现代学校教育 期末考试答案 重点

教育学：研究人类教育现象，探讨教育问题，揭示教育规律的一门学科。

广义的教育：指凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德的活动，不管是有组织的还是无组织的，系统的还是零碎的，都是教育。

狭义的教育（学校教育）：是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展

智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人。

学制：学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。

基础教育：也称国民基础教育，是对国民实施基本的普通文化知识、培养公民基本素质的教育。

教育目的：是社会在一定时期内对培养人才质量规格的要求。

素质教育：指根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提升人的综合素质为宗旨的教育；包括人的思想道德教育、科学文化素质、身体心理素质等。

教学：指教师和学生以课程为中介，学生在教师的引导下，通过互动交往，促进学生全面发展的教育活动。

教学原则：指导教学工作的基本准则，是人们根据一定的教育目的和对教学过程规律的认识而制定出来的，是教学实践经验的总结。

班级授课制：是将一定数量的学生按年龄和知识程度编班，教师分别按规定的时间、地点，根据统一的教材和要求，分科向全班学生进行教学的组织形式。

教学方法：是指教师和学生在教学活动中，为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

讲授法：是指教师通过口头言语系统向学生传授知识、发展智力，进行思想教育的方法。谈话法：又称问答法和提问法，是指教师根据学生已有的知识经验，提出问题，并通过问答的形式引导学生在独立思考的基础上获取新知识或巩固旧知识的教学方法。

实验法：是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立的操作，通过对事物变化和运动过程的观察、分析、研究，从而获取知识和实验技能的教学方法。

教学评价：是指按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法，对教学过程和教学成果给予价值上的判断，为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据。

德育：指教育者培养受教育者思想品德的教育，具体而言，它指的是教育者根据一定的社会要求和受教育者个体需要及品德形成和发展规律，有目的、有计划、有系统的对受教育者施加一定的影响，并通过受教育者积极的内化与外化，以养成一定思想品德的教育活动。

示范法：又称榜样法或榜样示范法。这是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。

活动锻炼法：是让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法。

教育规律：一是教育与社会发展相互制约的规律，二是教育与人的发展相互制约的规律。教育学主要属于社会科学范畴，是一门实践性很强的理论学科。

教育与人的发展的关系：教育的对象是人，教育是培养人的活动。

1、教育学的产生发展：

（1）萌芽阶段（《学记》不仅是中国，也是世界上最早的一部论述教育问题的专著。古罗马昆体良的《论演说家的教育》，也叫《雄辩术原理》是西方第一部论述教育）（2）独立形态阶段（捷克教育家夸美纽斯在1623年写的《大教学论》的问世，标志着教育学从哲学体系中分解出来，初具雏形。德国教育学家赫尔巴特在1806年出

版的《普通教育学》，标志教育学开始成为一门独立科学的主要标志，堪称世界

教育学史上的里程碑）

（3）多样化发展阶段（美国教育家杜威在1916年出版的《民本主义与教育》提出“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”。我国杨贤江在1930年出版的《新

教育大纲》，是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。）

（4）深化发展阶段

2、现代学校教育的主要特点：

（1）基础性，是现代学校教育学的本质属性。

（2）综合性，吸纳、借鉴、融合、创新的基础上对学科之间关系进行系统探讨。

（3）可操作性，现代学校教育研究的是学校教育现象、问题及解决办法，具有鲜明的可操作性

（4）实践性，现代学校教育学注重贴近教育改革实践。

（5）创新性，对传统教育学体系采取扬弃态度，在观点的树立与诠释上坚持继承与发展相结合，注重先进性与创新性有机结合

3、教育的产生：

（1）生物起源论（认为人类教育产生于动物界各类动物的生存本能活动中。代表人物法国社会学家利托尔诺《动物界的教育》，英国教育家沛西·能《人民的教育》）（2）心理起源论（认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。代表人物美国孟禄《教育史教科书》。）

（3）教育的劳动起源论（认为教育起源于生产劳动）

4、教育的发展有三个阶段：原始社会教育、古代社会教育、现代教育社会

5、我国第一个颁布但未实施的学制是壬寅学制；我国近代史上第一个付诸实施的学制是癸

卯学制；1922年颁布“壬戌学制”，也称“六、三、三”制。

6、现代学校教育的基本要素：教育者、学习者、教育内容和教育手段。

7、教育与经济的关系：

（1）经济对教育的决定与制约作用。a、经济发展对人才培养的需求和人才培养规格要求是教育发展的动力。b、经济发展水平决定着教育发展的规模、结构和速度。

c、经济发展水平制约着教育目的和教育内容。

d、经济发展水平制约着教

育手段、方法以及组织形式。

（2）教育对经济的促进作用。a、教育是劳动力再生产的基本手段。b、教育是科学技术进步与创新的基础，又是产生新的科学技术的重要基地。

（3）知识经济对教育广泛而深刻的需求、（4）教育对促进知识经济发展的强大推动作用。

8、教育与政治的关系：

（1）政治对教育的决定和制约作用。a、政治制度决定着教育的领导权b、政治制度决定着受教育的权利c、政治制度决定着教育的性质、目的和思想教育的内容。（2）教育对政治的促进作用。a、通过教育传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化b、通过教育传播政治思想、形成政治舆论和思潮服务于一

定社会的政治c、教育可以促进政治民主化

9、人的身心发展规律：人的身心发展具有顺序性、阶段性、不均衡性、个别差异性

现代学校教育的基本要素：教育者、学习者、教学内容和手段。

10、基础教育的主要特点：教育程度的基础性、教育内容的全面性、教育对象的全民性。

11、马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点：

（1）人的发展与社会的发展应是相一致的

（2）人的全面发展学说是相对于片面发展而言的

（3）社会化大生产为人的全面发展提供了物质基础

（4）人的全面发展的实现是一个渐进的历史过程

（5）教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的基本途径和方法

12、全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育

13、现代教师的根本任务是：教书育人，促进学生全面和谐发展。

14、教师的职业特点：教师职责的复杂性、劳动过程的创造性、教育行为的示范性、劳动影

响的的长期性。

15、现代教师的的专业素养：

先进的教育理念（新的教育观、新的学生观、新的教育活动关）

良好的职业道德（忠诚于人民的教育事业、热爱学生、团结协作精神、良好的道德修养）科学文化素质（广博的文化基础知识、精深的专业学科知识、全面的教育科学知识）

教育能力素质（教学设计与教学实施的能力、语言表达能力、组织管理能力、教学评价能力、教育研究能力、获取和处理信息的能力）

专业心理素质（积极乐观的情绪、豁达开朗的心胸、坚韧不拔的毅力）

16、良好的师生关系的特征：民主平等、尊师爱生、教学相长、对话合作。

17、现代教学过程的基本规律：

（1）教师主导作用和学生主体作用相结合的规律（a、教学过程中教师处于主导地位

b、教学过程中学生是认识的主体

c、教师主导作用和学生主体作用相互依存）（2）间接经验和直接经验相结合的规律（a、教学过程以传递和学习间接经验为主b、学习间接经验要以直接经验为基础c、正确处理间接经验与直接经验的关系）（3）掌握知识与发展智力相结合的规律（a、掌握知识是发展智力的基础b、智力的发展又是掌握知识的必要条件c、正确处理掌握知识与发展智力的关系）

（4）掌握知识与提高思想品德水平的相结合规律（a、学生思想水平的提高以知识的掌握为基础b、引导学生对所学的知识产生积极的态度才能使他们的思想水平得到提高

c、学生思想水平的提高又推动他们积极地学习知识）

18、接受式教学的基本阶段：准备阶段、感知阶段、理解阶段、巩固阶段、运用阶段。

19、中小学常用的教学原则：科学性与思想性相统一的原则、理论联系实际的原则、教师的

主导作用与学生自觉性积极性相结合原则、直观性原则、系统性原则、巩固性原则、统一要求与因材施教相结合原则。

20、科学性与思想性相统一的原则：

a、确保教学的科学性

b、深入发掘教材的思想因素，寓思想教育于知识教学之中

c、在教学的各个方面实现科学性与思想性的有机统一

d、教师高尚的人格是实

现科学性与思想性统一原则的保证

21、直观性原则：

a、从教学的实际需要出发，正确选择直观教具和直观手段

b、运用直观教具与语言讲解相结合。

22、统一要求与因材施教相结合原则：

a、坚持教学的统一全面的要求

b、深入了解和研究学生的一般特点和个别差异，有的放矢的进行教学

c、教学要正确处理好集体教学与个别教学的关系

23、课的类型大致可分为：单一课、综合课

24、构成课的基本部分：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业

25、现代教学的基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生成绩的检

查与评价。

26、上好一节课应该做到：教学目的明确、教学内容正确、教学方法恰当、教学结构紧凑、

师生积极性高、教学效果显著。

1.教学方法：是指教师和学生在教学活动中，为实现教学目的、完成教学任务而采取的教

与学相互作用的活动方式的总称。

27、我国中小学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、实验

法、练习法。

28、讲授法的方式、形式：讲述、讲解、讲读、讲演。

29、谈话法的基本要求：充分准备、精心设问、悉心组织教学，掌握好教学进度、及时总结。

30、六步教学法是我国著名教育改革家魏书生提出来的；发现教学法是美国心理学家布鲁

纳提出的；暗示教学法是保加利亚心理学家乔治·洛扎诺夫创造的；掌握学习法是美国教育家布鲁姆提出的

31、教学评价的基本要求：要关注每一个学生的全面发展、要注意教学中各个因素的整体功

能、要重视教学效率。

教学评价的依据：1.要依据教育方针，2.要依据课程标准，3.要依据学生的身心特点32、广义的德育包括：道德教育、思想教育、政治教育、法纪教育、心理品质教育。

2.德育：指教育者培养受教育者思想品德的教育，具体而言，它指的是教育者根据

一定的社会要求和受教育者个体需要及品德形成和发展规律，有目的、有计划、有系统的对受教育者施加一定的影响，并通过受教育者积极的内化与外化，以养成一定思想品德的教育活动。广义：道德教育、思想教育、政治教育、法纪教育、心理品质教育。

33、我国中小学德育的主要内容：爱国主义教育、集体主义教育、劳动教育、民主于法制

和纪律教育、人道主义和社会公德教育、理想教育、正确人生观与科学世界观教育。

34、道德认知发展理论：（主张道德教育应通过激发儿童的积极思维，促使他们的道德思维

向更高阶段发展。代表人物美国劳伦斯·柯尔伯格，作出三水平六阶段的科

学划分，在道德实践中创设了“道德两难问题讨论法”和“公正团体法”。）价值观澄清理论：（认为在价值多元的社会里，应通过澄清价值的过程，提高儿童分析和处理各种道德问题和社会问题的能力以减少儿童价值观的混乱。代表人物

美国拉斯《价值与教学》；

社会学习理论：（强调人类的行为是个体与社会环境交互作用的产物。代表人物美国班杜拉；主要观点是关于观察学习、关于榜样、关于强化的作用）体谅道德教育理论：（强调道德教育中的情感作用，强调将道德情感与道德判断相结合。

代表人物英国彼得·麦克菲尔。）

35、德育过程的规律：

学生品德的形成过程是知、情、意、行的培养过程；

学生品德是在教育性活动和交往中形成的；

学生品德是在其品德内部矛盾斗争中形成的；

学生品德是长期积累和发展的结果。

37、现代德育基本原则：方向性和现实性相结合原则；知行统一原则；说理疏导和纪律约束

相结合原则；发扬积极因素，克服消极因素原则；尊重热爱与严格要求学生相结合原则；

集体教育与个别教育相结合；因材施教原则；德育影响一致性和连贯性原则；教育和自我教育原则。

3.方向性和现实性相结合原则：要以马克思主义为主导；要把共产主义方向性和社会主义

初级阶段现实性结合起来；要引导学生把自己日常的学习、生活、工作和劳动同建设社会主义现代化强国、最终实现共产主义的理想联系起来。

38、知行统一原则：联系实际，讲清理论；组织学生参加多种实践活动，引导学生去分

析、评价、解决实践中的有关思想、政治、法纪和道德方面的问题；要教育学生言行一致、知行统一

尊重热爱与严格要求学生相结合原则：尊重信任学生；经常对学生的品德行为进行教育引导；及时向学生提出新的发展要求。

因材施教原则：针对学生身心发展、品德发展的年龄特点进行德育；从学生的思想特点出发进行德育；针对学生的个性特点进行德育；要客观的全面的深入了解研究学生。

39、现代德育基本方法：语言说理、形象感染、实际训练、品德评价。

40、教学活动是学校德育的基本途径：

（1）教学为学生品德及其能力的形成发展提供了文化科学知识基础和能力基础

（2）教学永远具有教育性

（3）教学是学校实现德育任务，达到德育目标的基本手段

41、如何了解和研究学生：观察、谈话、分析书面材料、调查研究

42、培养班级组织的方法：

确定集体的奋斗目标；健全组织结构、选拔培养干部以形成集体核心；

有计划地开展集体活动；培养正确的舆论和良好的班风

43、如何做好个别教育工作：

促进学生个人的全面发展、培养优秀生典范

做好问题学生的思想抓变工作

做好偶发事件的个别教育

36、为什么说学生品德的形成过程是知、情、意、行的培养过程？

学生品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的，简称为知、情、意、行。

品德认识是指人们对客观的思想道德关系和如何正确处理这些关系的思想政治准则和法纪道德规范及其执行意义的认识，是对人们思想、政治、法纪和道德等实际关系的反映、认识、判断和评价，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在原因。

品德情感是指人们对现实生活中的思想道德关系和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度。是人特有的一种高级情感，对品德认识和品德行为起着激励作用。

品德意志是指人们利用自己的意识通过理智的权衡作用，去解决政治生活、精神生活、法律生活、道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量，或者说是人们为了达到一定的生活目的所作出的自觉积极进取或坚韧自控的不懈努力，是做出抉择的力量和坚持精神，是调节品德行为的精神力量。

品德行为是指人们在一定的品德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、社会、自然做出的反应，是实现内心的品德认识和情感以及由品德需要产生的品德动机的行为意向及其外部表现。

这四个基本要素各有自己的特点与作用，相互联系，相互制约，相互促进，推动学生良好的品德的形成。品德行为受品德认识、情感和意志的指导、控制和调节，同时又对品德认识的巩固和发展、品德情感的加深和丰富以及品德意志的锻炼起着很大的作用所以在思想品德课教学过程中，充分发挥这四个基本要素的作用和整体的功能，在教学中运用恰当的教育方法与策略以形成学生良好的思想意识、道德品质、行为和习惯。