心理发展与个别差异

1心理发展的概念：心理发展是个体从出生到死亡的生命进程中所发生的一系列的心理变化

2个体心理发展的一般特征：连续性和阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性

3关键期：是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期

3情感是人对客观事物是否符合人的需要的一种反映，它包括道德感、理智感、美感

4心理发展阶段理论：美国的埃里克森以自我渐成为中心，把人格发展分为八个阶段⑴从出生到1岁半⑵从1岁半到3岁⑶从三岁到7岁⑷从7岁到12岁⑸从12岁到18岁⑹从18岁到25岁⑺成人期⑻老年期5学生的认知差异及意义：⑴智力差异，主要表现在智力类型差异、智力发展水平的差异、智力表现早晚的差异及基础知识差异⑵性格差异，主要是指性格的特征差异和性格的类型差异⑶认知方式差异，有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、具体型和抽象型、发散型和辐合型

6儿童心理发展存在着关键期，这是由奥地利劳伦兹提出的7初高中阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期8维果斯基首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究9皮亚杰认为，守恒是具体运算阶段儿童具备的能力10场独立和场依存最初来自威特金的知觉研究

11试述皮亚杰的认知发展理论：瑞士心理学家皮亚杰认为认知发展是一种构建的过程，是个体与环境的相互作用中实现的。他提出了认知发展阶段理论，并将个体的认知发展分为四个阶段：⑴感知运动阶段（0到2岁），这一阶段的儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付外界事物，思维开始萌芽⑵前运算阶段，2岁到7岁，这一时期的儿童只能以表象进行思维，他们的思维是表面、原始和混乱的，自我中心是这阶段的突出特点⑶具体运算阶段，7岁到11岁，这阶段儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维。但思维还直接与具体事物相联系，缺乏概括的能力，。这一阶段儿童发展了“去中心化”，即只站在自己角度看问题的自我中心思想逐渐消失⑷形式运算阶段，11岁到成人，这简短的个体形成了完整的认知结构系统，能进行形式命题思维，智力发展趋于成熟。

学习理论

1行为学习理论⑴巴甫洛夫的经典性条件作用理论⑵华生的行为主义学习理论，华生是行为主义的奠基者和捍卫者⑶

教师公开招聘考试教育基础知识(心理发展与个体差异)-试卷1

教师公开招聘考试教育基础知识(心理发展与个体差异)-试卷1 (总分：60.00，做题时间：90分钟) 一、单项选择题(总题数：30，分数：60.00) 1.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展( )规律的反映。（分数：2.00） A.顺序性 B.不平衡性√ C.阶段性 D.个别差异性解析：解析：如果题目强调的是儿童身心发展的两个发展期，则为个体身心发展阶段性的反映。而本题强调的是这两个时期的高速发展，故反映的是个体身心发展不平衡的特点。 2.有机体发展过程中最容易习得某种行为的时期称为该行为的( ) （分数：2.00） A.关键期或敏感期√ B.行为学习期 C.习得期 D.发展期解析：解析：关键期或敏感期是指有机体发展过程中最容易习得某种行为的时期。 3.人的感知运动的发展总是先于抽象思维的发展，这体现了心理发展特点的( ) （分数：2.00） A.连续性与阶段性 B.定向性与顺序性√ C.不平衡性 D.差异性解析：解析：在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性与顺序性。如感知→运动→情绪→动机→社会能力→抽象思维。 4.心理学家研究发现，不同民族、国家、地区的儿童获得语言过程的顺序都具有一致性。这说明儿童心理发展具有( ) （分数：2.00） A.普遍性√ B.阶段性 C.渐进性 D.适合性解析： 5.以下表述不符合个体心理发展关键期特点的是( ) （分数：2.00） A.某种能力获得的最佳时期 B.错过这个时期，个体难以获得某种发展 C.不可逆转的时期 D.0～3岁的时期√ 解析：解析：个体机能发展的关键期并不都在3岁之前，如4～5岁就是学习书面言语的关键期。 6.发展的速度可以有个别差异，可以加速或延缓，但发展的顺序一般不能改变。说明心理发展具有( ) （分数：2.00） A.顺序性√ B.阶段性 C.差异性 D.方向性

个体身心发展的规律

四个体身心发展的一般规律个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得好的效果。反之，则可能事倍功半，甚至挫伤学生。 1.个体身心发展的不平衡性个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。例如，青少年的身高体重有两个生长的高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰则在青春发展期。在这两个高峰期内，身高体重的发展比平时要迅速稗多。发展不平衡的第二个方面是不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。人的身心的不同方面有不同的发展期的现象，越来越引起心理学家的重视，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个性在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。 2．个体身心发展的顺序性个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。比如，身体的发展遵循着从上到下、从中间到上肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。美国心理学家柯尔柏格的研究证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，也具有普遍的推广意义，人的道德认知遵循着从前世俗水平到世俗水平再到后世俗水平的发展过程。这些研究结论对于教育工作有非常重要的意义。 3.个性身心发展的阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。当然，不同发展阶段之间是相互关联的，上一阶段影响着下一阶段的发展方向的选择，所以，人生的每一阶段对于人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有人生的全过程的意义。 4.个体身心发展的互补性互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调，从而为能继续生存与发展提供了条件。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。我们身边有很多这样出色的人物。相反，如果一个人的心理承受能力太差，缺乏自我调节能力和坚强的意志，那么，就是不很严重的疾病或磨难也会把他击倒。互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。 5．个性身心发展的个别差异性

个体心理发展的影响因素.doc

1、心理发展的含义：人类个体的心理发展，是一个随着年龄增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得以改进，日趋完善、复杂化的过程，大致体现为： ①反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变； ②反应活动从不随意、被动向随意、主动演变； ③从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变； ④对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。这一系列的变化使人类个体对环境更有适应性，能够表现出更有组织、更高效和更为复杂的行为，这一过程在青少年期最为典型。 2、心理发展的实质： ①个体心理发展的内发论观点 ②个体心理发展的外铄论观点 ③个体心理发展的建构观点和社会文化历史观点总结：人类个体的心理发展同时受到来自个体遗传和外界环境的影响，单纯地肯定其中一个方面而否定另一个方面都是曲解了心理发展的实质。 3、心理发展的特点： ①连续性和阶段性 ②方向性和可塑性 ③常态发展和个别差异 ④发展的关键期 ⑤历史和文化背景 4、个体心理发展的影响因素：个人因素对个人的心理健康发展有着重要的影响，这些因素主要包括先天遗传因素、身体状况、个人经历、性格、能力、情绪等。 1．先天因素先天遗传因素在很大程度上决定一个人的生物学特征，同时对人的心理健康有着直接的影响。一个人的气质、能力、性格等都要受到遗传因素的影响。从孩子们的身上，可以看到其父母的影子，他们有一些相似之处。即使分开生活的双胞胎，他们在不同的环境下成长，也会有相似的地方。随着现代科学技术的发展，有的遗传性疾病还是难以避免，但是我们要尽量避免人为造成的遗传疾病。遗传性疾病会导致孩子语言、思维能力障碍，对环境的适应能力差，生理和心理都不健康，因此优生优育是心理健康的基础。 2．身体状况健康的身体是心理健康的前提。孩子营养不良或是营养过剩都会影响大脑的发育，可导致智力发育迟缓，不适应社会环境，影响心理健康。身体缺陷会导致孩子不能正常地发挥机体功能，比常人敏感，对社会环境的变化很难适应，并且有自卑等不健康心理。同时疾病也会影响心理健康，疾病会导致生理功能受到损害，使承受压力的能力减弱，从而影响个体的心理健康。例如，患有艾滋病的患者，他们不仅要承受病痛的折磨，还要遭到社

1第一章_中小学生心理发展与教育答案

第一章中小学生心理发展与教育一、填空题 1. 影响个体发展的主要因素影响遗传素质和环境与教育个人内在动力。 2. 先天遗传因素为心理发展提供了物质前提，发展的可能性、个体差异的最初基础，环境使个体心理发展的可能性转变现实性，教育在个体心理发展中起主导作用。 3.小学生心理发展的主要特征是快速性性协调性开放性可塑性。 4. .中学生心理发展的主要特征是过渡性动荡性社会性隐蔽性。 5. 高中生的抽象逻辑思维已由“经验型”向“理论型”发展。二、单选题 1.下列体现心理发展的阶段性与连续性的观点有（A） A.心理发展由量变到质变的过程 B.心理发展是不平衡的，有关键期 C.心理发展是具有一定方向性和先后顺序。 D.心理发展各方面会因人而异。 2.下列体现心理发展的不平衡性的观点有（ B ） A.心理发展由量变到质变的过程 B.心理发展是不平衡的，有关键期 C.心理发展是具有一定方向性和先后顺序。 D.心理发展各方面会因人而异。 3.下列体现心理发展的差异性的观点有（D ） A.心理发展由量变到质变的过程 B.心理发展是不平衡的，有关键期 C.心理发展是具有一定方向性和先后顺序。 D.心理发展各方面会因人而异。 4.智力发展的最好时机（B ） A. 学前期 B. 小学C初中 D.高中 5.表情变化如同“晴雨表”的时期是。（B ） A. 学前期 B. 小学C初中 D.高中 6.形成良好的品德时期是（C ） A. 学前期 B. 小学 C 初中 D.高中 8.在埃里克森的心理发展理论中，自我同一性与角色混乱冲突的时期是（ C ） A.儿童早期 B.学前期 C.青春期 D.成年期 9.“文化—历史发展理论”的创始人是。（ D ） A.弗洛伊德 B.华生 C.冯特 D.维果斯基 10.最近发展区是指（D ） A.心理发展所达到的解决问题的最小可能水平 B.近期个体心理发展所能达到的解决问题的水平 C.个体不依赖外界帮助，独立解决问题的水平

结合教育或生活经验谈谈影响当代青少年心理发展的因素及其教育上的启示作业

结合教育或生活经验谈谈影响当代青少年心理发展的因素及其教育上的启示青少年时期，心理发展对每个人来说都是显得极其重要的，它随时都会影响到每个个体的一生，而影响青少年心理发展的原因又是什呢？这些原因又能给我们的教育带来哪些启示呢？有觉得有以下几点：一、家庭的影响家庭是孩子出生的第一所学校，是获得知识的第一来源。所以家庭的重要性首先表现在父母对子女的影响，在我们的成长之中，青少年时期接触的最多的也莫过于自己的父母了。父母是孩子的第一任教师，所以作为父母的一举一动、文化素质、个性品格、对子女的教育模式以及兄弟姐妹的关系，都对青少年的心理发展起着重要的作用。例如一个在父母文化素质较高、物质生活丰裕的家庭长大的独生子女和一个在父母没什么文化、物质生活贫乏和有较多兄弟姐妹的农民家庭长大的孩子，由于父母的教育模式，期望程度和家庭生活环境的不同，他们心理发展会因此呈现差异。此外，家庭的环境也对青少年有着深刻的影响。试想，一个不完整或不和睦的家庭，又怎么会培养出青少年的良好心理呢？父母的分居或离异，或家长们经常性的争吵不休，这类家庭的家长往往忽视对子女的照顾，而在这样环境中成长的青少年对生活都普遍缺乏安全感，长期以往都会造成孩子的恐惧、迷茫，甚至孤僻、厌世的心理。所以我觉得家庭环境对青少年心理发展的影响也是较深的。二、学校的影响学校也是对青少年心理影响的一个重要的场所，因为在学校中不仅教授学生知识与技能，而且传递着社会精神和世界观，所以学校教育也不容忽视。首先，在学校中，教师与青少年教育有很大的联系，所以教师在教导中无论是民主，还是专制、放任都会造成学生的积极或消极的影响。此外在学校的教学与课程中应针对学生的能力、兴趣而丰富学生的课程，从而发挥学生的潜能、智力和个性。然而令人遗憾的是，大多学校一味追求分数和升学率，在这样的学校中，学生学习任务重，压力大，又缺乏兴趣和活动的培养，从而造成“高分低能”的普遍现象，也使学生产生恐惧、焦虑、厌学、逃学的情绪，这些对青少年的心理

教育心理学第三章教育与个体发展的关系

第三章教育与个体发展的关系第一节概述概述（易考单选）影响因素和规律（易考单选，简答，论述，材料分析）一人的发展概念：全程，身心，积极地方向。人的发展包括（易考选择，填空）：身心发展，不仅包括身体发展还包括心理发展。填空题要填生理发展和心理发展。所有人都希望向积极方向发展（易考判断）。二发展动因： 1 实践主体论或二因素论或多因素论或辐合论。 2 内发论（遗传）代表人物记忆口诀，内有四尔董梦佛威尔逊（基因复制）格赛尔（成熟机制）。高尔顿：能力由遗传得来 3 外铄论（环境）：孟母三迁；代表人物记忆口诀，外出莫寻落花生第二节影响人的身心发展的主要因素本节易考察选择题、简答题和材料分析题（学生发生变化要考虑哪个方面导致的，例如一个孩子刚上来梦想当科学家，后来只想当狗，谁偷走了他的梦想）。教育与个体发展影响因素：遗传（生理基础和物质前提）。环境（仅仅外部作用）。学校教育（主导作用；属于环境，因为太重要所以单列出来；有时候

简称为教育）。个体主观能动性（决定性作用）。一遗传作用（易考简答）： 1 提供可能（内部可能）。生理前提（生下来就是盲人不能画画）。造成个体差异原因之一（世界上没有完全一样的人）。 2 成熟制约（由格赛尔证明，易考选择）。错误观点遗传决定论———内发论相同。二环境作用（易考简答）：提供可能（外部可能）。积极或消极影响（学区房使环境优越，山区环境差）。接受环境影响时是积极主动地（积极主动的可以替换为主观能动性），例如学生对环境影响的接受过程是能动的。三学校教育主导作用（易考简答和多选）学校教育特殊作用——独特功能：加速（小彩旗自学六年学不完小学课本）。即时和延时（当时的影响和后来的影响）。规范（老师教给红灯停）。开发（学校老师可以发掘学生潜能）。记忆口诀，速时开饭。四个体的主观能动性层次： 1 生理活动（主动积极地去做一些事情，是最基层的活动)。心理活动（小孩觉得谁长得美我要娶她）。社会实践活动（赚钱养家，最高层次）。考点（易考单选题）：个体主观能动性一般是通过活动完成的。 2 个体主观能动性作用（易考简答题，填空题）：潜在的可能状态（头脑中知道的，有可能去做了有可能没去），现实状态（已经去做了）

山香教育心理第二章心理发展及个别差异

第二章心理发展与教育第一节心理发展概述一、个体心理发展 1、心理发展概念：个体（从出生、成熟、衰老直至死亡的）整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 2、个体/学生心理发展的基本特征：（1）连续性和阶段性；（2）定向性和顺序性；（3）不平衡性。关键期（：个体发展过程中，环境影响能起最大作用的时期。注意：2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。（4）差异性。二、心理发展阶段三、中学生心理发展的阶段特征（一）中小学阶段在年龄阶段，主要集中在童年期、少年期、青年初期 1、童年期（学龄初期，6、7-11、12岁，小学阶段）童年期是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期，此阶段学习开始成为儿童的主导活动。表现特点： ①思维：开始从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，但这种抽象逻辑思维仍然以具体形象为基础。 ②自我意识：儿童的自我意识增强，对自我开始有了一定的评价。 ③道德：道德概念从直观具体、较肤浅的认识过渡到比较抽象、本质的认识，开始从动

机与效果的统一来评价道德行为。 2、少年期（“危险期”或“心理断乳期”，11、12-14、15岁，初中阶段）少年期是个体从童年期向青年期过渡的时期，表现特点： ①总体特点：半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。 ②思维：抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性； ③心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动； ④产生成人感，独立意识强； ⑤开始关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展； ⑥道德行为：更加自觉，但自控力不强。 3、青年初期。（学龄晚期，1 4、15岁—17、18岁，高中阶段）青年期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。表现特点： ①智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维； ②社会高级情感有了深刻发展； ③形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突； ④意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。（二）中小学阶段学生的心理过程的发展 1、中学生的脑和神经系统的发育特点（1）第一次飞跃，6岁左右，传导通路髓鞘化，脑容积接近成人。（2）第二次飞跃，13-14岁左右，皮层细胞在功能上成熟，形成了联想、概括、抽象思维的物质基础，体现在兴奋与抑制过程的逐步平衡。中学时期学生处于青春发育期，人体腺体活跃，促进脑和神经系统的兴奋，所以学生易情绪不稳定，神经系统易疲劳。要有针对性地教育，合理安排作息时间，注意劳逸结合。 2、中学生认知发展的基本特点（1）认知结构体系基本形成：认知能力不断提高，认知的核心成分—思维能力更加成熟。（2）认知活动的自觉性明显增强。（3）认知与情感、意志、个性得到协调发展。 3、中学生观察力发展的特点（1）目的更明确；（2）持久性明显发展；（3）精确性提高；（4）概括性更强。 4、中学生记忆发展的特点：（1）有意识记忆占主导地位（2）理解记忆成为主要的识记方法（3）抽象记忆占优势 5、中学生情感发展特点：（1）初中生情感发展特点：

心理学及个人成长论文

我的成长历程夏日的暖风吹落了绚丽的花朵，而我的人生又迈入了一个新的台阶。如今的自己已不是以前的自己，而是一个逐渐走向成熟，走向社会的二十一岁的大学生。回首往昔，成长道路上的每一次欢笑、喜悦、难过、哭泣、成功、失败……都历历在目，此刻的自己很想对自己说：成长很美，只是有些痛。孩提时代，那时似乎是有记忆的却不能肯定，很模糊。若给够自己充足的时间细细回想想必会想出来一些事情，但是我却没有这样做。原因有二。第一，我总感觉那种朦胧模糊的记忆很美好，不想去让其清晰起来。第二，我觉得给自己充足的时间也未必会想起来什么，与其那样苦思冥想，不如就让其在模糊朦胧中美丽。少年时代，那时的自己似乎有一种特别的感觉，总感觉自己与其他小伙伴不一样，总觉得自己在某某方面表现的很不错，想象着自己会成为发明家、科学家、甚至是拯救地球保护人类的英雄。虽然一件让自己引以为豪的事情还没有做出来，但是并不减少我对自己的相信，我相信我是与众不同的、我是独一无二的。青年时代，此时的自己，多了几份成熟与稳重，少了许多天真与疑惑。当小时候还认为好好学习就会有考一名，但是，一次次的事实、经历告诉自己，考试优秀不仅要好好学习、还要好好

思考、好好努力。以前，不懂得人情世故这个成语，老师说出来也甚为不解，但是现在，自己却要让自己变得人情世故而付出努力。随着成长，心理不断得到发展、完善与成熟。但是总觉得无法发展到自己想要的程度，或许是小学老师曾数过“阳光底下总会有阴影”，我的心里总觉得不够亮堂，总觉得有那么一片灰暗不可抹去清除。之前还很在意，现在好了，或许是长大了，感觉“阳光底下总会有阴影”这句话是对的，不仅仅是在物理现象方面，在各个方面都是正确的。既然是正确的，我又何必去自讨苦吃为难自己产生消极影响呢。这样一想，似乎心中的那份阴影变得透明了许多。成长在每一时刻，但是高中以前很少感觉的到，或许是心理学的一种行为。但是在大学中你却会吃惊的感觉的到自己在成长。时间的流逝让自己不敢去想，昨天自己是怎样过去的，心理的成长似乎就在刚才那一刻发生。总有一种人生来去匆匆之感。这种感觉我从学习心理学这门学科中知道，我的心理还是不成熟的，成熟的心理不会出现这种感觉，他们只会抓住此刻的光阴是实现不让自己后悔的当初。十年树木百年树人，人的成长与性格、心理密不可分，然而人的成才与成功取决于人在成长过程中所培养成的性格与心理。树木可以修剪，人才可以培养，成长很美好，只是有些痛。

心理发展规律与教育的关系及心得体会

一、心理发展一般规律与教育（一）认知发展的一般规律与教育 1、认知发展的一般规律（1）认知发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展又具有阶段性。（2）各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。（3）各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础，但前后两个阶段间具有质的差异。（4）前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。（5）在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的。（6）由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的，任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。 2、教育应该遵循的规律教育的发展应当遵循个体认知发展的一般规律进行，既要看到认知发展的阶段性，注重选择适合儿童发展水平的教学内容，采用与之相适应的教学方法，也要考虑认知发展的连续性，教育要建立在学生已有的知识经验水平的基础上，循序渐进，由浅入深，注重所教内容之间的联系，增强教学效果。（二）人格发展的一般规律与教育 1、人格发展的一般规律个体的人格随着年龄的变化体现出一般规律。埃里克森将人格的发展分为八个阶段，认为每个阶段都有相对应的心理危机，心理危机的解决过程就是人格发展的过程：婴儿期发展信任感，克服不信任感；儿童早期获得自主感而克服羞怯和疑虑；学前期获得主动感和克服内疚感；学龄期获得勤奋感而克服自卑感；青年期建立同一感和防止同一感混乱；成年早期获得亲密感以避免孤独感；成年中期获得繁殖感而避免停滞感；成年晚期获得完善感并避免失望和厌倦感。 2、教育应遵循的规律埃里克森这个发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，也具有发展方向上的多维性。他的发展过程不是一维性的纵向发展观---一个阶段不发展，另一个阶段就不能到来；而是多维性的，每一个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题。即发展方向有好有坏，这种发展的好坏是在横向维度上两极之间进行的。

个人成长背景与个人犯罪心理发展之间的关系

个人成长背景与个人犯罪心理发展之间的关系摘要：一个人的成长和发展受到多种因素的共同作用和影响，其中起主导作用的就是后天的环境。一个人的发展同时还受到先天因素的决定，遗传决定个人犯罪心理发展的可能性。在后天个人犯罪心理发展的过程中人格环境中的子人格，犯罪人格如果发展的相对完善，完善的犯罪人格相对容易导致个人犯罪。人格是受多种社会因素的影响，同时也就是说，个人的成长背景如果导致犯罪人格发展的很不完善，个人相对不会发生犯罪行为。人生活在这个社会上最主要受家庭背景、成长的环境、个人素质、社会大环境和五运六气等一系列的因素影响。关键词：五运六气; 家庭背景; 个人素质; 社会大环境; Relationship between the individual and the individual criminal backgrounds between psychological development Abstract:A person's growth and development is joint action and influenced by many factors, which play a leading role in the environment is acquired. A human development while also being decided a priori factors, the possibility of genetically determined individual criminal psychological development. Acquired in the course of development of the individual personality of the criminal mind in the environment sub-personality, criminal personality if the development is relatively perfect, perfect crime is relatively easy to lead to individual criminal personality. Personality is influenced by many social factors, while other words, personal growth led to criminal background if not perfect personality development, personal relatively crime does not occur. People living in this society the most important factors that influence a range of family background, growing environment, personal qualities, such as by the social environment. Keywords:Family background; growing environment; personal qualities; social environment; 目录摘要 (1) 关键词 (1) Abstract (2) Keywords (2) 一．绪论 (4) （一）问题的提出 (4) （二）研究的现状 (4) （三）研究方法 (4) （四）研究的意义 (4) 二．正文 (4) （一）引言 (5) （二）犯罪心理学的概念 (5) 1犯罪心理学狭义的概念 (5) 2犯罪心理学广义的概念 (5) （三）经典案例——白宝山 (5) 1人物简介 (5)

教育心理学心理发展及个别差异

教育心理学第二章心理发展及个别差异第一节心理发展概述一、个体的心理发展（一）心理发展及人生全程发展 1.心理发展的感念：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 2.人生全程发展八个阶段：乳儿期（0-1岁）、婴儿期（1-3岁）、幼儿期或学龄前期（3-6.7岁）、童年期或学龄初期（6.7-11.12岁）、少年期或学龄中期（11.12-14.15岁）、青年期（14.15-25岁）、成年期（25-65岁）、老年期（65岁以上）人生全程发展的主要观点：（1）个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个过程由若干发展阶段构成；（2）发展是多维度、多侧面、多层次的；（3）个体发展由多种因素决定，且存在极大的可塑性。（二）个体心理发展的一般规律（基本特征） 1.连续性与阶段性； 2.定向性与顺序性； 3.不平衡性； 4.差异性。（三）中小学生心理发展的阶段特征 1.童年期（学龄初期）是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。四年级（10-11岁）儿童思维开始从

具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。 2.少年期（学龄中期）大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。这一时期，学生处于生理发育的第二个高峰期。也被成为“心理断乳期”“危险期”。这一时期，抽象思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象在一定程度上仍要以具体形象为支柱。补充：中学生心理发展的一般特点：过渡性、闭锁性和社会性。 3.青年初期（学龄晚期）相当于高中时期，是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。这一时期的青年，智力接近成熟，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。对未来充满理想。（四）影响个体心理发展的因素：遗传、环境、教育、主观能动性（五）中小学生心理发展的教育含义 1.教育必须以一定的心理发展特点为依据（1）结合学生的心理发展特点，注意学生心理发展的个体差异；（2）注意学生的学习准备状态（学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点）。要遵循学习的准备性原则（量力性原则或可接受性原则），应了解学生学习准备的具体程度；根据实际情况选择教学内容和方法，让学校也适应学生的具体实际水平，不应只强调学生要适应学校。

第五章教育与人发展的关系

第五章教育与人发展的关系一、题目（一）填空题 1、人的发展包括和的发展。 2、身体的发展指和两部分。 3、对人的身心发展的动力问题研究，历史上存在三大流派是、、。 4、内发论只强调人的决定作用，忽视的作用。 5、外铄论只强调人的决定作用，忽视的作用。 6、影响人发展的因素有、环境、、实践和。 7、遗传素质的成熟程度制约人发展的，因此教育应该。 8、“一两遗传胜过一吨教育”是提出的，此观点是论的观点。 9、环境包括和两部分。 10、“近朱者赤，近墨者黑”说明的作用。 11、教育在人的发展中起作用。 12、人身心发展的个别差异性，要求教育应。 13、人身心发展的性，要求教育要抓住学生身心发展的关键期及时施教。 14、童年期对应我国的教育阶段，学生的思维特点具有性。 15、教育的两个阶段之间，需要教育者，以帮助学生适应。（二）选择题 1、人身心发展的顺序性要求教育工作必须： A长善救失B因材施教C温故知新D循序渐进 2、人身心发展的个别差异性要求教育工作必须： A长善救失B因材施教C温故知新D循序渐进 3、影响人发展的因素有： A遗传素质B环境C教育D实践 4、母的职业、文化素质、教养方式等对人的影响因素是： A遗传素质B环境C教育D实践 5、母三迁的故事说明---对人发展的作用。 A个别主观能动性B环境C教育D实践 6、教育上的“揠苗助长”违背人发展的----规律。 A顺序性B阶段性C不均衡性D个别差异性 7、对应我国教育初中阶段的是人身心发展的-----阶段。

A童年期B少年期C青年期D青春期（三）辨析题： 1、人的身体发展由遗传决定，而心理发展是由后天的环境决定的。 2、一两遗传胜过一吨教育 3、民间说法“龙生龙、凤生凤，老鼠的儿子会打洞” 4、近朱者赤，近墨者黑（四）简答题： 1、教育环境与一般环境相比有哪些特殊性？ 2、简述影响人发展的因素及作用。 3、简述人发展的涵义 4、教育为什麽在人的发展中起主导作用？ 5、遗传素质在人的发展中起为什麽作用？（五）案例分析题： 1、论述人身心的规律及教育。（六）论述题： 1、一位父亲用尽一切办法教他两岁半的儿子学1+1=2，结果失败了。 2、一位教语文的班主任老师，认为语文成绩不好，数学成绩好的同学都是不好好学习语文，在跳独腿舞。 3、孟母三迁的故事二、参考答案（一）填空题 1、身体、心理 2、机体正常发育、体质增强 3、内发论、外铄论、互动论 4、内部因素、外部因素 5、外部因素、内部因素6遗传素质、教育、主观能动性7、顺序、循序渐进8、霍尔、遗传决定论9、自然环境、社会环境10、环境11、主导作用12、因材施教13、不均衡性14、小学、具体形象性15、引渡（二）选择题 1ｄ2ａｂ 3 ａｂｃｄ 4 ｂ5ｂ 6 ａｂ 7 ｂ（三）辨析题１、错。人的发展包括身体和心理发展，身体和心理发展具有统一性，遗传素质和环境都影响人身体和心理发展，但都不起决定作用。２、此观点不正确。遗传素质是指通过某种遗传物质所传递、父母或种系发展过程中形成的一些解剖生理特点。遗传素质主要表现在人的集体构造、形态、感觉器官以及神经系统等方面。且遗传素质为人的发展提供必要的生物前提。

学生心理发展与个别差异

学生心理发展与个别差异学生的心理发展一、心理发展概述（一）心理发展的概念心理发展是指个体从胚胎期到出生，一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。心理发展包括认知发展和社会性发展两大方面。认知发展是与人的认知活动及其能力的形成与变化相联系的心理发展。社会性发展涉及人的情感、个性、人际交往等方面的心理发展。（二）心理发展的一般规律人的心理发展有以下几个方面的带有规律性的特点： 1、人的心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程。 2、人的心理发展具有一定方向性和顺序性。 3、人的心理发展具有不平衡性。 4、人的心理发展具有一定的个别差异。（三）影响心理发展的因素影响人的发展的主要因素有两个方面，即遗传因素与环境因素。遗传因素是指那些与遗传基因相联系的生物有机体内在的生理成熟。环境因素是指影响生物有机体的所有的后天的外部因素，包括自然环境、社会环境及教育等。形成了四种主要的观点： 1、遗传决定论：认为心理发展的过程就是遗传素质自我发展和自我暴露的过程。代表人物：英国高尔顿（, 1822－1911）美国心理学家霍尔（） 2、环境决定论：强调环境和教育在人的发展中的决定作用，忽视遗传素质和儿童年龄特征的作用。代表人物：美国心理学家华生（）华生曾断言：给我一打健康的，我保证能把其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家、医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。 3、二因素论：主张发展由遗传和环境两个因素共同决定，但未能看到两者的辩证关系。代表人物：美国心理学家盖塞尔（）德国心理学家斯腾（） 4、相互作用论：主张遗传和环境两个因素在影响心理发展过程中具有相互依存的辩证关系，任何一种因素作用的大小、性质都必须依赖另一因素的性质。（四）教育与心理发展的关系教育与学生的心理发展之间存在着一种相互依存的辩证关系。一方面，教育对儿童的心理发展起着主导的作用，教育作为一种决定性的条件制约着心理发展的过程和方向。但需注意，教育只是心理发展的主要条件，但不是惟一的条件。另一方面，教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据，遵循教学的准备性原则。准备性原则，就是根据学生原有的准备状况进行新的教学，也称“量力性原则”和“可接受性原则”。二、心理发展的主要理论（一）皮亚杰的认知发展理论瑞士心理学家皮亚杰（对儿童的认知发展进行了大量的富有创造性的研究，在此基础上提出了他的认知发展理论。 1、儿童心理发展的本质皮亚杰认为发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。心理发展的本质就是个体通过同化（assimilation）和顺应（accommodation)来实现与环境的

浅谈个人成长与发展

浅谈个人成长与发展济南清源心理每个人的自我成长与发展是指提高自我意识，实现个人才华和发挥潜力，实现愿望或加强身份等等。孩童时有父母老师的针对把关，长大后又伴随个人的自我完善……这似乎是每一个人都必须要研修一生的主题，那么今天我们就来简单的就这个主题来谈一谈。我们所说的个人成长首先逃不过的便是对自我的了解与控制程度。在发展心理学中提到，自我一般指自我意识，在婴儿出生以后到小学中年级阶段，大概10,11岁左右，个体是指向外部世界的，就是我们会倾向于去认识外面的世界，别人的态度，别人的想法，做法，动机，目的，所以我们去学习最基本的知识，用以适应外部的世界。到了青春期，大概11-15,16岁，尤其是13-16岁初中阶段，是青春期阶段，这个阶段我们会考虑“我”这个问题，这是自我成长的一个飞跃期，表现为初中生的心理世界十分丰富，在日常生活中表现为经常的自我反省，自我认识，心理学称之为内省。但也由于经常沉浸于自我思考当中，所以个性容易偏执，表现为青春期的叛逆心理特别严重。总体来说，自我成长就是主观的“我”与客观的“我”的统一，这个命题一般伴随人的一生，即我应该是做别人喜欢的我？还是做自己喜欢的我？如果在人生某阶段达不到统一，就会产生自我矛盾，严重可能引起心理疾病。除此之外，我们所说的个人成长与发展还包含着你的认知能力，特别是逻辑抽象能力以及逻辑思维能力是否有所增强，对他人的情感感知是否敏感以及自身性格的稳定性方面如何等等。其实说白了呢，个人的发展是顺应社会发展的需要也是实现自我价值的需要。一个好的自我发展不仅仅局限于外在的相对成长，即我们所能看到的学历、收入、地位、权利、外表等等这些表象的东西，更重要是注重我们内在的真实能力的发展，即检验一个人内心是否强大。这些不通过表象体现，但却渗透于我们做事的过程中。可以说相对成长是一个人的竞争优势，而绝对成长则是一个人的核心竞争能力。这便需要我们通过不断的学习探索，对自身认识的逐步加深，寻找找自身的能力发展的提升点，从而真正的发展自己。有人说“我们的一生，是一段充满冒险与考验的旅程，这段旅程会有惊喜，会有欢乐，当然，也不免交织着苦涩，交织着迷茫。由于无法预测下一步将会发生什么，因此我们都充满了期待。只有懂得在考验中磨练自己，才能体现人生的价值，才会逐步成长。”成长本身就是一段段阶梯，只有找准自己的发展方向，一步步努力，才会在回望来路时会心一笑。

准备状态与心理发展

教育与心理发展的相互关系一、早期教育与心理发展我国最早从事儿童心理研究的陈鹤琴说：“从出生到七岁，是人生最重要的一个时期，什么习惯、言语、技能、思想、态度、情绪都要在此时期打了一个基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就不容易建造了。”他曾著有《家庭教育──怎样教孩子》一书，阐述早期教育与心理发展的关系。20世纪以来，国外有三个学派做过早期经验对以后发展影响的研究，这就是：精神分析学派根据临床病例所提出的“婴儿期的经验，特别是受伤（或挫折）的经验，对他们以后人格发展的决定性影响”的研究；劳伦茨（K.Lorenz）的习性学所提出的“印刻现象”对动物以后的行为发展的影响研究；以及赫布（D.O.Hebb）等人通过神经生理学研究所提出的“个体发展早期所受到的刺激丰富与否，乃是以后学习与适应的发展因素”的理论。以后，有些心理学家研究了儿童心理发展的关键年龄问题认为，2～3岁是儿童学习口头言语的最佳年龄；4～5岁是开始学习书面言语的最佳年龄；学弹钢琴要从5岁以前开始等等。这些课题，都还需要进一步深入研究。第二次世界大战后，一些心理学家做过对孤儿院孤儿的早期剥夺对以后心理发展影响的追踪研究，结果表明：儿童早期抚养中的社会交往因素对儿童智力、情感发展有重要作用。

我国一些科学工作者对“早期被剥夺的儿童有无补救可能”的研究也表明：离开孤儿院，得到更多的“母爱”与社会交往的儿童，在智力方面有显著提高，而且智力的提高与在孤儿院停留时间的长短成反比关系。国外学者类似的研究得到相同的结论，并认为，补救最好在两岁前进行。在这里，我们还应该谈到关于天才儿童的研究，这些研究也说明了早期教育对智力发展的重大影响。日本学者木村久一引证了许多有成就的名人，如德国的大诗人歌德，英国政治家小皮特，经济学家兼逻辑学家约翰〃穆勒，物理学家威廉〃汤姆生以及美国的控制论创始人维纳等人的例子，说明这些历史上的巨人都从他们的父母那里接受了良好的早期教育，从而在少年时期就已经表现出超常的智力。木村久一由此得出结论：“早期教育造就天才”，其根源就在于良好的教育使儿童的“潜能”得到更大的发挥。他认为，儿童潜能的发挥，遵循着某种“递减规律”。比如，生下来具有100分潜能的儿童，如果一出生就受到理想的教育，其潜能可全部得到发展；5岁才开始受教育，即使是非常理想的教育，也只能有80%潜能得到发展；若从10岁开始受教育，就只能有60%潜能得到发展。我国的心理学工作者对超常儿童的追踪研究结果也表明，超常儿童大都受过优越的早期教育。表现超常的儿童，一种是先天的遗传素质和后天的教育条件都是比较优越的；另一种是先天素质可能一般，但后天

教育心理学第二章心理发展及个别差异的习题答案.doc

40.心理学家把个体的心理发展划分为八个阶段，其中14、15岁~25岁属于（C ） A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.成年期 41.心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列（B ） A.身心变化 B.心理变化 C.心理增长 D.机体变化 42.我国心理学家将11、12岁-14、15岁的年龄时期，称作（B） A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.学生期 43.儿童形状知觉形成的关键期一般在（B） A.2岁 B.4岁 C.4-5岁 D.2-3岁 44.儿童口头语言发展的关键期一般在（A） A.2岁 B.4岁 C.4-5岁 D.2-3岁 45.儿童学习书面语言的关键期是（C） A.2岁 B.4岁 C.4-5岁 D.2-3岁 46.第一个提出发展关键期概念的人是（C） A.美国杜威 B.美国桑代克 C.奥地利劳伦兹 D.瑞士皮亚杰 47.少年期是指11、12岁-14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，相当于初中阶段，具有（A）的特点 A.半成熟、半幼稚 B.半幼稚 C.半成熟 D.一般幼稚、一般成熟 48.去过几次小朋友的家，就能画出具体的线路图来，认知发展到（C）的儿童能做到这个程度 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 49.前运算阶段的儿童其思维的典型特点是（A） A.自我中心性 B.客体永久性 C.守恒性 D.可验证性 50.皮亚杰认为11-15岁的儿童进入到哪个阶段（D） A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

51.提出最近发展区理论的心理学家是（B） A.布鲁纳 B.维果斯基 C.桑代克 D.劳伦兹 52.根据埃里克森的理论，2-3岁的发展任务是培养（A） A.自主性 B.主动性 C.勤奋感 D.自我同一性 53.根据埃里克森的理论，12-18岁阶段的危机冲突时（C） A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 54.(A)教养模式下的儿童是最成熟的，他们自信、独立性强，善于控制自己 A.民主型 B.放纵型 C.专制型 D.权威型 55.个体对自己的心理特点、人格特征、能力以及自身社会价值的自我了解和评价是（B） A.自我意识 B.自我认识 C.自我体验 D.自我监控 56.生理自我在几岁左右基本成熟（C） A.1岁 B.2岁 C.3岁 D.4岁 57.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格属于（B） A.场依存型 B.场独立型 C.冲动型 D.发散型 58.在有几种可能解答的问题情境中，小强倾向于仔细思考再做出决定，且错误较少，请问他的认知方式是（D） A.场依存型 B.场独立型 C.冲动型 D.沉思型 59.布鲁姆的掌握学习理论认为，通常要求成功完成（C）的教学评估项目，才能进入新单元的学习 A.50%-60% B.70%-80% C.80%-90% D.85%-95% 60.智力的性别差异的研究结果表明，男女的智力的总体水平是（C） A.女优于男 B.男优于女 C.大致相等 D.有种族差异 61.以下表述不符合个体心理发展关键期的是（ D） A.某种能力获得的最佳时期 B.错过这个时期，个体难以获得某种发展 C.不可逆转的时期 D.0~3岁的时期

儿童动作发展与心理发展的关系

动作发展与智能发育精细动作发展与智力发展近代心理学理论研究将精细运动技能定义为个体主要凭借手及手指等部位小肌肉或小肌肉群运动，在感知觉、注意等多方面心理活动配合下完成特定任务的能力［1］。这种精细动作适应性技能是个体早期的外显智能，是人类最重要的基本能力之一,是个体进行实践活动的必要工具。婴幼儿早期运动技能的发育是其他活动发展的直接前提，也是其心理发展的外在表现。多元智能理论认为［2］。婴幼儿早期的精细运动智能是人类智能的重要组成部分，且各智能之间并非孤立存在或独立发展。精细运动智能的发展依赖于感觉、认知等其他智能发育，同时也应是其它智能发育的前提，推测可能与脑其它智能发育具有协调性和融合性，精细运动技能的快速发育可促进包括认知在内的脑其它智能发育，从而有效扩展人类认识自我和外部环境的广度和深度。心理学在围绕运动技能如何影响认知等心理行为的研究提示，与婴幼儿感觉系统领先发育的现象一致，早期脑认知能力的发育来自感知觉；并且，由于儿童早期动作发育不成熟，可影响早期感知觉发育和认知发育。动作与知觉存在交互作用，动作的精确、协调、连贯基于持续的感觉信息处理和整合。儿童早期通过抓握等动作获得运动经验的同时，可能也促进视、触觉等感知系统发育，进而影响认知能力发展。 Wolff等［5］考察正常小学5?7岁儿童中“纯粹”动作信号与阅读、语言成绩间关系发现，儿童在神经精细动作测试方面的成绩可显著解释其12个月后阅读和语言成绩的变化，明确5~7岁儿童在精细动作成绩和认知技能水平上存在共变性关系。近期一项行为学研究则进一步证明个体精细运动发展的速度、水平、复杂性直接影响后期儿童的学业成绩，并将精细动作能力提升到系统层面，认为精细动作能力是有一定结构特征的系统，一定程度上精细运动能力可作为后期神经发育障碍和学习困难儿童的重要鉴别指标［1］。儿童早期动作的发展是认知发展的外在表现，同时早期动作的发展也将促使儿童的认知发展不断高级化、复杂化。手的动作发展在儿童认知（即智能或者智力）发展中的作用手的动作的发展在儿童心理发展上发挥着重要作用，发展的规律和顺序也是由低级向高级，由简单向复杂方向发展。同时儿童彼此之间存在个体差异，即使在各个年龄阶段手的动作的发展速度也不尽相同。儿童在3岁前的发展速度非常快，在这一阶段发展岀了许多基本的动作，为将来的各种复杂的动作奠定了基础。根据李惠桐等所做的3岁前儿童动作发展调查，证明3岁前儿童手的动作发展在岀生后第一年和第三年发展较快，第二年发展较慢，造成了发展的阶段性［13］。第二年手的动作发展是为了发展和巩固第一年已经掌握了的拇指和食指的配合活动的动作，从而为第三年以及将来手的动作复杂化做准备。调查还证实，岀生第一年儿童手的动作从什么都不会，进而发展到用手大把抓，手的拇指和其他四指的抓握，再进一步发展到手的拇指和食指合作的捏拿，手眼动作的协调，这为将来的手的动作发展做好了最基本的准备。岀生后第二年只是巩固了在第一年已经掌握的手的拇指和食指配合的活动以及手眼动作协调。第三年是在第二年手的动作发展和巩固的基础上迅速发展，手的动作就更加复杂化了，不仅能够用手完成一些独立生活的事情，如喝水、吃饭、穿衣等等，也逐渐能够做一些技巧动作，如折纸、画画、搭积木等等。儿童约从岀生后3个月开始，一种不随意性的手的抚摸动作就岀现了。到5个月左右，随着抚摸动作的不断重复，同一个动作总是引起同一个结果，从而能够促进学会关于前因后果的因果认识。通过不断地强化，儿童就形成了反映事物关系的稳固的感觉，也就是学会了一种动作。这样，儿童开始把抚摸作为认识周围环境的一种方式。手的动作继续发展下去，情况就越来越复杂了。随着儿童年龄的增长，周围的环境也越来越复杂。新的环境对儿童手的动作提岀了更高的要求。与此相适应，手的动作也具有了新的意义，并不局限于完成某种操作，而是具备了某种意义，成为了一种符号。这就形成了各种手势，这些手势在儿童掌握各种抽象概念（如数字和语言）的过程中发挥着非常重要的中介作用。