部编版二年级语文下册《15. 古诗二首》教学设计

15. 古诗二首

教学目标：

1．认识“晓、慈、毕”等12个生字，正确、美观地书写“湖、莲、穷、荷”等8个生字。

2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3．诵读古诗，理解古诗A意，体会诗中所描绘的美丽的自然景物。

4．内化古诗，使学生受到热爱大自然的教育和美的熏陶，激发学生对古诗的学习兴趣。

教学重点：识字写字，读背古诗。

教学难点：体会诗中所描绘的美丽的自然景物。

教学准备：生字词卡片；磁性田字格；多媒体课件

第一课时

课时目标：

1．认识“晓、慈、毕、竟、映”5个生字，正确、美观地书写“湖、莲、穷、荷”4个生字。

2．正确、流利、有节奏地朗读并背诵《晓出净慈寺送林子方》。

3．了解古诗内容，体会诗中描绘景色之美。

4．感悟诗句意境，理解诗人对友人含蓄的眷恋之情。

教学过程：

一、播放图片，揭示课题

1．谈话：同学们，俗话说“上有天堂，下有苏杭”，你知道这句话是什么意思吗（意思是天上的天堂是最美的，人间的苏杭是最美的）?

师：对，杭州历来被人们称为“人间天堂”。那么，你们知道杭州最有名的景点是哪里吗（西湖）?

根据学生的回答，出示西湖的醒片，学生欣赏，感受西湖之美。

2，揭题：今天这节课，我们来学习一首描写西湖风光的古诗-一《晓出净慈寺送林子方》。

板书课题，学生朗读课题，指导学生读好课题的停顿：晓出／净慈寺／送／林子方。

学生根据拼音，自主学习生字“晓”和“慈”。

教师适当解释：净慈寺是西湖旁边的一个寺院的名字，林子方是杨万里的好朋友，也是一位诗人。

师：这首诗的作者是杨万里，你对他有哪些了解？

学生根据搜集的资料，自由举手回答。教师根据学生的汇报，作简要概括。

【设计意图】通过轻松的谈话创设与西湖有关的问题情境，让学生初步感受西湖之美，拉近学生与古诗的距离；阿时，在揭示课题环节进行朗读指导和作者简介，为后面更好地学习古诗文打好基础。

二、初读古诗，整体感知

1．教师播放课文朗读录音，学生认真倾听，注意诗句的停顿。

2．学生借助拼音自主练习朗读，将古诗读正确、读流利。

3．初读指导。

(1)多媒体出示前两句：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

指名学生朗读，根据学生的朗读情况适当强调：“竞”是后鼻音，正音后再次指名几名学生朗读诗句。

出示生字“毕”，指名认读，鼓励学生为生字组词（毕业、完毕），记忆生字的字形。

出示生字“湖”，鼓励学生为“湖”字组词（湖水、西湖），记忆生字的字形。

多媒体再次出示西湖图片，教师简介西湖。

全班齐读这两句。

(2)多媒体出示后两句：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

指名学生朗读，根据学生的朗读情况相机正音：“穷”和“莲”都是三拼音节，“穷”和“映”是后鼻音，注意发音准确到位。正音后再次指名几名学生朗读。

出示生字卡片：“莲”“穷“‘荷”，鼓励学生认真观察字形，交流识字方法，教师适时指导，鼓励学生运用多种方法识记生字。

全班齐读这两句。

(3)全班齐读古诗。

4．教师范读，读出古诗的节奏，学生认真倾听并模仿教师进行朗读练习。

5. 指名学生再次有节奏地朗读古诗：

毕竟／西湖／六月中，风光／不与／四时同。接天／莲叶／无穷碧，映日／荷花／别样红。

【设计意图】本环节采用朗读指导法和分散识字法，让学生在初读环节扎扎实实将古诗读正确、读流利，并分散进行识字教学，夯实学生的基础知识。

三、再读古诗，欣赏景色

1．过渡：这首古诗虽然是一首送别诗，却向我们描绘了一幅十分壮观的西湖美景，那么，诗人描绘了西湖怎样的美景呢？让我们再次走进诗歌看一看吧。 2．精读前两句。

(1)出示前两句．学生自由朗读，说一说，从这两句诗中，你读懂了什么？

(2)指名学生交流。

生：从“六月”我知道了这首诗写的是夏天的景色。

生：我从中知道了西湖夏天的景色与其他季节是不相同的。

师：小朋友们真聪明，从诗中读蠖了这么多内容，那么，你们还有哪些不懂的地方呢？说出来，我们一起来探究一下。

生：老师，“毕竟”是什么意思？

生：老师，我不懂“四时”的意思。

师：有谁知道这两个词语的意思？给大家讲一讲。

教师根据学生的汇报，解释：“毕竟”是“到底”的意思；“四时”指“春、夏、秋、冬”四个季节，本诗指除六月外的其他时候。

(3)指名学生用自己的话说一说这两句诗的意思，教师对学生说得不完整的地方适当补充。

(4)学生有感情地朗读这两句古诗。

3．精读后两句。

(1)过渡：西湖夏天的景色与其他季节有什么不同呢？答案就藏在诗的这两句中，请小朋友们轻轻读一读这两句诗，看看你有什么发现。

(2)指名学生朗读这两句诗，交流自己对这两句诗的理解。

(3)在学生交流的过程中，教师重点指导：“接天”就是“与天相接”的意思；“无穷”在诗中指莲叶看不到边际；“映日”的意思是映照着太阳，本诗中映照的是朝阳。

(4)鼓励学生用自己的话说说后两句诗的意思：碧绿的莲叶无边无际，一直

延伸到水天相接的远方，在阳光的映照下，荷花显得格外艳丽鲜红。

(5)出示西湖荷塘图片，让学生直观感受“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的景象。

(6)全班有感情地齐读这两句诗。

4．体会情感。

(1)过渡：夏天的西湖真美呀！可是，同学们，这是一首送别诗，全诗都写西湖的景色，也没有提到林子方，这不是文不对题吗？

(2)同学们，你们想解开这个疑问吗？下面，让我们一起来了解诗人与林子方的关系，你们就会明白了。

教师朗读诗人与林子方的背景资料：林子方曾担任皇帝的秘书。杨万里是林子方的上级兼好友，两人经常聚在_起畅谈强国主张、抗金建议，也曾一同切磋诗词文艺，两人志同道合，互视对方为知己。后来，林子方被调离皇帝身边，赴福州任职。林子方甚是高兴，自以为是仕途升迁。杨万里虽然不这么想，但还是尊重林子方，并写诗相送。

(3)现在，你能说说诗人送别友人时，为什么只写西湖的美景了吗？学生交流。教师点拨并归纳：诗中通过对西湖美景的极度赞美，含蓄地表达了诗人对友人深切的眷恋之情。

5．学生采用多种方式自由朗读整首诗，并练习背诵。

6．指名背诵。

【设计意图】本环节采用问题引导法，结合多媒体图片，让学生直观感受诗中描绘的壮美景色，并从这美丽的景色中体会出诗人对友人的眷恋之情。

四、指导生字书写

1．出示4个生字：湖、莲、穷、荷。

2．指名学生认读，鼓励学生认真观察字形，交流书写要领。

3．教师重点指导：“湖”是左右结构，在书写时注意各部分写紧凑，左部略窄；“莲”“荷”“穷”都是上下结构，上半部分稍扁，写在田字格横中线上面，下半部分稍长，需占据上半格的一部分，不要全写到田字格的下半格。

4．教师在田字格中范写生字．学生认真观察书空。

5．学生自主描红、仿写，教师巡视指导，强调书写的正确姿势，让学生养成良好的书写习惯。

【设计意图】通过观察交流和书写指导相结合的方法，进一步帮助学生养成良好的书写习惯，提高学生的书写质量，完成写妤字的教学目标。

五、课堂小结

小朋友们，这节课我们学习了《晓出净慈寺送林子方》这首古诗，看到了夏天西湖接天莲叶的美丽景色，还明白了诗人借西湖的美景来抒发对友人的眷恋之情。希望小朋友们回家后把这首古诗背给自己的家人听一听，有兴趣的同学，还可以把诗中描绘的美丽景色画下来哟！

板书设计：

15．古诗二首

晓出净慈寺送林子方

莲叶——无穷碧

西湖美景以景寄情

荷花——别样红

第二课时

课时目标：

1．认识“绝、鹂、鸣”等7个生字，正确、美观地书写“绝、含、岭、吴”4个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读并背诵《绝句》这首诗。

3．了解古诗内容，感受春天的勃勃生机及诗人对大自然的喜爱和赞美之情。 4．激发学生学习古诗的兴趣，感受祖国传统文化的魅力。

教学过程：

一、介绍诗人，理解诗题

1．视频播放春天的美景，引导学生想象：同学们，春天的景色美吗？想一想，你学过的哪首诗是描写春天景色的？背给大家听一听。

学生自由举手背诗。

2．指名说一说自己眼中的春天。

3．过渡：春天到了，草长莺飞，唐朝诗人杜甫居住的成都草堂呈现出一片生机勃勃的景象。诗人被这幅十分动人的春景图深深地感染，不禁吟出这首《绝句》。（板书诗题）

指导学生学习“绝”字，交流识记方法。

4．介绍“绝句”。

绝句是我国旧诗体裁之一，一首四句。每句五个字的叫五言绝句，每句七个字的叫七言绝句。

5．介绍诗人杜甫。

杜甫被称为“诗圣”。你了解诗人杜甫吗？把你知道的说一说。（学生自由交流）

【设计意图】利用多媒体的教学优势，创设教学情境，充分调动了学生学习的积极性，教师有效的启发性的提问，拉近了文本和学生的距离，使学生兴味盎然地进入课堂。

二、初读诗文，解决字词

1．教师范读，学生正音，掌握诗的韵律。

2．学生自由朗读古诗，自学生字词。

3．检查生字：出示带有古诗中生字的卡片：“绝“鹂”“鸣”“行”“含”“岭“泊”“吴”。

(1)指名读，相机纠正生字读音，重点指导“含、岭”的读音，明确“行、泊”为多音字。

(2)学生开火车读，同桌互读，并交流识记生字的方法。

(3)尝试给生字组词。

4．学生再读古诗，将诗句读正确。

5．指名读，教师指导学生读准节奏。

两个／黄鹂／呜翠柳，一行／白鹭／上青天。窗含／西岭／千秋雪，门泊／东吴／万里船。

【设计意图】本环节中以自主识字为主，给予学生充分的阅读时间，让学生在读中识字，相机纠正生字的读音，有效地调动了学生的识字热情。

三、感悟意境，品读古诗

过渡：正值阳春三月，阳光柔和，微风徐徐。一日清晨，诗人杜甫正在研读

诗文，忽然听到屋外传来一阵阵清脆婉转的鸟鸣声，诗人循声望去，看到了什么？（课件出示黄鹂、白鹭图片）

（一）品读前两句，感受意境。

1．介绍黄鹂、白鹭，引导学生关注它们的颜色。

2．感受“翠柳”的意境之美。

仔细观察课文中的插图，那活泼可爱、小巧玲珑的黄鹂在哪儿呜叫呢（柳树间）?诗人是用哪个字来形容柳树的（翠）?

3．想象情境：黄鹏可能会说些什么？这两只可爱的小鸟会在翠绿的柳树间怎样呜叫呢？

学生自由回答。

4．齐读“两个黄鹂鸣翠柳”。

5．你还看到了什么？发挥想象，说说那一行白鹭在天上是怎么飞的。做一做白鹭飞翔的动作吧。

(1)学生想彖白鹭飞翔的动作读一读“一行白鹭上青天”，并可以加上动作来表演。

(2)引读：白鹭排着整齐的队伍飘飘悠悠地飞上了蓝天，那真是一行白鹭上青天。

6．指名说一说对这两句诗的理解，教师适当纠正、补充。

（二）品读后两句。

1．此时此刻，杜甫看到了窗外的什么？指导学生读诗句：窗含西岭千秋雪。 2．你读懂了什么？

引导学生理解“千秋雪”。

“千秋雪”：千秋，就是千年，不是实指，是极青年代之长。“千秋雪”就是指终年不化的积雪。

3．诗人是透过什么看到西岭上的积雪的（窗户）?窗户好像一个画框镶在这幅“千秋雪”的“画儿”的四周，所以诗人用了一个“含”字，很生动，很形象。 4．诗人有这么一种闲情逸致去观赏窗外的景色，说明他此刻的心情怎样（心情舒畅愉悦）?

5．指导朗读：请同学们心情愉悦地吟诵出“窗含西岭千秋雪”吧！

6．诗人除了从窗户向外看，还向门外一瞥，他又看到了什么？

引导学生理解“万里船”，这里指从遥远的东吴开来的船。

7．指导朗读“门泊东吴万里船”。

8．指名说一说对这两句诗的理解。

（三）读背古诗。

1．诗人凭窗远眺皑皑白雪，看到这种情景，心情会是怎样的（欢快、愉悦、舒畅）?

2．让我们一起用愉快的语气读读这首涛吧（学生齐读古诗）。

3．表演读。要求学坐和着音乐诵读，引导学生融人对古诗的理解，用适当的语气和动作表现出来，甚至可以摇头晃脑、手舞足蹈。

4．学生尝试背诵。

【设计意图】本环节通过生动的画面、形象的意境图，为学生理解和感悟古诗内容奠定了基础。学生在理解重点词语时，采用图文结合的方法，帮助学生轻松理解诗意。并通过多种形式的朗读，增强学生对古诗的语言感知能力，感受古诗的艺术魅力。

四、指导书写，巩固生字

1．课件出示要求会写的生字“绝、含、岭、吴”。

2．学生交流每个字的结构特点。

3．教师在田字格中范写生字，并指导写法。“绝、岭”都是左右结构．书写时，要写得左窄右宽，“岭”在书写时，要注意最后一笔点不能丢了。“含、吴”都是上下结构．“含”上边是“今”，要写得略宽，整个“今”从田字格的上半格延伸到下半格，下面的“口”只占下半格的一半；“吴”在书写时，“口”要写得略扁，下面的“天”从横中线的上部起笔，“天”要写得宽一些，托住上面的“口”。

4．学生练习书写，教师巡视指导。

5. 展示学生写得较好的字，师生共同评价。

【设计意图】在生字指导书写中，注重引导学生进行观察，在心中构建字的结构。在书写过程中，注意让学生掌握书写技巧，提高书写能力。并加强字的书写指导，保证书写质量。

五、课堂小结

同学们，这节课我们跟随大诗人杜甫欣赏了草堂周围的美丽景色，体会了诗

人作诗的情形，感受了诗的意境，体会了诗人愉悦、欢快的心情。课后请同学们再有感情地把诗读一读。

板书设计：

15. 古诗二首

黄鹂叫翠柳

白鹭飞青天

绝句色彩明丽清新开阔

窗外千秋雪

门前万里船