关于幼儿园环境创设

幼儿园环境创设之我见

《幼儿园教育指导纲要》中指出：在丰富多彩的环境中，幼儿通过自身的活动，不断地与环境相互作用获取信息，并使之与自己原有的知识体系发生联系，得以发展情感、记忆力、想象力与思维能力。可见，环境是最重要的教育资源。幼儿教师应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发支持幼儿与周围环境之间的相互作用。幼儿园环境有软环境和硬环境之说，我重点谈谈硬环境，墙饰创设中的点滴感受。

一、外围环境应彰显积极向上的精神风貌

1、寓意深刻的画是激励幼儿成长的有效手段。环境是一种“隐性”课程，环境是可以“说

话”的。环境经过良好创设可以起到暗示的作用，可以诱发幼儿积极进取的心理，它往往比教师的言传身教更实际。它的作用是潜移默化的，是不断重复的。因此，我们要充分发挥环境这一教育功能。我们教室有一幅画是以香烟的过滤嘴为素材的：将没有吸过的过滤嘴撕开，做成一朵白色的花朵，将吸过的过滤嘴撕开，做成一朵褐色的花朵，用饮料吸管做花茎，彩色泡沫塑料做叶子，最后用彩条进行装裱。我请家长们来欣赏此画，家长和孩子大手牵小手站在画前感慨万分、深受启发。

2、环境创设与制作材料给幼儿提供更多获取生活经验的方式。为了激发幼儿主动地获取

生活经验，满足幼儿探究欲望，就必须给幼儿提供一个开放的活动空间。于是我们发动家长、幼儿收集大量废旧材料。如：泡沫、冰棒棍、吸管一次性餐具、酒瓶、纸箱、塑料油桶、布头等等。根据不同活动区的需求投放了各种不同的操作材料。使每位幼儿能根据自己的需要和兴趣，选择活动的内容、操作材料和游戏伙伴，在游戏的过程中与材料进行互动，从而真正认识了事物。幼儿在学中玩、玩中学，在愉快而富有探索性的活动中获取更多的生活经验。

二、室内环境应凸现多样的互动性

1、活动区域的丰富性。每个班应先确定本班的特色，再按照计划合理划分区域，有效利

用教师每一个空间和角落创设富有教育意义的区域环境。学习区设有：阅读区、数学区、科学区、艺术区、益智区、巧手区、工作区等。游戏区设有：角色区、建构区、表演区、美发区、话吧、娃娃家等。班班有特色，班班有不同。小班属猴的孩子多，所以命名为“小猴的家”；中班新生多，就以科学领域气球升空引入活动区；大班老师擅长美术活动，主要以绘画、操作为主。教师根据本班的特点与实际来丰富每个区的材料，能够给孩子创造更多想象的空间。

2、操作手法的多样性。在环境创设中要突出幼儿的主体性地位，材料由幼儿、老师、家

长共同收集，本班环境创设也由大家一起讨论、决定。班级环境的布置是为幼儿服务的，故而必须以幼儿的年龄特点、课程目标和幼儿作品为主，让幼儿结合不同的操作材料，采取不同的搭配方法，绘制出丰富多彩的“艺术”作品。

3、活动区域的延伸性。一般情况下，活动区的建立是根据幼儿的发展需要而不断发展、

变化的一个过程。我们从幼儿兴趣和课程内容需要出发，引导幼儿对此展开讨论，有目的地激发幼儿的学习欲望与好奇心，然后继续收集材料，持续地给予丰富和延伸，逐步形成一个渐进投放材料的过程，让幼儿在活动环境中持续感悟、发现、思考、合作，从而真正发挥教师引导者、支持者、合作者的作用。

浅谈幼儿园环境创设与课程

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿的发展依赖于生存的环境，幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有与环境的交互作用，才能获得发展。”一直以来，我们总是提倡“让孩子参与环境的创设”，可以看出孩子仍然是一个参与者，而并非把孩子放在主体地位。随着课程改革的不断深入，以及“瑞吉欧”教育思想的日益影响，

“把环境还给孩子”的观念被越来越多的教育者所认同。结合本园的实际情况，我们尝试着对幼儿园环境与课程做了一些探索和研究。

一、环境是课程的准备

陈鹤琴先生说过“大自然、大社会都是活教材。”大自然的其趣盎然、多姿多彩，为课程的生成提供了丰富的环境资源。一次组织幼儿参观晟泰农民新村，小区内别致精到的建筑物深深吸引着孩子们，引发了他们阵阵的惊叹：“哇，好漂亮！”“老师，这像白雪公主住的宫殿。”“老师，这屋顶怎么是透明的?”“老师，这房子上面还有一座小小房子，是谁住的呀？”一时间，孩子对房子产生了浓厚的兴趣。回园后，孩子们用画笔描绘出了美丽的房子，还收集了各种各样的房子图片、资料。于是“各种各样的房子”“我们居住的地方”等主题产生了。又如孩子看到下雨，听着雨点落下来发出的声音，觉得好奇：雨点落下会发出不同的声音，于是产生了许多联想。老师及时的抓住了孩子孩子的这一兴趣点，生成了“小雨点的歌”、“彩色的雨”等课程。看来环境已成为幼儿活动的重要资源，只有充分发挥环境的作用，我们的课程才会不断的丰富，充实。总之，幼儿园环境不能局限于幼儿园内部环境，园外的自然环境和社会环境是丰富多彩，生活活泼的，要让幼儿处于这样的大环境，必然会产生好奇心、求知欲、会提出各种各样的问题，从而生成新的课题。

二、环境是课程的发展

“幼儿园课程是在幼儿园环境中进行的，旨在促进幼儿身心全面发展的历程。”孩子们对周围环境产生了兴趣，发现了问题，老师马上适当引导，生成相关学习内容。在开展“我们居住的地方”这一主题时，孩子们发现教室里有一块空墙壁，提出：“我们在这儿布置一个小区吧！”于是老师为孩子们准备了丰富的材料，用废旧盒子做成各种各样的房子，用毛笔和水粉颜料绘出了道路，有用各色彩纸做了树及花草。孩子们兴趣十足地布置出了居民小区，并取名为“娃娃新村”。在与环境的互动中，孩子们积极地参与到了活动中，不仅使主题更深入的开展下去，又使环境变得丰富、充实。在活动展开的过程中，孩子们会产生出越来越多的问题，引导幼儿收集相关资料及信息，并在主题墙上呈现出来。如主题“动物王国”主题墙内分出了关于珍惜动物、我的动物朋友、动物小档案、动物之最、恐龙世界等几个部分，鼓励孩子们逐一观察、探索、研究。随着活动的展开，呈现在主题墙上的内容越来越丰富，而墙饰的不断充实，又使活动得以一步步更深入开展下去。

三、环境是课程的记录

环境不仅能推动课程的生成、开展，还是最佳的“记录”方式。在每个活动中或活动后，老师都会和孩子们一起将活动内容或实录以照片、文字、图画等多种形式体现在环境上，以此来呈现主题活动的进展情况，同时也借此帮助幼儿梳理、积累在活动中获得的相关经验。如：开展“秋天”主题时，我们就利用环境记录了孩子们寻找秋天、感受秋天等活动过程，同时还与孩子们一起将活动中收集的秋天的特征、信息等以实物、图片或作品的形式展示出来。孩子们用各种落叶制作了美丽的树叶拼贴画；用收集到的各种种子装饰了相框等等。从环境中，我们不仅可以看出活动的一步步开展，更可以欣赏地看到孩子们在活动中情绪的体验，能力的提升，以及自己的成长和变化。环境的记录也促使教师不断的自我反省，增加了教师之间的经验分享；环境记录加强了孩子对活动的兴趣，增强了自信心，也将幼儿在活动中积累的经验加以了积累、梳理；环境记录更使家长了解了孩子的活动过程，并积极参与到了活动中，提供了丰富的家长资源，加强了家园间的沟通。

三、环境是课程的延续

环境引发了课程的产生，推动着课程的发展，同时也体现了对课程的延续。在活动过程中，我们努力为幼儿创设一个个与主题相适应的区域环境。比如：我们结合“动物王国”的主题开展，开设了美工区、娱乐区、益智区等活动区域。我们为幼儿准备了大量的材料：利用废旧材料制作动物头饰、玩具，提供图片、资料，了解动物王国的相关知识等。孩子