以学生为中心的课程教学设计

以学生为中心的课程教学设计

2020年6月15日至2020年9月15日，本人参加了广东创新科技职业学院?高校教师信息化教学能力提升专题网络培训的学习，通过网路学习了信息化教学入门、信息化教学实践、信息化教学设计这些专题，聆听了数十位教授、专家、学者的研究报告，分享的教育教学理念、方式、平台的操作等一系列内容后，受益匪浅，这对我今后的教学工作有很大的帮助。

其中，我从郭江峰教授关于“以学生为中心的课程教学设计”的详细讲解中，豁然开朗，解决了几年来关于编制课程教学设计的困惑。

主讲人首先指出了我们的教学设计存在的共性问题：1、脱离教学大纲，教学组织随意；2、教学内容陈旧，格式有待规范；3、方法较为单一，课堂缺乏活力；4、忽视全面育人，只重知识传授；5、无视技术变革，媒体运用不当。

其次结合具体案例，详细分析了如何进行学情分析和教学内容分析，如何确定及撰写教学目标，如何设计和实施教学策略，如何进行教学评估，最后他以《护理学基础》课程模拟实践为例，具体讲述了课程教学设计的方案制定与实施改进。

以学生为中心教学法要始终坚持以下原则：教师是学习的促进者，而不是知识的呈现者；使用活动来激发学生的学

习兴趣；培养学生善于思考和解决问题的能力；鼓励协作学习；学生积极参与学习过程；注重培养学生的核心能力；形成性评价、自我评估，有助于学生学习；考虑学生的需求和学习偏好；利用学生已有的只是和经验。如果可以在教学的过程中做到以上原则，那老师的教学才是以学生为中心的。

所以要做到以上，需要先了解学生“十知道”：

现有基础；2、学习需求；3、认知特点；4、学习态度；

5、学习方式；

6、学习习惯；

7、思维特点；

8、生活习惯；

9、个性差异；10、学习环境。

在学情与教学内容分析的基础上，确定教学目标：

关于教学将使学生发生何种变化的明确表达，指在教学活动中期望达到的学生学习成果。包括知识、能力、情感三个方面：

知识目标：理论深度恰当、为职业能力服务、关注高阶目标

能力目标：专业能力、通用能力

情感目标：职业观培养、职业素养培养、价值观

在处理的过程中，我们要尽量避免撰写教学目标的误区：以教学内容代替教学目标、低阶词汇多、行为动词抽象、笼统、教学目标大而空、行为主体是教师而非学生。

课堂教学评估环节，学习成果的评估可以有两种形式：正式的评估和非正式的评估。特别是要用一些非正式评估方

法：比如学生自主出题、应用卡、课堂投票等方式。增加学生的主观能动性。

以上是我在培训过程中，学习内容比较深刻的部分，在此做以上总结。