幼儿自主游戏的观察与解读_48555
幼儿自主游戏的观察与解读
——以中班结构游戏为例
浙江省级机关北山幼儿园陶海燕一、我园户外幼儿自主游戏的新气象
游戏是幼儿世界的通用语言，是幼儿的基本活动。有研究将游戏划分为规则游戏和创造性游戏，其中创造性游戏又包括角色游戏、结构游戏、表演游戏。无论是何种游戏分类，幼儿的自主性越来越被大家所重视，从而就有了自主游戏的说法。自主游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。幼儿通过自主游戏来表达意愿、宣泄情绪、展示能力，因此自主游戏的世界是一个真正的童心世界。
分析我园当前中班幼儿的自主游戏现状，发现有以下几个新现象：
1.以班级区域活动为主的自主游戏受到了新挑战
在我园，各班都创设了丰富的游戏区域，但是空间有限，各区域每次参与的人数只有4-6人。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，自主游戏得到了广泛的重视，教师不再把视线紧紧锁在班级活动区，而是将眼光放得更远，挖掘了幼儿园走廊、游戏专用室、户外场地等公共场所的自主游戏功能。
2.幼儿园新开设的户外结构游戏场颇受幼儿欢迎
我园一直致力于为幼儿创设更加开放自主的环境，充分拓展自主游戏的空间。2013年9月，我园西花园的户外场地上新增了体积较大的结构游戏材料，长短不一的木头、粗细不等的PVC管、各种各样的师幼共同收集的纸盒纸箱……这块场地很受幼儿欢迎，他们经常提出去结构场地游戏的要求，这里成了孩子们最喜欢的游戏场所之一。
3.教师希望对幼儿户外结构游戏进行新研修
幼儿园中班组的老师对幼儿的结构游戏产生了浓厚的研究兴趣。由于4-5岁幼儿意识逐渐增强，中班幼儿结构游戏与小班时发生了显著的变化，相比大班，中班幼儿的建构水平、交往能力又相对较弱。如何更好地去观察、解读和支持幼儿的结构游戏？这个问题常常困扰着老师们。于是大家成立了“户外自主游戏”合作组，经常找时间聚在一起，边学习边实践。
基于我园多年来对“师幼互动四部曲”的研究，大家一致认为要想更好地支持幼儿的游戏，必须观察先行，因为观察是了解和理解幼儿的基础，是理解幼儿游戏行为的关键，也是教师与幼儿有效互动的前提。
二、中班幼儿结构游戏的观察实践
结构游戏中的观察，是在结构游戏的情景中对幼儿的行为进行有目的有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现幼儿心理活动和发展的规律。观察的方法很多，如扫描观察、追踪观察及定点观察等。
（一）观察前的准备
无论采用哪种观察方法，教师都需要做详细而周全的观察准备。
1.确定观察目的
确定并阐明观察的目的，可以确保观察到的信息完整、系统。在结构游戏中，观察的目的主要为幼儿的游戏水平现状、幼儿建构水平现状、个体在结构游戏中的学习和发展情况等方面。
例如9月份我们对本班幼儿西花园结构游戏的观察目的确定为：
第一周：观察了解结构游戏的主题（或内容）；
第二周：观察分析本班幼儿的建构水平；
第三周：观察游戏中幼儿的交往行为、解决问题的能力；
第四周：观察班级的整体游戏水平。
2. 制订观察计划
为了确保观察的效率，实施观察前需制订计划。
例如我们为第二周观察制订了如下计划：
●观察时间：9月11日
●观察对象：抽样1号、11号、21号
（其中1号，女，4岁11个月。11号，男，4岁5个月。21号，男，3岁9个月。）
●观察目的：观察三名幼儿的建构水平，分析幼儿的年龄与能力间的相关性
●物品准备：笔、摄像机、观察记录表
（二）观察中的记录
记录能够帮助教师观察，一些观察表能够帮助教师解读幼儿游戏。
1.扫描观察——游戏水平的总体解读
扫描观察，即分时段定人观察。对班里的幼儿平均分配时间，在相等的时间里对每个幼儿轮流进行扫描观察。我们借鉴了豪伊斯的同伴游戏观察量表，教师只需要打“∨”就能记录全班幼儿的游戏水平，使用非常方便。教师在一定的时间内轮流观察幼儿，每个幼儿每次观察30秒，每一轮的观察顺序相同。经过两轮的观察，我班幼儿的结构游戏总体水平见表一。
种类次数独
自
游
戏
互不注
意的平
行游戏
（1）
互相注
意的平
行游戏
（2）
简单的
社会性
游戏
（3）
互补的
社会性
游戏
（4）
互补互
惠的社
会性游
戏（5）
非游
戏活
动
旁观
无所
事事
教师
参与
所使用
游戏材料
1 ∨管子、绳子、
蓝布
2 ∨木头、纸盒
3 ∨木头、纸盒、
泡沫垫
4 ∨木头、管子、
纸盒
5 ∨木头、纸盒、
泡沫垫
6 ∨纸盒、
泡沫垫
7 ∨木头、纸盒、
管子、泡沫
垫
8 ∨纸盒
没有
了
纸盒、管子、
泡沫垫
9 ∨小车、木头
10 ∨纸盒
11 ∨木头、管子
12 ∨无
13 ∨小车、木头、
管子
14 ∨小车、木头、
纸盒、
15 ∨纸盒
16 ∨木头
17 ∨木头
18 ∨木头、纸盒、
泡沫垫、蓝
布
19 ∨老师
我搭
得好
不好
木头、泡沫
垫、纸盒、
管子、蓝布
表一、班级结构游戏的扫描观察
我看见：
这是9月份的结构游戏情况，2名幼儿处在旁观的状态，2名幼儿独自游戏，8名幼儿进行平行游戏，2名幼儿与老师互动。其中Ⅰ级游戏水平3人，Ⅱ级游戏水平5人，Ⅲ级游戏水平6人，Ⅳ级游戏水平4人，Ⅴ级游戏水平3人，处在Ⅲ级游戏水平的幼儿最多，班级游戏水平成“∩”形发展。（见右图）
我看懂：
2名幼儿处在旁观的状态，其中一名幼儿是因为迟到，说明该幼儿需要较长的时间才能进入游戏。另一名幼儿平时在班级的区域游戏
中从未选择过建构区，对结构游戏接触的比较少，参与度不高。这两名幼儿对该游戏的兴趣不高，教师需要给予更多引导和帮助，寻找策略激发他们游戏的兴趣。
4岁是幼儿游戏的社会性水平发展的转折点，其平行游戏、协同游戏、合作游戏都有较大的发展。进入中班后，部分幼儿游戏水平突然提高了。解读幼儿的游戏水平，我们发现游戏水平与年龄相关，但是不绝对。教师需要一边引导一边耐心等待，给予他们更多成长的空间和时间，不能拔苗助长。观察中还发现结构游戏中幼儿与教师的互动较少，教师不需要直接指导他们的游戏，更多地是给予肯定、认同、欣赏等精神支持和隐形指导。
2．追踪观察——各项能力的定向解读 （1） 指向建构能力的解读
“建构性”是结构游戏的基本特点之一。结构游戏的发展还可以从建构技能发展的角度来考察。教师需要对幼儿具体的动作和构建行为做细致的观察，因此我们采用追踪观察的方法，即定人不定点观察。教师事先确定一到两个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里，固定人而不固定地点。为了能够全面地观察幼儿的建构能力，我们抽取班级中三个年龄层幼儿各一名。记录的方式采用实况详录收集到的信息更为详细、真实。
实况详录：幼儿1用三个一样大小的纸盒与三摞一样长短的木头围合成了一个方形，接下来她用同一型号的木头在方形上面平铺，然后用四块同一型号的木条竖着支撑起一片泡沫垫子，形状接近正方体。在分享活动中，幼儿1说：“我造的是二层楼的房子，一层是住人的，二层是贮藏室，楼顶上有烟囱，因为做菜、做饭会冒烟，为了警告小鸟不要飞过来，我造了烟囱。”
熟练掌握实况详录法后，教师也可以根据照片和视频资料用图文表格的方式进行记录，详见表三。幼儿建构水平观察记录表
20 ∨ 泡沫垫 21 ∨ 木头、管子 22 ∨ 木头 23 ∨ 纸盒、蓝布 24 ∨ 推车、纸盒 25 ∨ 木头、管子、
蓝布 合计
2
3
5
6
4
3
无
2
观察对象
建构水平
幼儿1 幼儿2 幼儿3
我
看见： 3名幼儿
的建构
水平已
经进入到第三阶段：创构建
筑物。
他们用
前两个
阶段积
累的经验来扩展建构技巧。
幼儿1采用堆高、平铺、架空、围合的技能进行建构活动。幼儿2用架空的方法进行活动，“搭旗杆”时他用了较长的时间，在探索木头的平衡问题。幼儿3采用围合的方法，材料选择丰富，对材料的探索比较充分。边建构边玩过家家的游戏，说明他的建构活动目的性强，为游戏而建。抽样的三名幼儿，年龄上的差异很大，但建构技能与年龄之间没有明显的相关性。
我看懂：
我班幼儿的建构技能逐渐丰富，堆高、平铺和重复、架空、围合、模式、表征等各种建筑技能均有出现。幼儿1用结实的木头搭墙壁和楼板，搭屋顶时却选择比较轻的垫子。说明幼儿对材料质地的认知和运用能力提升，选择材料目的性增强，会比较材料的外形特征，根据自己的需要选择材料。在建构的过程中，孩子还出现了一些设计，他们用材料排出美观、有规则形式、对称的东西，建构水平的提升很快。班级中也出现了更高建构水平的幼儿，他们为游戏而搭建。
（2）指向个别对象的解读
每个幼儿都是游戏的主人，他们各自有各自的发展。追踪观察有利于解读幼儿的个性特征和个体发展水平。下文是我对一个4岁半幼儿进行的追踪观察。
实况详录：游戏时，G 告诉老师：“我想像猪老三（《三只小猪》故事中的角色）那样用三个月的时间把房子造好。”老师追问：“为什么？G 说：把房子造得结实点，就不怕大灰狼。”说着，G 一蹦一跳地跑向材料区，第一次、第二次他徒手搬一块木头，第三次搬两块，第四次搬三块，其中有一块即将掉落，他眉头紧皱，手臂夹紧拖着走。“哎——”到达目的地他叹了一声。第五次、第六次他搬了一个纸盒，眉宇松弛下来。接着他用木头和纸盒的架空，搭了一间房子。此时，Z 推着小车经过，引起了G 的注意，他站起来环视了一周，也跑去推小车，他用小车搬运木头。见他没有停下来的意思，老师提醒道：“你的房子还没有房顶？赶快盖一个？”G 说：“我要三个月才结顶！”G 继续运木头并加入Z 的游戏，他一边“送快递”，一边发出“滴滴滴，快递来了”的声音。后来，Q 看见这堆木头，蹲下来建筑，他把木头斜着架在纸盒上，围合成一圈，G 看到自己的房子变成了一幢放射形的小屋，跑回来加入了Q 的工作，一起建构屋顶。
非建构活动
堆高、平铺 和重复
●等长的木头堆高 ●等长的木头平铺 ●泡沫垫平铺拼接 ●纸盒堆高 架空 ●木条架在纸盒上 ●泡沫垫架在木条上 ●“井“字形架空，架空木条等长 ●“T ”字型架空
泡沫垫、管子与纸盒的架空
围合 ●同规格纸盒与同规格木头围合成方形
●等长的木头围合
●纸盒的围合
续表
观察对象 建构水平 幼儿1 幼儿2 幼儿3
模式
用同种建构方法建构第一层和第二层 管子套木条 垫子和管子的组合，成ABAB ……的方式围合
表征 ●房子一层住人，二层贮藏 ●烟囱是提醒小鸟的标志。 ●用木块表示升旗手通行的斜坡 ●唱起了歌曲《歌唱
祖国》。
遥控器看电视、躺在床
上睡觉，请客人吃饭。
为游戏而建构
娃娃家游戏
我看见：通过观察，我全面的了解了G ，看到的信息见表二。
表二、 G 幼儿建构水平观察记录表
我看懂：
G 游戏前有构想，对建构内容有计划，所以他才能快速搭出小屋。G 社会交往能力比较强，能够主动加入同伴的游戏，也愿意接纳同伴的加入，并善于借鉴同伴的经验进行建构活动。G 喜欢欣赏建筑作品，对Q 设计的放射状建筑物感兴趣，自己建构时注重对称美。G 乐意向老师表达自己的设想，语言发展也比较好，他充分理解了《三只小猪》的故事内容，当老师建议他盖房顶时，他运用故事中的语言来推托。
但是G 建筑的持久性不强。原因有三：首先是因为易疲劳（G 搬运材料由少到多再到少、有轻到重再到轻，六次搬运后显得疲劳）；其次是容易受到同伴行为的影响（中间加入了送快递的游戏获得了更多关于搬运的经验，而后又在同伴的帮助下重新回到自己的建构中）；第三是建构经验不够丰富（建构水平处在第三阶段，当发现新的建构方法时又回到了建构活动中，说明他放弃建筑屋顶的真正原因是在建构上遇到了瓶颈，自己无法解决造屋顶的困难）。
3.定点观察——同伴互动的解读
结构游戏中，幼儿与同伴的互动是怎样的？他们为何互动？我们采用定点观察方法，把视线聚焦到一个幼儿或者一组幼儿，观察幼儿游戏进程中的互动言行。拓扑图可以直观展现一个小社区的关系网，彼此线性网状的交互中可以让我们了解孩子们互动的范围。如图所示：
幼儿学习与
发展的领域 关键词
具体行为表现
主体性 独立、计划、自信、主动
自己计划好搭小猪的房子，
健康
眼手协调、手的精细动作、大
肌肉活动的协调
搬运重物时身体重心的变化，搬运的积木逐渐加多，携物走的能力逐渐提升。 语言 表征、描述、设计
送快递喽。
社会
人的活动与相互关系，合作、
分享、规则 模仿小猪造房子。看到同伴推车运材料，他也加入了同伴的游戏。
科学 形状、数量关系、分类、排序、
配对、物体特征、力的相互作
用、平衡、探索、归纳 ● 徒手拿材料和用推车拿运材料，探索拿
取材料搭方法
● 比较木头、纸盒之间的轻重关系。 艺术
美感（形式、对称、平衡）、
想象与创造
放射性的形状吸引了G 的注意
附注：“幼儿1”是我们观察的中心，记在纸张的中心，根据观察时进入教师视角的先后顺序，依次记录“幼儿2”、“幼儿3”……，用“方框”记录幼儿的游戏主题，用“直线”表示幼儿的游戏流程，用“双向箭头”表示幼儿之间的互动，用“①”表示幼儿互动时的语言和行为，并在图表的空白处备注幼儿的互动行为。
我看见：上图中可以清楚地看到：第一，幼儿的游戏中伙伴关系比较多，他们为了共同的游戏进行协商、讨论、提出建议；第二，幼儿的游戏内容是有变化的，幼儿1从“搭建导弹的仓库”→“抽烟”→“娃娃家游戏”，幼儿2从“搭建导弹的仓库”→“造围墙”→“造房顶”→“娃娃家游戏”。其他四个游戏主题没有变化；第三，幼儿1的互动较为频繁，共六次。
我看懂：
结构游戏中蕴含着幼儿学习社会生活规则和社会性交往技能的巨大可能性。结构游戏中交往活动大多表现为同一群体成员间的交流，交往的范围不是很广。结构游戏中幼儿之间的交往需求常常发生在：——想从同伴处获得材料的时候。（我需要这个材料。）
——欣赏同伴作品的时候。（你搭得好棒啊！）
——加入同伴游戏的时候。（我能和你一起玩吗？）
——提出建议的时候。（这快短的木头当导弹好吗？）
——提醒，阻止同伴行为的时候。（小孩子是不能抽烟的。）
材料引发的互动中，幼儿解决问题的不同方式，可以看出幼儿的性格和交往技能。有的边说边抢，有的用语言交涉。“这是我需要的材料！”幼儿7的性格比较急躁，解决问题以自我为中心。幼儿8能用友好的口吻提出请求，有一定的协商能力。幼儿1处理问题因人而异，一种是争抢，一种是谦让，他的社会性水平很高。同时可以看出幼儿现在默认的规则是：“谁先拿到，谁用。”在合作的结构游戏中，幼儿不但创造了建筑物，也创造了一套用以约束自己行为和适应游戏身份的规则。因此，教师要善于抓住人际交往的契机，让幼儿学习分享、协商、谦让等社会性交往技能。
幼儿园中班案例-中班角色游戏的案例分析
中班角色游戏的案例分析 前阶段幼儿游戏情况分析： 在之前的游戏中，我观察到随着孩子们的游戏主题的展开，他们的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴进行言语的交流。娃娃家游戏中“爸爸”、“妈妈”会想很多相似于成人在家庭中所做的事来模仿，如买菜、烧饭，招待客人。 会带娃娃去看病，在家中还会开生日会等。爸爸还会穿上工作服煞有其事的去上班。他们游戏角色越来越逼真，游戏行为也形象具体起来。其次在每次游戏前孩子们也从原先挣抢角色到开始互相讨论、协商各自的角色，如孩子们会表示以换班的办法轮流担任角色，或是角色谦让给没做过的一方来做。他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣,能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。如在小舞台游戏中，孩子们会分配好主持人、小演员这些角色，主持人维护好舞台的次序，为演员报节目，同时随着游戏情节的扩展还相继出现了一些设计演出票、宣传广告等金点子。但在游戏中也逐渐出现幼儿解决困难的能力较薄弱，游戏的独立性还不够。 角色游戏计划： （一）预估游戏主题内容：娃娃家、小饭店、医院、小舞台、理发店、小工地、医院。 （二）环境材料介绍： 1、超市游戏 除了为孩子提供了工作服、货品外我们将认知活动的内容隐含在所提供的游戏材料之中，使幼儿通过操作主动获得多方面经验。如在小超市中我们在货架上标上了一定数量的图形，让幼儿练习物数一致的摆放货物。 2、筑工地游戏 在建筑工地游戏中我们为孩子们提供了多种拼插积木还收集了半成品和废旧物品，让幼儿在宽松愉快的情境下选择游戏材料，使他们进行创造性构建。 3、理发店游戏 在理发店游戏中为孩子提供了发型图片、美发装饰物、各种烫发罩、洗头笼头等设施使幼儿的游戏积极性得到进一步提高。 4、照相馆游戏 让幼儿在游戏中选择各种小道具表现不同装扮的自我，而一些操作材料也为小摄影师提供了绘画的练习机会。 5、娃娃家游戏 我们的娃娃家游戏的开展就与开展的主题活动“我爱我家”有机的进行了融合。如，孩子们在卧室、厨房、客厅、卫生间中开展各种不同的游戏内容。展现家的功能设施。并结合区角游戏内容提供了筷子喂食、小乐器等操作材料。
小班幼儿自主游戏案例
小班幼儿自主游戏案例 游戏时间到了，甜甜来到了最喜欢的便利店，当起了便利店老板。她刚整理好自己店里的蔬菜、水果、玩具等等物品，便利店里就来了客人，原来是贝贝家里要来客人了，爸爸马旭来卖点东西，他很着急地对甜甜说：“老板老板，我家里要来客人，我要买点蔬菜和水果。” 甜甜一听，赶紧喊道：“别着急，你需要什么告诉我，我来帮你拿。把你买东西的篮子给我，我给你装好。”“我要买丝瓜、韭菜，还要买点草莓……”爸爸马旭一边催促一边说出自 己想要买的东西，一阵紧张安排后，老板甜甜递过篮子对爸爸马旭说：“你要的东西我都 装好了，快回家烧饭吧。”爸爸马旭拎起篮子就回家了。可不一会他又返回了便利店，“老板，我要的豆腐干怎么没有给我呀？”“我给你了呀！在篮子里呢。你找一找啊！”“没 有。”“给了……”两个孩子就这样争执起来。 不一会儿，妈妈晴晴来了说：“我看见豆腐干在篮子底下。”妈妈说完拉起爸爸的手两个人 回家了。弄得甜甜愣愣地看着这爸爸和妈妈。过了好长一段时间，便利店没有顾客来光顾，甜甜便很没精神地在一旁边玩耍起来。 今天的便利店显得有些冷清，除了贝贝家爸爸来买东西以后，老板真得很空，突然甜甜想了好办法，开始朝娃娃家、美食林喊：“喂，季冰宇，你的美食林里要不要买点好吃的给 顾客吃？”“朱欢，快带你的宝宝来我店里买玩具呀！我店里有很多新玩具呢。”她这么一喊，娃娃家美食林开始沸腾了，孩子们一个个斗拎着篮子来到了便利店，便利店里一下子挤满了人，娃娃家、美食林却冷清起来…… 在一次角色游戏中，我正在"理发店"旁忙着收拾东西。"小姐，你要理发吗？"一个甜甜的 声音在背后响起，我没在意。"徐佳小姐，你要理发吗？"声音加大了，原来在叫我，居然 还敢直呼其名，简直"胆大包天"，因为确实忙就没理会。忽然，感觉我束好的长发在背后 被一双小手摸着。看来"理发师"看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们 怎么知道我的名字呢？干脆将计就计趁机调查一下。打定主意我马上放下手中的活，转身笑眯眯地说："谁是理发师呀？"小女孩唐镱菲站了出来，"我是理发师，绝对给你做好看！""你是怎么知道我的名字的？" "听蒋老师喊你呗，我就知道了。"她一脸神气的样子，小 孩的记性真好！ 接下来一场顾客与理发师之间的自由交谈开始了。 理发师："你得低下头，把头发低下来。"顾客："你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？ 这样不舒服。"其实我是怕她们把头发弄的一团糟。
幼儿户外活动观察记录表
幼儿户外活动观察记录表 观察对象：张涵宇记录者：张欢 时间 10月10日 地点 操场 班级 小三班 观察环节 体育游戏 现象记录 张涵宇运动能力发育很好，特别喜欢运动。但在今天我组织的《小山羊吃青草》的游戏中，我发现，别的小朋友都能遵守规则在25cm宽的线之间走，而他却一会儿跑，一会蹦，一会跳的，而且根本不看线，直管自己高兴就好。 现象分析 这说明张涵宇遵守游戏规则的意识很差，自律能力也很差。 实施措施及效果 虽然他总是第一名，但我没有肯定和表扬他，并在小朋友面前对比了张涵宇和其他小朋友的做法，让孩子们去评定，应该去表扬谁，批评谁。之后我和他互换角色，让他来当遵守规则的好宝宝，我当不遵守规则的张涵宇，结果我赢了，但是他很不服气，这时候，我就跟他讲道理，他很认真的听。 幼儿户外活动观察记录表 观察对象：李明朗记录者：张欢 时间 10月8—21日 地点 操场 班级 小三班 观察环节 早操 现象记录 李明朗每天来幼儿园的时候都要强调说：“妈妈再见！我不要做操。”今天早操时间，我特意又观察了一下他，今天的李明朗情绪很高涨，做操做得特别认真呢！但我发现，只要我一
看他，他就会停下来，等过一会儿觉得我不再看他时，他才会继续做操。 现象分析 我觉得李明朗并不是不喜欢做操，也不是不想做操，他只是比较胆怯，不好意思，也不太敢在别人面前表现自己。因为我不看他时，他做得很好，一看他，他就会下意识地停下来，身体扭扭捏捏的，不好意思的站在那里不动。 实施措施及效果 对于李明朗这种胆怯的孩子，我们首先要给他安全感，其次要多鼓励和肯定他，让他在小朋友面前树立起勇气和自信。特别是在运动方面，因为他是男孩子，更应该是那种爱表现，敢创新的。经过一段时间，我发现李明朗现在会主动做操了，每当我看到他认真做操就给他一个甜甜的笑和肯定，他也回应我的是一个甜甜的笑，而且会做得更带劲了！ 幼儿户外活动观察记录表 观察对象：朱嘉良记录者：刘捷 时间 10月8日 地点 操场 班级 大二班 观察环节 体育游戏 现象记录 朱嘉良小朋友运动技特发展特别好，跑的特别快。今天在户外游戏“跳绳”中发现，他竟然可以跳到部分同龄幼儿的两倍之高，但由于可能第一次接触跳绳，还达不到手与脚的配合！ 现象分析 这说明朱嘉良小朋友弹跳性特别好，但手和脚的配合却缺乏锻炼！ 实施措施及效果 分步骤引导他学习跳绳：首先，按节拍练习手部晃绳的动作。其次，学习腿部的跳跃动作，不需要跳的很高。再让他手脚配合练习，帮助他掌握正确的跳绳方法。老师并时常给予鼓励，
自主游戏案例
盒子引发的游戏——看自主游戏活动 背景： 自从新《纲要》颁布以来，我们老师在一次又一次的学习新《纲要》后，把《纲要》的精神逐渐渗透在教育活动中。《纲要》总则“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”我们小班的孩子每天都有半个小时走进区域进行自主活动的时间。自活动开展以来，我们发现了自主游戏蕴涵的价值超出了我们的意料，孩子们从中得到了能够受益终生的宝贵经验，同时也促进了我们教师的成长。 案例描述： 在一天的自主游戏活动中，建构区里的孩子们围着一堆大大小小的盒子在玩游戏，有的在搭房子，有的在垒高，玩的不亦乐乎。依依小朋友还没有动手，她打量着这些盒子，只见她不断地打开盒子盖，往里面放小的盒子，越往里放，难度越大了，小班孩子的目测能力毕竟是有限的，她又拿来一个小盒子要放进盒子里，可是这次的盒子有点大放不进去，她看看其他的盒子换了一个更小的，嘿嘿，这次成功的放进去了，依依显然很开心，使劲的擦了擦双手，然后在小盒子里又放进两个火柴盒大小的盒子，最后一个个的把盒盖盖了起来。依依看到我在笑眯眯的看着她，就捧着大盒子来到我的面前，说“老师，这是送给你的礼物。”“是吗？你送给我的是什么礼物呀？”我赶紧接过盒子，惊喜的问她。“这里面有很多鱼呢！都是送给你的。”依依很神气的说。“是嘛，那我看看！”我蹲下来把盒子一层一层的打开了，当我打开最后一层的时候，依依笑眯眯的指着最小的两个盒子说：“这些就是送给你的小鱼。”“真的吗？谢谢你，依依！我喜欢你送的小鱼。”我抱着依依使劲的亲了她一下，我们两个抱在一起开心的笑了。 我把依依送我的礼物一层一层的打开，展示给小朋友看。小朋友们看了以后，在依依的带动下，有的孩子负责开盒盖，有的负责找大小不同的盒子，有的在装盒子，最后在我的指引下，把所有的“礼物”——盒子都整齐的叠放在了区角的柜子里了。看他们大家一起动手把盒子整理好了。我高兴的说：“今年过节不收礼，收礼还收脑白金。我收到了比脑白金还要好的礼物呢！”孩子们听到了，都围在了我的身边哈哈大笑起来。 分析与反思 只有与客观事物真实地接触，才能真正的接触知识。在自主活动中，孩子们往往会产生很多让我们成人意想不到的游戏活动来，不得不让我们佩服孩子们丰富的想象力和动手操作能力。 一、材料的投放与幼儿的自主游戏 《纲要》说要“引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能”。小班的孩子的年龄特征决定了他们对熟悉的事物会产生兴趣，兴趣是一切活动的出发点，对于小班幼儿来说，兴趣就显得尤为重要，因此，老师必须了解幼儿的兴趣，然后从兴趣入手设计活动，选择内容。盒子是生活中常见的一种物品，孩子们对盒子都不会陌生，我们发动了家长和我们一起收集了各种各样的、大大小小的盒子投放在活动区里供幼儿游戏用。
自主性游戏案例
自主性游戏案例——爱心医院 【案例背景】： 自主游戏活动是幼儿在参与体验的同时，充其自主性，培养其多种能力发展的一种颇受孩子喜欢的活动。这次游戏活动来源于孩子，小班孩子天变凉后，他们经常感冒，咳嗽等，有的甚至是多次的进出医院。于是，“爱心小医院”就在此时满足孩子的当前需要中开门了。在这次游戏活动中，为了达成在游戏中初步会分工协商，坚守岗位这一目标，我给孩子提供的是一些基本的游戏材料，如：医生的白大褂、盐水瓶、药丸、药方等，在游戏一开始我让孩子们自己学着选择自己喜欢的角色。他们在整个游戏活动中一直处于积极的状态，小医生忙得不亦乐乎，一会儿看病、一会儿打针等；病人也忙碌着，一会儿这不舒服，待会那又不行了。孩子们的游戏兴趣乐此不疲，贯穿始终。【案例实录】： 瑶瑶和佳佳正在玩“小医生”的游戏，瑶瑶穿着白大褂，脖子上挂着听诊器，手里拿着装有针筒、温度计的医药箱，这时，只见佳佳抱着一个玩偶娃娃来到“小医院”，指着娃娃的对瑶瑶说：“她肚子疼。”瑶瑶看了看佳佳，用手指着娃娃的肚子问：“是这里吗？”佳佳点了点头，只见瑶瑶随手从医药箱里拿过针筒对着娃娃的肚子就打了下去……这时佳佳说：“不是打这里的，要打手上。” 像瑶瑶这样的游戏行为是不符合我们现实生活中的情景，但从孩子的心理上分析，他们认为身体什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施药”，把“药方”往不舒服的地方贴。当我看到这儿时，并
没有急于纠正幼儿的问题行为，而是在孩子游戏结束后讲评时，把这样的游戏场景边用语言描述边表演了一遍，然后问孩子：“你们去医院看病，医生是不是看你哪儿不舒服就在哪儿打针呢？”孩子纷纷摇头说：“不是的。”“那应该怎么做呢？”有的说：“医生是在屁股上给我打针的。”有的说：“医生是在我的手上打针的，还要吃药。”在这样的场景下的讨论，引导幼儿对自己已有生活经验的回忆，他们把各自零散的看病、打针、吃药的体验与同伴分享，同时在原有的经验上，我作为“病人”告诉医生“我怕疼的，哪里打针不疼啊”，这又引起了幼儿的一番讨论，有的幼儿还很努力的安慰我：“老师，打针一点都不疼的，我打针很勇敢的。”于是，我以此作为切入点我又做了一个情感上的提升：宝宝生病了看医生，很勇敢，一点也不怕疼。在分享的过程中，通过个别孩子已有的游戏行为，我把有益的经验串成了一条线，使他们逐步形成一系列完整的经验，为下次游戏的开展提供新的积淀。 【行为分析】： 幼儿游戏是对现实社会生活的反映，他们自己并不知道筛选，对于游戏中一些不明白的事情，或幼儿模仿了一些不良现象，作为老师应该引导幼儿来加以讨论、澄清，帮助他们形成正确的价值观。这种需要我建立在充分观察的基础之上。当发现游戏情节总是处于停滞状态或者出现困惑时，教师以角色身份参与到幼儿的游戏中去，如先前在讲评中问道：“我打针怕疼的，我可以打哪里呢？”等语言，不仅会使游戏的情景得以丰富，而且还会使幼儿感到亲切和平等，但在
幼儿园游戏观察记录
观察实录： 角色游戏开始了，大家纷纷选择了自己喜欢的角色开始扮演，俊俊小朋友选择了到“银行”扮演工作人员。大家都过来取钱，俊俊小朋友会一个一个的问：你需要取多少钱?但是游戏进行到一半的时候，有的小朋友就过来告诉我：俊俊来抢钱了。我走过去一看，俊俊和亮亮手里拿着几张银行的钱，在争抢，谁也不肯松手，俊俊一边抢一边在嘟嘟囔囔的说着什么。我问俊俊：为什么要抢别人的钱呢?俊俊说因为银行里没钱了。 分析：幼儿到了大班年龄，开始能够把行为规则化，从而获得是非观念，但其行为常常表明，他们的自控能力是有限的。其中典型的表现之一就是抢东西的现象很严重，不过与其他年龄段的幼儿不同的是：幼儿会边抢边说理由，由于大班幼儿抽象思维能力的发展和言语水平的提高，这种“理论与实际相结合”的表现开始增加。 措施： 大班幼儿已具有了一定的语言表达能力和判断力。调动孩子自身的力量去解决问题，不仅有助于问题的解决，而且也是对他们进行了一种综合能力的培养。可以设置“小记者”、“评论员”，组织一些热点话题的讨论活动，请小记者讲讲发生了什么事情、自己的想法，最后集众家之长，总结出一个令人信服的结果。所以在讲评时，我请小朋友一起来帮俊俊想一想办法：当银行的钱被领完的时候应该怎么办呢?大家有的说可以让银行的工作人员来做一些钱，也有的说可以叫店里的人来存钱。大家想了这么多的办法，俊俊也表示方法都比较满意。 记录二 袁思怡小朋友是我们班上一位特别爱回答问题的孩子。每次活动时，她都能积极回答问题，有时还一边举手一边抢着说：“老师，我来说。”甚至不等别人说完就打断别人的话题，抢着发表自已的意见。今天的科学活动中又出现了这样的情况：当一个小朋友的发言还没有完，袁思怡却高高举起了手，大声地说道：“老师，我来，我来。”导致其他小朋友无法听清楚小朋友回答问题，从而造成课堂纪律混乱。 分析： 袁思怡是我们班上性恪开朗，活泼大方，思维活跃，动手能力强的聪明能干的孩子。当她打断我的话或者抢着回答问题时，可能是因为我的讲解或问题她都懂。．其次，她的个性有善于表现自我的一面，平时唱歌阅读时她的声音总是特别大，也抢着上台表演，出现插嘴的情况也是她表现自我的体现。 措施： 在上课的时候，老师要注意“控制”表现欲强的孩子，使他们明白既要自已讲，也要听其他幼儿讲。在课堂上，要发言时一定要先举手，老师点到谁发言就谁发言。活动后，我及时与她交流沟通，让她明白打断别人的话是不礼貌的行为，别人讲话时，我们也要安静地听着。其次，在其它活动时，我们引导她用正确的方式来展现自已，比如举手。一段时间以后，袁思怡小朋友上课时再也没有插嘴，知道回答问题之前先举手，等着老师让她发言，别人发言时，她也很认真地听着。第一次写幼儿园观察记录，如何选取观察内容？怎么下笔写呢？哪些观察内容更
如何在角色游戏中观察和评价幼儿
如何在角色游戏中观察和评价幼儿 角色游戏是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动，对儿童的身心发展十分有益。幼儿游戏的好坏直接取决于教师的指导和评价，对游戏进行观察后进行的评价是一种间接指导，有着举足轻重的作用。 角色游戏的观察和评价案例 角色游戏对幼儿了解社会、训练技能的作用非常大，其实质是一种智能游戏，因此，教师对于游戏的指导作用就至关重要，而指导是建立在观察的基础上的，我们也可以将支与评价等同起来。角色游戏中，教师应该从不同的角度对游戏进行观察和评价，不同角度的观察和评价对幼儿成长的意义不同。（两种角度）1. 当教师旁观者的角度对游戏进行观察和评价时，此时观察的比较细，可以 做到旁观者清。因此在做观察记录时，可以采用多种形式，在评价时，可以采用情境再现法。 在游戏中，教师俨然一架摄像机，将幼儿的言行记录下来，然后再结合自己的生活经验作出判断，用语言引导幼儿的观察和行动。这样，幼儿就能更深入地体会到角色在现实生活中的体验。对于这样的角色评价，可以采用回放的形式，让孩子来看游戏的过程，为孩子提供了基础；可以采用让孩子来说自己看法的形式，引发孩子认知上的冲突，并通过围绕同一话题的讨论达成共识，获得经验的积累；此时，他们俨然成为游戏的主体，孩子会主动的思考自己还可以怎么做，在满足角色行为的前提下会思考更多的内容，也就是再这样的思考中孩子快乐地游戏着，再这样的思考中前进。
1. 当教师以参与者的角度观察和评价游戏时，此时教师对于幼儿的特点和游 戏的进程可以用“感同身受”来形容，可以更直接的感受到游戏的效果。因此在观察记录时，可以采用点滴记录的方式，在评价时，可以采用开门见山型。 在游戏中，教师以角色的身份加入孩子的游戏中，同游戏的其他成员一起活动，那么在评价时，教师就可以直接让游戏中的成员来介绍游戏中发生的变化，引起大家的关注，在满足孩子对变化所产生的效果后，再提出一些观察中发现的问题引发孩子们的讨论。此时，老师是旁观者，把空间留给了孩子，让孩子通过自己的讨论去发现问题。 总之，随着教师角色的变化，孩子们也会投入评价中，自己成为游戏的主人，此时他们的角色游戏就是幼儿最喜欢的游戏，而孩子们也在体会游戏的快乐中成长。 教师对幼儿角色游戏的观察和评价是一个动态的过程，它不仅关注游戏本身的过程，也关注幼儿在游戏中的学习变化与成长的过程。在此过程中，教室就做一名听众，一名幕后工作者，对幼儿在游戏中的所获、所不解作一梳理，对幼儿给予下次游戏的期许作一反思和调整，尽可能的将游戏“悄悄”地往幼儿需要的方面准备。再快的游戏中，把孩子的游戏，交还给孩子。 由于角色游戏随着幼儿的年龄和生活经验的加深而程度不同，因而在游戏的观察和评价上也不同。 总之，无论从什么角度去观察和评价幼儿，都要遵循以下六大原则： 角色扮演——幼儿选择什么角色？怎么扮演？ 道具使用——幼儿选择什么道具？怎么使用？ 装扮行为——幼儿所扮演主题的复杂性。
自主游戏案例
自主游戏案例 LEKIBM standardization office【IBM5AB- LEKIBMK08- LEKIBM2C】
盒子引发的游戏——看自主游戏活动 背景： 自从新《纲要》颁布以来，我们老师在一次又一次的学习新《纲要》后，把《纲要》的精神逐渐渗透在教育活动中。《纲要》总则“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”我们小班的孩子每天都有半个小时走进区域进行自主活动的时间。自活动开展以来，我们发现了自主游戏蕴涵的价值超出了我们的意料，孩子们从中得到了能够受益终生的宝贵经验，同时也促进了我们教师的成长。 案例描述： 在一天的自主游戏活动中，建构区里的孩子们围着一堆大大小小的盒子在玩游戏，有的在搭房子，有的在垒高，玩的不亦乐乎。依依小朋友还没有动手，她打量着这些盒子，只见她不断地打开盒子盖，往里面放小的盒子，越往里放，难度越大了，小班孩子的目测能力毕竟是有限的，她又拿来一个小盒子要放进盒子里，可是这次的盒子有点大放不进去，她看看其他的盒子换了一个更小的，嘿嘿，这次成功的放进去了，依依显然很开心，使劲的擦了擦双手，然后在小盒子里又放进两个火柴盒大小的盒子，最后一个个的把盒盖盖了起来。依依看到我在笑眯眯的看着她，就捧着大盒子来到我的面前，说“老师，这是送给你的礼物。”“是吗你送给我的是什么礼物呀”我赶紧接过盒子，惊喜的问她。“这里面有很多鱼呢！都是送给你的。”依依很神气的说。“是嘛，那我看看！”我蹲下来把盒子一层一层的打开了，当我打开最后一层的时候，依依笑眯眯的指着
最小的两个盒子说：“这些就是送给你的小鱼。”“真的吗？谢谢你，依依！我喜欢你送的小鱼。”我抱着依依使劲的亲了她一下，我们两个抱在一起开心的笑了。 我把依依送我的礼物一层一层的打开，展示给小朋友看。小朋友们看了以后，在依依的带动下，有的孩子负责开盒盖，有的负责找大小不同的盒子，有的在装盒子，最后在我的指引下，把所有的“礼物”——盒子都整齐的叠放在了区角的柜子里了。看他们大家一起动手把盒子整理好了。我高兴的说：“今年过节不收礼，收礼还收脑白金。我收到了比脑白金还要好的礼物呢！”孩子们听到了，都围在了我的身边哈哈大笑起来。 分析与反思 只有与客观事物真实地接触，才能真正的接触知识。在自主活动中，孩子们往往会产生很多让我们成人意想不到的游戏活动来，不得不让我们佩服孩子们丰富的想象力和动手操作能力。 一、材料的投放与幼儿的自主游戏 《纲要》说要“引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能”。小班的孩子的年龄特征决定了他们对熟悉的事物会产生兴趣，兴趣是一切活动的出发点，对于小班幼儿来说，兴趣就显得尤为重要，因此，老师必须了解幼儿的兴趣，然后从兴趣入手设计活动，选择内容。盒子是生活中常见的一种物品，孩子们对盒子都不会陌生，我们发动了家长和我们一起收集了各种各样的、大大小小的盒子投放在活动区里供幼儿游戏用。
幼儿学前教育 游戏问题解决案例
小班游戏案例在游戏中成长 一、游戏活动背景 户外活动中的大型玩具活动是幼儿期特有的活动之一，也是幼儿最喜爱自主游戏。在户外大型玩具活动中，幼儿之间就会产生交往，当然在人与人交往的过程中，必然会产生矛盾，但这也是幼儿社会性发展的一个过程。幼儿之间在交往的过程中，他们能不断地习得怎么与别人交往。作为老师，我们可以先作为一个旁观者，观察他们相互之间的交往。要相信幼儿，他们能自己解决在交往过程中的矛盾，再观察他们的解决方法是否正确，如果他们自己实在无法解决好他们之间发生的矛盾，这时老师要在适宜的时间内，用适宜的方式进入幼儿之间的矛盾，帮助他们解决在交往过程的矛盾。为了让幼儿能理解和懂得交往策略，于是我在本班幼儿自主游戏时进行了跟踪记录和分析。 二、案例描述： 针对小班幼儿，特别是我们农村幼儿园里的幼儿，第一次进入幼儿园，对幼儿园的大型玩具很感兴趣，到了户外活动时间，小朋友都去抢占玩具，认为占住就只能属于自己玩。今天周慧贤小朋友第一个抢到玩具，很得意。没多久，别的小朋友也来玩了，周慧贤不同意，哭着喊着，用劲把他们给推了下去。后来，她边玩边回头看，怕有人来玩“她的玩具”。如果有人接近，她就会很生气，用眼睛瞪着他们。 在游戏中，聂梓晨想玩小木马，可是小木马已经有人玩了，于是向我求助。我带着他到周浩宇和李自文杰的小木马旁，征求他们的意
见。周浩宇不同意，认为小木马是他先坐上去的，聂梓晨又把目光转向李自文杰，并向他求助，李自文杰将小木马让给了聂梓晨。有了小木马，聂梓晨很开心，他让他的好朋友鲁李兴锦也坐到他的小木马上一起玩，周浩宇看见他们玩的那么开心，也想一起玩。于是，我让他动动脑筋，邀请聂梓晨和他一起玩，他扭回头说：“鲁李兴锦，你们两个都胖，小木马太挤了，我瘦，来我的小木马上玩”。很快，鲁李兴锦小朋友走过来了，和周浩宇坐到了一个小木马上，尽管小木马上坐了两个人，有点挤，但是他们还是玩得很开心。 三、活动分析： 小班孩子刚入园，接触新环境和新的游戏材料，觉得很好奇。有的孩子对这些材料爱不释手，不肯与同伴一起分享。有的孩子也不懂得谦让，常常会为了自己喜欢的玩具争抢起来。而且由于幼儿园玩具器械、场地有限，有的小朋友就会玩不到自己喜欢的玩具，通常他们会求助老师。今天问题是孩子自己动脑筋解决的，因此他们玩得特别开心。 在游戏过程中，教师可以直接介入游戏，直接指导他们怎么玩，让他们模仿老师，知道一些游戏玩法，让幼儿懂得小朋友之间要一起分享玩具，引导他们体验一起游戏的快乐，并学说一些简单的礼貌用语：“你好”“谢谢”“再见”等。 在游戏交流中，表扬聂梓晨、周浩宇等幼儿，告诉幼儿在游戏中有什么需求可以自己先动脑筋，自己想不出来再请求好朋友或老师帮助，老师会和你一起来想办法解决的。
幼儿园游戏的观察和评价论
幼儿园游戏的观察和评价论 组织课堂：整理秩序，检查仪表，考勤登记。 一、导入 引入新课：对幼儿游戏进行观察是成人了解幼儿游戏行为的关键。通过对幼儿游戏的观察，成人可以获取关于幼儿游戏的丰富信息：幼儿喜欢的游戏类型，幼儿喜欢的玩具和游戏设备，幼儿喜欢的游戏空间，幼儿乐于参与的游戏主题，幼儿与同伴、教师互动的方式以及有关幼儿在游戏中表现出来的认知与社会性等方面发展的有价值的信息。 讲授新课：板书课题，指出本课程的重点和难点。 【教学重点】幼儿园游戏观察的方法 【教学难点】观察结果的分析 二、讲授 基本内容： ●理论教学内容（学时） 第一节观察的意义 1.真实地了解儿童； 2.便于对游戏进行有效指导； 3.便于评价儿童游戏和发展； 4.为下次游戏计划做准备。 第二节观察游戏评价量表 柏顿/皮亚杰量表 姓名观察日期 认知 功能性结构性象征性规则性 社会 独自游戏独自-功能性独自-结构性独自-象征性独自-规则性 平行游戏平行-功能性平行-结构性平行-象征性平行-规则性 群体游戏群体-功能性群体-结构性群体-象征性群体-规则性
豪伊斯同伴游戏观察量表 种类幼儿独自游戏互不注意 的平行游 戏 相互注意 的平行游 戏 简单社会 游戏 互补社 会性游 戏 互补互惠 社会性游 戏 非游戏活 动 无所事事 活动转换 教师参与使用的材 料与玩具 1 2 斯米兰斯基社会角色游戏观察 姓名角色扮演想象的转换社会互动语言沟通持续性 材料动作情境元交际沟通 1 2 3 第三节幼儿园游戏观察的方法 1、时间取样法：根据一定的分类系统制定儿童游戏观察表，在相等的时间里对每个幼儿轮流进行观察。 2、定点法：观察着固定在游戏中的某个地点对此游戏区的幼儿进行观察。 3、个案追踪法：确定某个观察对象，观察其在游戏中的活动情况。 第四节游戏观察结果分析 分析的基本要求：结合教育、心理学的内容对行为表现进行分析。 观察结果分析的角度： 1.游戏空间 2.游戏时间 3.游戏材料 4.游戏主题 5.游戏的社会性发展水平 6.游戏情节
幼儿园小班游戏观察记录
幼儿园小班游戏观察记录 游戏背景： 今天的“娃娃家”里可热闹了，客人们正在津津有味地品尝着爸爸为他们准备的“美味佳肴”，忽然，只听“砰”的一声…… 游戏名称： 玩“办家家”游戏 教师分析： 在娃娃家游戏中由于这位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔东西的方式来宣泄自己的不良情绪，这在小班幼儿的行为中表现得较多，原因可能是这一年龄阶段的幼儿缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情时，也不会表达自己的想法和情感，以至于产生了不良的情绪和行为。游戏中出现这种情况，我觉得老师首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，然后进行引导，学会用适当的方式来表达宣泄自己的情感，如：让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等等，让他们在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系。 材料提供： 娃娃若干、矮床、小桌子、家具、沙发、餐具、招待客人的礼物等 观察要点： 孩子在游戏中的交往能力 游戏行为实录：
只见周佳安用手一个劲地将桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么？这时，娃娃家里已是一片狼籍了……“恩。”他撅着小嘴点点头。“爸爸和客人们都不让我坐在桌上‘吃饭’，所以，我生气了。”他不做声。听了我这么一说，周佳安二话没说就开始捡地上的餐具了。“我们帮你一起捡吧。”在同伴的帮助下，地上的餐具捡干净了。他和孩子们又开始了游戏…… 老师正想上前训斥，可又当我看到周佳安那一脸不高兴的表情时，我想这其中一定有原因，于是，我克制自己的情绪，来到他身边了解情况。我摸摸他的头问道：“周佳同，怎么了？你有不高兴的事情？”“快告诉我，看看我能不能帮助你。”我说道。“原来是这样，自己不高兴了，可以把这些不开心的事情告诉老师和同伴，我想大家都会帮助你的，像这样乱仍东西可不好呀！”“快把地上的餐具捡起来，我相信大家还是会原谅你，欢迎你来娃娃家的。” 改进措施： 作为教师，可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，或者作为一个观众安静的看孩子的“表演”，并细心地观察孩子的表现，如果发现孩子有运用不够恰当的语言或行为时，教师可以在不影响孩子游戏的前提下进行适当的引导。另外，我觉得孩子遇到在游戏中的问题，老师要引导孩子自己去试着解决问题，而不能包办代替，或者帮助孩子出谋划策，这样，能提高孩子处理问题、解决问题的能力。
幼儿园自主游戏观察记录
自主游戏活动计划（表三） 2013学年第2学期班级：小一班 区域名称：阅读区 游戏时间：4月9日 观察记录 进入阅读区，yoyo找出一本芭比公主的书，一边抱着靠枕，一边翻看起了书。大概五分钟后，听到阅读区传来了yoyo的说话声，只见她攀爬上阅读区的书架，正在大声招呼旁边鲜汁坊的小朋友，而鲜汁坊的小朋友正在榨汁并未搭理yoyo，yoyo坐回到地垫上，开始拿起两个靠垫玩了起来，芭比公主的书此时正随意地“躺”在地垫上。 分析思考 对于孩子们在阅读区不能专注、持久看书的现象，前期已经做了调整——更新图书内容，增加孩子自带的、熟悉的读物，这样的调整取得了一定的成效，如孩子愿意选择进入该区，会自主选择自己喜欢的类型的书进行翻阅。但孩子们自己带来的图书内容跨度大，家庭文化的差异导致选择图书的内容、难易也有很大的差异，因此自带的图书并非适合每个孩子。在看完自己喜欢的图书后，孩子就觉得无所事事并开始“拓宽”自己的活动内容和范围，如上述案例中的yoyo，因此，如何选择合适的读物，并能让孩子有兴趣、持续地阅读，是本期考虑的重点。 材料准备指导策略 在本周的活动中，尝试将上月孩子和妈妈共同制作的亲子手绘报、和妈妈相亲相爱在一起的照片及说明等内容制作成书本的样子，并投放到区域中。 因为以上内容均来自于孩子自己以及孩子所熟悉的同伴，对于自己所熟悉的内容，孩子们都是特别感兴趣的，同时这样的内容还可以让孩子有更多的表达空间和表达欲望。 （此空白处插入照片） 一、集体阅读 在晨间谈话时，将自制的图书介绍给小朋友，让他们大概了解书本中的内容，以吸引孩子们自主选择该区来了解更多书本内容。 二、个别指导 在区域活动进行时，教师以同伴的身份加入到区域活动中，和孩子共同讨论书本内容，引导孩子大胆讲述自己看到的图片内容。
幼儿园游戏案例：自主游戏中成长
幼儿园游戏案例：自主游戏中成长 户外活动中的大型玩具活动是幼儿期特有的活动之一，也是幼儿最喜爱自主游戏。在户外大型玩具活动中，幼儿之间就会产生交往，当然在人与人交往的过程中，必然会产生矛盾，但这也是幼儿社会性发展的一个过程。幼儿之间在交往的过程中，他们能不断地习得怎么与别人交往。作为老师，我们可以先作为一个旁观者，观察他们相互之间的交往。要相信幼儿，他们能自己解决在交往过程中的矛盾，再观察他们的解决方法是否正确，如果他们自己实在无法解决好他们之间发生的矛盾，这时老师要在适宜的时间内，用适宜的方式进入幼儿之间的矛盾，帮助他们解决在交往过程的矛盾。为了让幼儿能理解和懂得交往策略，于是我在本班幼儿自主游戏时进行了跟踪记录和分析。 实录： 镜头一： 幼儿刚刚开学，对幼儿园的大型玩具很感兴趣，到了
户外活动时间，小朋友都去抢占玩具，认为占住就只能属于自己玩。今天冯玉涵小朋友第一个抢到玩具，很得意。没多久，别的小朋友也来玩了，冯玉涵不同意，哭着喊着，用劲把他们给推了下去。后来，她边玩边回头看，怕有人来玩她的玩具。如果有人接近，她就会很生气，用眼睛瞪着他们。 幼儿行为分析： 小班孩子刚入园，接触新环境和新的游戏材料，觉得很好奇。有的孩子对这些材料爱不释手，不肯与同伴一起分享。有的孩子也不懂得谦让，常常会为了自己喜欢的玩具争抢起来。 对策： 在游戏过程中，教师可以直接介入游戏，直接指导他们怎么玩，让他们模仿老师，知道一些游戏玩法，让幼儿懂得小朋友之间要一起分享玩具，引导他们体验一起游戏的快乐，并学说一些简单的礼貌用语：你好谢谢! 再见等。
镜头二： 在游戏中，秦皓宇想玩小木马，可是小木马已经有人玩了，于是向我求助。我带着他到商中宁和廉沁林的小木马旁，征求他们的意见。商中宁不同意，认为小木马是他先坐上去的。秦浩宇求助廉沁林，廉沁林将小木马让给了秦浩宇。有了小木马，秦浩宇很开心，他让他的好朋友史林浩也坐到他的小木马上一起玩，商中宁看见他们玩的那么开心，也想一起玩。于是，我让他动动脑筋，邀请史林浩和他一起玩，他扭回头说：史林浩，你们两个都胖，小木马太挤了，我瘦，来我的小木马上玩。很快，史林浩小朋友走过来了，和商中宁坐到了一个小木马上。尽管小木马上挤不下两个人，但是他们玩得特别开心。 幼儿行为分析： 由于幼儿园玩具器械、场地有限，有的小朋友就会玩不到自己喜欢的玩具，通常他们会求助老师。今天问题是孩
小班幼儿自主游戏案例
篇一：小班幼儿角色游戏案例分析二则 小班幼儿角色游戏案例分析二则 案例一：在一次角色游戏中，我正在"理发店"旁忙着收拾东西。"小姐，你要理发吗？"一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。"徐佳小姐，你要理发吗？"声音加大了，原来在叫我，居然还敢直呼其名，简直"胆大包天"，因为确实忙就没理会。忽然，感觉我束好的长发在背后被一双小手摸着。看来"理发师"看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢？干脆将计就计趁机调查一下。打定主意我马上放下手中的活，转身笑眯眯地说："谁是理发师呀？"小女孩唐镱菲站了出来，"我是理发师，绝对给你做好看！""你是怎么知道我的名字的？" "听蒋老师喊你呗，我就知道了。"她一脸神气的样子，小孩的记性真好！ 接下来一场顾客与理发师之间的自由交谈开始了。 理发师："你得低下头，把头发低下来。" 顾客："你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样不舒服。"其实我是怕她们把头发弄的一团糟。于是菲菲叫了夏源、薛听函等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比较专业：拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。打开假水笼头冲了冲、吹头。理发师："你想做什么发型？" "你看我做什么好，就做什么吧！"我装很随便的样子。 "童花头好看，我帮你剪个童花头。"美发师一个拿塑料推子，另一个拿剪刀，两位理发师象模象样地剪起来。理发过程中我们之间的闲聊也更深入了。 案例分析： 《纲要》指出"建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径??"如何建立和谐、有效的师幼关系呢，首先要树立正确的儿童观：尊重幼儿。教师要尊重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民主平等的关系，积极营造和谐的氛围。案例中，很好的反映出教师的这仪观点：当小女孩菲菲直呼其名，请她理发时，我是笑眯眯的应答孩子，转身投入到孩子发起的游戏中。再游戏的过程中，我始终以幼儿为游戏的主体，适时的点拨。 其次，教师要准确定位自己，做平等中的首席。《纲要》告诉我们"教师要做一个引导者、合作者、支持者??"诚然是要教师准确定位角色。案例中小女孩要与教师玩"理发店"的区域游戏，教师"放下手中的活"积极的投入到游戏中，很乐意的扮演起顾客来,在"理发师"工作的过程中教师合作并引导着幼儿，对于幼儿的问题是"有问必答"，使其在自主的游戏中得到发展。教师的这种引导方式增强了幼儿的自信："象模象样的抓搓头发"；"越发得意"，体验到成功的喜悦："七手八脚的忙了起来"；"用几张椅子拼了张洗头躺椅"；"比较专业"；"左手拿塑料推子，右手象模象样的剪起来。"，充分体现了孩子的自主性积极教师的主导地位。 案例二：角色游戏开始了，傅雷鸣今天做出租车司机，只见他非常开心地开着小车，来来往
4、【作业表单】【幼儿园】游戏观察与评价
蛟河市学前“红叶”名师工作坊 要求：按研修年龄段进行体育游戏的观察与评价。排版用小四号宋体字，可根据需要附加一页内容，正反面打印，上交纸质版和电子版。
赏赏和厅宝都选择了这个游戏进行尝试。厅宝想试试同伴们 猜测后推荐的纸来做实验，便拿来一张A4纸开始裁剪。赏赏站在 旁边，看了看厅宝，自言自语地说：“你剪纸，我先试试。”赏赏 把回形针投入水中，回形针沉下去了。“回形针果然是会沉下去。” 赏赏一边把水中的回形针捞出来，一边抬起头试探着问老师“我 可以用手呀，手能不能帮它浮起来呢？”“那你来试一试吧。”老 师鼓励道。赏赏开始尝试，他伸开手指，努力展开掌心并将回形 针放在手掌心进行尝试。老师问：“你是怎么想到用手掌的？”“我 觉得手掌平平的，可以像他们用的纸一样。”赏赏自信地回答。两 次尝试失败后，赏赏说：“手掌很难放平，我试试手指头。” 赏赏又开始尝试，他用右手的手掌轻轻托着回形针，放到水 面上托住，过了两秒钟他又轻轻地把手指挪开，回形针沉下去了。 “不对，刚才差点就要浮起来了。”赏赏嘀咕道。老师也在一旁鼓 励他再来试试。这一次，赏赏更加小心翼翼了，他轻轻地拿、轻 轻地放，十分小心地用右手中指和无名指托住并轻轻拿开，“啊， 回形针浮起来啦！老师，你看，它真的浮起来啦！”赏赏惊喜地呼 叫起来。
一旁的厅宝看着瞪大了眼睛，“哇，赏赏你好厉害吖！我也来试试。”厅宝放下手中的剪刀和纸，开始尝试。赏赏笑眯眯地说：“我来教你吧！”厅宝在赏赏的帮助下尝试了一次，没有成功。赏赏安慰道：“没关系，我刚才也是试了很多次。你再来一次吧。”厅宝愉快地进入第二次、第三次尝试，终于成功了。 这时，老师拿出大号的回形针给他们看并问道：“我还有大号回形针，你们想挑战一下吗？”两人愉快地答应了，并各自开始尝试。赏赏连续两次用刚才的办法尝试，虽然他每次都小心翼翼地操作但一次也没有成功。他把大号回形针从水中捞出来，皱着眉头对老师说：“这个好像太重了，怎么也浮不起来。”老师安慰他：“不急，不急，那有没有别的方法可以试一试呢？”赏赏若有所思地皱了一下眉头，露出灿烂的笑脸：“我们可以用纸来试一试。”于是，两人找来一张铅画纸进行尝试，赏赏迫不及待地把整张纸放入水盆中，“啊，太大了，要剪小一点。”于是，他利索地拿出剪刀把纸剪开，选择了细长条的一张，小心翼翼地试了两次没有成功。“可能纸太小了，厅宝你来剪一张稍微大一点的。”厅宝很快剪出一张近正方形的纸给赏赏，赏赏笑眯眯地说：“谢谢哦。”第三次、第四次，还是没有成功，厅宝失望地离开了。这时，土豆凑过来看赏赏，赏赏对土豆说：“小回形针我已经成功了，我在挑战大号回形针呐！我还要再试一试。”这一次，赏赏先把纸轻轻地放在水面上，随即把回形针放到纸上，一开始他放在纸的右侧，停顿了一下：“还是放中间比较好。”过了五秒钟以后，他低下头，凑近水面侧着看了看，回头对老师说：“好像快浮起来了，纸快要沉下去了。”于是，赏赏屏气凝神，用双手的中指轻轻地按住纸的两侧轻轻地往下压，回形针浮起来了，赏赏按捺住心中的
自主游戏活动的开展及观察记录
自主游戏活动的开展及 观察记录 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
自主游戏活动的开展及观察记录 一、自主游戏的开展 幼儿园活动区是根据活动内容的类别对空间进行划分后形成的区域，区域活动使幼儿有更多的机会进行自主选择、自主操作和自主游戏活动，将获得更多的按照自己的节律和兴趣爱好发展的机会。华东师范大学华爱华教授把活动区分成四大类型，即表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区。 室内的活动区都是通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。幼儿在这些活动区中会综合运用已有知识，在表达意愿、展示能力、充分体现自己天性和潜力的过程中进行各种创造性活动。比如：装扮区（娃娃家、小医院、超市、美食区等）、表演区、建构区、美工区。 1.装扮区 装扮区是幼儿开展角色游戏的主要场所。我们知道，角色游戏是幼儿创造性地反映个人生活印象的一种活动，其主题和情节源于幼儿的生活经验。所以，这个区域我们依据幼儿的生活经验创设环境和投放材料。创设的环境和投放的材料与幼儿的生活经验越接近，幼儿越能充分表现他们对生活的印象，巩固对生活事件的理解，游戏情节的展开水平也就越高。 为了吸引孩子到装扮区进行角色游戏，我们预设了幼儿熟悉的情景比如所有投放了与主题相应的模拟物，如餐具、听诊器、收银机等，这些都能唤起幼儿的生活经验。我们以小医院为例，一起来看看孩子的活动录像。（观看录像）
我们看到，幼儿的游戏水平不能称之为很高，但已经能模拟出医院的情景，这是他们生活经验的体现，幼儿对这些替代物的自发使用频率和使用质量是衡量幼儿角色游戏水平高低的标志，因为它预示着幼儿表征思维的发展和行为目的性的增强以及创造力的发挥。 我们再来看一看另一个装扮区游戏——美发屋（观看录像） 可见，装扮区是幼儿最能自由表达意愿以及发挥想象力和创造力的活动区域，由此，他们对生活常规的认识、对人际关系的理解、对情感的宣泄和补偿以及叙事能力的发展，都将得到实现。 2.表演区 在表演区可以开展两类幼儿十分喜爱的活动：一类是表现故事情节的，另一类是表现已经学会的歌舞的。 “表演”和“表演游戏”的区别在于“表演”是幼儿按照导演(教师)的要求，严格按照剧本的台词展开剧情的，每次再现时，台词和动作基本一样：而“表演游戏”是幼儿根据自己的意愿和理解，通过想象自由、创造性地即兴再现作品。作为活动区活动出现的幼儿表演主要还是属于表演游戏。 以故事情节展开的表演游戏虽然也是以扮演角色的形式表现出来的，但它与角色游戏是有区别的，它创造性地反映文艺作品中的故事情节，而不是现实生活经验。幼儿熟悉而有趣的作品容易引发幼儿对故事表演游戏的兴趣。（金鸡冠的公鸡） 以歌舞形式展开的表演游戏与舞台上的正式表演不同，它是幼儿对音乐活动中已经学会的歌曲和舞蹈的自发性再现。幼儿可以根据歌曲的节奏即兴创编
区域游戏材料投放策略及其案例分析
金河幼儿园2015年上半年园本培训资料 区域游戏材料投放策略及其案例分析 高小芳（北京教育学院丰台分院，幼儿园高级教师 一、本课程主要内容 1.明确区角的特点及内容划分。 2.介绍《幼儿园活动区玩具配备手册》的应用策略及使用方法。 3.学习如何科学合理的配备玩教具，通过案例分析梳理玩具材料投放的有效策略。 二、本课程特色 本课程能够结合区域玩具材料投放现状及教师工作的实际问题进行应用性培训，不采取枯燥的学习理论的方式，而是本着应用的角度，引导教师学会使用玩具配备手册指导实践工作。策略梳理的过程中，案例丰富有针对性，设计内容广泛，深入，能满足教师的学习需求。 学习目标 1.明确区角的特点及材料的教育价值。 2.通过案例培训引导教师反思自身行为，梳理玩具材料投放的具体策略。 区域活动材料，简言之，就是投放在活动区的各种材料，它承载着教育功能。教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：生活是幼儿学习与发展的源泉，幼儿园和家庭教育要充分挖掘和利用幼儿一日生活中的宝贵资源和教育契机，寓教育于生活之中。爱游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿的基本活动，幼儿正是通过各种游戏进行学习和获得发展的。成人要为幼儿创造游戏的物质环境和条件，支持幼儿与伙伴的共同游戏，亲身参与幼儿的游戏，引导在游戏中学习。因此，区域活动作为幼儿游戏的一个重要部分，具有很重要的教育作用。 从而看来，区域游戏活动则正符合这一要求。依据纲要中五大领域教学目标，内容与要求以及幼儿发展需要创设的活动区角，是幼儿园物质环境的重要组成部分，相应开展的区域活动是幼儿园教育活动的重要组成部分。 区域游戏的特点与内容划分 一、区域活动的概念及特点（目的：明确活动区活动的独特价值） 区域活动，又称活动区活动，指的是这样一种活动形式：教育者以儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对化分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。