发展学生的思维

《在教学中发展学生的思维》

思维力是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维水平，要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维水平。语言和思维是不可分割的。它们相互发展，相互促动。所以，小学语文教学在培养学生理解和使用语言文字水平的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提升学生的语文水平，发展他们的智力，促动学生素质的提升。本文试就语文教学中发展学生的思维谈一些粗浅理解。一、激发兴趣，培养思维的积极性兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极理解某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维的内在动力。学生对学习有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执着追求，大胆探索，积极思维。在语文教学时，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的理解水平。尽可能使学生感兴趣，以便使他们的

大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处。使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中实行。例如教学《白杨》一课，开始出示投影片，伴以老师巧设的导语；一位旅客带着他的两个孩子正坐在行驶于茫茫大戈壁

的列车上，他望着每隔几秒种就从窗口飞快地闪过的一个高大挺秀的身影出神，这高大挺秀的身影是什么？这里面含有什么感人的故事？这样，学生在老师创设的问题情境中，带着强烈的探究心理去读书，这时学生的注意力特别集中，思维特别活跃。在这样的情境下实行语文教学，必定会取得令人满意的效果。二、揣摩句子培养思维的深刻性在语文教学中，理解关键词句不但能够启发学生积极思维，而且能够深刻理解内容和中心。有些课文的关键句子在文中起着 牵一发而动全身 的作用，教师要不失时机地引导学生去比较，去思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展思维。例如《卖火柴的小女孩》最后一句 谁也不知道她以前看到过多么美丽的东西，他以前多么幸福地跟着她的奶奶一起走

向新年的幸福中去。 教学这个句时可通过比较，讨论两个幸福的不同含义。作者把幻想和现实作对比，说明小女孩即使有着美妙幸福的幻想，但结局却是悲惨的。这就告诉我们，在吃人的资本主义社会里，小女孩不可能有真正的幸福，要过上 没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦 的幸福生活，只有穷人团结起来，推翻吃人的社会制度。学生在比较过程中，理解了文章的中心，培养了思维的深刻性。三、练习造句，培养思维的发散性创造思维的核心是发散思维。所以，在造句训练时，必须增强发散思维训练，拓展学生思路，培养学生思维的灵活性，造句中的发散思维，能够从以下几方面考虑。一是句子成份。虽然我们不能直接对小学生讲述句子万分，但要引导学生把词语放到不同的位置上，造出不同意思的句子，实际上这些词语在句子中充当了不同成份。例如用 顽强不屈 造句。作主语：顽强不屈是一种高尚的品质。作谓语：方志敏在敌人面前顽强不屈。作定语：先烈们顽强不屈的精神永远值得我们学习。二是句子内容。例如教学《养花》一文，让学生用 关切

造句，能够用感情上的关怀这个意思来造句，如：党和政府无时无刻不在关切着贫困地区人民的生活。也能够用态度上的亲切这个意思来造句，如：老师关切地问我：你的身体好些吗？三是句子形式。句子形式从语气方面考虑，可分为陈述句、感叹句、祈使句、疑问句。从感性色彩方面考虑能够分为褒义和贬义。例如；用 骄傲 造句就可造出不同感性色彩，不同结构的句子。 总来说之，我们在句子教学时，要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地，引导他们学会多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。