上好一堂美术课心得
上好一堂小学美术课
美术课程的宗旨在于培养学生美的素养。美的素养是一个多元的目标体系，这一目标的实现不仅需要观念上的转变，更需要探索与美术课程相适应的评价方法。为学生创造一种积极的学习氛围和积极的自我形象，增强了他们对于自己的信心，使得他们对于学习具有浓厚的兴趣及责任感，从而来鼓励了进一步的学习，并最终促进终生学习。
一、培养学生的观察能力
学科能力往往开始于对有关学科研究对象的事实的了解，这种了解主要自来源于学生对实物或作品的观察，是有目的的观察。是认识的事物的基本途径，是美术实践的显著特点，同时教会学生观察也是美术教学的重要任务之一。因此在美术实践时，不管是老师的演示实贱，还是展示是作品，都要让学生仔细观察，充分观察。要引导学生看清全作品的全貌，更要学生发现平时没看到的细微之处。只有这样，学生才会获得正确、清晰的事实，掌握第一手的数据资料，同时，学生还能从中学会正确的观察的方法，触类旁通，举一反三。
二、培养学生的听说能力
在学生实践过程中，学生有各自的构思和想法，要让学生把构思和操作过程说出来。要知道他们是如何想的。了解他们思维的全过程以及对事物的不同看法。再根据他们的作品去伪存真，去粗取精，
达成共识。倾听是一种良好的学习习惯，是对发言者的尊重。我们要引导学生乐于倾听，善于倾听，在倾听中产生智慧的碰撞。
三、培养学生的想象思维能力
让学生充分发挥想象，自己动手、动脑，亲身经历作品的构思与研究的过程。这种学习过程体现着学生作为主体的生命历程。探究实践是学习美术的主要方式。探究一般要经历提出问题、搜集信息、想象构思、作品规划、实践操作、呈现主题。提出问题必须学会思考。如果对一些现象视而不见，置之不理，或只知其一，不知其二，那永远发现不了问题，更谈不上突出作品的主题。应让学生敞开思路无所顾忌地想，甚至异想天开。这也是培养学生想象思维能力、创造能力、认识事物能力的重要手段。美术探究的整个过程，处处伴随着学生的思考，而且需要学生的思考。孔子说：学而不思则罔。可见学习需要多思，需要多问自己几个为什么。
四、对学生进行表现性的评价
对学生进行表现性评价时，要给予学生充分展示的时间与空间，来说明学生对于知识技能的掌握与运用情况。在此过程中，不仅可以给予学生们及时性、鼓励性与适性性反馈，还可以采用合作学习等诸多形式。一方面可以整合教学过程，另一方面优化与促进教师教学与学生成长。在日常的校内评价中，当教师以作品集、展览等表现性评价的形式汇集学生成长点滴的时候，当学生从“我的作品中”中体会到成长的快乐时，就会对美术课产生浓厚的学习兴趣。
美术课程的宗旨在于培养学生美的素养。美的素养是一个多元的目标体系，这一目标的实现不仅需要观念上的转变，更需要探索与美术课程相适应的评价方法。为学生创造一种积极的学习氛围和积极的自我形象，增强了他们对于自己的信心，使得他们对于学习具有浓厚的兴趣及责任感，从而来鼓励了进一步的学习，并最终促进终生学
习。
一、培养学生的观察能力
学科能力往往开始于对有关学科研究对象的事实的了解，这种了解主要自来源于学生对实物或作品的观察，是有目的的观察。是认识的事物的基本途径，是美术实践的显著特点，同时教会学生观察也是美术教学的重要任务之一。因此在美术实践时，不管是老师的演示实贱，还是展示是作品，都要让学生仔细观察，充分观察。要引导学生看清全作品的全貌，更要学生发现平时没看到的细微之处。只有这样，学生才会获得正确、清晰的事实，掌握第一手的数据资料，同时，学生还能从中学会正确的观察的方法，触类旁通，举一反三。
二、培养学生的听说能力
在学生实践过程中，学生有各自的构思和想法，要让学生把构思和操作过程说出来。要知道他们是如何想的。了解他们思维的全过程以及对事物的不同看法。再根据他们的作品去伪存真，去粗取精，达成共识。倾听是一种良好的学习习惯，是对发言者的尊重。我们要引导学生乐于倾听，善于倾听，在倾听中产生智慧的碰撞。
三、培养学生的想象思维能力
让学生充分发挥想象，自己动手、动脑，亲身经历作品的构思与研究的过程。这种学习过程体现着学生作为主体的生命历程。探究实践是学习美术的主要方式。探究一般要经历提出问题、搜集信息、想象构思、作品规划、实践操作、呈现主题。提出问题必须学会思考。如果对一些现象视而不见，置之不理，或只知其一，不知其二，那永远发现不了问题，更谈不上突出作品的主题。应让学生敞开思路无所顾忌地想，甚至异想天开。这也是培养学生想象思维能力、创造能力、认识事物能力的重要手段。美术探究的整个过程，处处伴随着学生的思考，而且需要学生的思考。孔子说：学而不思则罔。可见学习需要多思，需要多问自己几个为什么。
四、对学生进行表现性的评价
对学生进行表现性评价时，要给予学生充分展示的时间与空间，来说明学生对于知识技能的掌握与运用情况。在此过程中，不仅可以给予学生们及时性、鼓励性与适性性反馈，还可以采用合作学习等诸多形式。一方面可以整合教学过程，另一方面优化与促进教师教学与学生成长。在日常的校内评价中，当教师以作品集、展览等表现性评价的形式汇集学生成长点滴的时候，当学生从“我的作品中”中体会到成长的快乐时，就会对美术课产生浓厚的学习兴趣