说课的基本要点

1. 说课的目的

说课是教师向学生介绍教学内容和教学设计的过程。通过说课，教师可以使学生对教学内容有一个清晰的认识，理解研究目标和研

究方法，提高研究效果。

2. 说课的内容

2.1 教学设计

教学设计是说课的核心内容。教师应该介绍教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法、教学评价等方面的内容。教师要理清教

学思路，注重步骤的合理性和教学方法的多样性，确保教学过程顺

利进行。

2.2 学生情况

教师需要了解学生的基本情况，包括学生的年龄、研究水平、研究惯等，以便根据学生的特点进行教学设计，使教学更加针对性和有效性。

2.3 教学资源

教师应该介绍所使用的教学资源，如教材、课件、多媒体设备等，以便学生和观察者对教学环境和教学工具有一个清晰的认识。

2.4 教学评价

教师应该介绍教学评价的方式和方法，包括如何评价学生的研究情况、教学效果等。教师还可以讨论教学评价的困难和挑战，并提出改进建议。

3. 说课的技巧

3.1 清晰明了

教师在说课过程中应该表达清晰明了，语言简练，不偏离主题，使学生和观察者能够迅速理解教学内容和教学设计。

3.2 生动有趣

教师可以运用一些生动有趣的教学方法和案例，吸引学生的注

意力，激发学生的研究兴趣，使说课更加生动有趣。

3.3 互动交流

教师应该与学生和观察者进行积极互动和交流，鼓励学生提问

和思考，及时解答问题，促进学生对教学内容的深入理解。

3.4 举例说明

教师在说课过程中可以举一些具体的例子来说明教学内容和教

学步骤，使说课更具体、形象，并帮助学生更好地理解。

4. 说课的注意事项

4.1 时间掌握

教师在说课过程中要合理掌握时间分配，避免在每个环节花费过多或过少的时间，确保说课过程的连贯性和完整性。

4.2 语言表达

教师在说课过程中要注意语言表达的准确性和流利度，避免使用过于专业化的词汇或难以理解的语句，保持语言简洁明了。

4.3 自信自然

教师在说课过程中要展现自信和自然，保持良好的语言表达能力和仪态，使学生和观察者对教师的教学能力和专业素养有信心。

5. 总结

说课是教师教学的重要环节之一，具有很大的影响力。教师通过清晰明了的表达、生动有趣的教学方法和互动交流，可以使学生更好地理解和掌握教学内容，提高学习效果。教师在说课过程中要

注意合理掌握时间、准确流利的语言表达和自信自然的态度，以提升说课效果和教学质量。

说课的基本要点

说课的基本要点 1. 说课的目的说课是教师向学生介绍教学内容和教学设计的过程。通过说课，教师可以使学生对教学内容有一个清晰的认识，理解研究目标和研究方法，提高研究效果。 2. 说课的内容 2.1 教学设计教学设计是说课的核心内容。教师应该介绍教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法、教学评价等方面的内容。教师要理清教学思路，注重步骤的合理性和教学方法的多样性，确保教学过程顺利进行。 2.2 学生情况

教师需要了解学生的基本情况，包括学生的年龄、研究水平、研究惯等，以便根据学生的特点进行教学设计，使教学更加针对性和有效性。 2.3 教学资源教师应该介绍所使用的教学资源，如教材、课件、多媒体设备等，以便学生和观察者对教学环境和教学工具有一个清晰的认识。 2.4 教学评价教师应该介绍教学评价的方式和方法，包括如何评价学生的研究情况、教学效果等。教师还可以讨论教学评价的困难和挑战，并提出改进建议。 3. 说课的技巧 3.1 清晰明了

教师在说课过程中应该表达清晰明了，语言简练，不偏离主题，使学生和观察者能够迅速理解教学内容和教学设计。 3.2 生动有趣教师可以运用一些生动有趣的教学方法和案例，吸引学生的注意力，激发学生的研究兴趣，使说课更加生动有趣。 3.3 互动交流教师应该与学生和观察者进行积极互动和交流，鼓励学生提问和思考，及时解答问题，促进学生对教学内容的深入理解。 3.4 举例说明教师在说课过程中可以举一些具体的例子来说明教学内容和教学步骤，使说课更具体、形象，并帮助学生更好地理解。 4. 说课的注意事项

4.1 时间掌握教师在说课过程中要合理掌握时间分配，避免在每个环节花费过多或过少的时间，确保说课过程的连贯性和完整性。 4.2 语言表达教师在说课过程中要注意语言表达的准确性和流利度，避免使用过于专业化的词汇或难以理解的语句，保持语言简洁明了。 4.3 自信自然教师在说课过程中要展现自信和自然，保持良好的语言表达能力和仪态，使学生和观察者对教师的教学能力和专业素养有信心。 5. 总结说课是教师教学的重要环节之一，具有很大的影响力。教师通过清晰明了的表达、生动有趣的教学方法和互动交流，可以使学生更好地理解和掌握教学内容，提高学习效果。教师在说课过程中要

说课的八项内容

说课的八项内容梁恕俭说课是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流、共同提高的一种教研活动。通过说课，教师可以说明自己的教学设计意图，可以反思课堂教学的得失。领导评委或教研人员也可通过观摩察看，了解说课者的教学能力与课堂状况。由于不需要组织学生参与，再加上时间便于掌控，说课还是教师基本功比赛的常规项目。随着新课改理念的发展，说课的内容基本上分8个方面，即：说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发、说得失，下面分别进行解读。一、说教材说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。说教材包括以下几个方面：（1）说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。（2）说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。（3）说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。二、说学情新课标理念已经由重视“教”变为重视“学”，讲求以学定教、以学评教、顺学而教、教为学服务，“有的”才好“放矢”，所以，研究“学情”就成了说课的头等大事。这里的“学情”主要包括三个方面：学生已有的知识基础、已有的生活经验、已有的学习方式和学习习惯。因为教学本质上是一种“嫁接”，不了解学生的知识基础，就找不到学生的“最近发展区”，知识迁移也失去了根基。生活经验也是这样——如小学二年级学习“分数的初步认识”，虽然学生对“分数”这一数学概念是未知的，但学生对相关的生活常识并不陌生。教师在引导学生自学时要充分启发他们运用已有的生活经验，这是他们学习新知识的重要基础和桥梁。学习方式和学习习惯更是影响重大，同样的课程，如果不顾及学生的技能态度，不注意学生的年龄特点以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格，就容易赶鸭子上架，事与愿违。三、说模式教学模式本是基于众多教育思想、源于无数典型示例，从中抽象、概括而来的各种类型教学活动的结构要素的组合方式及设计实施的运行方式，为教学提供了一种稳定、成熟而有效的范型。模式“意味着对一种规范的确立和对常态的认同”，它是一柄“双刃剑”，我们需要模式来规范和矫正，但又容易陷入“模式化”的误区而机械、迂腐、僵化。模式与模式化，关键看使用模式的人。如果停留在技术层面（刻板地恪守固定的程式），漠视其思想内涵和精神实质，或是经验“翻版”或理念“镜像”，再先进的模式也是“空头支票”，结果徒劳无益，甚至适得其反。模式化的人，津津乐道于所谓好模式而形成“定势”，故步自封，放弃了创新优化。更有甚者，忘情于模式的建构，却不关注学生的生命价值，减少在学生身上的投入，舍本逐末而事与愿违。教学有法，但无定法，贵在得法；无法之法，乃为至法。说模式，说的是“教学理念，常规套路”；说模式，说的是“运用之妙，存乎一心”。教学过程应是师生互动、发展创作、集智生成的

说课的概念以及说课的基本要求

说课的概念以及说课的基本要求一、什么叫“说课” 说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。?“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。二、“说课”和教案的关系 “说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密的相互联系，也存在有许多共同点，我们有些青年教师往往分不清“说课”和“教案”的区别，甚至有的教师把教案拿来读一遍，就以为是“说课”，这是不正确的。从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。从对象上讲“说课”和“教案”截然不同，“说课”的听众主要为教育工作者，说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高，而“教案”的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。三、“说课”的基本要求

“说课”有哪些基本要求呢？我们认为主要有以下六项： 1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进行学习指导至关重要，我们一些有经验的老教师为什么能称之为“把关”老师，也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键，并善于抓住这些知识关键点来指导学生，从而达到事半功倍的教育效果，确保教学质量。分清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，是青年教师必须下功夫掌握的极其重要的一项基本功。 2、说清本课内容的重点、难点和要点。每一课时教学内容一般讲都有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲领的效果，便于学生掌握。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。 3、说清本课的课时结构和目标。在有限的课堂教学时间中。掌握课堂教学目标是教师的基本功，在有限的45分钟课堂教学时间内，实现课堂教学目标，是很有讲究的，如何突出重点、掌握要点，如何化解难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何演绎示范、归纳总结，如何提问设问、布臵练习，都有一个时间合理安排问题，一节好的课离不开一个好的课时结构，要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间尤为突出，作为说课者，必须紧

说课的内容包括四个方面

说课的内容包括四个方面：一、说教材主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。二、说教法主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。三、说学法主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。四、说课堂教学秩序主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。说课应注意以下几点：第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。说课容易出现的问题 1 、理论与实际相脱离。理论联系实际是说课的基本原则，否则，既体现不出说课的理论性，也不能充分体现出说课的研究性，降低说课的水准。但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其表现有二，一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结合。二是理论空洞，无具体内容。如：依据教学大纲、学生实际、教材内容，确定的本节课的教学目标分别是①……， ②……，③……。具体的依据是什么，没有说。 2 、教学目标与教学内容相脱离。教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，是“过河”与解决“船与桥”的关系，二者应是相一致的。在有些说课中，二者却是脱离的，其表现有两种，一是目标与措施不一致，如教学目标中确定要培养学生英语的听说能力，教学过程中却将主要精力放在教师讲语法和学法朗读上，培养的是“读”的能力。二是目标明确，

说课要点及范文

说课要点及范文导语：说课是指教师在教学前向学生介绍本节课的内容、目标和教学方法，帮助学生对课堂内容有一个整体的了解。本文将介绍说课的要点以及提供一个范文供参考。一、说课要点 1. 课堂背景介绍：首先要简要介绍此课程所在的教学背景，包括教材版本、年级、学科等信息。 2. 教学目标：明确课程的教学目标，并从知识、能力和情感等方面进行阐述。 3. 教学重点和难点：确定此课的教学重点和难点，并明确说明为什么是重点和难点。 4. 教学内容分析：结合教材内容，分析课堂中具体的任务和活动，并逐项阐述。 5. 教学方法与策略：阐述本节课所采用的教学方法和策略，例如讲授法、讨论法、实验法等，并解释为什么选择这些方法和策略。 6. 教学资源和教具准备：列举和介绍本节课所需的教学资源和教具，并解释其使用的必要性。 7. 课堂布置与课堂管理：说明学生的座位布置情况以及课堂中需要注意的管理措施。

8. 教学过程设计：详细规划教学过程，包括引入、呈现、讲解、练习、总结等环节，并强调重点环节的设计。 9. 学生参与和评价策略：阐述学生的参与和评价策略，包括讨论、小组合作、评价标准等。 10. 教学反思：对此节课的教学过程进行反思分析，指出教学的成绩和不足，并提出改进的方法。二、范文说课范文：数学课《分数的加减运算》课程背景介绍：本节课是适用于六年级下册的数学课，教材版本为人民教育出版社出版的《小学数学（六年级下册）》。通过这节课，学生将学习和掌握分数的加减运算方法和技巧。教学目标： 1. 知识与能力目标：学习掌握分数的加法和减法原则，能够独立进行分数的加减运算。 2. 情感目标：培养学生对数学的兴趣和自信心，激发学生的思维能力和创造力。教学重点和难点：教学重点：分数的加法和减法运算。

说课的基本要求

说课的基本要求 ①说课的具体内容（一）、说教材：1。说教材内容：包括题目,在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景.说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。2.说教学目标:做到正确、具体、全面.3。说教学重点、难点4.说课时安排、教具准备等（二）、说教法、学法： ②1。教法和学法可以分别叙述. 2。教法和学法可以合在一起说明. 3。教学方法可以穿插在教学过程中说。例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。还有“情景教学法”“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法)。（三)、说教学程序：说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说.尽量避免师问、估计生答,师又问,估计生又会答。。.。。.,这种流水帐式的说法.如何安排教学过程的各个环节,没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体. 二、说课的方法和技巧 (一）应掌握以下五种技巧: 1、让教学理念和教学思想贯穿说课的始终。说课不是宣讲教案,不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”，因为没有理论指导的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此,执教者必须认真学习教育教学理论,主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。突出教学理念与诠释教学思想并不是要向听课者宣讲现代教育教学理论,详细介绍某理论成果,而是在于说明教学方法、学法指导的采用依据,在于说明教学安排的指导思想。如果脱离了说课的基本内容，抽象地阐述教育教学理论，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语就会给听课者造成你是故弄玄虚、故作深奥的感觉。 2、“学会弹钢琴”，将说课的重点放到说教学过程中。说课活动要求教师在较短的时间内讲清对教材、学生的分析及教法、学法指导、教学程序之类的教学问题。而有些老师非常重视对前几个环节的处理,即对“说教材”与

说课的要点

一,什么叫说课说课,是指说课教师在自己认真备课的基础上,面对着同行,层次分明,条理清楚地说明本节课教什么,如何教,而且要精辟地揭示为什么这样教.通俗的讲就是要说清:教什么,怎么教,为什么这么教."说课"以说为主,是教师对教案本身的分析和说明,是一种口头叙述为主的教案分析.说课的内容容量一般为一节课,时间15分钟左右. 二,说课的内容说课的主要内容有:教材分析,教学目标,重点和难点,教学方法,教学媒体的运用,教学过程,时间安排及说课小结等.整个说课过程要能展现教师备课的思维过程,要能充分体现出教师对大纲,教材,教法,学法,学生等方面的把握. 三,信息技术课说课的一般环节 (一),说教材 1,说教材分析教材分析主要分析本节课内容在教材中的地位和作用; 分析本节课的知识结构,特点及教者打算如何进行科学地处理;分析本节课内容与学过知识的内在联系.如:"资源管理器是Windows 98操作系统中最常用的工具程序之一,学习这一节,对于帮助学生了解Windows环境下资源管理器的表现形式,以及如何方便用户使用和管理计算机的软,硬件资源都具有重要作用." 只有确立了该课内容的地位,才能确定教学目标,从而准确地确定该课的教学重点和教学难点. 2,说教学目标说教学目标要根据学生特点,注重学生实际,所制定的目标要切合学生实际.教学目标主要包括知识目标,能力培养目标,思想教育目标.教师要说出通过本节课的教与学,学生要掌握哪些知识,哪些能力要在本节课上得到培养和训练,学生的情感,道德等非智力因素怎样培养.因为信息技术课程本来就是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程,不仅要说如何使学生掌握知识,培养能力方面的教学方法与措施,而且不能忽略对文明使用计算机及网络,网络安全,网络伦理等方面的思想教育内容. 3,说教材的重点和难点教材的重点和难点.在教学知识系统中,有些内容是关键性的最重要的中心内容,对于巩固旧知,学习新知起着决定性作用,这些内容是教材的重点.难点是学生难以理解和领会的内容.教师应根据教材内容,学生的年龄特点,认识规律及学习水平来准确地确定难点,以便在教学中巧妙地分散难点,化难为易. (二),说教学方法 1.说教法运用要说出该课的教学以哪种教法为主,哪种教法为辅,为什么要采用这些教法,采用这些教法的依据是什么.这就要求说课教师从学生的实际情况出发,根据信息技术学科的特点和当前素质教育的要求,说清楚怎样运用问题启发,任务驱动,讲练结合,分组合作,精讲-演示,学生自主探究等多种教学方法,从而达到让学生多动手,多思考,多实践,使学生了解,掌握信息技术的基本知识和技能. 2.说学法指导学法指导是信息技术学科教师需重视的说课内容之一,因为信息技术学科知识的更新远高于其他课程,如果学生不养成良好的学习习惯,以后很难适应这门学科的发展,因此说课教师要说出教学中如何努力提高学生的学习兴趣,变"要我学"为"我要学",说出如何教给学生发现问题,分析问题的一般方法,如何鼓励学生多动手实践,举一反三,更好地运用学到的知识解决实际问题的过程.例如大家熟悉的"复制"操作,方法很多,什么菜单法,命令法等等,教师不可能一个一个具体介绍,只能根据学生的情况介绍一,二种,其他方法让学生自己练习中发现,引导学

教师说课步骤、要求及注意事项

教师说课步骤、要求及注意事项说课步骤及其几点注意事项面试分为说课和考官提问两部分。考试之前会给你一个说课范围，你可以把范围内所有的篇目都准备一下，如果没有什么教学经验的话，可以查看一下有关教学网站，网上有很多教案或说课稿的。关于怎么说课，网上也很多的。有一些要点：首先，说课和试讲不一样，试讲面对的是学生，说课面对的是教学专家，也就是说你是面对专家老师把你的教学思路讲出来，而不是像上课一样面面俱到，千万不要把专家当成学生。一、掌握以下几个步骤 1、说课的内容一般包含教学目标，一般一课有两三个目标就可以了，不要太多； 2、教学重点和难点，也是两三个可以了；教学用具； 3、教学步骤，教学步骤是重点，你要把你所设计的所有步骤都说出来，就是说一个思路，怎么上，另外，说完一个步骤之后还要说一下为什么要安排这个步骤，也就是为什么这么上，在这里可以顺便说下你的教学原则和方法； 4、最后是把你的板书说一下，不需要把你的板书全都写在黑板上的，只要写一个标题什么的，然后就说出来，告诉底下的老师，你在黑板上的每一个区域要写什么就可以了，另外也是让老师看看你的字是什么样的。二、需要特别注意的问题： 1、说课的话主要是考查你的思路，还有你的表达能力，所以还有一些地方要注意的，一个是你的口齿要清楚，声音要响亮，语速不要太快，最重要的一点是要和在座的专家老师有目光的交流，不要一直盯着说课稿或教材。 2、考试当天有一定的准备时间，会给你教材，有时间让你写说课稿，如果你之前把范围内的篇章都准备一下，考试的时候时间肯定是够的。 3、考官的提问可能会涉及说课内容，但主要是关于教育教学发展动态啊，政治思想理论啊，或者关于你个人的，比如为什么想当老师等等。总的来说，提问不是重点，说课才是重点，提问只要如实回答，应该不会有太大问题的。比如，你对教师职业的看法,为什么你会选择这个职业,另外还会涉及到青少年教育学、

说课的标准

“说课”的基本要求 “说课”有哪些基本要求呢？我们认为主要有以下六项：１、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进行学习指导至关重要，我们一些有经验的老教师为什么能称之为“把关”老师，也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键，并善于抓住这些知识关键点来指导学生，从而达到事半功倍的教育效果，确保教学质量。分清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，是青年教师必须下功夫掌握的极其重要的一项基本功。２、说清本课内容的重点、难点和要点。每一课时教学内容一般讲都有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲领的效果，便于学生掌握。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。３、说清本课的课时结构和目标。在有限的课堂教学时间中。掌握课堂教学目标是教师的基本功，在有限的45分钟课堂教学时间内，实现课堂教学目标，是很有讲究的，如何突出重点、掌握要点，如何化解难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何演绎示范、归纳总结，如何提问设问、布置练习，都有一个时间合理安排问题，一节好的课离不开一个好的课时结构，要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间尤为突出，作为说课者，必须紧紧围绕课堂教学目标，在说课过程中，体现课时结构，反映各个教学环节的时间分配。 4。清实施课堂教学目标的方法与手段。在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标，极为重要，它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务，并运用何种教学手段，来强化教学目标的重点、要点，化解难点，使学生掌握所教知识。俗话说，“教无成法，但教要得法”，充分说明了教学方法不是一成不变的，每一种教学方法都有它们的合理性和科学性，在同一课时中，教学方法可以多样变化，但教学方法的多样性，必须和教学效果相一致５、教学过程状态的调节与信息的有效传递。教学过程中师生教学状态的调控，与教和学信息的传递、反馈，实质上是一个很重要的，但往往又容易被“说课”者遗忘的环节，在实际教学中教师的“教”与学生的“学”虽是相互联系的，但有主动和被动、先后快慢之分，有时也许老师讲的快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方；有时学生积极性很高、偏离教学目标，这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控，而教学状态的有机调控必须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。在“说课”中说课者要充分说明。６、对本节教学计划的预评估。说课比竞比不上公开课，在实际上课效果不能体现的情况下，说课者对说课内容应该有一个预评估，并将此作为说课的一项内容。预评估中应包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能“冒出”的个代表性的错误、时间控制上的调整，以及补救措施、目标测试的答疑等。随着教育改革的不断深化，能集“编”、“导”、“演”、“教”于一身的“说课”形式，正悄然兴起，其综合反映教师素质，教师教育理论水平，教师教学业务能力的优越性日益显现，我们希望能通过“说课”这一形式，不断推动教育教学改革，加快师资队伍的培养，让更多的优秀教师迅速成长起来。

说课的内容包括四个方面(邹欣)

说课的内容包括四个方面：说教材；说教法；说学法；说教学过程。 1、说教材教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。包括：内容、地位及特点、知识目标、能力目标、德育目标、重点及难点。主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的位臵、地位和作用；教材编排的意图和特点；本课题涉及主要知识点及其与前后联系；与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点；确定课题重点难点及理由。执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据。说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容。说明教材处理上值得注意和探讨的问题。说教材的要求有：（1）说地位说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系,教材的安排的目的。例如：从前后联系来看，有利于巩固学生对……的认识。在理论推导过程中的……有利于强化学生对……的认识。为今后……打下了必要的埋伏,起到承上启下的作用。（2）说目标说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到有力的根据。 ①知识、技能目标：例如:在本节课之前，学生已有了……的初步知识和实验基础，学生一般能较熟练地掌握……，这就从理论上和实验上为学生理解….奠定了比较坚实的基础，因而本节课的知识目标是：……。通过运用……解决……问题，使学生初步领会……了解…….的基本思想，规范学生……良好习惯。 ②能力、方法目标：如:应用……知识，设计出……；让学生通过…，学会使用……，并总结出……的方法和规律，这节课有利于培养学生……能力。 ③情感、态度目标：激发学习兴趣；关心环境、能源、卫生、健康；辩证唯物主义；爱国主义；培养社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等品德。 2、说教法：重要的是说为什么这样教，要求教师说出设想和做法所运用的教育教学理论，所根据的心理学规律、认识规律和学生的实际。说明课堂教学的具体策略，

说课的基本内容

说课的基本内容一、前言说课是教师在教学活动中进行教学设计与组织的重要环节。通过说课，教师能够向学生有效地传达知识，激发学生的学习兴趣，提升教学效果。本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面介绍说课的基本内容。二、教学目标教学目标是教师在教学中要达到的教育目标和教学效果。说课中应明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。知识目标要具体明确，能力目标要有层次分明，情感目标要与学生个体差异相结合。三、教学内容教学内容是指教师在课堂上要教给学生的知识内容。教学内容应与教学目标相衔接，符合学生的年龄特点和认知水平。同时，教学内容也要科学、系统地进行组织，注重知识的层次性和梯度性。四、教学方法教学方法是教师在课堂上使用的教学手段和方式。有效的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。在说课过程中，教师应合理选择和组织教学方法，包括教学讲授、讨论互动、实践体验等多种形式，以促进学生全面发展。五、教学评价

教学评价是对学生学习情况进行评估和总结的过程。说课中，教师应合理设计教学评价的方法和手段，包括课堂测验、作业考查、小组讨论等，以全面了解学生的学习状况，并及时给予指导和反馈。六、总结通过说课，教师可以全面展示教学设计和组织能力，提高自身教学水平。说课的基本内容包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价。教师在说课中要注重理论与实践的结合，关注学生的学习需求，提高教学效果，促进学生全面发展。七、参考文献 [1] 李佩珊. 说课教程[M]. 北京：高等教育出版社，2015. [2] 张明亮. 教学说课要点解析[J]. 研究生教育研究，2016(6):62-63. 八、附录无以上是关于说课的基本内容的介绍。希望本文能够对教师在教学过程中进行说课有所帮助。效果达到预期，使学生能够更好地理解和掌握相关知识，提高学习效果。谢谢阅读！

线上学习说课基本要点记录

线上学习说课基本要点记录一：说课应该注意的问题 1.突出“说”字说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。 2.把握“说”的方法说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。 3.语气得体、简练准确说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言应具有较强的针对性——教师同行。语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变。前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。 4.说出特点、说出风格

说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。那么，如何把握说的“度”呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。说课的基本步骤和方法如下： “说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据。（时间10分钟左右）一、说课的内容 1.说教材——教材分析说教材包括以下几个方面：（1）说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、

说课的基本要求

在教学阶段，说课都要说些什么呢下面是收集整理的以供大家学习。一 “说课”是青年教师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业务水平的一种好方法，也是深化教育改革后，青年教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项内在要求。但不管是刚走上教育工作岗位的青年教师，还是已在教育战线上工作过多年的中青年教师，往往对“说课”一词并不熟悉，对什么叫“说课”，说什么，怎么说，知之甚少。一、什么叫“说课” 说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。 “说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。二、“说课”和教案的关系

“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密的相互联系，也存在有许多共同点，我们有些青年教师往往分不清“说课”和“教案”的区别，甚至有的教师把教案拿来读一遍，就以为是“说课”，这是不正确的。从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。从对象上讲“说课”和“教案”截然不同，“说课”的听众主要为教育工作者，说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高，而“教案”的服

说课的理论知识

关于说课的基本理论知识一、什么是说课（一）内涵说课：是在教师备课的基础上，授课教师对同行教师或教育行政领导，系统地谈自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的。说课教师主要说明教什么、怎么教、怎么做、为什么这样教、为什么这样做。它能集中而简明地反映教师的教育理念、教学技能与教学风格；能较好地反映教师的教学智慧，架通了备课、上课与评课之间的有机关系；使教师的教学实践能上升到一定的理性层面，解决教学与研究、实践与理论脱节的矛盾，是一项基于学校、面向教师、服务实践的教学活动。（二）说课基本要素构成如下： 1.理念——以教学理论为指导，解读教学行为、表达教学行为的理论依据； 2.主体——教师(包括说者与听者)； 3.客体——所教的课程与教材； 4.中介——以语言表达为主，配以文字、图像或实物演示； 5.形式——个体阐述，群体评析、研讨。二、说课的原则（一）科学性原则科学性原则是若干基本教学原则的归纳，它应成为保证说课质量的前提和基础。说课活动要在正确的轨道上运行，其基本要求如下： 1.教材分析与处理正确、透彻说课中，教师要全面理解教材，不仅要从具体环节上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更要在宏观上确定本节、本课教材在本学科、本年级的地位与作用，把握知识体系、教材编写思路及重点、难点。 2.学情分析客观、准确、符合实际说课中，教师应从学生的知识基础、生活经验、基础能力以及心理特点等几方面作出分析，并将其作为所采用的教学对策的依据。 3.教学目标符合新课标要求，经处理的教学内容符合学生实际

新课程理念指导下的三维目标，在各学科具体目标中均有更为贴切的表述。说课中，要将本学科的总目标，分解成本年级、本单元的教学分目标，并能说出目标分解与构成的依据。 4.教学设计紧扣教学目标，有利于学生思维发展，可行性强教学设计主要包括教学程序设计、教学形式方法的设计以及教学手段的有效应用。要充分体现手段为目的服务，方法为内容服务，过程始终围绕目标的实现服务。此外，重点的强调与落实，难点的破解与解决也应有所交代。 (二)理论联系实际原则说课是课前的构思和设想，是教学与研究相结合的一种活动。说课不但要说清其构想的理论与实际两方面的依据，还要将新课改理念、教育教学理论与具体的教学方法步骤联系起来，做到理论与实际的高度统一。 1.说课要有理论依据说课内容中的教材分析与教材处理，不能以教师个人经验为出发点，而要以本学科的基础理论、课程标准以及编写者的意图作为说教材的指导。对学情的分析主要以教育学、心理学为指导；对教学策略、教学方法的设计，应以教学论、教学过程论以及本学科的教学方法为指导，力求说得有理有据。 2.教学过程设计要有理论高度教学过程的程序与阶段，体现了学生认识过程与心理活动的变化，是师生的信息加工处理、情感交流与经验分享的过程。因此，说课中的教学过程设计不应该只是机械的“做什么”，“怎么做”的回答，而应上升到理性高度，使之系统化、规律化。 3.理论与实际要高度统一课堂教学是学科化的具体教学行为，每一项做法和手段均有相应的理性思考。说课时，只要说出直接理由与缘由就可，要避用空谈理论，脱离现实，更要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致、不吻合。说课重在说理，要做到理论依据可靠、可信，理论与实际结合有力，理论与实际运用创新。（三）创新性原则说课本身就是一种新颖的教学活动，是构思的显性化，课前理性思维的交流。说课人方面要充分发挥个人的特长与教学风格。说课借助同行、专家与评说众人共同研究的良好机会，扬己之长，取人之长，补己之短，不断提高理性认识，提高教学设计能力。

说课的基本框架

说课的基本框架一、说教材二、说学情三、说目标四、说准备五、说教法、学法六、说流程七、是亮点或特色 (一)说教材：分析教材。题目、来源，即从何而来、为何而选—— 1、说教材：说教材内容就是通过分析所选活动主题的内容特点，指明它在整体或主题网络教学中的地位。所以教师首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。（二）说学情：说幼儿现状简要分析主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。（三）说目标：如何确定目标——情感、认知、能力。目标贵在挖掘。挖掘的前提是对教材的分析。目标的评价重点在是否明确、是否具体、是否可检。与此同时，要分析教材的重点、难点以及确定的原因或突破的方法。（四）说准备：说活动准备，包括活动前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等）。活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展的，因此，活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相适应。（五）说教法、说学法 1、说教法：教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径，说教法主要说明在本次活动中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明自己其中独创的做法，特别是培养幼儿创新精神和实践能力的具体做法。说教法时注意要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。 2、说学法：说学法就是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节，教师要说出教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力。教师在说学法时要说出活动中幼儿怎样学习、依据是什么；自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的；还要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。在现在的幼儿园教学活动中常用多通道参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学习方法。（六）说流程：这环节往往是拉大说课距离的环节。要点是什么？怎么说才是流畅的？受听的？一般要说清“总共有几大环节”“各环节的主要目标”。分环节讲清“教什么”、“怎样教”——如何保证教学目标的达成、如何保证重点难点的突破、如何保证所有孩子最大限度地达成目标。这要从“选择什么教学方法来突破教学的重难点”、“如何引导幼儿学习”、“如何训练帮助幼儿在情感、认知、能力等方面获得提高”以及“为什么这样教”这几方面说。 (七)说特色与亮点：说课的核心在于说理，重点要说清为什么要这样教，教学重点和教学难点如何突破。因此在对自己设计课程中的思维活动进行审视后，要突出说明自身的教学风格与特色。最与众不同的，要多角度挖掘。三、说课的原则： 1、反思性原则 2、生成性原则 3、关注幼儿发展原则 4、创新性原则四、说课的技巧说课整个是动态生成的过程，有听众，你能否调动听众的情绪和思想在很大程度上决定着说