初中英语课堂教学指导意见

初中英语课堂教学指导意见

一、学科教学指导思想

英语课堂主要以任务型教学方式为主，以四环节教学模式为依托，学案为抓手，依据教材内容创设各种贴近学生实际生活的语境，设计具有交际意义的活动，由易到难，循序渐进，激发学生学习英语的兴趣，给学生提供多听、多说、多读、多写、多用的机会，在注重双基落实的同时，更要注重学生的情感态度、学习策略、学习习惯的培养和文化意识的渗透，从而提高学生综合运用语言的能力，达到学生能用英语思维、用英语做事情的终级目标。

二、本学期的工作计划

（一）以学案为依托，四环节教学模式为抓手，极力推广听说课教学模式和阅读课教学模式。

初中英语课堂四环节教学模式：“Free talk / Check self-learning ———— Groupwork ———— Feedback————Extension.”

要求：1、学案要着眼于学生的学，所以学案用语应该以学生的角度进行表达，而不是让学生怎么样，如：学习目标应是“通过……能或者会……”，把“Ask students to look at the pictures and enjoy the song.”改为“Look at the pic tures and enjoy the song.”

2、学习流程中对活动的设计要突出过程性和层次性，让学生了解自己是怎样习得本课知识的。

3、在题型的选择上，教师要根据本节课的内容选择恰当的题型，把学到的知识落实下来。

4、教师在学案中间的教学过程和教学反思部分，写明个性化设计（由于空间有限，也可写到反面或另付纸张）和教后反思，必须做到节节有共案和个案，以便堂堂有创新，堂堂有收获。

（二）严格落实集体备课的教研方式，提高研究教材、把握教材的能力。

各学校要加强集体备课，研究教学内容，研究学生情况，研究教学方法，教学进度、安排及教学资料要一致。教师将备课的主要精力放在明确教学目标，把准教学重、难点，理清教材思路，规划教学流程，创设问题情境，化解教学疑问，促进学生发展之上，统一进度、统一内容、统一检测、统一作业及通过各种方式对学生做出统一的评价，及时了解反馈，及时调整改进，提高集体备课的质量。

（三）加强基础知识的落实，强化基本技能的培养。

1、积累本。（写作积累和错题积累）

七年级，重点积累涉及单元话题的目标语言，做到日日后积累，日日有进步。

八年级，积累本也叫写作本，重点要求学生围绕单元话题，整合单元语言进行写作，做到周周有训练，篇篇有批阅、有纠正。

九年级，除完成教材单元话题的写作要求外，有在课外写作训练中有关精彩句型、过渡词、固定类型文章的开头结尾等的积累。

各年级都要求针对训练中的错题进行纠正并写明错因，每周周清时可专门从学生的错题集中进行筛选，检测学生是否真正掌握。

3、阅读档案册。

阅读档案册就是教师根据学情给学生收集阅读材料，装订成集，学生自主完成后老师给予批阅，对学生施以量化和质化的评价，但质化值要大于量化值，每两周或一个月进行统计并全班展示，督促和激励学生积极参与到课外阅读训练中，帮助学生养成自主阅读的好习惯，提高阅读能力。

七年级，侧重选择记叙文体裁，小故事大道理的题材，篇幅短小，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，同时渗透情感教育。

八年级，要针对某种阅读策略选取材料，体裁和题材要多样化，内容紧密联系社会生活，有利学生情感教育和培养文化意识。采用阶段性训练的方式，两周进行一种策略的培养和训练，如前两周侧重训练细节理解，后两周注重渗透领会作者意图和主旨大意的策略。

九年级，基本和八年级的练习方式一样，只需增加材料生词量和篇幅的长度，一周进行一种策略的培养和训练，要求学生练后讲，讲后再练。

三、分年级分阶段教学目标

七年级：七年级是学习英语的入门阶段，主要是词汇的积累和简单的口语表达，所以教学内容侧重于语音教学和口语技能教学，着重解决学生拼读单词、记忆单词、规范书写、发展口语、提高听力的问题，以培养学生学习英语的兴趣和良好的英语学习习惯为上抓手，切实做到轻负优质。具体目标如下：

（一）为学生准确的发音打好基础

要让学生把单词读准、读顺，音标是教学的第一步。

1、严格落实学生音素认读、拼读的学习。

首先，要求学生认读20个元音音素和28个辅音音素，采用元音和辅音穿插的形式教学；

其次，借助已学过的单词帮助学生记忆并读准这些音素并掌握26个英文字母的精确读音；

第三，引导学生拼读辅音和单个元音组合的音标，在学生能够独立完成的基础上加大难度，使学生能够拼读双音节、多音节的音标；最后掌握双音节、多音节单词的重读和弱读。

2、5个元音字母的发音规律。在预备单元教学的过程中总结5个元音字母的发音规律，让学生学会判断何时为开音节，何时为闭音节，能根据规律拼读单词。

3、元音字母组合和辅音字母组合的发音规则。音标教学一直贯穿于七年级上下册的始终，在接下来的教学中，教师要不断地帮助学生总结常见元音字母组合和辅音字母组合的发音规则，经过“根据单词拼读音——根据读音拼写单词”的循环训练，给学生拼读单词、记忆单词打好基础。

（二）激发全体学生学习英语的兴趣，注重听说教学。

1、通过听，让学生模仿朗读或跟读，适应英语的语音、语气、语调和节奏、连读、弱读，从词到句、再到段的全面把握，让学生通过真实地道的语言材料感知、体验语言，激发学习兴趣。

2、关注每一次教学过程，渗透听力策略。

听前：必须对学生作相关的引导，引导学生熟悉相关的词和句型，了解相关话题的背景，让学生在听前有一定的心理准备和思考，明确听力任务。

听中：在听的过程中对学生要有监控，有引导，让学生在听懂谈话内容的基础上，从中获取信息并能完成相应的任务：根据对话内容画出听到的词、排序、填词、文字与文字匹配、文字与图片匹配、标注关键信息完成表格、列项目等。根据学生完成任务的情况寻找困难何在并及时解决。

听后：能进行及时、针对性的反馈，要求教师对教材的听力材料进行深入研究，设置深层理解的问题，通过口头回答问题、模拟对话、复述或转述对话内容、做出书面反应的形式，引导学生自己组织语言表达听到的内容，而不单单是通过一般疑问句的回答来检测学生记忆力。

3、加大口语训练力度。通过创设贴近学生实际生活的语境，为学生提供大量的语言实践活动，使学生在教师的指导下，使学生有话

可说，能乐意地说，大胆地说，让所有的学生能通过说获得成就感，激发参与课堂的兴趣，做到每节课人人开口说英语。

⑴上册口语训练的内容包括：问候、介绍（个人信息，家庭信息）、告别、致谢、购物、表明态度（喜欢与不喜欢，及原因）、能根据相关话题交换信息进行简短交流（谈论生日，辨认物品及物品的所属关系、辨认人物、颜色、谈论物品的位置）。

⑵口语训练的形式有：师生问候、师生对话、生与生间的情景对话、小组讨论、简短报告、复述短文等。

⑶通过书面表达的形式落实对语言的掌握。以单元话题为主，每单元一篇写作，配备写作本，最终以介绍个人为话题，以第一人称和第三人称为主，检测学生对语言掌握的完整性，包括姓名，性别，家庭，生日，喜欢的颜色、食物、科目及原因。

4、切记：勿用抄写单词的方法惩罚学生，这是扼杀学生兴趣的杀手锏。

（三）帮助学生养成良好的书写习惯

在七年级新生入学后的开学阶段的英语教学过程中，培养学生的英语学习良好习惯，可以说是教学任务中的重中之重。作为英语教师，从练习本、笔记本、作业本到学案，无论何时何地都要要求书写规范，准确。

1、让学生掌握字母的正确书写方法。遵循“循序渐进”的原则，从字母的书写开始。⑴明确大写字母、小写字母的占线格式。⑵字母向右倾斜约5°左右，斜度要一致。⑶哪些情况下用大写形式。⑷对于字母听写的批改要十分严格，书写不规范就是错。

注意：最初的书写训练，尽量要在“四线格”上进行，直到学生能初步做到“纸上无四线格，心中有四线格”时，才可以逐步放手让学生在空白纸上进行书写。

2、对英文句子规范书写的要求：应该做到简洁、明了。一般句首字母要大写；每一个单词的字母要写紧凑些；每两个单词的间隔可以稍微大点，以避免写出来的句子每个单词都连成一片了。

八年级：八年级的知识点多而杂，是学生学习英语的一个重要的转折阶段。这就要求教师进行系统性的教学，并侧重阅读技能和写作技能的培养。

（一）加强阅读技能的培养

1、充分利用教材，加强每个单元的阅读课教学，让学生基本掌握常用的阅读策略。我就阅读课教学提出可操作性和实效性建议：阅读前：⑴复习：这是与上节课内容的检查，与本节课的衔接，属于新课的前奏，让学生有个适应的时间，才能进入正式上课的状态。

⑵导入：可以采用展示图片、视频，师生对话、讨论的形式，话题与本节课内容息息相关，选择学生感兴趣的、乐意谈论的、能引起学生共鸣的话题，创造出一个良好的、活跃的、和谐的气氛。

阅读中：⑴预测（Prediction），通过文章标题和图片预测文章内容。

⑵速读（Fast reading），根据文章标题预测文章内容，整体把握文章，获取对语篇的完整印象，了解作者意图，了解文章要涉及的问题或main idea，掌握各段大意，训练整体理解。

⑶跳读（Scanning），是对某个信息辨认的过程，让学生在具体的语境中对生词、生句作出猜测，理解重点、难点；根据所读内容连线、排序、填表、补全信息，完成教材中3a的简单任务。

⑷细读或精读（Careful reading /Close reading）,是对学生精读课文效果的检测，通常采用回答与课文内容相关的问题，这些问题要有层次，有梯度，难度要适宜：

第一种是在语篇中明显找到答案的问题；

第二种属于推测性问题，让学生领会语篇细节，根据问题迅速定位，在区域内迅速进行合理的判断、推测，培养学生分析和概括等逻辑思维的能力；

第三种属于延伸性的问题，要求学生根据文章评价人物、事件，在作者的观点上给出新的观点，开拓学生视野，培养创新思维。

阅读后：⑴复述：要求学生根据问题的答案、重点、难点对文章形成清晰的轮廓，进行对文章的内容的复述

⑵作业设计：

第一，采用语言形式和语言意义相结合，检测学生对知识的巩固（单项选择、补全对话、词汇填空）；

第二，通过对文章的缩写或改写，检测学生运用所学语言的能力；第三，发散思维与文章内容相关的话题，引申到新话题的写作，使学生能运用所学知识信息，把自己的观点表达出来

2、适当补充课外阅读材料，加大阅读量，让学生在阅读中慢慢体会到乐趣。

⑴选材要求：阅读内容要积极向上，贴近学生生活和语言水平，具有思想性、趣味性、知识性、文化性和时代性。

⑵训练形式：教师坚持让学生两日一读，一周三读，一周一种题型，一周一种体裁，选材由易到难，并针对性地渗透阅读策略的培养。尤其是为文章选择或添加标题是课堂教学不能训练到的。

（二）加强写作的落实

八年级的写作内容分应紧紧围绕单元话题，有机整合单元的语言知识，包括单元的话题句、功能句、有特色的语言表达和篇章结构。要求每周、每单元至少一篇话题写作，并有专门的写作本。教师可以借用读写结合和书写结合指导学生进行写作训练。

1、说写结合。以说的形式进行信息交流和收集，为写作准备情景素材、内容素材、语言素材。也可以用口头表达的方式引导学生回顾和总结单元的主要信息点，在学生对话题熟悉，有一定语言积累的基础上，引导学生写作。

2、读写结合。利用文章内容和篇章结构进行写作训练，是学生在阅读中获取信息，引导学生构建必要的话题句，进而在写作活动中有效的输出信息。但是如果读的铺垫不足，对写的支架就不明显。

（三）在稳固现有成绩的基础上，强化培优补差。

到八年级，学生成绩两极分化的现状就会特别严重，优生和特优生的数量明显减少，因此要求教师要关注到每一个学生的变化和进步，满足不同水平学生的需求。

1、分层教学。对于基础好的学生要加大知识的容量，拓展知识的层面，加大训练的力度，挖掘潜力；对于基础较差的学生要因势利导，因材施教，使他们在原有的基础上有所提高、有所收获。在强化优生的同时，加强对差生的辅导和思想教育工作。

2、注重作业层次化：

A层，基础题。（基础词汇，短语，语法，句型、交际用语的掌握、理解和运用。）

B层，以基础题为主，配有少量略有提高的题。（考查在具体的情景和语境中词汇、短语搭配、语法、句型的运用。）

C层，基础题加有一定灵活性、综合性的题目。（理解具体细节，根据上下文进行逻辑推理、判断、概括，加强语篇理解，突出语言的交际性和实用性。）

九年级：面对中考的压力，结合九年级学习内容综合性强、难度大的特点，教师必须加强《课程标准》与《中考说明》的学习及中考相关问题的研究和讨论，为明年中考打好基础。

（一）强化训练，落实基础知识。

基础知识的考查侧重于考查学生在具体语境中灵活运用语言的

能力和逻辑推理能力。

⑴选题：紧扣重点、难点进行筛选，做到少而精，针对性强。每一位教师要加强试题收集与研究，了解各地今年的中考试题，感受并把握中考命题的走向，教师在选题时一定要紧扣中考题型（单项选择、补全对话、词汇填空）。

⑵练习形式：根据每天的学习内容，每课时一小练（词汇放在具体语境中考查），每天课后有适量的作业（课外知识通过阅读放在语篇中渗透），每单元完成后进行一次测试，每三个单元完成后进行一次阶段性的检测，摸清学生掌握知识的程度，查漏补缺，并对差生及时补救。

（二）着力加强学法指导和能力培养。

1、听力方面：对教材上的听力依旧按照初一、初二的方式进行处理，但要增加对学生检测的难度。对教辅书上的听力材料要加倍珍惜，严格按照中考目标渗透策略辅导，听后通过学生的反馈认真反思学生存在的问题，积累失分的原因，如：听前不能根据已有知识进行预测；抓不住关键信息；对某些单词的读音没有完全的把握，不能确定到底是哪个单词；单词书写不正确。找出解决问题的途径，加强针对性训练。

2、说的方面：首先教师的课堂语言要丰富，语速要加快，尽量坚持用全英教学（除语法教学外），给学生创造英语学习环境，让学生以听带说，听说结合提高口语。其次，对学生说的要求也要提高，尽量让学生自己组织语言，促进英语思维的发展。第三，新课标在话题项目方面的变化有：

⑴删去了热点话题。

避免汉语式表达。③成文章，保通顺。将信息扩写成句，适当运用连词过渡，保证句子结构正确，行文连贯。④读全文，细检查。检查词数是否符合要求，要点是否全面，单词是否拼写规范，标点符号、大小写是否正确。

5、语法教学：

⑴教学原则：要基于真实语境进行语法教学，采用让学生自己发现，进行一定的归纳、总结、新旧知识的比较，建构清晰的语法结构，提高使用语言的准确性。

⑵新课标在语法方面的变化有：

⑴不定式只要求掌握some、any、no的不定代词。

⑵被动语态只要求掌握一般现在时、一般过去时、一般将来时的被动。

⑶不定式：做宾语、宾语补足语、目的状语。

⑷构词法：前缀、后缀、转化、合成。

⑸疑问句少了反义疑问句。

⑹定语从句：能辨认出带有that\who\which引导的限制性定语从句，并能理解句子的意思。

⑺减少了直接引语与间接引语。

⑻功能方面删去了职业这一类别。

今后的英语测试会更加“突出语篇，强调应用，注重交际”这一原则，基础知识的考查从注重语言形式转变为注重语言意义，并要求在特定的语境中理解其特定的含义，在情景设计上更加灵活和实用。这就要求教师在平时的教学中，注重语言的应用价值，依托课标勤思而善变，提高教学效率。

英语教研组

2012年9月18日