管理学基础思维导图 (2)

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-311.mmap - 2013-9-24 - Caodaping

浅谈思维导图在初中信息技术教学中的应用

浅谈思维导图在初中信息技术教学中的应用一、思维导图概述思维导图是英国人托尼?巴赞（ＴｏｎｙＢｕｚａｎ）在２０世纪７０年代开发的一种组织性思维工具与笔记方法。它一般以某一主题为中心，通过带顺序标号的树状结构，将人的认知知识、解决问题和创新设计的思路、途径有组织、分层次而放射式、互相关联地展现出来。根据左右大脑负责处理不同性质事情的特点，思维导图通过一些形象性的描述使人可以很好地将左右大脑合二为一，将大脑的思维过程进行可视化的展示，从而提高自己的思维水平。基于思维导图的学习过程很好地体现了建构主义学习理论的理念，它的运用将在教育教学中产生积极的影响。二、思维导图在信息技术教学过程中的应用思维导图是一种组织工具和认知策略，有利于信息技术知识的管理与建构，笔者尝试将思维导图贯穿整个信息技术教学活动之中，更加高效地开展课堂教学，促进学生知识的理解和掌握，在其他情境中回忆、迁移、使用甚至发展这些知识。１．将思维导图运用于师生的知识网络构建之中思维导图能够帮助信息技术教师建立系统完整的知识

框架体系，对课程知识进行有效的资源整合，使整个教学设计更加系统、科学、有效。信息技术教师可以根据教材、考试大纲等画出关于该学科整个学期或年度课程的思维导图，然后再细化到每次课的内容结构，并在其中标明主次，这些教学内容导图有助于教师实现预期的教学目标，也有助于学生把握知识重难点。在信息技术七年级（上）第一单元第五课《计算机病毒与木马》的学习中，笔者设置了一个任务“计算机病毒”。让学生通过阅读教材和事先给他们准备好的资料，最后形成一张“计算机病毒”的思维导图。在本节教学中，“思维导图”是一种很好的帮助学生构建知识结构的方法，学生从“计算机病毒”中心出发――了解什么是计算机病毒――弄清楚计算机病毒的主要危害――什么是木马――木马的主要危害――计算机病毒与木马的联系和区别，形成一张思维网络图（如图１）。图１通过这样的任务驱动，让学生带着任务去自主探究，一边思考总结一边画出思维导图，不仅激发了学生学习枯燥概念的兴趣，而且拓宽了学生的思路，很好地训练了学生的思维能力。２．将思维导图运用于自主探究式教学模式之中在多媒体网络教室的环境下，教师设置合理的学习任

思维导图介绍 (1)讲解学习

思维导图介绍各位同学大家好。我们上节课讲了思维导图的一个例子，就是那天关于水果的课文。通过思维导图学习大家应该也对思维导图有个大概的了解，今天我们这节课讲解思维导图的理论。里面包括两大部分。一部分就是思维导图的起源，还有一部分就是思维导图一些运用中的特点归纳。有同学会问“老师既然思维导图这么好，那么他到底是怎么来的呢？”问的好，那么老师就给大家讲一下思维导图的起源，首先说一下发明思维导图的这个人，他叫东尼·博赞，在他上小学的时候呢，他们老师举办了一节阅读课。也就是看给大家几分钟的时间，一分钟的时间看谁读的单词数最多。他们班一个女同学呢最多读了370个单词，而他呢只读了250个。这时候他心里不服气啊，凭啥啊她比我快啊。就气冲冲的跑去问他老师。“老师，凭啥她比我读的多。”然后他老师非常不屑的瞄了他一眼，“那是人家聪明，你这脑子比人家差一大截了！”虽然不服气，但是东尼博赞陷入了沉思“为什么我没有她聪明，”于是，他就问老师，你说有没有方法能够提升。然后老师又瞄他了一眼。这老师就想，这小孩咋就那么多事儿。于是非常不耐烦的说了一句话，“没办法，天生的”我觉得我要是东尼博赞，我绝对找个板砖暗算他！这完全就是欺负我读书少嘛。东尼博赞在上小学的时候是体育特长生，主要是小时候他身体不是太好。所以就想通过体育锻炼让自己变强壮，随着他锻炼的时间变长，他的身体也变得越

来越强壮。最后竟然成了他的特长！他就想，既然人的身体可以通过锻炼变得强壮。大脑，也一定可以。于是怀揣着这个想法，小东尼在之后的学习过程中，特别是对于学习方法这一块非常的留意。我们大家知道呢，如果我们在学习过程中多注意总结归纳这些内容。那么我们的学习就可以花废很少的力气得到一个非常好的结果。对不对，虽然当时还没有发明这套学习方法，但是，叫他坚信好学生一定是有方法的。随着年纪的增长和学习的深入，东尼博赞就考上了大学。大学，尤其是外国的大学，都有一个特点进的容易出来难，虽然东尼也非常的努力但是由于家庭的愿意，他不得不花大量的时间去做兼职来赚取自己的学费和生活费，在面对着学业的压力，他想我要是更聪明点就好了，终于有一天，他就来到学校的图书馆，找到了图书馆管理员，就问那个图书管理员。“那个管理员同志，关于大脑研究方面的书都在什么位置？”管理员眼皮都没翻一下。“二楼地7排全都是”于是呢，他就非常激动的蹬蹬蹬一溜小跑地跑过去。他就拿出一本翻开了，大脑解刨学，放下，又拿起一本，还是解刨学，又拿起一本，这本解刨的都不是人了，看了看书名，动物解刨学，整整一个书架竟然没有一本教人如何使用大脑的书，东尼博赞非常的失落，这就样低着头回到了宿舍呆呆的看着天花板，他琢磨啊，难道就没有这方面的科学著作么？突然他灵光一现，那么我能不能，写出一本人类如何使用大脑的书呢？然后他又陷入了沉思，我该如何入手呢？欸！既然是教人们如何使用大脑，我找到这个世界上最会用脑子的人不就行了？然后他

《Arduino创意机器人》智能风扇校本课程教学设计

《Arduino创意机器人》智能风扇校本课程教学设计Arduino创意机器人项目是我校于2018年开设的一门选修课程，对于师生而言都缺乏相应的知识储备基础与项目设计能力，因此需要设计相关的系列课程进行教学。在经过相关知识的学习后，选定智能风扇作为课程的一个主题单元进行设计，针对风扇模型开展多种项目设计，实现知识的教学与项目的创新设计。该课程均采取建构主义学习理论作为理论基础，重点在激发学生的思考，让学生主动构建硬件模型，思考程序原理设计。在形成认知结果情况下，进行项目实践，尝试错误后纠正原有认知框架，不断修正。课程设计采用同样的教学框架，具体如下：课堂导入：采用具体项目模型进行导入，激发学生的学习兴趣，聚焦学生注意力。引发学生的思考，构建项目基本组装框架，形成基本的程序原理图。在小组探讨交流中形成自己的认知地图。硬件组装：在观察的基础上，找出相应的硬件设备，进行硬件的组装，观察硬件上面的各类参数，与构成的认知框架进行同化。程序设计：根据小组讨论的结果，尝试进行程序设计。在尝试错误以后，由教师统一解释讲解具体的设计原理，学生再进行相应的程序设计，上传调试。拓展阅读：在项目涉及的基础上，进行创新创意的延伸，引出新的项目设计，让学生小组探究设计。项目总结：学生的学习情况与项目知识的梳理。《Arduino创意机器人》智能风扇课时安排序号课程内容课程设备列表课时1启动风扇Romeo板、按钮模块、风扇模块1 2声控风扇Romeo板、按钮模块、风扇模块、声音传感器1 3换挡风扇Romeo板、按钮模块、风扇模块1 4遥控风扇Romeo板、风扇模块、红外遥控套件1 5摇头风扇Romeo板、风扇模块、舵机模块1 6风扇创意设计Romeo板、风扇模块、其他所需器材2

小学陶艺校本课程纲要

《熠尘陶艺》课程纲要一、课程简介课程名称熠尘陶艺 18 课程类型才艺培养总课时适用年级三到六年级“熠尘”意为“我让泥土闪光，陶艺为我添彩”。小学生于每学年初自愿报名参与，课程内容按单元以陶艺基本技法的提升为编排顺序，以物品陶艺制作、文化欣课程简介赏为主要载体，引导学生初步了解陶瓷文化，学习并运用手捏、盘条、拉坯、上釉、烧制等简易的工艺制作、创作陶瓷器物。活动中，结合地方文化，以陶瓷器型及诗文欣赏、个人与同伴成长评价为辅，来提高学生的兴趣及活动效果。我校将“培养阳光自信的学生”定为校本课程开设的基本价值取向，制订了阳光校本课程开发方案，确定了健康生活、艺术审美、趣味益智、学科拓展四大体系40多门课程，每周固定两节上课时间，学生打破年级、自主选课参与学习。熠尘陶艺以满足学生的个性发展需求及培养学生良好的心理品质、思想品德、行为习惯为目标，帮学生确立了“启慧敦品”的学习目的。现已实施三年多，每学年有30多名三到六年级的学生参与活动。有着悠久的陶瓷制作历史，现代的陶瓷生产、销售十分兴盛，地方性的陶瓷教学资源非常丰富；学校为本课程配备了150多平方米的展室、活动室，装配了两台高温电窑及大宗拉坯机、烘干机、练泥机、泥工工具、展示橱、操作桌等设施；在平时活动中，师生搜集的陶瓷器物、自制的“倒流壶”等模具、教具达三四百件。背景分析这些都为课程的开设提供了充足的保障。任课教师从事小学教育二十多年，在校本课程实施中，基本上把握住了校本课程实施理念，向陶艺专业人员学习陶艺技艺，努力做到以陶艺活动为载体，以立德树人为课程实施最终目标。这几年，多次得到教育部、华东师大、省、市、区等校本课程教育专家的现场指导与鼓励。在去年市、省教研室组织的优质校本课程评选中均获一等奖。本课程实施以来，学生积极参与，不只是提高了陶艺制作水平，拓展了陶艺文化视野，更重要的是在活动过程中学生的心理品质、道德品质得到了培养，促进了学校阳光育人理念的落实。1.了解浅显的陶瓷知识，感受家乡及祖国在陶瓷方面的灿烂文明，增强民族自豪感和爱国之情。 2.学习简单的陶瓷制作技艺，动手、动脑制作、创作较精细、有意义的作品，逐步提升勤劳整洁的品性，初步树立敢于猜想、尝试、创新的科学意识，培养专注课程目标深入的品质。 3.观察、欣赏、品评他人陶瓷作品及同伴行为习惯，提高审美情趣及能力，升自己善于合作、乐于助人、阳光向上的品格 4搜集陶瓷器物及相关文化，拓展陶瓷文化知识视野，参加社会实践活动，验实践的快乐与意义1 二、学习主题

弘扬象棋文化建构校本课程体系

弘扬象棋文化建构校本课程体系 ——谈我校“全校一盘棋” 如皋市江安小学周勇中国象棋历经几千年的发展，它蕴含着中华民族传统文化的精华，是华夏民族智慧的结晶，也是我国民族精神的重要体现。它的跳跃性思维，充分调动脑力，借势而上，出奇制胜，真正做到了事半功倍。在全面实施素质教育，大力提高学生整体素质的今天，中国象棋作为一门艺术，一种文化它不仅成为培养和发展学生智力的重要手段，更是提高学生素质的重要途径。一、落实课改精神，开发象棋校本课程培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，是当前基础教育改革和发展的主旋律。教育要改革，课程是关键。中国象棋历史悠久，源远流长。弈棋是启智育人的一条良好途径，其特有的教育价值得到了教育界的一致公认。在新一轮课改中，我校在开足开齐国家规定课程的基础上，致力于中国象棋校本课程的开发与研究。我们依托区域优势，传承社区文化，充分利用校内外课程资源引导学生开展丰富多彩的象棋特色教学活动，让学生在学棋的过程中德艺双馨。二、弘扬象棋文化，建构校本课程体系（一）进行合理定位，明确课程目标中国象棋作为一门校本课程，它是“课”，不是随意的练练比比，学生在老师的帮助下，带着问题，有目的、有计划地开展活动，从活动中获取知识，培养能力。我们依据新课标的三个纬度：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，结合学校、学生的实际，将中国象棋课程目标定位为：让学生了解中国象棋，了解中国象棋悠久的历史与文化；培养学生的观察力、创造力、想象力以及记忆力等思维品质；让学生在活动中发展智力。陶冶情操。培养良好的意志品质。让学生初步掌握中国象棋的技巧，提高棋艺水平。我校象棋文化教育的内容主要包括：小学生象棋“棋艺”和“棋品”的培养。 1 、小学生象棋“棋艺”的主要内容，“棋艺”是指象棋基本技能及基础知识，根据小学生的身心发展特点，主要分三个阶段： (1) 低年级（一、二年级）入门阶段。主要教会学生五子棋、像棋的走法和吃子的方”、胜、负、和的判定、对局规则、棋子的价值。 (2) 中年级（三、四年级）初级阶段。主要教会学生常见的杀法、简单的残局、开局、游戏局、排局。 (3) 高年级（五。六年级）中级阶段。主要教会学生较复杂的残局、开局、中局浅介、布局飞刀等。

小学语文思维导图

小学语文思维导图摘要本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。关键词：思维导图，阅读教学，教学流程，S-T课堂分析，小学语文一、研究的背景思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性[1]。刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一线教师的一种教学策略。思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力[2]。

语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加大脑运作的效率。同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，可以协助我们记忆、增进我们的创造力[3]。这恰恰能够满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建一篇篇文章知识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高学生的学习自信度和自学能力。基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中的运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一线小学语文教师江伟英[4]老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利用思维导图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行S-T定量分析，客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教学过程、提高教学效率提供实践性参考。（一）思维导图的概述 1.思维导图涵义思维导图又称脑图（MIND MAP），是TONY BUZAN 在20世纪60年代提出的。它是放射性思维的表达，是用来组织和表征知识的工具[5]。

二年级语文思维导图

二年级语文思维导图思维导图是一种图像式思维工具。它可以使知识结构条理更清晰，增强学生的超强记忆能力及立体思维能力，让学习变成一件轻松快乐的事情。而语文更是记忆根理解性东西，二年级的语文更是开启语文之路的大门，这时可以利用二年级语文思维导图来帮助学习。“授人以鱼不如授人以渔”我们现在要做的就是把二年级语文思维导图教给孩子，让孩子利用二年级语文思维导图的学习方法更好的去学习。语文能力是一种认知能力，即理解所呈现的口头语言和书面语言的内容并用口头语和书面语表情达意的能力，在小学语文二年级教学中，主要是指口头语和书面语，阅读和习作，教学、自学和互学，一般和特殊等能力的和谐发展。而二年级语文思维导图是一个直观、简单、有效的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，以一种与众不同的独特的有效的方法驾驭整个范围的皮层技巧——词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩空间感，利于思考、探究和联想，能够在充分激发学生学习兴趣的同时，极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能，全方位地锻炼和提高学生的语文学习能力。在基础教育阶段，语文能力的学习基本遵循着“字-词-句-篇”这一学习规律。将二年级语文思维导图引入语文教学，将有助于学生理顺这一学习规律，循序渐进地开展学习，引导学生在教师的帮助下逐渐学会自己思考和解决问题，形成并不断提高自身的语文能力。传统的词语教学只是让学生围绕着单个生字进行组词，不够形象直观，很难让学生保持兴趣，而二年级语文思维导图强调学生思想发展过程的多向性、综

小学校本课程《嗨!om》.doc

小学校本课程（二年级）《嗨！OM》

《嗨！OM》课程内容的基本框架

嗨！OM 教学目标： 1、通过观看媒体资料，了解我校开展OM活动的情况。 2、通过个人、小组用肢体语言表演字母O和字母M,激发想象力和表现欲。活动过程：活动一：嗨！ OM 学生活动指导要点 ●媒体展示：我们学校光辉的OM历史—— 马里兰夺冠之路。 ●交流：你在录像中看到了什么？ ●介绍：OM活动背景、全称、会徽、吉祥物。 ●介绍：我们学校OM 活动情况。 ●录像：马里兰夺冠之路 ●学生可能出现的回答：国外的比赛、中国夺得了冠军、很有趣的比赛…… ●OM——全称Odyssey of the Mind，头脑奥林匹克创新活动 ●起源于美国至今有33年，引入中国24年多 ●创始人为美国米克卢斯教授 ●奥梅尔——OMER，可爱的狸猫，头脑奥林匹克吉祥物 ●会徽——大脑中的树苗代表创新思维，会徽红色部分是O，边缘有很多M。 ●PPT：我校历届的OM活动图片 ●曹光彪小学18岁了,我校的“OM”队也连续16年参加这项活动, 至今我们已经拿了13个国内冠军,7次代表中国参加在美国举行的世界决赛。其中四次获得了冠军。活动二：大家一起做——走近OM 学生活动指导要点 ●分组：用抽签的方式分组。认识新朋友。 ●分组的方式可以特别一点，抽签、自由组合都可以。 ●分组的同时要告诉小朋友，以后的活动都将以小组的形式完成。认识新朋友可以相互介绍。 ●鼓励学生运用肢体来演示OM。

OM，变变变教学目标： 1、通过“字母O像什么？”的活动，鼓励学生说出尽可能多的答案，培养敢于想，想得多，想得快的能力 2、通过“给O添一笔或几笔作画的环节”引入新课，初步交流展示作品后利用思维导图对作品进行归类整理，获得可以得到更多答案的途径。 3、讨论答案中的精彩答案，初步了解精彩的答案的标准。活动过程：活动1：脑力热身操——O像什么？

以思维导图为基点初中科学有效复习研究

以思维导图为基点的初中科学有效复习研究发布时间：2011-01-19 来源：访问：8661 沈家门第一初级中学课题组组长兼执笔：朱明文一、问题的提出中外教学理论都把复习列为教学过程一个重要的教学环节，一个全面达成教学目标，提高教学质量的重要组成部分。孔子曰：“温故而知新”，“温故”是指通过复习、梳理已有的知识，使之系统化，达到巩固并能应用的目的。“知新”主要有两方面含义，一是指通过复习，在系统化的认识结构中，可以使学习者产生一些新的认识和体验，对某些知识的外延或内涵的认识更深刻，通过知识的联系产生新的视野，而使知识的迁移和运用的能力得到新的提高等。另一方面，可以使学习者为学习新知识作好准备。因此科学复习课是一种通过将各类知识再现、重组、巩固、深化，帮助学生揭示科学规律、完善认知结构、掌握学习方法、提高科学素养、促进全面发展的重要途径。复习是否有效直接制约着教学的有效性，尤其是初三总复习阶段，复习课的有效性更有着举足轻重的作用。但在当前复习教学中，普遍存在学生自主性差、以应付考试为复习的唯一目标、复习效益低、学生课业负担重等弊端和不足。主要表现在： 1．复习教学中，教师缺乏对学生的知识、能力、方法等方面的目标达成度和综合发展观的关注，而单纯以“应试”为复习课的唯一目的，表现为“考什么，教什么，复习也什么”的现象，应试教育的片面性仍在严重干扰复习教学目标的全面制定和落实，在应试的“题海”下，学生课业负担过重，逐渐丧失学习的兴趣和信心。 2．复习教学中，教师缺乏对不同课型，不同复习策略的精心选择。备课不充分，简单地把复习课上成习题课、讲评课，缺乏对知识的归纳和整理，更缺乏对学生思维能力、学习方法的指导和培养，就题解题，就事论事，没有处理好以点带面，由此及彼的关系。缺乏针对性，学生的知识零碎、思路无序，遇到实际问题，缺少分析能力，乱碰误撞，撞对运气好。结果是题目做了一大堆，脑中还是一团糟，教师教得辛苦，学生学得痛苦，结果更是模糊。 3．复习过程中，教师缺乏对学生进行复习方法和能力的指导，而学生则缺乏应有的积极性和自主性，结果被老师牵着鼻子走。有的教师出于“好心”，将知识归类直接交给学生，缺乏指导学生自主整理归纳和掌握复习方法的过程，而学生缺乏自主建构、自我反思的过程。教师把学生当作记忆容器，结果使一部分学生麻木记录，麻木记忆，徒有知识“储蓄”，缺乏应用能力，另一部分学生，则你教你的，我还是自己搞自己的一套，但由于缺乏必要的指导，致使方法欠佳，效益不高。 4．复习资料没有精选或选择不当，或学生手头复习资料过多过滥，机械重复率高，使学生忙于应付，疲于奔命，陷于题海。而教师忙于批改，对学生知识中的漏洞缺乏指导，致使有的学生由于同一知识点造成多次失误。老师们普遍感到复习时间不够，因此见缝插针，占用自修课、占用课余时间，结果是师生均忙得苦不堪言，而效果不尽人意。以上种种，造成了复习效率低下，严重阻碍了轻负高效的实施，也严重阻碍了学生的全面发展。

幽默表达校本课程

幽默表达校本课程传统文化课分阶段成果体系课程介绍英语外教600小时机器人比赛可以出方案两类1基本功提供各种设备2靠方案进行比赛。乐高机器人课程时间2小时左右小组进行学习教育部比赛学校报名（从学校做引流，以学校的名义进行参加比赛。）赛台3m*2的标准费用两万以内。体系课比赛（机构）比赛搭建费300分4000，400以内8000。提供老师，教练。开设乐高课，引导孩子参加比赛。课时费300-350。，方案师1000元一次赛纸（集中训练）戏剧的基础。做一次采访或者是新闻发布会。影视编导课。600起。戏剧300-350.（课时费）形体游戏（舞蹈基础）。 12岁之前是基础课。课程介绍报价比赛清单。戏剧机器人比赛服务以及基础课，培养写论文。配备蓝牙耳机游学研学活动必须和我们的课程相联系。多以参与课和体验课为主。两个路线，研学和课程相结合，和生活相结合，地方文化和课程相结合，学习地方特色并且渗透了解具有地区特点的事物。在游戏中学习。学到的事物要精。幼小衔接班，价位课程百学汇分为四大体系艺术体育科学综合艺术包括美术舞蹈音乐和口才，体育包括儿童体能武术跆拳道科学包括机器人创客科学实验全脑。综合包括世最近调查对象有新东方百学汇的幼小衔接班、泺喜机器人的课程和收费标准、红领巾教育的托管班。我是3岁孩子的家长如果孩子中途不想学习了能不能退钱，学习兴趣上课时间课程时长人工智能原理的知识脸部识别原理十节课课程。全脑开发全脑理论，左脑逻辑语音思维右脑音乐想象我们用到的大脑通过活动和游戏来体现。解决的是孩子的想象力和思维能力，能与左脑和右脑一个完美的配合。怎么样利用一个抽象的东西运用到实体存在的东西。（快速记忆课关于一些数字训练，词语的训练）教学框架三年级以上的孩子学习能力的开发，由于学习紧张的原因。从3.5岁到12 全脑识字，速算和基础识字。针对小朋友全脑开发。针对600成语和一千个谚语针对小学生。心算方法。预备级课程（测评）一基础知识理论三大记忆法和一些记忆工具一套比较完整的体系，二与课程课本的对接学习期间语文英语（不同年级的课本对接）三脑力锦标赛传统十项最强大脑能看到的一些东西都是在脑力锦标赛。（国际性大赛）（与孩子签订了协议，说要参加脑力锦标赛）记忆—阅读—心算—速读（视觉捕捉比较好，都是可以训练的，有一套自己的眼动仪，在规定的时间内去训练孩子的阅读，慢慢的训练来提高孩子的阅读，可以和家长签约，上课前的阅读量以及阅读理解，毕业后观察孩子的效果，原先一分钟三百字到1500字）课程设置上看文章要进行课程提炼，总结阅读。有意识的去总结和归纳。

【校本课程】美味凉拌菜教案

学校校本课程《美味凉拌菜》 ——《凉拌黄瓜》【教学目标】 1.知识与技能了解用黄瓜做凉菜的一些知识，在动手动脑中掌握做凉拌黄瓜的技能。 2.过程与方法通过情境导入、示范讲解、操作、评价，培养学生观察和分析事物的能力。通过具体的制作过程，让学生能自觉遵守安全规则，具有自觉采取安全、卫生防护措施的习惯。 3.情感态度与价值观培养学生动手动脑、勤俭节约、认真负责、遵守纪律、爱护公物，珍惜劳动成果、团结协作的品质。【教学重点、难点】 1.教学重点：在安全、卫生的前提下完成：凉拌黄瓜。 2.教学难点：洗、切、拌、装。【课前准备】

主料：黄瓜数根。配料：大蒜、盐、味精、麻油。操作材料：刀、砧板、盆、抹布、勺、洗涤剂1 瓶、围裙、小碗、垃圾桶、创可贴。【教学过程】：一、课时检测，调取经验师：我们校本课程《美味凉拌菜》已经开课快一个学期了，你们都学会了哪些凉拌菜？能不能和大家交流下具体的做法？生：凉拌西红柿、凉拌黄豆芽、凉拌土豆丝等。师：通过同学们的回答老师发现同学们平时学得很认真。如果先做出美味的凉拌菜，不仅要掌握了凉拌菜的制作方法，还要求组内小组长做好分工，组内成员团结协作，这是我们平时上课时的图片。合作的很好，只有这样才会做出美味的凉拌菜。二、品尝凉菜，交流味道师：今天老师也带来了自己做的凉拌黄瓜丝，请大家尝尝老师的手艺。评价下老师做的味道如何？生：酸甜可口三、提出问题，思维导图师：你猜测老师都放了哪些调料？写到你的自主学习任务单上。师：那同学们你们猜的到底对不对呢？请观看老师自己录制的微视频。师：同学们，你们都猜对了吗？一起总结制作方法步骤和使用的材料。（板书思维导图）：

思维导图校本课程

《玩转思维导图》校本课程纲要【基本信息】学校：开发教师：【课程名称】《玩转思维导图》【课程类型】技术课【授课对象】小学4-6年级【课程目标】通过本课程的学习，学生将能够： 1、了解思维导图的基本要素； 2、学会思维导图的简单绘制； 3、学会运用思维导图表达信息； 4、培养学生的发散思维、整体思维、创新思维能力，增强学生的自信心。【所需课时数】 16课时/每课时40分钟【情景分析】 1、在应试教育的体制之下，学校、教师和家长们唯分是图，片面追求学生的知识积累，又因为缺乏科学的学法指导，于是死记硬背大行其道，对学生造成了极大的身心摧残，十分不利于他们的长远健康发展。所以，作为学校，十分有必要研究并开设一门科学的学法指导课以改善学生疲乏的学习现状。 2、若我校在学法指导方面抢得先机且获得重大突破，不但可以极大提高学校办学特色，且对学校的长远发展有极为重要的作用。 3、小学阶段是学生思维技能发展的关键时期，小学四年级（10—11岁）儿童思维发展的关键年龄教学中应该设计出更多有利于学生高级思维技能发展的教学活动。4、而由英国著名学者东尼.博赞发明的思维导图不但可以改善学生疲乏的学习状况，增强课堂笔记的应用效率，让知识记忆变得生动有趣，大大提高学生的学习效率，而且有利于学生创造性思维的发展。除了能够应用在学习上之外，它还能广泛应用于计划安排、写作、演讲等诸多生活工作领域，总之，思维导图具有极强的实用价值。并且，思维导图类的课程在国外（如：韩国、新加坡等）已有开设过，且从实证分析发现其在促进学生发展方面有独特的优势。【课程框架】

【考核评价】 1、评价内容：本门课程评价的依据是由学生在整个学习过程中的两个个人作品和一个小组作品构成的：总成绩=“我们的智慧”×30%＋“我是小作家”×20%＋“发扬光大”×50% 2、评价主体：教师进行评价（适当参考学生的评价）

(完整word版)二年级思维导图

1. 小朋友们，当你看到这个peach 时，你会想到哪些词语？ 2. 请你根据上面的图，补充下面的句子。 ①It ’s a peach. It ’s ________. ②What colour is it? It ’s pink, ________ and __________. ③Touch it! It’s _______ and __________. ④I like it. It ’s ________ and __________. 3. 请你模仿上面的图，选择自己喜欢的一种水果，写一写。 4. 请你根据自己画的图片，写句子描述下。 It ’s a/ an _____________. It ’s _____________. What colour is it? It ’s ___________ and _____________. Touch it! It ’s ___________ and ____________. I like it! It ’s ____________ and _______________. pink, red, green small hard, rough sweet, yummy ① ② ③ ④ 关于水果的单词:banana, pineapple, watermelon, pear … 关于颜色的单词: yellow, red, green, brown, white, purple, orange … 关于外形的单词: small, big, round, long, short … 关于感觉的单词：soft, hard, rough, smooth … 关于味道的单词: sweet, sour （酸的）, yummy …

“垃圾回收”校本课程项目活动设计方案

垃圾回收”校本课程项目活动设计方案、项目学习课题垃圾回收。、项目学习课时 2 课时。三、项目学习要求 1.按小组开展项目活动，每个成员都要积极参与活动，独立思考，积极参与讨论。 2.及时记录活动过程（包括文字记录和照片拍摄），形成阶段性成果。 3.完成项目作品并展示。 4.活动过程中做好自我评价和相互评价，及时反馈信息。四、项目学习背景 1.新闻报道：韩国老人在宁波街头俯身捡垃圾感动网友昨天，一位白发苍苍的老人走在中兴路富邦体育馆附近他戴着白手套，拿着清洁钳和塑料袋。路上的一张废纸、一只香烟盒、一个易拉罐，他都弯腰钳起，装进袋子。老人穿的晚报记者张寅2012 年10 月07 日）衫背后还写着：“地球上最清洁的地方宁波大学”。（宁波 2.新闻报道：垃圾分类狂人张峰屹的中国梦：为了绿色转型

新华网昆明12月2日电（记者王文吉哲鹏）在云南省昆明市，份当地政府与企业联手推动的计划――试图规范垃圾分类回收行业，包括建立垃圾分类回收网点，对“拾荒者”统着装、管理，以减少治安和火灾隐患。把垃圾分类视为“爱人”的张峰屹是这项计划的倡导者，43 岁的他是昆明最大的家再生资源产业公司的负责人，从事垃圾分类回收已有11 年。 3.相关材料：细致到“严苛”的日本垃圾分类日本制定并实施相关法律对垃圾分类处理进行规范，如《废弃物处理法》《关于包装容器分类回收与促进再商品化的法律》家电回收法》《食品回收法》等与垃圾减量相关的法律。其中，废弃物处理法》第25 条14 款规定：胡乱丢弃废弃物者将被处以 5 年以下有期徒刑，并处罚金1000 万日元（约合人民币83 万元）；如胡乱丢弃废弃物者为企业或社团法人，将重罚 3 亿日元约合人民币2500 万元）。法律还要求公民如发现胡乱丢弃废弃物者请立即举报。 4.相关材料：中国是世界上垃圾包袱最沉重的国家之一。据统计，目前全国城市垃圾历年堆放总量高达70 亿吨，而且产生量每年以约%的速度递增。垃圾堆放量占土地总面积已达 5 亿平方米，约折合75 万亩耕地。中国的耕地面积有20 亿亩，相当于全国每1 万亩耕地就有亩用来堆放垃圾。其中，全国工业固体废物历年

思维导图快速记忆法从入门到精通

思维导图快速记忆法从入门到精通导读：思维导图，英文名：Mindmap，因翻译不同，也被称作心智图或脑图，它是一种有效的发散性思维工具。思维导图实质是一种可视化的图表，能够还原大脑思考和产生想法的过程。通过捕捉和表达发散性思维，可以对大脑内部进程进行外部呈现。发散型思维导图，其特点可简单概括为以下三点： 1、中心主题用于记录主要内容，比如在使用思维导图描绘某个实物，那么就需要在中心位置放上该实物的图像。

2、分支从这幅图像向四周延伸发散。首先会被分成各个二级主题，与中心主题直接连接，然后三级主题和更多子主题也会以分支形式表现出来，并依附在父主题。 3、分支是由一个图像或词语，与线条连接，共同构成一幅思维导图。思维导图的优点 1、思维导图因为与大脑发散性思维关系紧密，最主要的作用是可以改善人类的记忆与发散思维。 2、对于抽象思维能力较差的学生，思维导图独特的“图像记忆”，帮助学生更容易记住知识。 3、可应用的范围十分广泛，曾有国外博客做过调查，总结了思维导图常用的10大领域：待办事宜、准备演示、做笔记、问题解决、项目计划、做决定、知识管理、项目管理、个人思考和写作。思维导图的缺点 1、思维导图是一种发散且分层展示的图示，不便于表达和比较复杂的信息内容。 2、如果采有手工绘图，花费的时间成本较高（计算机软件绘图除外）。 3、对于系统性思考，单一采用思维导图的方式局限性太强，应该综合加入鱼骨图、SWOT、甘特图等。

思维导图的起源 20世纪60年代，一位正在读大学二年级的英国人东尼·博赞，想要在图书馆获得一本谈论大脑和如何使用大脑的书籍，以帮助自己提升学习效率，但并未如愿。在这样的情景下，他没有放弃探索，自我学习了心理学、信息理论、感知理论、大脑神经生理学等书籍，还广泛阅读伟大思想家的笔记资料。经过大量的学习和研究，他认为，若将人类大脑的各个物理方面和资历技巧彼此协作，会显著提高人们的工作效率和生产效益。比如，在笔记上用一些颜色涂写在重要笔记上，会使得记忆效率提高近一倍。在此期间，东尼·博赞为一些智力缺陷的孩子做辅导，并大胆使用自己研究的理论，应用在教学中，结果却是分外喜人的。这种全新的思维理论，可以帮助一位女该在一个月的时间里，智商从史上最低提升至160。东尼·博赞将这种思维方式命名为思维导图（Mindmap）。随后几年里，东尼·博赞一直在不断完善发散性思维和思维导图理念，并去往全世界，为政府、学校、企业介绍思维导图的价值。1995年，他撰写并发布了《思维导图》一书。正因为博赞的研究与积极推广，全球近5亿人得以享受这项成果。思维导图的发展近几年，随着社会的发展与进步，工作效率成为一项重要的技能指标。思维导图，作为效率类杰出工具，备受瞩目。在百度指数中搜索“思维导图”一词，思维导图的需求逐年攀升，由此可预见未来几年里，思维导图逐步成为一项主流工具，被大众所接受。为适应社会快速发展的需要，思维导图的绘制方法也呈现出多样化的形态。最早的思维导图，皆需要使用笔和画纸进行绘制；由于该方式的效率极其之低，便出现更多更高效的绘制方式。比如如今流行的计算机思维导图，主要是通过计算机工具来协助绘图。其代表的计算机绘制工具如MindMaster、百度脑图、Edraw Max 等。

垃圾回收校本课程项目活动设计方案

垃圾回收校本课程项目活动设计方案 Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998

“垃圾回收”校本课程项目活动设计方案一、项目学习课题垃圾回收。二、项目学习课时 2课时。三、项目学习要求 1.按小组开展项目活动，每个成员都要积极参与活动，独立思考，积极参与讨论。 2.及时记录活动过程（包括文字记录和照片拍摄），形成阶段性成果。 3.完成项目作品并展示。 4.活动过程中做好自我评价和相互评价，及时反馈信息。四、项目学习背景 1.新闻报道：韩国老人在宁波街头俯身捡垃圾感动网友昨天，一位白发苍苍的老人走在中兴路富邦体育馆附近。他戴着白手套，拿着清洁钳和塑料袋。路上的一张废纸、一只香烟盒、一个易拉罐，他都弯腰钳起，装进袋子。老人穿的T恤衫背后还写着：“地球上最清洁的地

方――宁波大学”。（宁波晚报记者张寅 2012年10月07日） 2.新闻报道：垃圾分类狂人张峰屹的中国梦：为了绿色转型新华网昆明12月2日电（记者王文吉哲鹏）在云南省昆明市，一份当地政府与企业联手推动的计划――试图规范垃圾分类回收行业，包括建立垃圾分类回收网点，对“拾荒者”统一着装、管理，以减少治安和火灾隐患。把垃圾分类视为“爱人”的张峰屹是这项计划的倡导者，43岁的他是昆明最大的一家再生资源产业公司的负责人，从事垃圾分类回收已有11年。 3.相关材料：细致到“严苛”的日本垃圾分类日本制定并实施相关法律对垃圾分类处理进行规范，如《废弃物处理法》《关于包装容器分类回收与促进再商品化的法律》《家电回收法》《食品回收法》等与垃圾减量相关的法律。其中，《废弃物处理法》第25条14款规定：胡乱丢弃废弃物者将被处以5年以下有期徒刑，并处罚金1000万日元（约合人民币83万元）；如胡乱丢弃废弃物者为企业或社团法人，将重罚3亿日元（约合人民币2500万元）。法律还要求公民如发现胡乱丢弃废弃物者请立即举报。

思维导图在生物学科教学中的应用研究

思维导图在生物学科教学中的应用研究【摘要】思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映，即人们通过概念、判断、推理的形式借助语言工具来反映一类事物共同具有的本质属性和事物之间规律性的联系。思维本身是不可见的，抽象的。而这个思维的过程却恰恰就是隐藏在结论教育之中的方法教育，隐藏在知识教育之中的能力教育。本文研究室就是思维导图在生物学科教学中的应用。【关键词】思维导图；生物学科；教学 1 引言 2001年6月5日，教育部发布《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，基础教育课程改革正式拉开帷幕。2003年4月教育部又颁布了《普通高中课程标准（试验）》，提出了三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观[1]。十多年过去了，普通高中的课程结构产生了实质性的变化。新课程理念深入人心，教师们都深刻地意识到方法教育比结论教育更重要，能力教育比知识教育更重要。教师们积极寻找方法教育、能力教育的有效途径。《普通高中生物课程标准》倡导探究性学习，教师们积极实践课本教材资源、努力开发校本课程资源，这种全新的教学方式让教师的教、孩子的学如沐春风、沁入心脾[2]。与此同时，教师们也意识到探究性学习不能解决所有问题，我们需要多

角度寻找更多元化的教学方法、教学工具辅助达成有效教学的目的。心理学研究已经得出精确数据：生活中人们接受的环境信息有83%来自视觉，11%来自听觉，其他6%则来自味觉、触觉以及嗅觉等感官刺激[3]。因此，视觉潜能如何开发使用是我们值得研究的方向。教育部《生物课程标准》提出：促进学生学习方式改变，以灵活的学科思维发展为主线进行有效学习，培养科学素养。心理学研究的人类记忆结构是网格式的，学习素材呈现的非线性结构更接近客观事物的性质本身。因此，思维导图这个思维工具也是极适合学者学习的。 2.高中生物的学科特点思维导图是思维可视化的技术之一。这一概念被引入教育领域后产生了深远的影响。已有研究表明：由图形、符号等视觉感官刺激产生的意象联想成为促进教者和学者双方创造力共同得以提升的源动力。在这种主动创造的学习环境中，师生双方均会有所受益，教学效果也会大大提升。现行高中生物教材图多、结构图间的联系多，概念多、概念间的联系多，知识点琐碎复杂，这些特点都决定了高中生物教学适用思维导图这一科学方法。基于以上背景，本研究尝试把思维导图引入高中生物课堂教学以提高教学有效性。 3.思维导图概念思维导图的雏形可以追溯到达?芬奇的个人笔记。他

教资科目二教育知识与能力第二章思维导图(高清背诵版)

教材编写原则已考两次未考过科目一综合素质中学课程课程概述P76 课程的概念：斯宾塞在《什么知识最有价值》最早提出课程概念，指”组织起来的教育内容课程类型分科课程/学科课程综合课程活动课程课程理论流派P80学科中心课程论：主张教育目的是将知识传递给下一代，这些知识就包含在学校设置的各学科内活动中心课程论：主张教育内容应该密切联系儿童生活经验，以儿童活动为中心设计课程社会中心课程论：主张课程要联系社会，从社会需要设计课程课程目标与内容P82构成：间接经验即理论化、系统化的书本知识，是课程内容的主要来源；直接经验是指学生为学习书本知识所需要的感性知识，是课程内容的补充和完善概念：课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的学科逻辑序列和儿童心理发展需求编排而成的知识体系和经验体系课程内容课程设计与开发P86 课程设计概念：课程设计是指以一定的课程观为指导，指定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动形式的过程课程开发影响课程开发的主要因素：社会，知识，学生课程开发模式目标指向学生知识能力的整体提高、知情意行的协调发展内容有跨学科性质、强调整体性课程类型多样，学习活动形式也灵活社会需要出发设计课程，知识社会本位以知识内在逻辑体系为核心编制课程重视学科理论知识、间接经验从儿童需要兴趣个性出发设计课程以儿童心理发展顺序为中心编制课程主张在实践中探索，直接经验分科/综合/活动课程必修/选修课程国家/地方/校本课程显性/隐性课程：从学生角度进行判断组织形式直线式/螺旋式纵向组织/横向组织逻辑顺序/心理顺序文本表现形式课程计划：所有学校、全国、中心和首要问题是开设哪些学科课程标准：课程计划的分学科展开、教材编写和教学的直接依据教材：教材是教师进行教学的主要依据、教科书和讲义是教材的主体部分目标模式：以目标为课程开发的基础和核心、泰勒过程模式：课程开发关注的应是过程、斯腾豪斯情景模式：包含目标/过程模式，综合化课程开发模式、劳顿课程实施与评价课程实施概念：课程实施是指吧课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径课程评价概念：课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题做出价值判断并寻求改进途径的一种活动基础教育课程改革P90具体目标实施情况实现课程功能的改变体现课程结构的均衡性、综合性和选择性密切课程内容与生活和时代的联系改善学生的学习方式建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度实行三级课程管理制度教育观念学生观教学观教师观课程结构学习方式：自主/合作/探究学习课程评价小学综合课程，初中分科综合相结合，高中分科课程综合实践活动信息技术教育研究性学习社区服务与社会实践劳动与技术教育学生：建立促进学生全面发展的体系老师：建立促进教师不断提高的评价体系教学：建立促进课程不断发展的评价体系继续改革和完善考试制度