英语词汇联想式教学法_理论与实践

英语词汇联想式教学法:理论与实践

杨廷君李跃平

[摘要]词汇的呈现方式在词汇教学中的作用举足轻重。如何通过有效呈现手段,让学习者一接触目

标词就建立深刻的感知印象,进而加深记忆,促进词汇的储存和提取,顺利实现交际目的,是一个有着

深远意义的研究课题。本文从词汇语义的同义、反义、上下义、语义场和搭配五个方面,探讨了如何使

用联想方式来呈现词汇。

[关键词]联想;词汇;语义;教学原则;记忆策略

中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1004!3926(2007)01!0222!04

作者简介:杨廷君,男,(1965-)宁波大学外语学院副教授。浙江宁波 315211;李跃平,男,(1958-)西南民族大学外语学院教授。四川成都 610041

引言

词是词汇系统中最基本的词汇成分,作为构筑语言的主要建筑材料,词无论在数量上,还是在使用上,在人们的重视程度上,都要比词汇系统的其它单位!!!词素、固定词组或语言的另外两个组成部分!!!语音、语法更为重要。实际上,词是决定一个人的语言修养能力的一个重要方面。在外语学习中,一个人即使掌握了大量的语音和语法规则,倘若没有相应的词汇量,就无法有效地进行交际。语言学家认为没有语法,人们很多东西不能表达,而没有词汇,则无法表达任何东西。但是,尽管我们的大学英语教学以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以培养学生的英语综合应用能力为教学目标。然而,由于课程设计、教材、教师与考试等诸多原因,仍造成了学生交际能力低下这一现状,主要原因就是包括词汇在内的学生的语言基本功不够扎实。根据中国人民大学1995年对750名学生作文的调查,750篇用词总量是4768个,拼错了的是2568个,占用词总量的54%,一些常用词都拼不对。如success写出了72种,d ifferent49种,m od er n39种,i m portant30种[1](P 26)。在语言交际过程中的诸多问题中,最主要的就是词汇量的问题[2](P 40)。据中国石油大学(山东)的一次问卷调查表明,有82%的学生认为?记单词#是他们英语学习中最大的难题。这些都说明有必要围绕英语词汇开展教学策略、教学原则、记忆策略等方面的研究。

一、联想网络的构建和词汇学习

在大学英语学习中,无论是对于词语的记忆,还是对所学内容的记忆,都会随着时间的推移或重现机率的减少而逐渐淡化,甚至完全遗忘掉。这是正常现象。从小学到中学,再到大学,我们的同学不少于几百人,我们现在能回想起多少呢?可以说是屈指可数的。所以,可以毫不夸张地说,我们所经历过的事情,绝大多数都被遗忘了,其原因很简单,长期没有重现的结果。只有那些对我们刺激较大的人、事件或话语才能较长时间地储存在脑海里[3](P 43)。

众所周知,加强记忆,减少遗忘是提高大学英语学习效果的一个重要因素。记忆活动的顺序是注意、观察、分类联想和重复。为了降低遗忘,这一过程就必须循环进行下去,实现识记?保持?再现。从心理学角度来看,遗忘是正常的。如果大脑没有遗忘功能,它将不堪重负。我们关心的是怎样使不该忘记的一直留在脑子里。从学习英语单词来说,我们总希望学一个记一个。这就需要我们不断地和遗忘作斗争。心理学家研究出的遗忘规律是[4](P 91):

A.无意义的东西比有意义的容易忘记;

B.所学新知识、新技能建立的联系越多,越不容易忘记;

C.新知识、新技能,开始时忘得快,越到后来忘得越慢;

D.零散的知识比经过归类的容易忘记。

上面的四条遗忘规律,除了第三条外,都在强

调词汇学习和记忆中存在着某种或某些联系或关系。这是因为词汇就像人一样,不是孤立存在的,每个词都有它的亲戚和朋友,构成了错综复杂的关系,如rich和w ea lthy两词的意义是相同、相近,彼此构成同义关系;black和w h ite之间意义相对、相反,彼此构成反义关系。词汇均不可单独地按照其所指事物去理解,学习、研究词汇之间存在关系的复杂性和多样性更加重要。教师在呈现新词汇时如果能将目标词与其他相关单词一起导出,学生吸收得更快,记忆更深。因此通过把新词与学生已知的词汇相联系,让他们理解其中的关系来学习新词,利用语义关系,有助于学生全面认识一个词,温故知新,能达到更好的效果[5](P 69)。

瑞士语言学家索绪尔(Saussure)在探讨语言体系时指出,语言各个要素相互处于纵聚合关系(paradi g m atic relati o ns)和横组合关系(syntagm atic re lations)之中。反映语义关系的纵聚合和横组合,只是揭示了语义关系的两大类。在这两大类中存在着许多小类,如?搭配关系#(co ll o cation)、?语义场#(se m antic field)、联想场(associati v e fi e l d s)、同义关系(synony m)、?反义关系#(antony m)、上下义关系(hypony m y)等[6](P 193)。看见单词veh icles(交通工具),浮现在我们脑海的是什么?它与tr ucks (货车),boats(小船),sh i p s(轮船),buses(汽车),planes(飞机),tra i n s(火车)和b icycles(自行车)这些词有什么关系?看到单词take,sake和bake后,我们首先想到的为什么是cake,fake, lake,m ake,rake和w ake这样的词?这就是联想,它将一个词与其它更多的词建立起某种联系,由此及彼。Cornu等人的研究表明,学习单词很大程度上就是学习它所处的各种关系。我们识记和储存单词、回想单词,靠的就是为该词营造一种语境或框架。[7](P 47)。

联想是多种多样的,也是多角度的。譬如,以?business#(生意)这一概念为中心,人们可以联想到与之有关的许多词语,这些词语便构成一个联想场[6](P 193)

A、beg i n a busi n ess(开始做生意),break up one%s business(停业),cance l a busi n ess(取消一笔生意),g ive up business(弃业),so licit busi n ess(兜揽生意),do business(做生意),transact business (做交易);

B、stri k e a bargain w ith sb (与&&成交),a cheap bar ga i n(便宜货),drive a good bar ga i n(谈妥一笔合算的买卖);

C、settle an account(结帐),cance l an account (销赃),cast up accounts(合计帐目);

D、order goods(订货),m ake out a rece i p t(开收据),net receipts(纯收入),dra w a b ill(出票), deliver goods(交货),a sale for cash(现金交易)等等。

这四组词(组)中,A、B、C三组均有一个中心名词,D组没有。这说明联想是发散性的。我们遇到的词越多,联想场就越多,联想场中个体交叉的可能性就增大。比如,bare,care,m are,fare是形态联想,bare,vacan,t e m pty,hollo w是词义联想,两组词就有一个交叉项?bare#。由此看出,学习者根据自己经历特点,在词与词之间通过联想建立起来不同的关系,这种横向与纵向同时发展的关系,形成一个网络,网络中的节点(联想的原点)联系越多越紧密,网络越强大,单词记忆就越牢靠。

二、联想法在词汇教学中的具体应用

上面我们已经提到,词汇不是一个个孤立地储存在人的记忆中,而是分门别类地储存起来,按照一定的关系形成记忆中的词汇集。只要我们多让这些词汇集动起来,让它们互相交叉,就实现了记忆程序?识记?保持?再现#里的第三步。这一步是至关重要的,因为我们要记忆的内容太多,新记的东西会将以往记住但重现机会少的内容?挤出#我们的大脑,于是就产生了遗忘。就英语词汇学习来说,我们如何创造机会让已进入我们大脑并储存在那儿的单词?活动#起来呢?笔者下面谈谈在教学过程中如何利用联想方式呈现词汇,开展教学。就联想方式来说,我们可从构词法角度展开联想,也可以从语音、语义和形态角度展开联想。这里我们只讨论语义联想。

词与词之间在意义上存在着同义关系(syno ny m)、反义关系(antony m)、搭配关系(colloca ti o n)、语义场(se m antic fi e l d)关系、上下义关系(hypony m y)等。在词汇教学过程中,以词义为中心的联想就可以从这些方面展开。

1)同义联想

英语的词汇体系有个特点,就是它的博采性,它广泛吸收世界上其它语言的词汇。英语发展的早期本身就是融合欧洲各种语言的过程:法语、德语、荷兰语、丹麦语、挪威语、拉丁语、西班牙语、意大利语、希腊语等都和它有直接或间接的亲缘关系。后来,英语对东方语言也是来之不拒,英语中

的tea ,ch i n a ,litch,i g i n seng ,paper tiger 等都是从

汉语引进的[8](P 7)

。随着英语词汇的不断丰富,同义词群随之形成,由两个或三个组成的词义群扩大为四个、五个或十来个构成词义群[9](P 118)

。在同义词群中,有一个词起支配作用,体现了其它同义词所共有的特征。如leave 这一词表示?离开#这一概念时,其同义词有:retire ,qu i,t depar,t w ith dra w 等。leave 表达的意义具有共性,寓于其它同义词所表达的意义的个性中,虽与leave 为同义词,retire ,qu i,t w ithdra w 除了表示?离开#外,分别还可以表示?退休#、?放弃#、?撤退#的意思。再如,以puzzle 的意思为中心的同义词有:be w ilder ,confuse ,e mbarrass ,perplex ,rattle 。单词m atch 的主要词义有(1)火柴、(2)竞赛、(3)配偶。在第二个义项方面,我们可以联想到的同义词有:contes,t battle ,engage m en,t ga m e ,spo r,t play ;涉及到第三个义项,我们联想到的同义词有:duplicate ,t w in ,doub le ,co m pan i o n ,m ate ,fello w ,counterpar,t e

quivalen,t equa l

。2)反义联想

英语中有句话:?Everyth i n g is kno w n and better understood by its con trary #这句话也适用于英语学习。有的单词难记,不易掌握。例如re fractory 一词比较生僻,如记住其反义词docile 或ta m e ,使之与refractory 发生联想,便不难记住了。再如eva nescent 一词可与l o ng 进行反义联想,并通过句子A rt is long and ti m e is evanescent 来记,这样便能留下深刻印象

[9](P 118)

。反义联想是用得比较多的

一种联想方式,因为这种联想方式直接,联想的范

围窄,有些反义词是根据改变词缀得来的,如ac ti v e ?i n active ,i m portant ?uni m portan,t ascend ?de scend ,decrease ?increase 。还有,英语不是我们的母语,使用英语时,我们首先想到的是汉语,然后再将汉语转换成英语,我们很难做到用英语进行思维,只能尽量缩短两种语言之间的转换时间。而这种反义联想中,汉语对英语的负迁移影响很小,加上反义词往往处于两极,联想起来极为便利。

3)上下义联想

词的上下义关系,就是指词之间的那种包容和被包容的关系,即一个词或多个词的词义可以被包容于另一个具有更加概括性词义的词之中。上下义关系词中,彼此之间呈层级体系。如在学校,提到sub j e ct 一词,我们立即想到m athe m atics ,

Eng lish ,physics ,politics ,physical education 等,这

儿的subject 就是具有概括性词义的单词,它与m athe m atics ,Eng lish ,physics ,po litics ,physica l ed ucati o n 这些词之间就是上下义关系,而Eng lish 这门课程可以细分为Eng lish reading ,spoken Eng lish 等,这样,sub ject 与Eng lish 间、Eng lish 与Eng lish read i n g ,spoken English 之间就形成了层级关系。下列图表[6](P 193)

充分显示出包含与被包含和层级

这两个概念

4)语义场联想

语义场联想的部分内容与上下义联想相同。比如,说到书(book),我们可能联想到种类不同的书,构成上下义关系,产生上下义联想。但我们也可以将联想范围扩展到?种类#以外去,如书的作者(author),封面(cover),装订形式(如paper -bound)等。再如,提到教育,我们想到的可能是?培训#,有en list(参加培训班)和appren tice (学徒)这样的单词,可能是?校政#,有dean (教务长)、chance llor(美国大学校长)这样的单词,可能是?专业#,有expertise (专业技能)、specialty (专业)这样的单词,可能是?考试#,有rev isi o n (复习)、cra m (考前突击)这样的单词,还可能是?毕业#,涉及bachelor(学士)、m aster(硕士)、doctorate (博士学位)、literacy (非文盲状态)这样的单词。

尽管?教育#与?毕业#等有上下义关系的痕迹,但这种痕迹很模糊了,这些词能出现在一块,主要是它们处于同一个?场#之中。语义场联想的范围很大,与我们平时倡导的bra i n stor m 有异曲同工之妙。

5)搭配联想

英语中不少词以中心词为媒介相互发生联系。根据人类思维活动的特征,中心词往往是名词或动词,因为这两类词联想范围较广,搭配的面较宽。以名词为中心词的联想主要表现为名词与形容词和名词与动词的连用,即以一个名词为中心考虑用什么形容词和动词与它搭配使用;以动词为中心词的联想主要探讨动词与名词和副词之间的搭配关系。所以,我们接触到名词时,就可以

考虑它与哪些动词搭配,构成?动词+宾语#结构,或前面接受哪些形容词的修饰,构成一个名词词组。如名词repu tation(名声),与动词的搭配有: acquire a reputati o n(博得名声),attai n internati o na l reputations(赢得国际声誉),tar n ish the reputation (玷污名声),bu il d up a reputati o n(树立威望), destroy one%s reputation(破坏名声),earn a h i g h reputation(获得较高声望),enhance one%s own rep u tation(提高自己的声誉),m ar one%s reputation (损坏名声)。与reputati o n搭配使用的形容词常见的有:acade m ic reputation(学术威望),have a considerab le reputation(颇有威望),m en o f e m i n ent reputation(名声显赫的人),ever-i n creasi n g repu tation(日益增长的声誉),acqu ire a favorab le repu tation(获得好名声),ti m e-hono red repu tation(悠久的声誉)。

语义场联想和搭配联想合用时,如果采用顺序联想法,会收到意想不到的效果。例如,围绕打电话的整个过程,我们可以产生下面的联想:打电话(ca ll sb /g ive sb a ring/m ake a ca ll)?拨电话(dia l a num ber)?电话占线(busy/engaged)?重拨(red ial)?电话接通(get through)?接电话(an s w er the phone)?别挂电话(hang on)?挂断电话(hang up/ri n g off)?回电话(ca ll/ring bac k)。

再如,围绕?写信#这个中心概念,我们可以产生下列联想:w rite a letter(写信)?address the en ve lope(信封上写姓名地址)?seal the envelope(封信)?sta m p the letter(贴邮票)?send the letter by post(寄信)?deliver letters(邮递员送信)?信到了邮局后,工作人员(cler k)信件分类(sort letters)?信件分类后,放进邮袋(m a il bag)?发送(dis patch)?co llect letters fro m the pillar boxes or post-boxes(邮递员从信箱中收信)?unseal t h e letter(拆信)[9](P 118)。结语

从上面的论述我们可以看出,联想的方式和角度很多,这儿只涉及了其中的一部分。什么样的联想方法是教授词汇的最佳方法?答案应该是综合法,即联想法应该以目标词为基础,针对不同的单词采用不同的方法,使学生能有效、快速地记住新单词,同时又可激发学生学习英语的兴趣和扩大学生的词汇量。

词汇的呈现方式在词汇教学中的作用举足轻重。如何通过有效呈现手段,让学习者一接触目标词就建立深刻的感知印象,从而加深记忆,促进词汇的储存和提取,是一个有着深远意义的研究课题,有待英语教育工作者和研究人员进一步研讨。

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[1]侯成源,程慕胜调整教学目标,适应客观需求!!!把清华大学的大学英语教学推向一个新的阶段[J] 外语界,1995, (02).

[2]张福元大学英语词汇教学的现状及词汇学习策略[J] 石油教育,1999,(05)

[3]黄建敏,张爱琴大学英语学习中的记忆与遗忘[J] 河北农业大学学报,(农林教育版)2001,(04)

[4]文秋芳英语学习的成功之路[M] 上海:上海外语教育出版社,2003

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[6]王文斌英语词汇语义学[M] 杭州:浙江教育出版社, 2001

[7]黄艺英语词汇研究中若干问题探析[J] 南京航空航天大学学报,(社会科学版)2001,(01)

[8]范谊英语学习方法指津[M] 上海:上海外语教育出版社,2002

[9]陆国强现代英语词汇学[M] 上海:上海外语教育出版社,1983

收稿日期:2006-07-20 责任编辑陈灿平

小学英语单词趣味教学法

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英语词汇规律教学法的研究工作报告四川省仪陇县第二中学英语课题组目前英语教材内容增加,而学习时间是有限的,随着国家对英语教学要求的提高,要想达到“缩短时间,增加效率,培养能力,提高质量”的目的,就得让学生掌握英语词汇的规律。有了规律就减轻了负担,就持久了兴趣,有了兴趣才能保障教学质量的大幅度提高和学生运用英语能力的提高。我校在承担英语词汇规律教学法课题内容后，在学校的支持和校教科室的指导下，经过课题小组的协同努力和不断的探索与实践，现已基本完成了本课题的研究任务。现将课题研究工作情况汇报如下：一、课题来源本课题于2005年8月由英语课题组提出病上报县教科室批准立项，我组即展开立题研究工作。二、研究的目的、意义（一）、研究的目的探索英语词汇规律，提高学生学习英语的效率。（二）、意义 1. 树立全新的教学理念，改变传统的教学方法，高效率、高质量地提高学生的英语学习水平和能力。 2. 研究总结英语词汇的构造规律，为学生提高英语

学习的效率提供经验和方法。英语单词是由词素（词根、词缀）构成的，词义是由词素产生的。单词的数量虽然浩瀚，但词素的数量却很有限。如果掌握了词素，懂得了基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。 3.建立相关的数据资料，为后续的研究工作提供可比的参考。三、研究方法根据本课题研究的指导思想和内容，我们使用了归纳分析，观察总结，发音规律分析，词根构造分类，教学总结等方法，探索英语词汇的构造规律，提高学生的学习兴趣和学习效率。对于效果分析，我们采用个案分析和数据分析的方法来加以描绘说明。四、研究实验的对象仪陇二中高中年级的学生。五、课题研究人员 1. 指导人员王玉莲仪陇二中副校长中学高级教师邹羽丰仪陇二中教科室主任中学一级教师 2. 主研人员蒲光敏中学一级教师何明毅中学高级教师

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小学英语词汇教学方法

小学英语词汇“音、形、义、用”教学方法《英语课程标准》提出: 要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段( 三、四年级) 单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词。一、直观教学法通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，这种教学手段可大大提高记忆效果。 1. 活用实物。课堂上借助实物辅助教学，学习单词。如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等这些单词时，就让学生看实物来学单词。对于其它的新授内容，教师也可以提前准备一些实物，可以是真实的，也可以是自制的，把他们带到课堂上来学习单词，如教学动物类单词时，我们可以自制头饰，让学生戴上头饰来学习单词，慢慢的，他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯，积累更多的词汇。 2. 利用图片、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，我们可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入。如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey这些新授单词时，我就把这些单词做成了各种各样的动物图片，同学们一见到这些可爱的动物，都目不转睛的盯着，

看着图片教授新单词，轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生，提高了学习效率。 3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词；也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，如：run-He is running; jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。 4、妙用儿歌。歌曲的安排，可根据教学内容而定，因为小学生好动，好表演，可以让他们在唱起来的同时动起来，演起来。如在学了5个动词walk，jump, swim, fly, run后，我把所学的单词编成儿歌 Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。 Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping，it is jumping。 Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。 Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。Look at the horse, What' s it doing? Running, running，it is running 在chant时，要求学生注意语音语调walking↗walking↘。

浅谈小学英语词汇教学方法

浅谈小学英语词汇教学方法小学生学英语目的是培养对英语的兴趣，学习英语的动力也是依靠兴趣。然而词汇难认、难记，让老师和学生都产生了畏惧心理。因此教师要通过多种途径培养其学习方法，激发他们的学习兴趣，消除学习过程中可能形成的心理障碍, 并让学生体会到英语就在我们身边，学会在生活中应用英语。坚持采用灵活多样的教学方法是学习英语词汇的关键所在。 1．注重词汇教学的直观性。直观教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。其中，实物和图片是最常用的。例如，在教学book, ruler, pen, pencil 等学习用品时，就可用实物进行教学，在教学tiger、lion、elephant等动物时，就采用图片。学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。如教学sing 、dance等动作词汇时，就用动作表示；教学apple 、banana等食物时，就用简笔画来展现。这样使词汇教学既直观，又增强了学生对词汇的理解。

2．增强词汇教学的趣味性。 “游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。巧编歌谣，把新词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。 3.突出词汇教学的整体性。词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失去兴趣。

初中英语词汇教学方法总结

初中英语词汇教学方法总结陈炜华一. 在语境中教学单词词语要放在语境中才有生命，才容易记住，才知道用法。如果没有一定的语境，任何词汇将变得没有意义。语境包括句子、语篇和上下文。如：教water这个词，呈现以下的句子。 I’m very thirsty. I want to drink some water. 2、The flowers are dry. I must water them everyday. 从语境中使学生知道第1句中的water是名词“水”，第2句中的是动词“浇水”的意思，从而掌握water 不同的词性和用法。二. 用构词法教学单词英语主要有三种构词法： 1. 转化，即由一个词类转化为另一个词类。例如： water 水（名词）—— water 浇水（动词） train火车(名词) _____ train 训练(动词) open 开(动词) _____ open 开着的(形容词) 2. 派生，即词根加前缀或后缀构成另一个词。例如： happy——unhappy —— happiness possible—— impossible like____ dislike 3. 合成，即由两个或更多的词合成一个词。例如： suit+case= suitcase good +looking= good-looking out+side= outside in+side= inside make+up= makeup(化妆品) 三. 用词汇关联法教学单词联想法是指从新单词与学过的单词之间的联系入手，将词汇按一定的关系放在一起，同时记忆。 1. 读音相同的词汇。 1) 同音词：例如： where——wear there——their see——sea our——hour hear——here weak——week 2) 含有相同读音的词：例如：

英语单词联想记忆法词汇(1)

英语单词联想记忆法词汇（1）第一组 baby-sit v. 看管（婴孩） backward adj. 退步的；相反的 baggage n. 行李 bait n. 引诱物；饵 balance n./v. 平衡 bald adj. 秃头的，光秃的 balk v. 妨碍 ballot n. 选票 balmy adj. 芳香的；温和的 ban n. 禁令v.禁止； baby-sit婴儿的护士双儿backward的走到baggage边，用饼干做bait，把小宝骗到身边，用balmy的脸蛋儿亲吻了bald韦小宝，这让小宝感到很balance，于是小宝不顾组委会的ban，也不管康熙的balk，把最佳护士小姐的ballot投给了双儿。第二组 bandit n. 强盗 banish v. 驱逐出境 bankruptcy n. 破产 banquet n. 宴会，盛会 bar n. 法院

barbarian n. 野蛮人 bare v. 露出；adj.空的 barely adv. 仅仅 bark v./n. 咆哮，树皮 barometer n. 气压计 barbarian孟获和水泊梁山的bandit联合起来，把诸葛亮banish，诸葛亮气的血压升高，连barometer都无法测量，于是诸葛到bar控告他们，bark威胁要他们bankruptcy ，孟获也bare他本来的面目，barely两个小时，就把法院闹的天翻地覆，院长只好召开banquet劝说他们和好。第三组 barren adj. 贫瘠的；不孕的 barricade n. 障碍物 barrier n. 栅栏，屏障，障碍 barter n./v. 易货 bashful adj. 胆小的，害羞的 basin n. 盆地 bask v. 曝日；取暖；沐浴于 baste v. 殴打；公开责骂 batter v. 炮击；击破，捣坏 bear v. 具有，带有；支撑在barren得准嘎尔basin上有很多人圈养着bashful的羚羊，一些barrier一样的barricade曲曲折折，有些男人在bask，有些在和远处来的毛皮贩子barter，

小学英语词汇教学方法

小学英语词汇教学方法小学英语教学目的主要是培养学生的听说能力，辅以读写能力，培养对英语学习的兴趣，使学生树立自信心，但作为语言学习，词汇教学是起成败作用的一个重要环节，著名语言学家威尔金斯（D.A.WILKINS）说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。所以学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。而小学生的性格又是活泼好动，和中学生不同，他们不可能通过大量的朗读或阅读来识记、背诵单词，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀学生的学习兴趣。这就需要教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的活动来激发学生的学习热情和积极性。由于单词类型的不同（静态的和动态的，词性的不同，具体的和抽象的，等等），根据课程资源，汲取新课程的理念，任务型教学模式的要求，我们从以下四方面设计单词教学，几年的实践证明，效果是事半功倍的。一、“寓趣于教”设计德国教育家福禄贝尔认为，游戏是6～12岁儿童生活的一个要素，是其内在本质的外部表现，是发展儿童自助性的最好活动形式，是基础教育的一个重要组成部分。因此儿童学英语应像婴儿学母语一样，在游戏中无负担地学，快乐自信地学；在游戏中感知世界，得到实践机会。（一）动中学

用直观形象略带夸张的动作引出动态单词，把声音语言与肢体语言结合，让全班学生都“动”起来，即使胆小、害羞的学生也会滥竽充数地练胆了。如，What do you do every day？一课的所有动作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用动作表达出来，配以“我做你猜”“快速反应”等游戏巩固单词。（二）做中学将实物或图片呈现于课堂，引出静态单词，学生看得见，摸得着，产生亲切感，有助于形象记忆。游戏设计一：LISTEN AND TOUCH 四人一组，听单词触图片，谁快，给其小组加分。游戏设计二：READ AND CONNECT 每人发一份图片与单词打乱的资料，任务是限时连线，交叉批改，及时评价，给予奖励。如：

浅谈初中英语词汇教学之几种方法

浅谈初中英语词汇教学之几种方法摘要：语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志，有学者认为听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。关键词：初中英语；词汇；教学；多媒体中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）02- 0085-01 语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。但是，背单词历来是学生最头疼的事，而如何有效地教授单词也是老师们最为关注的教学重点之一。那么如何才能使英语词汇教学收到良好的效果呢？ 1 利用多媒体进行英语词汇教学在英语教学中，打破以往的老师教、学生读的传统教学模式，把英语单词交给学生，让他们根据读音规律来拼读单词，并利用投影仪展示词汇、联想词义，或找出同义词和反义词，通过词语接龙、猜谜语等多种形式，让学生掌握英语单词的音、形、义及用法。再者，指导学生观看经典英文影片，通过观看影片来记忆英语词汇并训练学生听、说、读、写的能力。 2 利用构词法进行教学，降低记忆难度词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。但是，词并非是语言的最小的有意义的结构单位。词是由词素构成的。词素（morpheme）是语言中最小的“语音语义的结合体”。构词法主要包括下列三种方式： 2.1 派生法（derivation）派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，叫做派生法。由世界知识出版社1999出版，新东方的俞洪敏主编的《英语词汇速记大全（一）》（词根词缀记忆法）较为详细地收集了英语中的词根、词缀。在教学中通过对词根及前、后缀的分析，可以帮助学生更好地学习词汇，并熟悉和掌握词的构成规律。仅以前缀为例，如在讲授单词unfair（不公平的）时，先引导学生找出词根fair （公平的，公正的），明确其含义，再指出un是表示否定意义的前缀。这样很快就明白了这个单词的构成及其含义。然后，可联系与前缀un 有同意性的前缀，如dis, non，in （在字母m前用im,在字母l前用il，在字母r 前用ir）。再如inconvenient （不方便的），unfortunately（不幸地），dishonest （不诚实的）等。由于已了解了这些前缀的含义，学生很容易就能猜出这些单词的意义，且在以后遇到此类词时也能准确的判断出词的意义。 2.2 复合法（composition或compounding）把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做复合法或合成法，用复合法构成的词叫做复合词（compound）。如：restroom、football、blackboard。在英语的发展中，复合法在构词方面起到了巨大作用，为英语的词汇增加了许多意义新颖的词语。复合词的构成材料多由基本词汇提供。因其组合

英语词汇教学法的巧妙运用

英语词汇教学法的巧妙运用发表时间：2019-01-15T11:15:42.380Z 来源：《现代中小学教育》2019年第1期作者：蔡碧 [导读] 单词是构成英语语言的三大要素之一，是英语学习的基础。没有单词，就不可能有词组、句子和文段。由于小学生注意力易分散、好玩、爱动的年龄特点，再加上他们缺少较好的英语语言环境，总是很难正确拼读和记住一些英语单词。好的单词教学方法可以让学生尝到学习英语的成功感，并让他们在英语学习路上充满信心。广东省惠州市惠阳区沙田镇中心小学蔡碧单词是构成英语语言的三大要素之一，是英语学习的基础。没有单词，就不可能有词组、句子和文段。由于小学生注意力易分散、好玩、爱动的年龄特点，再加上他们缺少较好的英语语言环境，总是很难正确拼读和记住一些英语单词。好的单词教学方法可以让学生尝到学习英语的成功感，并让他们在英语学习路上充满信心。相反，简单、枯燥地反复操练容易扼杀他们对英语学习的兴趣。可见，小学英语单词教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。根据多年来积累的英语教学经验，总结出以下英语单词的教学方法，能循序渐进，从易到难地记好英语单词。一、直观教学法。直观教学法是通过感觉器官以直接或间接的方式来学习和掌握体育知识、技术、技能的教学方法。它是利用和借助实物、图片、动作、肢体语言和电化教学设备等进行教学的方法。使用直观呈现法，既能激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学的效率，又能加深学生对词汇的印象，强化记忆，同时也能启发学生用英语去思维，培养学生的英语思维习惯。在教学中利用图片或PPT，图文结合进行教学。使学生有较深的印象，从而记住单词。这类词多数是名词。如：水果类：apple,pear,grape,banana....食物类：bread,egg,chicken,fish....生活用品类：bed,desk,closet,mirror....动植物类：dog,rose,bear,flower....等。二、背诵法。对于学习英语的中国孩子来说，习惯了汉语使用的我们，在学习英语上存在着一定的困难，特别是在对于英语单词的背诵上，很多学生都存在背单词难的问题。难主要体现在：难以正确记忆单词词义；难以正确默写出单词，难以持久记忆所记单词等。这种方法比较适合对低年级学生的教学。就是拼读法，此法对教学四个字母以内的单词比较适合。如：c-a-t cat, b-a-g bag,c-a-p cap,b-o-o-k book,t-a-l-l tall 等词。三、归纳教学法。归纳教学法就是把有相同辅音字母或者相同元音字母的单词归为一类。（一）含有元音字母a的单词归为一类。如：cat,cap,map,bag,fat,have,at,cake make,face,name等词。（二）把含有元音字母e的单词归为一类。如：bed,egg,desk,he,me,she等词。（三）把含有元音字母i, o, u的单词又归为另三类。如：like,bike,mine,kite,nice;go,do,to,dog, no,not,box,fox;bus,cute,but,mule等词。（四）把有相同元音字母组合的单词归为一类。如：coat,boat,look,book,foot,food,cool等词。再如：worker,teacher,farmer等。还有含有ar, ur, or, ay, ea, ee, ear, ere, air, ie, as, al等类词。四、比较法。英语是一种可塑性很强的语言。为了使学生进一步了解这个特点，教师应该经常使用分析比较的教学法，将一次多类、一词多义、同义词、反义词、形状、意义相近的单词放在一起进行比较教学。五、字母增减法。增减字母以及拆分变序组新词。当教师出示或者是说出单词时,要求学生对此单词减少或者是增加一个字母或两个字母后变成了另外一个单词。如：he-her-she,is-his-this-miss, here-there-where,tree-three,thin-think-thing,bus-buy,dress-address,very-every,back-black,now-know,round-ground,win-wind-windy等。教师可以恰当利用一些游戏的方式进行教学，提高学生的学习兴趣及学习氛围。六、连想法。面对大量新的词汇，同时还要巩固已学的词汇，很多学生感觉很难，甚至有一部分学生因此对英语学习逐渐失去兴趣而最终放弃。在教学实践中，通过教师的指导和帮助，学生可以掌握一些好的词汇学习方法，培养好的词汇学习习惯，从而可以轻松地掌握所要求学习的词汇。联想法就是一种很好的词汇学习方法，学生通过联想将词汇系统化,增强了词汇记忆的效果,拓展了词汇的数量，同时也提高了学习的兴趣和积极性。联想法就是要求学生学会联想。每当看到一个单词时，就要想到与之有关的另外一些词。七、利用构词法进行教学。（一）合成词。合成词就是由两个单词合在一起组成一个新的单词，这个新单词的意义与原来两个单词的意义有联系，可以从原单词的意思推断出合成词的意义。（二）加前缀或后缀组成一个新词。（1）加前缀变反义。（2）加后缀由动词变成名词。八、音节记忆法。如果遇到音节较多，字母组成较复杂的单词时，用以上的方法记英语单词恐怕就没那么容易记住。这时要用上“音节记忆法”。词方法比较难掌握，一旦运用熟练的话，记单词就能得心应手了，达到事半功倍的效果。另外，还可以利用开音节和闭音节的方法进行英语单词教学。（一）开音节单词中元音字母的读音不变。例如：go-/g?u/, kite-/kai/, face-/feis/, cute-/kju:t/等词。（二）闭音节单词中元音字母的读音发生变化，要记住它们的对应关系。a-/?/,e-/e/, i/y-/i/,o-/?/,u-/u/,u/o-/?/等。如：fat-/f?t/, bed-/bed/, lift-/lift/, hot-/h?t/, but-/b?t/, sorry-/s?ri/, duck-/d?k/等词。当然，采用以上的教学方法要灵活运用，不能用固定的模式。有些单词可以用几

联想记忆法记忆英语词汇

联想记忆法记忆英语词汇 1、拼合联想记忆法拼合联想记忆法就是通过拼凑合成的办法将词形与词义进行联想记忆的方法。又分为：单词+单词→单词、字母+单词→单词两种。 1)、单词+单词→单词相信同学们除了乐于记音译词外，对合成词也是“情有独钟”。合成词正是这一形式的典型代表，比如：classroom,bedroom,blackboard 等。然而，还有一部分合成词却不是十分明显，需在原有词义上有所延伸。例如：handsome /’h7ns=m/ adj.英俊的，大方的，美观的 hand(/h7æænd/ n.手,掌握,协助vt.支持,交给)+some(/s2m/ adj.一些,少许,某一int.一些,一部份,若干)→handsome(adj.英俊的，大方的，美观的) 手(hand)一招就吸引来一些(some)异性，此类人通常是英俊的(handsome)。 birdman /’b+:dm7n/ n.飞行员 bird(/b+:d/ n.鸟)+man(/m7n/ n.男人，人)→birdman(n.飞行员) 上面的例子，都是一个单词加上另一个单词构成一个新单词。在日常单词记忆中，往往只需一个单词的一部分加上另一单词的一部分就可以组成新的单词。例如：closet /’kl^zIt/ n.壁橱，储藏室 close(/kl=Uz/ vt.关闭，封闭vi.关闭，结束adj.靠近的,亲近

的)+set(/set/n.装备，设备vt.放，安置;设置〈布景、背景〉vi.〈指太阳、月亮〉降落于地平线下)→closet(n.壁橱，储藏室) 储藏室(closet)一般是关着(close)门的，是用来放(set)东西的。 2)、字母+单词→新单词 broad /br6:d/ adj.宽阔的，广泛的 b(象形：大肚子的人)+road(/r=Ud/n.路)→broad(adj.宽阔的，广泛的) 人(b)脚下的路(road)越走越宽(broad)。 beard /bI=d/ n.(下巴上的)胡须，络腮胡子 b(象形：人)+ear(/I=/ n.耳朵)+d(谐音：的)→beard(n.胡须，络腮胡子) 人(b)耳朵(ear)下面的(d)——胡须(beard)。 2、意义联想即从词义方面联想与其有关联的词。如想到同义词：table—desk;想到反义词：tall—short;想到同类词：由ship 联想到各种交通工具— bus，car，bike，plane，train 等。 3、形-义联想法就是对单词的结构赋予一定的想象。如eye，可以认为这个单词中的两个e 就是两个眼睛，y 就像一个鼻子。 4、音-义联想法就是设法把单词的音和义联想起来。这种方法主要适用于一部分单词，记忆时，要加以想象，如cab 想象为“汽车开吧”等。

小学英语单词教学法初探

小学英语单词教学法初探 2010年5月12日对大多数儿童而言，英语语言学习的本身是枯燥的，而小学英语学习的根本任务之一就是让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，那么要使刚接触英语或接触英语时间不长的小学生学好英语，并使之对英语学习产生兴趣，就必须根据小学生的心理特点，制定一套行之有效的教学程序. 在小学英语学习中单词教学是必不可少的一个重要环节,而小学生年龄小, 好玩,好动,不愿将过多的时间花在记单词上,所以教师就得注意教学方法,寓单词教学于娱乐之中，以增强学习的趣味性，调动学生的积极性。现将本人在单词教学方面的一些激趣方法做一整理. １．小学生好玩、好动、好奇、爱新鲜。教单词时，我们尽量运用直观形象的实物展示给学生，如教一些水果食物类单词时就带些实物到班上，让学生摸一摸，看一看，闻一闻，尝一尝，这样学起来印象更深刻；利用小学生的好奇心理，用简笔画在黑板上勾勒出所要学习的内容，老师的动作就勾起了学生的好奇心，学习的效果就好多了；运用现代化多媒体教学课件可以将声音，图形，动作有机地结合展示给学生，如教动物类单词时，可爱的动物形象，逼真的动物叫声让学生如亲临动物园，与动物朋友们在一起，边玩边学，学得快，记得牢。２．小学生好强、集体荣誉感强。在训练学生认记单词时，经常将学生分组进行比赛也是极好的一个方法。 1)抢读单词：这是训练学生认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记分，得分最多的组为优胜。 2)看图猜词:以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a…?”回答：Yes it is.或No，it isn’t.等。哪个组猜对了就记分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。 3）看图写单词：这是让学生们复习学过单词的游戏，教师事先把需复习的单词用投影打出来，将全班按前后左右四人一组分成若干小组。竞赛开始，让学生们看一分钟，然后收起来，再给学生们两分钟时间将看到的单词写出来，写得最多最正确的组获胜。 4）相同词首单词拼读赛：将全班分成若干小组，教师说一个字母(如：D)，第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出一个以字母“D”开头的单词，如：desk,dog,door等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组的人最多为胜，做这个游戏时，也可以让两组的学生轮流说字母(如由第一组的第一名学生说字母，

初中英语词汇教学设计

初中英语词汇课的教学设计一、教学内容分析：词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教会学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。所以教师要授人以渔，教会孩子们学习方法。初中阶段是学生记忆的黄金阶段，教师要想方设法培养孩子的学习兴趣，让孩子们快乐地学习，快乐地成长。词汇量是构成语言的的基础,学生只有储存了丰富的英语词汇,才会自主学习,为英语学习打下良好的基础。而学会学习和发展是素质教育的要求,也是《英语》(新课准)的指导思想。二、教学目标: 1、提高、激发学生学习英语词汇的兴趣,培养学习的自觉性和合作精神。 2、会拼读单词,掌握常见的使用方法。 3、掌握词汇的记忆方法,以及各种变化方式。 4、培养词汇的听、说、读、写技能,形成一定的语言运用能力。 5、借助情感因素,营造亲切、和谐、活泼的课堂气氛,促进学习思维。 6、拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观。三、教学重点:词汇的记忆和拓展。四、教学难点:词汇的综合运用。五、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。六、教学用具:课件、实物、图片。

七、课时:一节八、学情分析: 1、有利条件:大部分学生在小学时已经学习了英语,有了词汇学习的基础,具备了不少简单的词汇积累,在教师指导下能够完成学习任务。 2、不利条件:由于我校学生多数来自乡村，基础知识薄弱，两极分化较明显，部分学生因为基础差而失去了学习兴趣，也有些同学因为平时读不懂单词也不用心去记单词再加上初中阶段词汇量的增多,让学生增加了许多记忆上的困难。同时初中生受年龄特征的局限,很难在词汇的学习中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。九、教学过程: 1、复习导入 a.老师让学生跟录音大声朗读上一节课的单词,以便复习巩固。 b.全班同学关上课本,由老师朗读要听写的单词(10个),学生听写(写出单词与意思)。 c.最后老师抽查一个小组,其它组用3分钟检查并改正。 2、教授词汇的方法词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。在多年的教学实践当中,在词汇教学方面,我用下面方法有意识地培养学生记忆能力和教学设计。 a.利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的词形联系起来，又

浅谈小学英语单词教学的有效性

浅谈小学英语单词教学的有效性随着全球国际化的进一步加深，英语作为世界通用的国际语言，英语教学已经越来越受到人们的重视。我国从小学就已开始开设英语课程，并在众多科目当中，占有越来越重要的地位。小学英语是英语学习的启蒙阶段，学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的单词。因此，如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。但是，由于小学生的年龄特征：贪玩，好动，不愿把太多的精力花费在记单词上；而且，小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，注意力难于集中，并产生厌倦感。同时，有相当一部分教师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、创造的激励等等都无从谈起。因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头疼。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把娱乐贯穿于单词教学始终，使学生在学习中不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣。下面，我将从以下几个方面谈谈怎样才能提高小学英语单词教学的有效性。一、以培养学生的学习兴趣为首，消除学生在单词学习中的心理障碍。兴趣对英语学习成绩的影响很大。不少学生掌握不好英语单词是由于没有兴趣造成的。因此，教师首先要通过各种不同方法使学生认识到学习单词的重要性，从而引起学生的重视。其次，要想方设法地激发他们的学习兴趣，培养学生勤奋学习的性格品质以及学好单词、学好英语的毅力。在教学中，我们可以采取以下的方法来激发学生的学习兴趣：（一）直观教学法：直观教学法是指采用图片、幻灯片和实物等一系列辅助教具，以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。而直观教学法里用得最多的是使用图片和实物。 1.图片演示这是最普通的一种方法。最大的优点就是在出示新单词时图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘，符合小学生的认知心理。比如在学习crocodile, frog, icecream等这一类单词时可以出示相应的图片，鲜亮的色彩、可爱的卡通图画一下子就能吸引学生的注意力，进而充分调动学生学习的积极性。但如果每次单词出示都是用图片，单词教学势必又会陷入单一的教学模式，学生也会产生认知疲劳。 2、实物演示《join in》最大的特点就是将枯燥且杂乱的知识用一个个真实的情景串联起来。因此，教师可以把实物带进课堂，可以把教室中的许多东西巧妙地利用进英

英语词汇联想记忆法

英语词汇联想记忆法学单词要有科学的方法，不能死记硬背，那样只能是徒劳其功而已，所以，今天小编跟大家分享一种记忆单词的科学方法——联想记忆法，希望能够有助于大家。词汇联想记忆法一、独具一格的象形词象形词是人们根据事物体突出的形状、特征、动作而创造出来的。这类词在英语中占有重要地位,只要我们抓住这一特点,要记住一个单词就容易多了,英语中象形词很多,却很少被人们发现。例如: eye see meet sleep (e、e代表两只眼睛) bed(b、d代表前后床头) cup(u为杯子状) banana(a代表香蕉的瓣,n代表连接的把) rabbit(b、b为两只长耳朵) giraffe(ff长长的脖子状)(词意为长颈鹿) 二、读音与词形、词义的关系英语中相当一部分词的读音决定了词形,读音决定了词义。如人们根据: 炸弹的爆炸声而造出 bomb 炸弹物体掉下的声音造出 down 向下

扑通声而造出 pool 池门窗的撞击声而造出 open 开咳嗽的声音而造出 cough 咳嗽猫叫的声音而造出 mew 喵钟走动的声音而造出 tick 嘀哒声三、音同音近词英语单词之间有时候读音完全相同或极为相似,这样一来,我们可以通过比较、观察,找出它们的同异之处,来进一步加深印象,增强记忆效果。例如: sun及son读音为〔sQn〕，father及farther读音为〔5fB:T[〕， week及weak读音为〔wi:k〕，meet及meat读音为〔mi:t〕四、组合单词简化单词的拼写,重新组合,有时我们需要把一个古怪而难记的单词重新组合,简化记忆程序, 从而使它变得有趣、生动。如:把“sign”(记号)中的“ign”变成“ing”,重新组合成“sing”(唱歌),然后用“sing”记住“sign”;把“ear”(耳朵)中的“e”放在“ar”后,重新组合成“are”( 是),然后用“are”记住“ear”;把“leak”(泄漏)中的“e”放在“k”后,重新组合成“lake”(湖),然后用“lake”记住“leak”;把 “evil ”(邪恶)这个单词整个翻转过来,重新组合成

小学英语词汇教学模式解读

小学英语词汇教学模式解读我区这次进行的课堂教学变革，是基于国家新课改条件下的又一次深入细致而又扎实有效的大胆革新。它对有效促进课堂教学，实现城乡教育的均衡发展，引领基础教育课堂，有着重要的前瞻价值和导向意义。它为我们常规的课堂教学，提供了可以直接操作的、简单易行的教学模式。它强调教师向课堂四十分钟要质量，力争出成果，重实效，彻底解放教师和学生。要求教师精炼简单地设计教学过程，面向全体学生，强调学生的自主参与，突出对学生学习方法的指导，强化语言基本技能，注重课外拓展，让英语课堂回归本位，返璞归真。实现教师简简单单教英语，学生轻轻松松学英语。切实简化课堂环节，注重课堂实际效率，全面提升英语教学质量。评价一堂课的标准标准有以下四条： 1、教师的讲是否超过了10分钟，学生的自主学习是否达到了30分钟？ 2、全体学生是否在充分自主地学习？ 3、是否让学生掌握了学习方法，是否在方法中进行学习？ 4、是否简捷明快有效，是否实现了简简单单，轻轻松松地学英语？标准中首先强调的是效率，一节课教师的讲解引导合计时间不能超过10分钟，一堂课学生自主学习的时间不能少于30分钟。这就要求教师精简教学过程，一堂课达成的学习目标不要过多。教师要凝练教学语言，把学习的自主权交还学生。引导学生学习时，要落到实处，要善于总结正确的学习方法，并在课堂上有所应用。同时，还强调整个教学过程简单、轻松、有效，有效地在课堂教学中发展学生的语言素养。在学习内容上给学生定点定量，学生的学习任务不宜过于繁琐。一、模式的基本结构

复习热身----学习新知----运用新知----课堂总结。这一模式体现了英语新课程改革强调的“以学为本”的教学理念，而且程序清楚，操作简便，便于广大英语教师使用。其模式流程如下：整个模式由4个大板块组成，此模式简单，简明，易于操作，而且具有时效性，体现把时间还给学生的理念。第一个板块是复习热身。在这一环节中教师要从以下两个方向去设计，第一，创设情境，活动激趣。第二，促进迁移，导入新知。主要任务是复习旧知，捕捉学生的兴趣点，导入新课。第二个板块是学习新知。第一环节：情景呈现，揭示课题。通过语言描绘、实物演示、简笔画、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣、直观形象的情境，使学生感受到英语与现实生活的密切联系，增强学习和应用英语的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣，发展学生的抽象思维。此环节在实际应用时要注意让情境服务于教学内容和教学目标。第二环节：初读生词，感悟新知。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己直接是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要更加强烈。因此，这一环节，我们要给学生以足够的时间和空间，让每一个学生围绕新词，用自己的学习和思维方式自由地、开放地探究，倡导发现学习的方法。第三环节：合作学习，质疑釋惑。我们不要把合作学习片面地理解为小组合作，或者四人合作，合作学习的形式是多样的，但是必须是有效的，必须是落实的。课堂上的师生互动，生生互动都可理解为合作的方式。合作学习通常可以使用在对新知进行相互讨论，相互补充，相互学习中让每个学生都有发表自己的见解的机会，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其是学困生提供更多的课堂参与的

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