项羽之死

《项羽之死》教学设计

【教材分析】

本课选自高中二年级选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》，属于《创造形象诗文有别》单元，本单元的学习重点在于分析作者个性化的笔法，分析形象，探究意旨。

【学情分析】

高二学生具备了一定的文言文阅读能力，本文语言浅显，文意理解难度不大。因此，本课的文意疏通以学生自学为主，重在分析形象、探究意旨。

【教学目标】

1、通过学习，学生训练理清行文思路、概括层次大意的技能

2、通过学习，学生提高根据文本分析品赏人物形象的能力

3、通过学习、学生用审美的眼光读课文，品评文学家笔下的历史人物。

4、通过学习，学生用辨证的眼光看待项羽人性上的闪光点，懂得自尊与坚守的高贵。

【教学重点】

美读文章，赏析人物形象，懂得自尊与坚守。

一、导入：播放歌曲霸王别姬（慷慨激昂）

“问苍天，四方云动，剑在手，问天下谁是英雄”这首《霸王别姬》里所唱的项羽显然是个悲情的英雄形象。

但项羽真的是个英雄吗？

我们在《鸿门宴》中见过项羽，没说几句话，似乎只留给我们刚愎自用的一介武夫形象。那项羽究竟是悲情的英雄，还是自负的武夫呢？

今天我们继续跟着司马迁的笔触通过学习《项羽之死》更加全面认识的复杂的项羽。

二、梳理文意

（幻灯片展示）

问题1、借助课下注释与工具书，自行疏解文意，相互交流，标注不解处。

问题2、理清文章脉略，用几个四字短语概括文章主要内容。

问题3、分析课文每个场景中展现的项羽形象，完成下面的填空。分别用“在__________中，我看到了一个____________的项羽”句式的句子表述你的阅读的感受。

交流分析：

预习的时候我给大家留了三道预习题，关于第一题，昨天晚自习我们共同交流，基本解决了同学们提出的字词文句方面的问题，那么今天我们着重就文章内容进行赏析。

首先我们来梳理一下这篇文章的主要内容，用四字短语概括：

垓下之围

东城快．战

乌江自刎

（项郎别姬霸王快战项羽自刎）

（引导学生锤炼语言，注意概括从同一角度，或空间时间变化，或人物行为）

三、细读文本鉴赏形象

问题3，师：很显然，本文主要描述了项王从被围到自刎生命之后一段历程的故事，我们常说“危难之中见真情”，我对这句话的解读是面对人生的困境特别是面对生死抉择时表现最能表现人物的真性情，那么读了这篇文章之后，项羽留给你什么印象呢，下面我们来看问题3，看看在作者对项羽最后生命历程的每个场景的描绘中，你对文章对人物的的理解是否和我一样。

1、垓下之围

师：下面我们就来首先来共其读一个场景，请哪位同学来说说在垓下之围中看看司马迁通过写什么展现项羽形象的。请用“在__________中，我看到了一个____________的项羽”的句式表述。

师：比如读文章的第一行，我可以说：在被围垓下、四面楚歌的危境处经下，我看到一个穷途末路的项羽。

学生回答：在项羽的慷慨悲歌中，我看到了一个重情重义的项羽。

师引导:项羽的言行：

惊——起——饮——歌——泣

师：起兵八载，未曾一败的项羽，面对四面楚歌的处境，泣数行下？男儿有泪不轻弹，这泪中又包含着项羽怎样的情感呢？

英雄末路儿女情长——重情、不知省

师：集中表现在哪里?

《垓下歌》

师：谁能把这种感情通过朗读《垓下歌》

学生读，简单评价，要读出：壮、无奈、悲凉。

（这一刻，对项羽来说，什么江山声名，帝王霸业都不重要，只有对心上人无限的愧疚，那无比坚毅的面庞流下两行热泪的男子，不再是那个叱咤风云、所向披靡的西楚霸王，而只是个渴望保护好自己爱人的，虞姬的项郎。）所以读的不能过于雄壮，要有悲凉和无奈，我来读一遍好不好：

师：司马迁除了通过描绘项羽的动作、悲歌之外，还写了些什么？（这时候项羽身边可没有掌声，左左右在干吗？写左右的表现有什么作用……请用“在-------中，我看到一个----------的项羽表述”）

生：通过左右皆泣、莫能（不忍）仰视的侧面烘托，我们看到一个重义的末路英雄。

2、东城快战

师：通过第一段我们可以总结，作者就是通过动作语言神态等的正面描写与环境与次要人物的侧面烘托的方法来刻画人物的。下面我给你们几分钟时间，阅读东城快战这一部分，看司马迁是怎么通过正侧面相结合的手法刻画项羽形象的，找出相关的语句来组织语言表述你的感受。

同桌小组讨论，准备发言。

生：通过项羽田夫的欺骗，我看到一个轻信的项羽。

生：通过他的“斩将刈旗”，赤泉侯“人马俱惊、辟易数里”，左右的“如大王言”，我们看到一个骁勇善战的项羽。

生：通过他的“必三胜之”之誓，“何如？”之问我们看到一个自尊又自负的项羽。

生：通过他三叹“此天亡我，非战之罪”，我们看到一个刚愎自用、不知自

省的项羽。

引导：正面描写项羽的地方（语言、动作）

行为：

1、一系列的动作描写(瞋斥、大呼、驰下吧、遂斩)：身处绝境，却无丝毫萎靡绝望，一个虎虎生威、慑人魂魄的骁勇善战的形象呼之欲出。（读）语言：

1、为君快．战，必三胜之。（证明自己：羞败——自尊）

2、此天亡我，非战之罪也？(三次)（自负,刚愎自用——不知自省）

3、“何如？”自豪？自负？——自尊

侧面：

赤泉侯（人马俱惊、辟易数里），

左右（如大王言）：侧面表现项羽的英勇善战。

3、乌江自刎

师：东城快战这一部分通过项羽的三次突围，正面刻画和侧面烘托相结合的手法塑造了一个勇猛善战、自尊、自负的项羽，紧接着我们来看文章的高潮部分乌江自刎。

请抓住你感受强烈的一个一句话、细节和谈谈你的感受。还是先用样的句式描述，然后可以分析。

学生找出分析（着重引导学生鉴赏项羽自陈不渡原因的几句话和赠头行为。分析性格特点既有感情诵读）。

在拒渡时的悲怆陈词中，我们看到了一个知耻重义的真性情的项羽。

在乌骓马啾啾的嘶鸣中，我们看到了一个把“情”看的重于泰山的项羽。

在吕马童的羞愧低首中，我们看到了一个把“义”看的高于一切的项羽。

在乌江之畔慷慨赴死的凛然中，我们看到了一个把生命尊严远置于生命之上的高贵的英雄项羽。

正面刻画：拒渡、赠马、赠头。

侧面刻画：人物对比——吕马童。

引导学生有感情诵读项羽拒渡的自陈之语。

4、塑造人物方法总结

我把刚才的分析稍微做个总结

生死诀别之时，在他面对虞姬的悲歌与垂泪中，在对乌骓的依依不舍，以及在“左右皆泣，莫能仰视”我们看到一个铁骨柔情的项羽；

身陷重围之时，在他“必三胜之”的誓言中，在斩将、刈旗的的英姿，以及在赤泉侯的辟易千里中，我们看到了一个神勇善战的项羽；

面临败亡之时，在他三次“之天亡我”的悲叹中，我们看到一个刚愎自负、不知反省的项羽；

生死抉择之时，在他毅然拒渡，赠头赴死，以及司马童的低头羞愧中，我们看到了一个知耻重义，把生命尊严看的比生命还重要的项羽。

注意不同颜色的字，看看司马迁是怎样做到在短短小文之中是项羽形象呼之欲出的：

1、在困境、冲突中塑造形象

2、通过对主人公的直接刻画去塑造形象

3、通过次要人物的衬托表现主人公形象

四、拓展延伸

师：随着项羽的死去，一段金戈铁马的历史慢慢合上了大幕，同学们，我每读《项羽本纪》都感慨万千，唏嘘之际，刀光剑影、征战杀伐都慢慢淡去，脑海中只凝聚成短短几句话（幻灯片展示）：

项羽其人哉，之于战不可谓不（），之于败不可谓不（），之于情不可谓不（），之于义不可谓不（），然自矜功伐而不知（），一朝兵败赴死，为天下（），岂不悲乎？

善、耻、真、重、省、叹

四、拓展延伸

师：有人赞、有人惜、有人批、所以我用了一个“叹”字？那你是怎么评价项羽的呢，你认为他是个英雄吗？

学生发言、简要评价

历史的角度？人性的角度？

题乌江亭

杜牧

胜败兵家事不期，保修忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来可知。

乌江亭

王安石

百战疲劳壮士衰，中原一败势难回。江东子弟今尚在，肯于君王卷土来？

咏项羽

李清照

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

杜牧的观点：忍辱重来，重写历史——个人角度、诗人的浪漫情怀；

王安石的观点：百姓厌战，人心向背——人心向背角度、政治家的判断

李清照诗：项羽知耻重义真男儿，不以成论英雄——精神层面、对现实沉痛的呼喊（南宋怯弱）

师：从不同角度看项羽，当然会有不同的结论，那么现代人看项羽会有生命结论呢?

项羽之死标志着狼狗时代的来临

——易中天：项羽之死

“像项羽这样傻，这样天真、任性的英雄越来越少，阴险毒辣的阴谋家和迂腐愚忠的书呆子则越来越多。从这个意义上讲，项羽说他的失败是天之亡我”，也对。……项羽之死，似乎预示着一个时代的结束。虎和豹的时代结束之后，取而代之的便是狼和羊的时代。而且，那狼也会退化为狗，走狗。”

面对渡与不渡的命题，面对生与死的选择，知耻重义的项羽把维护生命的尊

严远远置于生命之上，而依然赴死，这种坚守怎能不让人动容！

那么在功利思想，拜金主义盛行，人民信仰缺失的年代里，那么知耻重义，把生命尊严看的比生命还重要的项羽似乎对现代人应该有所警示吧。

五、课堂小结

最后我用潘军的在小说《重瞳——霸王自述》结尾的一段话来给这堂课做个结尾吧。

第二年春天，这块地方开出了不知名的红花，有一天，一个老人领着他的小孙女到这儿散步。那孩子就问，爷爷。这些漂亮的花儿有名字吗？

老人思忖了片刻，说：有。他叫虞美人。

——潘军《重瞳——霸王自叙》师：纤细单薄但高贵自守于风雨中的虞美人啊，希望我们每个人心中都能有属于你自己的虞美人绽放。

六：课后推荐作业

1、古人说：以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。项羽之死会给我们带来怎样有益的人生启示呢？

请以“读项羽之死我懂得了＿＿＿＿”为话题，写一段文字。

2、推荐阅读：中篇小说《重瞳——霸王自述》（当代作家潘军著）。