生物科学在当今社会发展中的地位和作用

生物科学在当今社会发展中的地位和作用，要求我国拥有一大批站在生物科学前沿的创新人才。作为从事生物基础教育的工作者，必须树立创新教育的观念，在培养学生较高生物利学素养的同时，注重培养学生的创新精神和创新能力。而在创新过程的实施中，尤其要注重进行情感的创新，情感创新是知识经济时代的要求。因此在生物课堂上更应该注重情感教育

一、非智力因素对智力因素的发展起着重要的作用

情感是由一定的客观事物所引起的意识的波动性和感染性，属于非智力因素之一。非智力因素对智力因素的发展起着重要的作用，非智力因素良好，必然会大大促进智力因素的发展；非智力因素差，就会阻碍智力因素的发展。片面地强调某一方面而忽视另一方面，都会影响学生的学习效率，而能否将两者有机地结合则是学生成功的关键。

情感虽是在认识的基础上产生和发展的，但由于人们的认知水平不同，对同一事物会将不同的态度，从而产生不同的情感，单纯的传授知识，不能使学生的情感得到培养。生物老师在传授知识的同时，一定要用自身的情感加以引导，激励学生的情感，启发学生的思维，诱发他们的潜能，自觉地接受知识并得出自己的结论。

在进行知识的讲解过程中，生物教师可以通过介绍教学内容背后的事，将庄严神圣的科学知识与人的有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，使学生对这些知识产生亲切感，同时也让学生知道只有刻苦钻研、坚持不懈、坚定执著的个性品质，才能有所成就。

《生物课程标准》指出在制定每节课（或活动）的教学目标时，要充分考虑课程目标的体现和贯彻，考虑到学生终身发展的需要，特别要注意情感态度与价值观方面的要求。学生的情感态度与价值观是学生心理发展的基本内容，在生物教学过程中，教师应密切关注学生情感态度与价值观方面的进步以及良好行为习惯的养成。

情感态度与价值观作为重要的课程目标，在教学中需要花大力气才能做好。达到目标的要求决不能依靠讲解或讲授的办法，说教的办法应坚决摒弃。主要应通过各种教学活动的过程来培养、体验、应注重情感态度与价值观教育的经常性、实效性、趣味性和实践性。为此，我们在教学中从以下五个方面入手进行探索：

一、教学设计中重视情感态度与价值观的培养

科学素质的基本结构包括科学知识、能力、情感态度与价值观，这三方面是三位一体，缺一不可的。因此我在制定各节课的教学目标时，做到既要全面，

重点突出，又要有侧重点。在重视基础知识、基本技能的教学目标的同时，还要关注情感、态度的培养。

选择适合学生的教学方法和教具时，我充分考虑到情感态度与价值观方面的目标的实现，并在教学的重点和难点中体现出知识和能力、情感态度和价值观等要素，从而在确定一节生物课的教学模式。研究新课标生物课程，你会发现新教材在人文精神的培养方面做了许多尝试，如通过生物学教学，教育学生爱护生物，保护环境，树立人与自然和谐统一，正确看待生物学的发展和生物技术对人类社会的作用和影响，体验生物界的多姿多彩给人的生活带来赏心悦目的美，科学精神与人文精神的结合，成为当代生物学教育的重要特点。

特别是在《生物与环境及生物圈》中，它要求学生了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养热爱大自然、珍爱生命、环境保护的意识，理解人与自然和谐发展的意义。教材中还给出了一则材料：“生物圈”的失败。更让学生有了保护生物圈的意识。在讲述环境保护的过程当中，我让学生结合他们的生活经历，从身边的环境着手，如白色垃圾、生活污水、噪音等等。学生经过讨论，得出了这样一些结论：尽量不用一次性饭盒，一次性筷子，不用不易分解的塑料袋。并且注意了讲究卫生，不乱扔废纸、废物。对于怎样处理污水、垃圾，同学们都积极发言，大胆谈了自己的想法观点。我想，这样的教学形式可以使他们在学习生物的过程中，逐渐形成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。

二、教学过程中激发“情感意识”的兴趣

生物教学中实施情感态度与价值观教育要注重激发学生的兴趣。在七年级上册第二章第一节《生物圈》教学中，课前我让学生搜集太阳系各星球的资料，我以嫦娥奔月的神话故事引入，请学生谈谈心里话，自己是否也想到月球上生活，学生兴趣高涨，学生在争论中形成了地球才是一切生物生存的家园的认识。

这时我适时对学生进行了科学教育，让他们更关注人与环境的和谐发展，对学生的提出的看法和意见，教师用鼓励的语言给予表扬。在这节课上教师与学生、学生与学生之间交流互动，学生得到充分表达自我意识的机会，从以往消极的听课者转变为自主学习的探究者和思考者，对学生的三维目标的养成收到良好效果。

让学生参加多种实践活动，在实践中受教育，也是激发“情感意识”的一种途径。在七年级上册第六章的设计《绿化校园的设计活动》中，我在课前先分好各个小组，让学生对校园做调查，如有哪些绿化带，水池，假山，亭子等的分布，然后，根据现有的状况，进行小组讨论，设计出本组认为最理想的校园绿化。学生们表现的非常积极，进行了详细的记录，还借来了学校建设时的设计图纸。小组讨论异常激烈，“这应有一个喷池，圆形的池子。”“学校操场边没绿化，应种一圈香樟树……”“我觉的应种冬青”“你那不行，不美观”……

三、情景创设中以情促学，体验“情感意境”

新课改理念对知识的要求降低而更多关注情感态度价值观的培养。生物学课程标准也明确强调对学生非智力因素（情感、态度、价值观等）及良好行为习惯的培养，通过生物学的教育，能促使学生身心全面健康的发展。在思想情感方面，更加强调“人与自然和谐发展”、“主动参与社会决策”、“积极、健康的生活态度”等。因此，在课堂教学中要设计好延伸提高部分，把培养学生情感、态度、价值观以实际应用、实践等形式出现，让学生去感受、尝试和体验。

例如：本节课主要讲鸟类，就可以把“爱鸟、护鸟、爱护环境”等内容与实践活动结合起来。可以设计这样一道题：我是一只小小鸟，想要飞却总也飞不高！看完此动画后,请你设计一些保护鸟类的宣传词，吸引更多的人来关注鸟类的保护问题。

课外实践作业：（任选一题）

1.观察或查阅资料说出一些常见鸟类及家禽的名称和生活习性并相互交流。

2.收集整理与鸟类有关的古诗词，并相互交流。

3.调查本地鸟类的种类、数量和保护措施等情况并相互交流。

4.如果“我是一只小小鸟”你会向人类发出怎样的呼吁？发挥你的想象力写一篇文章。

教师精心策划设计生活情境和问题情境，促使学生对问题的分析和解解决提供最大的帮助，充分利用学生已有的生活经验等资源。由于在信息社会里，人们交往的动力是人的情感，在现代教学领域里，也要借助情感调动内因，以情促教，以情激学。只有这样学生才不再厌烦学习，而是对学习产生兴趣，充满信心，调动学生的内动力和学习的潜能

四、探究活动中体现“情感个性”

课程标准中把科学探究列为内容标准第一主题，在探究过程中能培养学生的独立性、自主性。让学生在质疑、调查、实验，收集、分析和解读数据、推理判断和反思等探究活动中，既能理解、掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，交流与合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力，对学生情感态度价值观的形成无疑具有促进作用。如《空气质量与生活健康》一课中，我为了体现学生的个性发展，设计了一系列的活动：

1.针对本地区某一突出的空气质量问题，开展调查，并分析其产生的原因及危害。

2.上网调查有关空气污染的资料，编辑生物小报并进行年级评比。

3.设计一份探究实验报告来调查学校、家庭的周围的空气质量状况。

4.与班主任联系，举办“空气、人、健康”的主题班会。

5.结合“世界环境日”的宣传，设计“还我们一片蓝天”的宣传海报。

活动开展时，学生主动参与、自己动手、动脑、动口，相互协作配合，使知识形象化，同时促进了技能的发展。在整个探究过程中，学生积极地观察、调查、充分和同组成员配合实验，收集数据，正确评价等行动。对得到的结论进行实事求是的描述、处理，最后发扬合作精神，相互表达、交流。学生在经历这些生物课外活动后，学生们对生物有了更深的认识和理解，创新精神和实践能力得到锻炼和提高。在活动中无论是自评、互评还是师评，都让学生客观地认识自我，体验自我，发展自我，更重要的是对学生科学态度的培养有了切身体会。

五、评价考核中渗透“情感价值”

情感态度与价值观是学生心理发展的基本内容，新课程的评价改革更加关注学生的生活世界、精神世界和生存形态，既着眼于学生的全面发展，又有鼓励学生个性发展的要。我曾研究过几个省市区的生物中考试题，试卷中对情感态度与价值观的考察围绕以下几方面进行试题设计：生态平衡和可持续发展的观点；生物科学伦理观；事实求实的科学态度；对大自然、对人类和对自己的积极情感和良好心态；团结合作的品质；积极、健康的生活态度等等。考察情感态度与价值观的试题通常以开放性题目居多，结合分析、应用等能力的要求，给学生以充分展现个性的空间。这类问题的答案往也是开放的，是学生创新精神和价值取向的体现。

例如：当你把小树苗栽进土壤中；当你把果皮投进垃圾箱；当你不随地吐痰……你就为环境保护做了件好事。现在请你再举出两件随手可做的，与生物学有关的环保小事。随手乱扔果皮、随地吐痰，毁坏小树等不良行为在社会上并不少见，教育学生形成良好的行为习惯，讲究社会公德，进行环境保护，中

学生物教学也应承担一定的责任。本题通过肯定学生已有的良好行为，引导学生多做有益于环保的事情，将环境保护、遵守公共道德规范的情感教育渗透在试题当中。

生物新课标评价体系指出：“评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能、了解学生的需求、帮助学生认识自我，建立自信。”因此对学生的点滴成功，我更是不惜赞赏之词，这样的评价富有人情味，使每个学生都有获得成功的喜悦。同时以微笑的表情、鼓励的眼神、亲切的举动、赞许的目光以及多种恰当有效的方式肯定学生的进步。在平时的单元测试和期评定中，我采取综合交流的评价方式，对学生的考评不仅从知识技能方面进行考核，同时还让同学们对他平时学习态度及和同学相处的情况、表现等进行评议，并进行打分，再结合教师的评议对学生作出一个合理的评价，并给出激励性的书面鉴定，写出学生在情感态度价值观培养方面的进步。大多数学生都高兴地接受评议，通过鉴定，对学生起到激励作用，学生更加努力参与学习，最终起到培养成功品质的作用。通过各种“寓评与教”的方式，尽量让每个学生随时体验到成功和快乐，这样使“教书育人”变得丰富而富有生命力

总之，在生物教学中要尽可能的选择对学生发展有用的，感兴趣的，能够学会的知识与技能，尽可能与他们的生活经验相连联系，培养愉快学习，合作学习、综合学习，发展基本的生物素养，尽可能的让他们学会学习，形成有益于社会和个人的情感态度、价值观,充分发挥生物学科的阵地作用，培养学生的综合素质，让他们能分析和解决某些生活、生产或社会实际问题，使他们对生活有一种积极、健康的生活态度，而不仅仅考虑到现实的价值，更重要的是能具备基本的科学素养，乐于探究生命的奥秘，具有一定的探索精神和创新意识，能主动参与社会决策，成为社会主义现代化建设有用的人才。

让情感教育贯穿生物课堂

稿件来源：焦作日报作者：史庆芳

在生物课教学中，要让情感教育贯穿整个教学过程，让学生身临其境，提高课堂教学效果。

如讲“消化和吸收”这一节内容时，如果按照课本顺序来讲，学生一定觉得枯燥无味。不妨设计一套教学方案，提问：假如你是一粒西瓜子，不小心进入了消化系统，那么请说出你在消化系统中的遭遇，以此激发学生的学习兴趣。

在教学中，教师的情感对学生起着极大的感染作用，教师的情感态度明显影响着学生的学习态度。因此，教师要充分发挥课堂的情感交流作用，鼓励学生主动参与，引导其主动学习。教师只有真正和学生息息相通，才会有课堂上的情感共鸣。

生物教材本身包含着大量的生物学史，所以教师要充分利用这方面的资源，对学生

进行情感教育，使课堂妙趣横生，从而提高课堂的教学效果。