句多且正确的组别获胜。

Ｓｔｅｐ５：语言实际运用

教师鼓励学生使用名词性从句，写一封英文信给老师，谈谈他们近期学习情况。此环节让学生体会语言的沟通功能和表达功能，同时增强学生的情感熏陶。

四、结语

这节“‘六模块’建构式课堂”背景下的语法课摆脱了教师在传统语法课中语法讲解者的角色，教师给学生提供了大量的机会和语境感知语言、发现规律，鼓励学生在不同层面上运用语言，使学生对语法意义、功能和运用有了较深刻的理解，很好地实现了教学目标。教师的角色呈多元化表现：１、教学过程的设计者：教师依据课题设计教学过程，把握重要环节；２、教学过程的组织者：教师帮助组织学生分组分工，提供材料咨询，串联各组表演顺序，适时点评，组织学生互评，小结点评各组表现；３、学习过程的促进者：教师激发学生学习动机，帮助学生审视和反思自我，明确自己的学习目标，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；４、学生学习的合作者：平等地与学生进行讨论，共同解决问题，创造出一种轻松、愉快、活泼的气氛，淡化学生的心理压力，沟通师生情感，使他们思维活跃，处于最佳学习状态；５、学习过程的评价者：对学生在完成任务过程中表现出来的情感、态度、能力、策略、掌握基础知识和技能的水平以及表现出来的发展潜能等，进行全面综合性的评价和适当的指导；６、学生情感的支持者：帮助学生树立完成任务的信心，调整自己的情绪，与同学彼此理解、相互帮助，创设融洽和谐的学习环境，营造积极的情感氛围。总之，领会新课程改革的精神，优化语法教学的方法，合理进行教师角色定位，避免语法教学走极端是广大英语教师努力的方向。

参考文献：

［１］教育部．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［Ｍ］．北京师范大学出版社，２００１．

［２］连云港市教育局教研室．“‘六模块’建构式课堂”指要［Ｊ］．教

研通讯，２０１０，（６６）

三步、四环课堂教学模式

“三步·四环”课堂教学模式一、教学过程三大步骤： 1、课堂预习：解决学生预习多长时间？预习什么内容？是自主预习还是合作预习？教师如何指导预习？如何参与学生预习？怎样设计预习学案？用什么方式掌握学生的预习情况？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标？等等。 2、课内合作探究：教师的主导地位要体现“三讲三不讲”——三讲：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲；要明确哪些问题要通过学生自主学习解决？哪些问题需要学生合作探究？如何进行问题点拨和追问才有价值？如何处理课堂上新生成的知识？如何挖掘知识发现过程的科学价值，提高学生发现问题解决问题的能力？3、巩固训练：课堂反馈的环节要多，反馈的手段要多；知识的巩固要穿插循环进行，落实知识的形式要多样，呈现的测评形式要分层，真正实现“步步清，堂堂清”人人达标。课后作业要体现“三布置三不布置”——三布置：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；三不布置：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。二、四大环节的实施： 1、导学环节：教师导入，启发学生思维；教师参与，指导学生预习。这一阶段包括创设情境、提出问题和预习指导。可以用实物、实例、图片、多媒体演示等来创设一个教学情境，也可以通过前置性复习导入教学内容。教师要列出本节导学提纲或预习提纲，这个提纲是学生的学案，是本节教学目标的细化，不能过于笼统，一般以问题的形式，让学生带着问题去思考，去探究。这一阶段大约需要

5分钟。 2、质疑环节：教师启发质疑，学生自主质疑，带着问题学习。这一阶段是课堂教学的中心环节。学生充分利用教科书及手头上的资料、导学卡等去自主探究，让学生自己观察，自己质疑，自己表述，自己思考，自己动手，自己总结，然后再进行学生之间的交流，小组之间的合作，让学生能发现问题，敢于提出问题。教师也参与他们的交流，主要是倾听他们的问题、想法和见解，对于学有余力的学生，教师可鼓励他们作深层的探索。这一环节一般需要10分钟左右。 3、互动环节：生生互动，小组互动，师生互动。这又是一个重要阶段，通过生生互动，小组互动解决部分问题，其他问题可通过询问、追问、点拨进行师生一对一或整体互动交流。这一阶段主要“解惑”“掌握”，是细化、强化知识，讲重点、难点、易混点、易错点，达到知识当堂消化，问题当堂解决，必要时可拓展一下学习空间，深化所学的知识。这一阶段教师要充分利用好生生互动和小组互动，注意调控互动合作的质量，教师也可以通过多媒体播放视频、动手操作、现场制作、演示、学生展示、学生训练对改等多种多样的形式进行互动。这一环节一般用时20分钟左右。 4、达标环节：穿插巩固，步步清；当堂达标，堂堂清。这一阶段是为了检测学生的学习效果，查缺补漏，促使人人分层达标。课堂不能只有终结性达标，要有多环节多层次的巩固与反馈，反馈和巩固所采用习题或问题要典型，注意难易适中，教师分层次出题，也可以让学生互相出题，教师可以提供一些引申题。教师要利用各种条件给学生提供展示反

初中英语语法课教案设计

初中英语语法课教案设计初中英语语法课教案设计一、牛津版初中英语教材与人教版教材语法内容的异同牛津版初中英语教材在内容上更加贴近现实生活，在语法知识上也有所改变，增加了间接引语这一知识点。这就要求老师要对教材的语法知识进行深入地分析和研究，准确把握语法重点和难点，找到最合适学生学习的方法，提升学生的英语语法学习兴趣，使学生扎实掌握英语语法。二、牛津版初中英语教材与人教版教材语法的具体差异（一）牛津版教材更强调现在时语法牛津版初中英语教材的“现在进行时”与“一般现在时”出现的先后顺序有所调整，而且没有“过去将来时”这一语法点。这一顺序的调整不会对学生的学习产生较大影响，“过去将来时”可以在学生学习“过去完成时”时提出。“现在进行时”与“一般现在时”主要是让学生掌握区分助动词形式：do/does/is/are；区分动词形式：read/reads/reading。（二）牛津版教材被动语态出现较早被动语态出现的时间比较早，学生比较难以理解，例如学生对“Englishisspokenbylotsofpeopleintheworld.”这句话的理解就容易产生困难。因此教师在教学时就要使学生回顾过去学过的几种基本时态，通过基本时态反过来理解被动语态，这样就可以起到融汇贯通的作用。（三）牛津版教材新增间接引语语法间接引语是牛津版英语教材中新增的内容，学生之前从来没有接触过，学生在学习时就会产生障碍，不容易理解。

“HeaskedmeifIhadanypaper.”这句话是如何体现间接引语的语法特征的以及如何将直接引语转化为间接引语学生都是第一次接触，教师在设计教案时要抓住宾语从句作为间接引语的教学重点。从宾语从句入手，讲解间接引语的语法特点和直接引语转化为间接引语的方法，深入浅出，这样就会使学生更容易理解间接引语的语法特点，及时掌握间接引语的转换方式，提升学生英语语法的基础水平。三、语法课教案设计措施教案是教师开展教学的重要手段，教案好坏直接关系到教学质量。合格的教案能最大程度地体现教师的教学水平，能够激发学生的学习兴趣，使学生在短时间内有效地接受新知识。（一）教案要有针对性教师在设计教案时要有针对性。一是要针对学生的`学习特点和身心发展的特点，掌握学生之间学习水平的差异，这样就可以合理安排教学环节和教学进程。教师在设计教案时，要制定有层次性的学习目标，设置不同难度的问题，根据学生的学习特点设置提问环节，使学生都能够在课堂上有所收获，能够体会到学习过程中的成就感，激发学生的学习兴趣，提升语法教学质量。二是要针对教学内容准确把握各类语法的重难点，将重点知识传授给学生，如在讲间接引语时要着重讲解宾语从句的语法特点。这样就可以事半功倍，使学生更有针对性地开展学习活动，有助于提升学生的英语成绩。（二）教案要有创新性教师在设计教案时，要充分调动自身的能力，对教材内容进行深入剖析，对学生心理进行深入解读。初中阶段，学生的好奇心、好胜心较强，教师在设计教案时要充分尊重学生的这些特点。不断创新教学形式，开展合作学习和探究式学习，引导学生进入到教师创设的教学情境中，激发学生的想象力和创造力，充分调动学生的积极性。在教案中最好设计小组竞技教学活动内容，打破传统灌输式教育模式，提升学生的学习兴趣，保证良好的教学效果。教案中还要注意提问的技巧，提问要注重知识点的迁移，促使学生能够积极思考。例如在提问被动语态的特点时，学生可能不太了

以主语从句为例谈翻转课堂在英语语法教学中的运用-最新教育文档

以主语从句为例谈翻转课堂在英语语法教学中的运用一、引言英语中有很多不同类型的从句，比如，定语从句，主语从句，宾语从句，表语从句，同位语从句等，很多学生一提起从句就头疼，一提起语法就感觉枯燥，语法点掌握薄弱却又不喜欢上语法课，教师在课堂教学的过程中也深有体会。教师常用的传统的语法讲解方法是教师先讲解语法现象并进行板书，学生坐在下面静静的听讲，然后教师给学生布置练习题，学生做完教师讲解。在讲解的过程中，教师会发现很多学生听着听着就想睡觉，或者思想开小差。为了改变这种状况，教师可以将翻转课堂运用到语法的学习中去，翻转课堂是在上课之前，教师通过邮件，QQ群，微信公众号或微信群将背景知识，内容重点等分享给学生，然后正式上课时让学生讨论，教师指导答疑等，将知识进一步巩固的过程。本篇文章以主语从句教学为例，谈谈翻转课堂在英语语法教学中的运用。二、翻转课堂翻转课堂可以分为三步走：第一步，学生课前学习；第二步，课上问题讨论；第三步，知识的巩固。这依据了建构主义教学理论，即学生在学习的过程中不是被动的接受知识，而是积极地主动的参与学习，成为学习的主体，从而建构自己的知识体系；教

师不再是强行的给学生灌输知识，而是在学生原有知识的基础之上，引导学生建构新的知识，教师从知识的传递者转变成辅导者、合作者或者高级的学习伙伴。同时，翻转课堂也依据了自学――辅导的教学模式，从根本上改变了讲――听的传统模式，教师在课前通过邮件群发等方法提出要求，学生课前进行自学，为上课做好准备工作，课上教师学生讨论交流，教师启发指导，最后教师和学生一起练习总结，巩固知识。 1.学生课前学习。教师课前提前一个星期，将下次上课的主题通过群发邮件的形式与同学们共享，以主语从句为例：教师给出不同类型的例句，要求学生们将其主语部分找出来，并试着说说主语从句的特点，例句如下： That the nearest gas station is thirty miles away makes me frustrated. What he said at the meeting surprised me. What we save from this can be added to our savings. It is advisable that we should not take children on the long trip. It is true that his father got the Nobel Prize. 教师给出五道句子合并题，学生将两句话合并成一句话，例句如下： The nearest gas station is thirty miles away. That makes frustrated.

“‘六模块’建构式课堂”互动探究的实施策略探析

“‘六模块’建构式课堂”互动探究的实施策略探析发表时间：2013-05-06T14:02:57.920Z 来源：《教育艺术》2012年第10期供稿作者：蒋演[导读] “‘六模块’建构式课堂”是连云港市教育局最近提出的，并在全市推广的一种全新教学模式。蒋演江苏省连云港市新浦区海宁中学222000 摘要：“‘六模块’建构式课堂”是连云港市教育局最近在全市推广的一种全新教学模式。很多一线教师在课堂教学中组织学生互动探究时，探究不起来，或只有部分学生（往往是基础好的学生）参与探究交流和发言。所以教师应该如何创造条件、培养学生的互动探究能力呢？笔者针对此问题，进行了相应的研究。关键词：“六模块”建构式课堂营造氛围培养能力 “‘六模块’建构式课堂”是连云港市教育局最近提出的，并在全市推广的一种全新教学模式。是指教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。建构主义认为：互动探究是学生以口头语言或书面语言的方式，建构对数学知识、思想、观念的理解和表达，是学生作为学习主体积极建构的具体过程，对形成良好的数学认知结构起到至关重要的作用。《数学新课程标准》也告诉我们：互动探究是学生数学学习的重要方式之一。很多教师在课堂教学中都发现在组织学生互动探究时，探究不起来，或只有部分学生（往往是基础好的学生）参与探究、交流和发言。所以教师应该如何创造条件、培养学生的互动探究能力呢？笔者针对此问题，进行了相应的策略研究。一、营造宽松和谐的互动探究氛围，让学生“想探究” “教育不应该是居高临下的教训，而应是平等的交流。什么时候，学生与老师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半”。课堂上师生互动、生生互动的有效互动探究，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。互动探究的氛围有赖于教师用心营造，在数学课堂教学中教师要学会微笑，让学生“敢探究”。在师生交流中，用亲切的话语与学生对话，让学生“敢探究”；在生生交流探究中，教师要以一个欣赏者的姿态来倾听和评价。课堂中，只有师生双方不断地进行情感交流，才能激发学生参与课堂教学的热情。在课堂上，当学生参与探究过于紧张时，我常会一些激励的话语。如：试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！这样，学生就能克服胆怯心理，敢于大胆发言、敢于互动探究了。二、做好成员角色的分工，让学生“乐探究” 互动探究始终被认为是“六模块”中“关键的关键”，它是对“预习”和学习效果的检阅，是学生综合能力的充分体现。没有分工就没有合作。为此，在课前将小组分工，角色有主讲人、抄题人、教具粉笔擦黑板、质疑人员、拓展人员、总结发言人等10个角色。由个人向组长申报或由组长指定。先学后教，以学定教，责任到人。凡是参与互动探究的同学给予表扬，以量化加分的形式记入学生成长档案管理系统。每周评民主评出“最佳主讲人”、“最佳抄题人”、“最佳质疑人”等。班级给予上榜公示，以激励更多的学生参与课堂互动探究。在“‘六模块’建构式课堂”中，老师要当好导演，善于启发和引导学生互动探究，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，探究不到位的要补充，偏离主题的要点拨，使学生主动参与、积极思考、人人都探究、个个有收获。三、培养学生互动探究能力，让学生“会探究” 在“‘六模块’建构式课堂”互动探究时，让学生明确分组人数、探究时间、探究内容。座位采取6—8人一小组，以“围座”的会议形式摆放，以便于小组内的“小探究”；学生不要拘礼在小组内的座位上，若遇到小组内所有成员都探究不了的问题，学生完全可以离开自己的座位（下位）到其他小组寻求帮助，以便于小组间的“大探究”。让学生学会针对教材中的重、难点内容，提出问题进行探究；针对习题的关键处、易错处，提出问题进行探究；针对解决问题的方法处，提出问题进行探究；针对意见分歧处，提出问题进行探究。对上台互动探究的学生提出如下要求：1.互动探究的同学要声音洪亮，口齿清晰，关注所有同学的反应，及时点评跟进。板书的同学书写要规范，图文清楚，符号准确，尽可能精炼表达。注意展示清楚解题思路、解题方法。2.其他同学要主动质疑和补充，促进课堂互动生成，精彩之处可鼓掌。3.按照学生自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原则，组成学习小组。充分利用班级前后黑板等。每位学生都要积极参与活动。对学生互动探究进行评价时，要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界。综上所述，“‘六模块’建构式课堂”是朴素实用的教学方法，核心内容就是教师放手，学生通过自我探究、生生探究、师生探究把知识学会。黄全愈先生在《培养智慧的孩子：天赋教育在美国》书中，有个重要观念“不教是为了教”，这句话也可分解为“不教”是手段，“教”是目的。也就是，通过“不教”的手段，让孩子在“互动探究”的过程中，不断提高“会学”的能力，从而达到“教”的目的，“‘六模块’建构式课堂”正好实现了这一目标。

除了翻转课堂,这十大教学模式一样值得模仿

除了翻转课堂，这十大教学模式一样值得模仿今天小编在整理十大课堂教学模式时，深有感触，印证了“教无定法”，觉得这些模式都体现出了课堂教学新理念，值得学习和模仿。一、杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。二、昌乐二中的“271”模式 “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。三、兖州一中的“循环大课堂”模式

“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“?”号进课堂，通过独学(自学)、对学(对子间的合作)、群学(小组间合作探究)，形成“!”号，然后再通过展示交流把新生成的“?”号最终变成“。”号。四、夏镇一中“自学·释疑·达标”教学模式“自学·释疑·达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分;分为自学、释疑、达标三大板块;分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。自学包括学案导学、合作探究、小组展示和纠错互评四个环节。释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节。达标包括提炼总结和诊断评价两个环节。三大板块相互兼顾、相互关联。同时，该模式以“教学案”为载体。“教学案”是教师的教案、学生的学案的一体化。它是教师在集体备课的基础上，结合“自学·释疑·达标”课堂教学模式特点，集思广益，兼融教师的个性特点而形成的，目的在于摒弃课堂的形式主义，追求课堂的实效。一方面它是教师集体备课的抓手，便于集思广益，共同提高;另一方面它是学生自学的罗盘，有利于培养学生的自主学习习惯，提高学习效率。五、灌南新知学校的“自学·交流”模式 “自学·交流”学习模式：从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。新知

“三环六步”教学模式解读

1 “三环六步”教学模式解读 “三环六步”教学法【三环】即课前、课中、课后三个环节。【六步】预习、示标、研习、探究、达标、跟踪六个步骤。它是以课前预习为前提，以学习目标为核心，以目标导学为手段，以自主学习为主旨，以探究合作为方法的教学模式。【课前】在集体备课基础上形成教学方案，设计出课堂教学的互动方案，向学生出示预习提纲。（学生通过预习解决A 、B 两级问题，对C 、D 两级形成初步的问题带入课堂）（课前每个小组预习得分情况出示在黑板）【课中】按四步（示标、研习、探究、达标）教学模式实施“生生互动”或“师生互动”，让每个人都成为交流者。（学生根据成绩每班分成六个小组，组内每位学生编号，由1号同学任小组长，每个小组还要有一名各科负责人，形成小组竞争机制，以好带差）【课后】备好课后课，做好跟踪工作。（学生完成作业，反馈“未清”的问题。教师每周晚自习期间不讲新课，处理一周作业中出现的问题和学生小组搜集上来的问题。每天下班前任课教师和班主任布置夜自习预习任务和时间安排）【基本原则】：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、精讲精练、展示为主、当堂消化、作业适量、前后衔接。要求：教师要精讲，尽量减少讲课时间，凡是学生能讲的教师不代替。优质课堂教学模式流程：【课前】 1、集体备课备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好。老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究，制定最佳教学方案。并编写出总体的导学案（1）、集体备课的安排【时间】：每备课组每星期安排2—3节课的时间进行集体备课。【参加人员】：备课组全体任课教师【组织】：参加人员要按规定时间到备课室参加集体备课，带好参考资料，主备老师（上次集体备课定好的）带好已准备好的教学方案初稿（含导学案），复印给老师，人手一份。集体备课由组长负责主持，并填写集体备课记录单，参加人员要在记录单上签到。（2）集体备课的内容：【研讨内容】：研讨下一周的教学内容，按上次备课时的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的课时计划初稿做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点、讲出教学计划设计、题目选编的意图，要提出突破难点的方法、体现学生主体地位的教法和“六步”的实施办法。由其他老师做补充，提出修改意见，形成课时计划定稿。【制定计划】：制定再下一教学周的计划，根据教学进度、教学内容、课时数，将任务分配到老师。领到任务的老师在下一教学周里根据领到的课题编写课时计划，为下次集体备课中心发言作准备。 2、编写导学案。导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。导学案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。它将知识更新问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。为学生的自学指示了思考的方向和路径，学生通过阅读教材和自主思考，完成导学案规定的任务。通过预习：1、理解、掌握能够通过自主理解的；2、琢磨、留下不能通过自主理解的。导学案要按照“三环、六步”的要求来编写，做到知识问题化，问题层次化。基础知识、典型例题等相应内容要考虑A 、B 、C 、D 四个层次，按由易到难的顺序编排。（A 、识记级内容。B 、理解级内容。C 、应用级内容。D 、拓展级内容。）（注：导学案的编写以基础为主，研标部分设置六个问题，展示时每个小组一个，达标部分不能出现在导学案上，复习课和习题课也要用导学案。） 3、个人备课（1）备内容：把研究好的课时计划再通备一遍，备内容的重点、难点、易错点，备一题多法、一法多题、归纳知识、总结规律，同时也要根据即时学情预设学法指导。（2）备学生：根据教学内容、预设学情和经过批改作业导学案掌握的即时学情特点，预测课堂将会出现的问题，设计出师生互动、生生互动、组内互助、组组竞争的调控方案。【课中】 “三环六步”教学法在课中阶段按四步（示标、研习、探究、达标）教学模式实施。（1）、导入新课、明确目标。（示标）首先进行情境设置，新课引入，激发学生求知欲，调动学生积极性。第二、出示本节课的学标，向学生交代清楚本节课的学习目的。第三、教师利用电化教学手段提出系列的自学导读问题（课前，也即上节课后布置的本节课预习提纲中的AB 级问题）。（2）、阅读教材、自主解标。（研习）（学生阅读教师提问）让学生带着问题自读教材，再次梳理（因课前已按预习提纲进行了预习）预习提纲中的问题，巩固预习成果，清晰未知事理。（3）、合作探究、重点讲解。（探究）（学生小组合作展示讲解本组学习任务）此过程是在教师的指导之下，按照预习提纲的要求顺序，由学生来展示学习成果（其他学生可作补充），对疑难的问题，可分组讨论研究，教师及时指导，解决预习提纲中所提出的所有问题。（各小组完成指定任务，用投影仪展示解题过程，学生边展示边讲解,教师根据学生表现打分）（4）、练测拓展、达成目标。（达标）（学生抢答巩固加深）教师根据每节课的教学目标和学生实际，编好学生练习题，测试学生新课学习后学习目标达成率，检验学生运用知识解决问题的能力。并组织学生对本节课进行小结，梳理知识、强调重点、归纳归律、总结方法。完成本节课的教学任务后，教师要利用3—5分钟的时间，布置好下一节课的预习内容，提出学习目标，简述主要内容，让学生对下一课的任务有初步了解，然后教导预习方法。要求学生全面预习，独立地、尽量多地解决问题。布置课后作业，课后作业要体现在预习提纲上，课后作业一般2-3道题即可。【课后】跟踪指导（1）教师对收上来的作业进行批改，对答题的书写、格式、步骤、严密、全面等方面严格要求，不合格的要面批。问题较多的题目再通过习题课解决。（2）、教师对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训。对学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价，加深对各个学生的学习情况了解，对存在问题的学生、学习小组制定出帮教、督学、调整等跟踪措施。同时，注重关注自己承包的学生的学习情况，按照“思想上引导、学业上辅导、生活上指导、心理上疏导”的指导方针，及时与被承包学生沟通与交流，填写好导师工作手册，努力做好承包工作。三环六步教学法流程

初中英语语法说课稿

Good afternoon, everyone. I’m Zhou Yan. I’m an English teacher from Experimental School of Suqian. Now I’ll say Sample A of Lesson Six in Book One. I’ll prepare to say the lesson from four parts. Part One Analysis of the Teaching Material (一) STATUS AND FUNCTION is an important lesson in Book One. From this lesson, it starts asking the Ss to grasp contents of each Sample. To attain “four skills” request of listening, speaking, reading and writing. To start listing “Word Bank” and tell the Ss to remember the new words. To start asking the Ss to write English sentences well. Therefore this lesson is in the important position of the teaching material. lesson is the first one of Unit if the Ss can learn it well, it will be helpful to make the Ss learn the rest of this unit. a topic is related to daily life, so it is helpful to raise learning interests of students and it will be also helpful to improve their spoken English. (二)ANALYSIS OF THE STUDENTS The Ss has learned English for about one month so far. They can understand some words and some simple sentences. The Ss have taken a great interest in English now. (三)TEACHING AIMS AND DEMANDS The teaching aim's basis is established according to Junior School English syllabus' provision. objects (1) To make the Ss know how to use the affirmative sentence “This is. . . .” and the negative sentence “This is not….”Everyday expressions for “Apologies”“I\'m sorry”“That\'s all right”. (2) To study the new words “six, hey, sorry, it’s, that’s”, etc. by learning the dialogue of this lesson. (3) To finish some exercises. objects (1) To develop the Ss’ abilities of listening, speaking, reading and writing. (2) To train the Ss’ ability of working in pairs. (3) To develop the Ss’ abilities of c ommunication by learning the useful structures. objects (1) To enable the Ss to be polite and love life. (2) To enable the Ss to look after their things well. (四)TEACHING KEY AND DIFFICULT POINTS The teaching key and difficult points’ basis is establ ished according to Sample A of Lesson Six in the teaching material\'s position and function. points: (1).To help the Ss to communicate with each other.

初中英语语法翻转课堂论文

初中英语语法翻转课堂论文概要：现代新技术教学应用过程中存一些认识误区。比如在理论上显的比较超前和乐观，把多媒体技术带来的优质课堂教学可能性当成了必然性。然而先进的教学手段与相对滞后的教学方法存在一定的矛盾。在备课的过程中，因受传统的授课模式影响，本课还未达到完全削弱教师在课堂上的主体作用。语法是语言交际的基础，想让自己的语言表达被理解，就必须用语法来组织语言。语法教学的方法主要有演绎法、归纳法、情景法和对比法四种。基于我校学生自身的特点及翻转课堂模式的便利，笔者选择了情景法为主体，研究及设计翻转课堂的初中英语语法课。情景法的英语语法教学，是在实践中领悟理论的过程。教者可利用图片、视频、音频和肢体语言等设计有效的情景，通过学生对语言素材的观察理解，让学生在大量的模拟情景练习中掌握规则，学会使用和表达正确的语言。初中英语语法教学应着重培养学生的表达与沟通能力的有效性，应着力培养学生的思维表达能力。将翻转课堂与语法教学结合起来，对于初中英语教学来说，是促进有效教学，有理念转化成现实的重要途径，笔者从2016年12月至2018年5月对初中英语翻转课堂语法教学进行实践研究，在此课堂实践研究中总结以下几点：一是翻转课堂所带来的教学理念有所转变，学生的语法学习，不再是课堂教师努力之下的学生被动接受，而应当是学生在前置性学习中生成对知识的基本认知，为课堂中的讲授提供了一个重要的基础。二是语法教学，作为英语知识规则的教学，重在让学生在自我学习中感悟这种规律规则的必要性，灵活性和应用性，而翻转课堂恰恰可以提供这样的契机。三是有效的教学要注重学习者的学习效益。笔者在翻转课堂实践中证明，学生在此教学模式中能通过借助微课、微练习等充分的课前学习材料，感知语法存在的必要性，知道不同的语法在不同的语境中意味着什么，一旦学生认识到这点，语法知识在学生的思维中就会鲜活起来，就不再是一些生硬的规则。教学效果便事半功倍。一、天闻数媒AiSchool云平台在初中英语语法教学中的运用（一）关于天闻数媒AiSchool云平台的简介天闻数媒AiSchool云平台给我们的教学提供了数字技术、云技术、大数据、人工智能等先进技术，通过构筑云课堂、智慧校园、教育云等应用服务体系，动态汇聚教育数据，形成以教育大数据为支撑的教育过程管理、可视化教学管理、数据化教育决策、综合化教育评价。实现从教育理念到资源、技术、应用、平台等服务。在使用该平台的过程中，教师可以根据教学内容设计课前、课中、课后、课外的教

初中英语语法教学教案

初中英语语法教学教案教学思路: 本节课我教的是情态动词can和could作“能力”解时的区别。这节课我打算通过复习以前学过的情态动词can的用法，以及通过做游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握can的用法，以及了解can和could的区别。一、Teaching Content: Topic:Unit5Can you play the guitar? Grammar：Using “can”/“could”to talk about ability 二、Teaching Aims: https://www.360docs.net/doc/654740433.html,e can talk about the ability at present. https://www.360docs.net/doc/654740433.html,e could talk about ability in the past. 三、Teaching Key and D ifficult Points: H ow to use “can”and “could”to express ability in the present and past. 四、Teaching Methods: Task-Based Language Teaching Method 五、Teaching Procedures: Step 1：Warming up Task 1: Revision T: What can you do now? S1: I can sing. S2: I can draw S3: I can dance. T: Can you ride a bike / swim / fly a kite / play football / play chess? Ss:Yes, I can. / No, I can’t. Task 2: Playing a game T: Now let us play a game.Five students come to the front and perform fo r t h e class according to myinstructions.andgestures.Theothers answer my questio ns. T : What can she do? Ss : She can ride a bike /swim/ fly a kite/ play football / play chess . T: Can she swim/ fly a kite/play football /play chess. Ss: Yes ,She can? No, she can’t. T: Say the whole sentences: eg: Acan ride a bike. He can’t/ cannot swim. Step2:Presentation T: Can you ride a bike now? S1:Yes. I can T:Couldyou ride a bike five years ago ? Yes, I could./ No, I couldn’t ( Help him answer) S1:Yes, I could./ No, I couldn’t. T: we can use “could”t talk about the past .e.gI can play computer now .But, last year I couldn’t play.

十大课堂教学模式

十大课堂教学模式---打造高效课堂 ◆教学模式的概念教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 ◆教学模式的结构 ●理论依据：教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。 ●教学目标：任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。 ●操作程序：每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。 ●实现条件：是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。 ●教学评价：是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。目前，除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。 ◆教学模式的特点 1．指向性由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。 2．操作性教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。 3．完整性教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。 4．稳定性

三步六环课堂教学模式

三个基本步骤：自主学习、展示交流、达标反馈六个教学环节：课前自学→导课明标→合作探究→展示交流→总结提升→反馈延伸第一环节：课前自学（第一次先学）教师提前下发预习单，学生根据预习单进行自学，并完成上面的练习，第二天早上交给老师，经教师批阅后于课前下发。任课教师根据完成情况对各小组进行评价，并将评价结果公布在教室内的小组评价表上。第二环节：导课明标通过课前学生的自主学习，师生应明确还有哪些问题没有弄清楚，需要在课上重点讨论。而后导入新课，创设情境，在检查学生自学情况的基础上明确学习任务和需要解决的问题。激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，促使学生在以后的各个环节里主动地围绕着目标来学习。第三环节：合作探究（第二次先学）预习单中存在的问题或学生的疑惑是这一环节研究的重点，在自主学习、独立思考与解答的基础上，小组内学生对于自主学习中难以解决的问题和疑惑，在组长的组织下，进行合作探究，基本完成学习任务，为展示交流做好准备。小组讨论还不能解决的问题就由组长反馈给老师。此时，教师的任务是深入各个小组，主要是点拨、答疑、发现亮点以及评价。第四环节：展示交流

在自主学习、合作探究的基础上，各小组利用多种形式进行展示交流，小组间、师生间进行质疑、答疑，完成学习任务。可以通过朗读、讲解、板书、表演等形式进行。其他小组的同学进行点评、补充、质疑、辩论。教师的任务是激励、引导（深度、方向、节奏）、评价、适时点拨和讲解。在展示交流的过程中，适时予以小组或个体评价。第五环节：总结提升（后教）学生在展示交流中有解决不了的问题或错误，就需要教师进行点拨纠偏，答疑解惑。教师要充分利用学生交流和展示的资源，一方面通过激励性的评价和提示，让学生自己解决问题，体验成功，另一方面也要通过示范、点拨、分析、讲解等手段，促成展示过程中问题的化解。既要围绕预设的教学目标和教材的重点、难点，也要兼顾动态生成的问题，解释学生的疑惑。点拨过程要力求简洁、透彻、明了。第六环节：反馈延伸教师要根据学习目标的要求，创造性地设计作业，精编、精选练习题，要考虑到学生学习的差异性，题目一般包括基本题和选做题两部分，检测学习目标的达成度，并予以反馈矫正。

如何在课堂中更好的进行初中英语语法

如何在课堂中更好的进行初中英语语法教给学生英语语法，不是为了培养他们用语法分析英语语言的能力，更不是为了把他们培养成英语语法学家，语法教学是为培养学生运用英语的能力服务的，语法教学从属于运用英语的能力的培养。现在有的英语老师和英语教育研究工作者过分强调语法分析，总想培养学生进行语法分析的能力，这实际上是本末倒置的语法教学方法。以下语法教学方法可供老师们在语法教学中参考。 1、归纳的语法教学归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。归纳要求我们先给学生一些含有语法教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则。归纳法能够让学生先获得语言材料，从感性认识中获得理性认识，有利于学生理解和掌握语法规则，但需要一定的教学时间，需要老师做比较多的语言材料的教学规则，而且在语言材料教学中需要从语境、语用进行教学，而不是直接从语法概念和语法规则进行教学。 2、演绎的语法教学演绎是从已经形成的概念出发，直接将概念讲授给学生，然后再用例句和语言材料来说明概念。演绎法让学生首先接触语法规则，可以避免出现规则误差，但演绎法过于理性，需要学生具有比较强的抽象思维能力，强烈的学习兴趣和一定的学习毅力。归纳法与演绎法相比，归纳法更有利于减轻学生学习负担，降低学生学习困难，弱化学生学习焦虑，演绎法更有利于缩短学生学习时间，减少学生学习错误。归纳法更利于学生的学习，演绎法更利于教师的教学。归纳法比较适用于起始教学和新知识的教学，演绎法比较适用于发展教学和旧知识的强化。不过老师们仍然应该根据自己任教班级的动态真实的教育因素和教学因素选择教学方法。 3、比较的语法教学这里所谓比较包括两个方面：一是对英语语法本身中的相似但不同的英语语言现象进行比较，如一般现在时与现在进行时的比较，一般过去时与现在完成时的比较，形容词性物主代词与名词性物主代词的比较等等；二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。比较的语法教学可以在学过可比较的一种语法现象之后，学习另一种语法现象之时，就两种语法现象进行比较，如学过形容词性物主代词之后，在学习名词性物主代词之时，就已经学过的形容词性物主代词与名词性物主代词进行比较，来帮助学生学习掌握名词性物主代词。比较的语法教学也可以用在语法总结复习之时，比如学习了五种动词基本时态之后，就五种时态在用法、语义、语用等方面的区别进行比较，以帮助学生巩固掌握。复习时，比较方法的语法教学应该是在足够真实的语言环境中运用语言的比较，而不是单纯的语法概念、术语的比较。 4、集中的语法教学与集中的词汇教学方法一样，集中的语法教学是将学生应该在一个学期或整个中小学阶段学习的英语语法知识集中在一个星期或两三个星期之内进行教学，采用的是演绎法，力图通过语法概念的教授和例句的说明，让学生在较短时间内迅速掌握英语基础语法知识。这种语法教学方法需要学生具有比较强烈的语法学习兴趣和比较顽强的语法学习毅力，同时需要学生具有比较强的集中注意力的能力。这种语法教学方法在期末复习和毕业复习时应该对学生有一定帮助，但在学生学习开始时使用可能增强学生学习英语的焦虑感，严重的可能导致学生形成英语学习的心理障碍。这种方法将语法知识学习与课文学习长时间分开，如果将一学期的语法知识在学期开始时集中教学，那么本学期最后一个单元才会学到的语法知识就可能出现语法知识学习与课文学习分离一个学期之长，这可能影响学生准确掌握语法知识的运用。这种方法同时将语法知识和语法知识的运用长时间分开，不利于学生学习掌握运用语法知识的真实语境及其真实的语用功能。语法集中教学能有效帮助学生比较系统地学习语法知识，而且可以帮助学生对容易混淆的语法知识进行比较，如能合理使用，是可以帮助我们提高教学质量和教学效率的，但如果使用不当，则可以反而增加教学难度，影响教学质量和教学效率，影响学生形成获得运用英语的能力。同时，在运用集中方法时，如何集中，集中哪些语法知识，语法知识的集中