我对幼儿园TPR英语教学的一点看法

我对幼儿园TPR英语教学的一点看法

刘玮

西飞保育院

内容摘要：

近年幼儿园英语教学在一定程度上得到社会的普遍关注，但是很多地区、家长甚至教师仍存在一些不科学的教学方式和教育理念：过于重视英语知识的学习，而忽略了幼儿英语学习能力的提高。

那么对于处于幼儿阶段的孩子来说，如何对他们更加科学有效地进行英语教学呢？

一、“TPR”理论

二、组织TPR英语教学的注意点。

（一）寓教于乐，将英语教育融入幼儿园整体活动中。

（二）及时发现幼儿学习中的音准问题，科学耐心纠正幼儿发音。

（三）有效开展“反思性教学”，促教学质量提高。

（四）幼儿园与家庭共同开展TPR英语教学。

三、学会“Listening”和“Speaking”，帮助幼儿提高英语听说能力。

四、培养幼儿对英语学习的兴趣。

关键词：

幼儿英语“完全生理反应理论”（Total physical Response）TPR英语教学反思性教学 Listening和Speaking 游戏

随着全球经济一体化步伐的加快，英语已成为“地球人”必备的交流工具，也成为现代人自我发展的基本条件之一。近年来英语教学呈现出低龄化的趋势，幼儿园英语教学在一定程度上得到社会的普遍关注。

纵观我国目前的幼儿英语教学概况不难发现，幼儿园双语教学、幼儿园英语兴趣班可谓遍地开花，但是很多地区、家长甚至教师仍存在一些不科学的教学方式和教育理念：过于重视英语知识的学习。也就是说，把英语当成一门知识去传授，衡量孩子英语水平的标准仍是掌握了多少单词，学会了多少句型，而忽略了幼儿英语学习能力的提高。

那么对于处于幼儿阶段的孩子来说，如何对他们更加科学有效地进行英语教学呢？

一、“TPR”理论

儿童的言语发展(language development of children)是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。根据这一现象，美国心理学家詹姆斯·阿士尔(James Asher)提出了“完全生理反应理论”（Total physical Response，简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。

所谓“TPR”儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论，按照

儿童言语发展理论(theory of child language development)，通过一定的操作性条件，强化儿童对英语——作为第二语言的学习。儿童的年龄为5—10 岁，甚至可提前到2—4岁，前者是言语发展的关键时期，即语言青春期(linguistic puberty)，后者是语言获得时期。特别是处于语言青春期的儿童，大脑成熟初具规模，母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始，即借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势。

幼儿园TPR教学法就是教师根据初学者(幼儿)爱动、注意力难以持久集中等心理特征,让孩子通过跑、跳、做游戏等方法学习英语,调动孩子的多种感官,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲。这样,课堂气氛活跃,孩子学习情绪主动,注意力持久。如果儿童发音不准,教师就要在自然状态下不断重复,直到音发准为止。儿童也不必重复老师的话,但要按照老师语言的含义重复。幼儿对老师发出的信息反馈越准确,表明对老师信息的处理越准确。所以TPR具有强化理解,强调幼儿的主体作用,克服外语学习中呆读死记、简单重复、繁琐训练、强迫表达等不利于创造性思维、创造性交际和创造性学习的缺点,使学习充满乐趣,减轻焦虑情绪的优势。

二、组织TPR英语教学的注意点。

我们知道，我们在运用英语时所犯的语言错误并不完全是语法错误，而绝大多数是语言思维上的错误。也就是说，我们在讲英语学英语时，如果还没有跳出母语的思维方式，还没有学会用英国人的思维

方式去思维，那就永远也学不好真正的英语。由此看来，这种英语思维模式应及早地建立和培养，我认为英语思维模式的培养和建立应该从幼儿一开始接触英语时就进行。那我们幼儿英语教师应该如何培养和帮助幼儿建立这种英语思维模式呢?

（一）寓教于乐，将英语教育融入幼儿园整体活动中。

英语教育应融入幼儿园一日生活中，与其他教学活动相结合，通过表演游戏、节奏活动、音乐游戏、语言游戏等形式开展，让幼儿在玩中学，乐中学。

1、肢体表演--TPR

好动是孩子的天性,利用这一天性,让课堂活动与英语教学相结合,就可使幼儿在紧张的动脑之后得到放松。如歌曲“Head and shoulder, body and feet”,幼儿起身,边唱边用手触摸身体部位,由慢到快,由快到慢,一曲终了,所学的知识得到巩固,大脑也得到了放松。在教授《Wash your hands》这首儿歌时,让孩子与老师一起表演Wash your hands，brush your teeth等洗漱的动作。这一下子逗乐了幼儿,激起了幼儿的学习欲望，一边表演一边念儿歌,加深巩固了儿歌,活跃了课堂气氛。

2、竞赛--TPR

孩子不但好奇心强,而且好胜心强,任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋,大大激发其学英语的积极性。教师可充分利用孩子的这一心理特点,组织幼儿在竞赛中训练语言技能。可进行小组竞赛,如分别将几个小组取名为“tiger”、“panda”、“rabbit”、“elephant”或者“mo n key”……还可进行个人与团体之间的竞赛,如“boys”与“girls”之

间的竞赛。竞赛会使孩子们热情高涨,使原来的语言学习变得更加有趣,语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实。

3、绘画--TPR

幼儿对于黑板上的图画比板书更感兴趣,教师要能兴之所至,画出所授内容。完成的图画或夸张,或逼真,幼儿据此展开联想,发挥想象力,如学习Face那一课,可让幼儿听老师指令画出happy face，sad face，angry face，funny face,并将画的最棒的孩子评为最佳小画家。这样眼、耳、口、手一起行动,有益于幼儿对知识的理解,儿歌记忆也得到了巩固与加深。

4、直观事物--TPR

幼儿的心理特征之一是专注于具体的直观事物,物体越具体,形

象越直观,幼儿越感兴趣。因此,生活学习中常见的、常用的、常听的事物名称,幼儿掌握往往更容易。例如，我们在教幼儿学习单词apple 时，应让幼儿通过感官感觉到一个苹果的实物而不是听到教师说汉语“苹果”，教师忌讳用“苹果用英语怎么说”或“apple是苹果”等类似的汉译英或英译汉的教学方法。逐渐地，幼儿一听到apple脑海中马上联想到的是一个实物苹果而不是一个“苹果”的汉语词汇，一看到苹果的实物马上想到的是apple这个单词而不是汉语“苹果”。

再例如，我们希望幼儿能够听懂英语stand up 和sit down时，就完全可以借助坐下和起立的动作及身体语言让幼儿明白和听懂stand up 和sit down这两句英语的含义是什么，而不需要借助汉语翻译，幼儿就会逐渐养成用英语讲话的习惯，慢慢地听懂英语，这一切都像

学习母语一样自然轻松，会让孩子感觉到学英语原来是这么一件轻松愉快的事情。

5、课间活动—TPR

在短暂的几十分钟课堂里,孩子们巩固与掌握的英语知识总是有限的,要为孩子创设良好的语言学习环境, 因此，利用多种渠道创设良好的语言环境，对幼儿的外语学习十分重要。除在课堂中应积极利用音像媒体、各种活动,教师也可为幼儿编排相关的TPR活动,供幼儿户外活动使用。在幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势，幼儿从早晨入园到晚上离园，其间十个小时全部在园所，与教师一起游戏、生活，幼儿能在教师反复说、反复使用中受到潜移默化的影响，自然习得英语。如：早上来园，教师用英语问“Good morning，××”，幼儿听上几天就会了，并能模仿回答“Good morning，teacher”；每到洗手时教师用英语要求“Please wash your hands”（请你洗手），睡午觉时要求Close your eyes（闭上眼睛），还有请喝水、请坐等，幼儿不用刻意去学，天天听好几遍，这些需要在课堂中专门学上很长时间的大量词汇、句子就这样在日常生活中听熟了，记住了，并学会了使用。

（二）及时发现幼儿学习中的音准问题，科学耐心纠正幼儿发音。

3-6岁幼儿生理上不够成熟，不能恰当地支配发音器官，所以他们发音不准的较多。幼儿发出的元音错误较少，错误往往在辅音，这是因为幼儿发育尚未成熟导致他们的发音往往不够清楚，说出来的常常是两个语音之间的音。这些给幼儿学习英语造成很大的阻碍。在英

语活动中，我就经常碰到幼儿发生以上的发音错误，例如：“come here”中的“here”常常发成“pere”，并且很难予以纠正，通过与其他老师的探讨和交流后，发现可以先不进行短语的教学,把短语分成两个单词教授并强调“come”的发音。终于当我听到孩子们口中发出轻轻的声音“here”，我开心极了！之后，我开始自醒：幼儿一时发错音是很正常的，关键看老师是否能及时发现，采取何种方法进行纠正，还要想想在教的时候是否忽略了什么，但是值得重视的是，不管孩子是否能正确的发音，教师都应利用一切机会给予孩子最正确的发音，因为这会给孩子留下很深的影响。

（三）有效开展“反思性教学”，促教学质量提高。

要提高幼儿英语教学水平，英语教师的个人素质是一个比较关键的因素。因此，教师需要对自己的教学各个环节进行及时的反思，也就是要提倡“反思性教学”。

首先，反思性教学增强了教师的道德感和责任感，以此作为提高教师素质的突破口。提倡反思教学，使教师自觉地在教前、教中、教后严谨地审视自己的教学行为，改进自己的教学实践，从而提高教学质量、教师的道德感、责任感和教师的教学技能与能力。

其次，反思性教学以解决教学问题为基本点，在具体操作中，教师可以根据自身情况有针对性地解决自己的薄弱环节，也可以从各方面的训练中总体提高自己。比如在反思性备课中，可以专门训练引入这个环节，课前设计几种不同的引入方式，根据幼儿反应和教学效果加以鉴定比较哪种引入更适合哪种类型的课程。这种方式使教学水平

的提高落实到某个具体的点上，既有实效性，又增加了教师的成就感。

最后，在不断尝试“反思性教学”过程中，教师对教学有了自觉的意识，对教学活动自我评价的习惯和能力不断提高，对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强教师的监控能力，自如地应对教学过程中各种问题。

（四）幼儿园与家庭共同开展TPR英语教学。

为了给幼儿创设更多使用英语是环境，家长们应加强对幼儿的英语练习。教师应使家长了解近期幼儿英语的学习内容，家长借助于磁带或教学光盘，帮助幼儿练习；有条件的家长也可以与幼儿一起进行交流、互动。只有在幼儿园与家庭的共同协作努力下，才更有利于幼儿学好英语。

三、学会“Listening”和“Speaking”，帮助幼儿提高英语听说能力。

我们每个人都或多或少地经历过英语学习历程，即便有很多人会有这样和那样的证书来证明自己的英语水平如何，但当真正与人交流时才发现自己的英语能力竟是捉襟见肘。事实上，英语的听说能力培养不是一朝一夕就可以大功告成的，而是需要长期坚持不懈的努力才可以具备的，所以英语听说能力的培养和提高也应该从幼儿一开始接触英语时就进行。那么应如何提高幼儿的英语听说能力呢?

对于幼儿来说，听和说是学习英语的重要途径，那么听说能力的培养和提高也就至关重要了。先拿听力的培养和提高来说吧，家长和教师要努力为幼儿营造一个浓厚的英语学习环境和氛围。这就需要家

长和教师充分利用起一日生活、游戏以及英语教学活动，尽可能多地向幼儿说英语，我们还可以充分利用身体语言和生活游戏情景进行听力的培养和训练提高。

要注意的是，开始对幼儿的要求不能过高，只要求孩子能够听懂所讲的英语是什么意思就可以了，慢慢的再逐渐提高要求。而且注意对幼儿讲英语时要语速放慢而且发音一定要准确。幼儿听力的提高和培养应该说是一项长期的工作，这就需要我们的耐心，千万不能抱有急功近利的思想。

再谈一下如何培养幼儿说英语。大家都知道英语作为一种工具是用来交流和表达情感而不是用来背诵的。现在还有一些家长和教师侧重培养幼儿背诵英语句型对话，当然我也承认英语在很大程度上是需要记忆的，但是我们家长和教师不能盲目地走入让孩子去背诵记忆英语对话和句型的误区。我们应该鼓励和指导孩子大胆的去讲英语、说英语，可以让孩子尝试着用英语来对话交流、表达情感。

例如，当我们的孩子会说have some water以后，如果有一天孩子想喝牛奶了，我们是不是会很自然很容易的引导孩子学说milk这个单词，我们的孩子会不会也非常容易的自然的说出have some milk呢？慢慢地当我们的孩子想喝果汁、可乐时，是不是也很容易的不仅学会juice、 coke两个单词，而且也会非常灵活地运用所学的句型结构了呢？也就是说我们在让幼儿学说英语时不能让孩子习惯拘泥于背诵句型对话上或者是让孩子去理解什么深奥莫测的句型

结构，而是要让孩子真正的能够像运用母语那样去讲英语、说英语，要让孩子切实感受到英语是一种交流工具。

四、培养幼儿对英语学习的兴趣。

兴趣是最好的老师，对于英语学习来说也不例外。英语启蒙教育是一个循序渐进的过程，培养兴趣是启蒙教育的动力，生动、有趣的教学方式才能吸引孩子。对于孩子来说，尽早地进入英语环境很重要,而孩子的天性和可塑性决定了他们在学习英语中，只能用轻松愉快的方法才能培养他们的学习兴趣。由此看来，英语学习兴趣的培养也应从幼儿一接触英语时开始。那作为幼儿英语教师，我们应如何培养他们的英语学习兴趣呢?

众所周知，幼儿主要是通过游戏进行学习的，首先，需要教师把英语教学渗透到丰富多彩的游戏中来，让幼儿通过轻松的游戏学习英语。其次，根据幼儿年龄特点和心理特点来看，幼儿适合群体互动性学习和肢体型学习，教师可以在设计教学活动时通过让幼儿模仿与所学英语含义相近的动作来学习英语。例如幼儿学习句型wash your face时，就可以通过自己一边表演洗脸的动作一边练习wash your face，让幼儿很轻松愉快地理解了这句话的含义。再如学习ice-cream 这个比较长而且稍难的英语单词时，教师可以出示一个冰激凌的图片，一边让孩子观察，一边念ice-cream，或让幼儿通过自己的身体语言和动作更加有趣味地、形象地学会这个单词。再次，教师在组织英语活动时，所用的英语口语尽量要幽默滑稽，这样不仅能营造一个轻松、自然、愉快的英语学习环境，而且还容易让幼儿模仿，极大地

调动了幼儿学习英语的乐趣，要注意培养和发挥幼儿学习英语的主动性、积极性。

当教师在教幼儿学习英语对话或句型时，不应把新句型或对话脱离大的英语环境单独拿出来，而教幼儿这句话的汉语意思、句型结构和发音，应该摒弃不科学的、不利于幼儿长远发展的为了教新句型而教新句型的教学方法。而是应该把新授句型放在TPR英语的情境或是英语情景表演（在情景表演中要求教师全部用幼儿已经掌握的或是能听懂的英语、新授句型，以及教师的身体语言进行，不要掺杂任何一句汉语。）中进行展示，让幼儿通过欣赏教师事先设计和策划好的英语情境或情景表演，推测出新句型的含义。这样不仅培养了幼儿的英语思维模式、提高了幼儿的听力，还提高了幼儿的猜词能力。让幼儿通过自己听到的、看到的英语情景推测出自己还不会的新英语句型的含义，为幼儿将来的英语阅读打下良好的基础，也极大地锻炼了幼儿思维的灵敏性。

具有外语能力是未来主人所必备的人文素质，我们要充分利用机会，正确掌握幼儿英语教育理念，结合日常教学方法，寻找更好的英语教学方法，不仅是给幼儿创造一个纯英语的交际环境，也为幼儿创造一定的英语模拟环境，培养幼儿的语言学习兴趣，让幼儿在玩中学，乐中学，使幼儿学习语言的潜能得到充分的发掘，让幼儿真正地感受到英语作为一种交流工具切切实实地存在于我们的生活和学习中，而不是作为一门知识束之高阁，幼儿园的TPR英语教学一定会取得良好的效果。

参考文献：1.《心理学大辞典》

2.《交际能力与交际法》

3.《也谈外语要从小学起》