生物学中的思维定势
生物学中的思维定势
思维定势是人在思维能力上的一种重要表现，是人在生活、学习过程中积累下来的实践经验，具有明显的个体差异和强大的惯性或顽固性，不仅逐渐成为思维习惯，甚至深入到潜意识，成为不自觉的、类似于本能的反应。符合科学内涵的逻辑、推理思维定势有助于加快对客观规律的认识和理解，而不符合科学内涵的逻辑的思维定势则容易使认知偏离常态，思维被引入歧途，时常出错。学生在生物学的学习过程也容易形成一定的思维定势，造成不必要的失分。
1.生物学思维定势主要类型。
1．1 图形（空间）思维定势
学生对教辅资料、习题或教师在黑板所画常见图形记忆较为深刻，一旦题中出现了类似图形，就会用原有惯性思维解决问题，造成失误。
例1 右图表示雄果蝇细胞分裂过程中DNA含量的变化。下列叙述中，正确的是（ B ）
A．若图1表示减数分裂，则图1的CD段表示同源染色体分开
B．若图1表示减数分裂，则图1的BC段一个细胞中可能含有0个或1个Y 染色体
C．若两图均表示有丝分裂，则两图的DE段一个细胞内只含2个染色体组D．若图1表示减数分裂、图2表示有丝分裂，则两图的CD段都发生着丝点分裂
学生平时看到的图形大多是图2，图1从形态上与图2极为相似，但由于纵坐标的含义不同，因此每一阶段所对应的含义也不相同。对于有丝分裂而言，图1CD 段只表示后期着丝点分裂的瞬间，DE段则包含后期和末期（染色体组数为4或2）。对于减数分裂而言，图1CD段表示减数第二次分裂着丝点分裂瞬间。本题学生答题错误率很高，主要原因是学生看习惯了图2，对固有的图形形成了思维定势所致。
例2 某动物体细胞中有三对染色体，用光学显微镜观察动物的囊胚期细胞，可以看到细胞正在进行有丝分裂。已知下图中有两个细胞处于该动物囊胚期的同一分裂时期，因为观察的角度不同，图像有差异，你认为它们是( A )
A．①④B．③④C．①②D．②③
图④较为常见，属于有丝分裂中期（每条染色体的着丝点都整齐地排列在赤道板
上）,而图①大多被认为是有丝分裂前期。其实这两个图象都可能是有丝分裂中期。如果将细胞看成一个球，从侧面看到赤道板是一条线，而从正上方或正下方看到赤道板是一个面。由于看图习惯使学生产生了空间思维定势，结果造成了失误。
类似的情况还有很多,如植物光合作用与呼吸作用常见图形中纵坐标大多表
示植物从外界吸收的CO
2量,但有时也可表示大棚(或密闭容器)内的CO
2
变化量；
净产量与呼吸量的交点换为总产量与呼吸量的交点等等，不注意看图很容易出错。
1．2 理解习惯思维定势
生物选择题中经常会出现一定、肯定、只能是、根本原因…一类的选项，此类选项一般是错误的，但命题者往往会抓住学生的思维习惯设置正确选项，诱导学生出错。
例3 右图为显微镜视野中观察的某细胞的一部分。
下列有关该细胞的叙述中，正确的是（ A ）
A．该细胞是一定是电子显微镜下看到的结构
B．结构①能将葡萄糖分解成二氧化碳和水
C．此细胞不可能是原核细胞，只能是动物细胞
D．结构①和④都存在碱基A和T的互补配对
又如：同一生物个体不同体细胞所含蛋白质种类有
明显差异，其根本原因是信使RNA不同。
大多数学生被根本原因四个字所迷惑，认为不同基因控制不同蛋白质合成，答案应是控制蛋白质的基因不同，未抓住同一生物体这一关键词。正确的理解应该是同一生物个体不同体细胞中的核基因是相同的，但不同细胞的基因进行了选择性表达，而表达的第一步是转录，即信使RNA的合成。
1．3 记忆失真思维定势
由于理解不到位或记忆不深，对先前的概念或观点只有一个模糊的印象，造成记忆失真，做题是只是凭感，被偷换概念或改变问题情境后未能及时察觉而造成失误。
如：①基因突变的实质是种群基因型频率
．．．．．的改变（基因频率）；
②幼苗顶端向光侧生长素分布少而导致细胞分裂慢
．．．（细胞伸长慢）；
③用不同功率的日光灯进行实验可探究光质
．．对光合作用的影响（光照强度）；
④能量沿食物链单向流动,传递效率
．．．．随营养级升高而逐级递减（能量）
⑤如果某果蝇的长翅基因缺失，则说明发生了基因突变
．．．．（染色体结构变异）。由于基因突变和染色体结构变异都有增添、缺失的现象，许多学生对它们的区别理解不到位，经常混淆。基因突变是某个基因中个别碱基对的增添、缺失或替换引起的，而染色体结构变异则是染色体上的某些基因（含有许多碱基对）发生增添、缺失、倒位造成的，二者从范围上有着本质的区别，缺失一个基因和缺失一个碱基对不是一个概念。
1.4 书写习惯思维定势
培养学生的书写规范是减少失分的重要手段。生物学中的书写规范主要有专用术语、遗传图谱、实验步骤等。学生在练习一段时间后容易形成固有的书写习惯思维定势，一旦出现与常规书写要求不同的题型，就很容易造成失误。
例4 基因型为AaB的绵羊可产生下列哪种配子（ C ）
A、基因型为AB的卵子
B、基因型为AaB的卵子
C、基因型为aY的精子
D、基因型为Ab的精子
细胞中常染色体上的基因是成对存在的，只有X、Y非同源区上的基因可以单个存在。基因型为AaB的绵羊一般书写规范为AaX B Y，AaB只是简化形式，但却给学生造成了较大思维困难，感觉无从下手。
1.5 生活常识思维定势
生活常识能帮助学生理解生物学知识，但任何事物都有其两面性，过分夸大某一方面的影响容易造成误导。如人们对胆固醇的认识，大多数的宣传报导都是强调它对人体造成的心脑血管疾病，而忽略了它对人体的益处，使人们误认为胆固醇对人体都是有害的。其实胆固醇是构成细胞膜的重要组成部分，稳定细胞膜的正常功能起要害性作用。同时它又是合成某些激素、维生素D和胆酸的重要原料，假如胆固醇太低，免疫机能下降，轻易患癌症，可见胆固醇是维持机体正常机能必不可少的重要物质。
2. 如何克服思维定势造成的失误
2.1养成良好的思维习惯
克服思维定势造成的失误首先要养成良好的思维习惯。教师要引导学生学会自己提出问题，并自问自答，无论是上课还是做作业过程中，抓住思维过程中的灵感不放，继而深入思维，不达目的不罢休。思维应是多维的，在思维过程中要考虑所提问题的条件和解决问题的方法，尽力避免“过去式”、“习惯式”，只把它们当作参考，推行立体思维，逆向思维和创造性思维。思维前，多提“假如”，尝试再发现，尝试给某概念下定义等。多用辩证的观点分析问题，认清事物两面性，有助于全面把握知识点，如血糖浓度、过敏反应等。
2.2 加深对概念、知识点的理解
对课本的概念、知识要点不能只停留在记忆的层面上，要深入理解其内涵和支撑条件，把握要领。如对于基因自由组合概念的理解应从四个方面入手：一是有性生殖的生物；二是只发生在减数（第Ⅰ次分裂）过程中；三是只适合于核基因；四是要求两非基因（非同源染色体上的非等位基因），缺一不可。
对于一些相似性较高的概念要注意收集，加以区分，弄清其本质，避免张冠李戴。如基因突变中的替换和染色体变异中的易位、提取液与层析液、载体与运载体、极体与极核等经常性地进行比较分析，找出本质差异。教师在适当的时候可做一个小专题对相似概念作一个总结，配以相应的练习培养学生的辨析能力。
2.3 注重生物学中的知识特例。
生物学中有许多特例，如遗传特例中的配子致死、合子致死、基因互作、上位效应、隐性上位、数量性状、特殊性别决定等；哺乳动物成熟红细胞的呼吸、代谢方式；细菌的有氧呼吸；蓝藻的光合作用等等。这些特例在解题过程中有别于常规解法，若不加以解决，一旦形成思维定势，失误将在所难免，如某配子致死的遗传图解。教师应在平时的教学中加以引导，注意收集、整理此类知识点，在高三后期复习（二轮复习）过程中以专题形式进行归纳总结，可取得较好效果。
2.4 注重发散思维的培养
很多试题的考点都是重复的,只是命题人在问题的情境和设问方式上作了适当的变换，这样的试题给人一种似曾相识的感觉，很多学生由于思维定势造成失分，此时应变能力至关重要。因此，进行讲评时不能“就题论题”，而应引导学生进行“变式练习”，即改变问题情境,变换设问方式，争取做一道题,会一类题。这实际上是给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会。如此对某知识点从多
角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分拓展他们的思维，加强思维的变通性，提高了学习效率。
人的思维定势是在生活、学习中逐步形成的，克服思维定势造成的负面影响也不可是一蹴而就的。只要养成良好的思维习惯，缜密审题、解题，尽可能减少失误，就是成功的基石。
参考文献：
[1] 马桂佳.青少年学习障碍及其调整.教育科学出版社，2000
[2] 余胜三.心理学.河南教育出版社，1987
七年级生物思维导图
第一单元认识生命 第1、2章生命的世界探索生命 思维图导航 认识生命 生物与环境的相互影响 考点全解读 考点一生物多样性 生物多样性包括物种多样性、遗传（基因）多样性、生态系统多样性。其中物种多样性强调的是生物种类的多种多样，遗传多样性主要强调的是同种生物不同个体的基因不同，当然也包括生物种间的基因不同，生态系统的多样性中要弄清生态系统的组成包括生物因素和非生物因素，地球上有最大的生态系统（生物圈）但没有最小的生态系统。 考点二生物的特征 生物有应激性、生长、繁殖、新陈代谢（包括需要营养、能进行呼吸、能够排除体内产生的废物）四个基本特征（其实根据后面所学我们应该知道生物的遗产和变异也是其基本特征），这是我们判断一个物体是不是生物的依据；同时我们还要能够根据具体的情景描述判断属于生物的那个基本特征。 考点三生物与环境的关系 生态因素包括生物因素和非生物因素，某个生物的环境指的是除了这个生物外其他的 所有生物因素和非生物因素。非生物因素对生物的影响是一个高频考点，其中的温度、光照、 水分、土壤等都是考试的范围，这就要求我们能够认真领悟情景材料（或诗句）的内涵作出正确的选择，生物对环境的影响包括有利的和不利，我们也应该能够分辨出来；生物对环境的适应主要是通过生物的结果特征来适应的。 考点四科学探究的方法
实验法是考试的重点，除了熟记实验法的步骤外，我们一定要注意：假设要依据收集到的信息或已经获得的知识作出的较合理；设置实验时应注意：a设置对照实验、b设置单一变量（其它条件不能影响实验对象的正常生活）c实验材料达一定数量（避免偶然性引起的误差）；实验现象描述的准确性和结论归纳的正确性（实验结论是对实验现象的分析、归纳和提升）。 第二单元生物体的结构 第3、4章细胞生物体的结构层次 思维图导航 生物体的结构层次 考点全解读 考点一显微镜的结构与功能 显微镜中能够调节视野明暗的有反光镜和遮光器（要使视野变亮，用大光圈、凹面镜、要使视野变暗，用小光圈、平面镜）；视野内污点的判断方法是移动玻片、污点动、则污点在玻片上，转动目镜、污点动、则污点在目镜上，如果都不动，污点就在物镜上；由于显微镜呈的像是上下倒置、左右相反的，因此我们要把像还原成物的最简单的方法是把像旋转180°看到的就是物体了；要将标本移至视野中央时，向一个方向移动标本，视野内物像则向相反方向移动，如玻片左移，视野内物像则右移，因此我们只需要把玻片标本向像所在的位置的那个方向移到就能够把像移到视野中央；显微镜的放大倍数是物镜倍数乘以目镜倍数，放 大倍数越小视野中看到的视野范围越大、视野越亮，放大倍数越大看到的视野范围越小、视野越暗，所以有：第一次的放大倍数乘以细胞数等于第二次的放大倍数乘以细胞数。 考点二临时装片的制作 动物、植物细胞2装片的制作方法（注意识图排序）植物：擦、滴（清水）、撕、展、盖、 染、吸，动物：擦、滴（0.9％生理盐水）、刮、涂、盖、染、吸，其中动物细胞临时装片制作滴的是0.9％生理盐水主要是因为动物细胞没有细胞壁的保护和支持作用，如果滴清水动物细胞会因为过度吸收而胀破；另外要注意的是盖盖玻片的方法是用镊子夹起盖玻片，将盖玻片的一端接触水滴，然后缓缓放下，其目的是避免盖玻片下出现气泡；染色时要达到最佳效果应该在盖玻片的一侧滴加碘液，用吸水纸在另一侧吸引，使碘液浸润整个标本。考点三细胞的结构和功能 1．细胞是生物体的基本组成单位和生命活动的功能单位。几乎一切生物体都由细胞构成的（病毒除外）。细胞的基本结构：细胞膜、细胞质（内有线粒体）、细胞核三部分，植物细胞还有细胞壁、液泡、叶绿体（部分有）。各部分的功能如下：（要结合具体的情景问题理解）。 细胞壁：保护和支持作用。 细胞膜：具有保护细胞内部结构和控制物质进出的细胞作用。
思维导图在教学中的运用
知识经济时代，科学技术的发展在越来越大的程度上决定着世界上每个国家和民族的兴衰存亡，也将更深刻地影响着个体的认知和行为模式，因此应从小就重视培养学生良好的科学素养，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。本文尝试用思维导图策略去融入小学科学教学，探讨其对教师教学成长及学生学习的影响，并对其效果进行分析和反思，从而提供了小学科学教学中运用思维导图策略的教学案例和一些经验。一、思维导图融入小学科学课的教学理念近十几年世界各国都加大了科学课程改革的力度，我国科学课程改革是以培养科学素养为宗旨。早期的科学教育对于科学素养的形成具有决定性的作用。小学科学是一门形象性很强的学科，瑰丽多彩的自然现象，生动直观的实验，让小学生在从直观现象、感性知觉到逻辑思维、理性分析的质的飞跃的学习过程中遇到了很大的困难，如何在两者之间铺设自然过渡的台阶，提高教学成效?笔者认为由托尼巴赞所提出的思维导图是个可行的策略，它是一种视觉组织工具，其知识表征方式及过程、对知识的表达与理解，与科学教学有其共通之处，可让学生更容易掌握科学知识结构，理解其抽象概念，提升逻辑思维能力，加强记忆能力。二、思维导图融入小学科学课的教学实践笔者与南京某小学三年级的科学课教师合作，针对科学课程的特点，参考思维导图的相关理论和实验研究，设计并实施了4 节课的科学探究课，通过教师教学示范，逐步引导学生，强调合作学习，以提升科学学习的效果。（一）教学设计（二）教学过程1．思维导图的学习思维导图是对发散性思维的表达，它结合了左右脑功能，能促进思考、记忆、分析及触发灵感。它对学生而言是新的学习策略，所以在学习阶段，采用4-6 人分组的方式来合作完成思维导图，以减轻学生的认知负担。练习的时候，教师要强调画图步骤与重点：主题放在中央，尽量加上彩色图案突显主题；将次概念放在次要支干上；每一个分支只写一个关键字，字体要端正；关键字要写在支干线条上面；结合符号、图画或色彩让导图更丰富；运用交叉联结不同分支的概念。本课中首先用学生熟悉的童话故事龟兔赛跑为例，告诉学生兔子、乌龟、赛跑是主要概念，看、爬为次要概念，结合植物的分类（图1）和假期计划（图2）两张范图的展示，引导学生由认识概念与联结语开始，培养他们逐渐分辨不同层次的能力，让学生对其绘制流程有初步认识，等同学对其绘制逐渐了解时，再鼓励同学独立完成思维导图，为下一阶段学习做好准备。2．主题的引入本课主题是地球上的水，教师将向学生讲授地球上的水的分类、比例，补充一些学生并不具备或不一定能够想到的知识，如：水的物理性质、物态变化等。同时对学生进行一定的引导，如人类为什么总聚居在河流沿岸等，引发学生的探究兴趣。由于关于水的主题可以从很多个角度去研究，这就需要教师帮助学生确立一个最基本的探究方向。本课中，教师将水的主题分为水的重要性、水的节约、水污染、水文化四个分支，对学生进行分组，合作学习。3．小组的合作各小组分好后，先要对作品内容进行设计。大家要商量从哪几个方面来探究选定的主题，再进行分工，保证每个成员都有任务。然后通过浏览网站，看书等方式收集相关资料并进行分类和整理，由于之前基本已掌握构图理念和技巧，可以独立完成思维导图的制作，学生在上课的时候将导图作品带到学校来，小组成员相互探讨其概念之间的关联是否准确，内容是否完整，修改不足之处，共同构建小组导图。在这过程中，每个同学的思维和知识会得到很好的展示，通过讨论，学生之间不仅增强了小组意识，而且容易得到肯定和发现自己的不足。例如同学在进行水污染主题的研究中，列举了会出现传染病、生物死亡、植被破坏等问题，在这些概念中有没有上层的或比较普遍的概念呢?显然，危害这个概念包含了上述3 个概念，应是主要概念和层次，通过老师的适当的引导和同学的讨论，学生逐渐理解主要概念和层次的分辨。4．成果的展示各小组将完成的思维导图向其他小组展示，在此过程中，其它小组的同学可以向该组同学提问，发表自己的意见和看法，对其作品进行一定的修订。教师在此过程中加入适当的引导和建议，最终同学们将研究的主题汇总，共同完成一个较理想的思维导图。通过同学们作品的展示，学生不仅学到本小组主题的相关内容和概念，也了解了同一主题不同角度的相关内容，使学生通过
产品设计的思维模式和表达方式
产品设计的思维模式和表达方式 作者：许垂霖 摘要：当今社会，科技的发展日新月异，信息更新的步伐不断加快。在我们所生活的这个世界中，可以说我们无时无刻都是在与周围的产品设计互动着。比如用电脑的键盘打字；用手按下开关；坐在舒适的靠背椅上带着耳机听歌等等，这些我们经常发生的动作在很多人的观念里是顺其自然的感觉，殊不知其实这里面包含了产品设计的许许多多的设计思维模式以及设计者所要表达的方式。我们之所以能够使用我们周边的物品来辅助我们的日常工作和生活，就是因为产品设计者着重在对其产品设计上注入了最佳人性化设计的理念以及让人一目了然却又不失美感的外观。可以说现在很多的产品设计的思维模式和表达方式都是从“以人为本”为出发点而进行的设计。那么在现今越智能化，集中化，社会化大批量生产方式的现代社会，产品设计的思维模式以及表现方式都集中体现在那些方面呢？它对人们的生活又带来什么影响呢？本文将着重探讨产品设计的思维模式和表达方式这两个方面的内容。 一、产品设计的思维模式 1、产品设计的基本要求。 1、功能性要求： 物理功能——产品的性能、结构的方便性、安全性、宜人性等； 心理功能——产品的造型、色彩、肌理和装饰诸要使人愉悦等； 社会功能——产品象征或显示个人的价值、兴趣爱好或社会地位 2、审美性要求： 产品的审美不是设计师个人主观的审美，只有具备大众普遍的审美情调才能 实现其审美性。产品的审美，往往是通过新颖性和简洁性来体现，而不是依 靠过多的装饰才成为美的东西，它必须是满足功能基础上的美好的形体本身。 3、经济性要求： 产品设计师必须从消费者的利益出发，在保证质量的前提下，研究材料的 选择和构造的简单化，尽量减少成本，提高功能，这样才能为用户带来实惠， 最终也为企业创造效益。 4、创造性要求： 设计的内涵就是创造。产品设计必须是创造出更新更便利的功能，唤起新 鲜的造型感觉。 5、适应性要求： 产品总是为特定的使用者在特定的使用环境中使用而设计的。因此，产品设计必须考虑产品与人和环境的关系，要处理好“产品——人——环境”三者 之间的关系，真正达到“设计以人为本”的要求 。 2、产品设计的几种思维模式
细胞生物学研究方法
细胞由于体积小，一般需在显微镜下观察，显微镜一般分为光学显微镜与电子显微镜。显微镜的放大倍数由目镜与物镜决定：放大倍数=物镜×目镜。清晰与否由分辨率（指能够分辨出相邻两质点间的最小距离，距离越小，分辨率越高）决定。一般来说，光镜分辨率为0.2微米，电镜分辨率为0.2纳米。分辨率的限制因素为：入射光波长，介质折射率，物镜镜口角。 光学显微镜结构为：光学显微系统，光源，机械支撑系统，有些还有图像采集系统。常见有三种：复式显微镜，相差显微镜以及荧光显微镜。 复式显微镜分为单筒显微镜，双筒显微镜。复式光学显微镜较为简单，照明系统为可见光，光学系统为玻璃透镜（目镜，物镜以及聚光镜），另外还有机械与支架系统。普通复式显微镜的缺点：由于光的干涉，衍射现象，光线通过样品时，两个相邻焦点的图像可能发生重叠，进而无法分辨，导致存在分辨极限。 相差显微镜是指利用光线的干涉，衍射特征，时相位差转变为振幅差，增强样品的明暗对比，从而观察无色透明样品的装置。相差显微镜的特殊构件为相差板，环状光阑。相差显微镜的特点：样品无需染色，可观察活细胞及细胞器动态。 荧光原理：荧光分子吸收入射光能量以后，电子由基态跃迁到激发态。激发态电子不稳定，会自发跃迁回基态，并辐射荧光。荧光显微镜原理：利用短波长电磁波为光源，激发样品辐射荧光，之后利用样品产生的自发荧光或诱发荧光，对细胞内特异性蛋白质进行定性与定位研究的装置。荧光显微镜的优点：荧光显微镜主要用于定性，定位研究细胞内特异性蛋白质，可以观察活细胞。缺点：无法排除来自样品焦平面以外的荧光，使得图像的反差与分辨率降低。 光学显微镜样品的制备：固定，包埋，切片，染色 固定：目的是杀死细胞，稳定细胞成分，以便进一步处理和切片是不受破坏。
七年级生物知识点思维导图
第四单元生物圈中的人 第8章人体的营养 思维图导航 人体的营养 考点一人体需要的营养物质 蛋白质：构成人体细胞的基本物质参与损伤细胞的修复和更新；为人体生理 活动提供能量； 能源物质脂肪：一般情况下，作为备用能源物质贮存在体内；保温；单位质量释放能量最多； 糖类：人体最重要的供能物质，也是构成细胞的成分； 水：约占体重的60%~70%，细胞的主要组成成分，人体的各种生理活动都离不开水。 非能源物质无机盐：构成人体细胞的重要成分，如：钙、磷（构成骨骼和牙齿）、铁（构 成血红蛋白） 维生素：不构成细胞，不提供能量，含量少，对人体生命活动起调节作用。
考点二营养物质的消化和吸收 1．“探究唾液对淀粉的消化作用”实验中的变量是唾液，设计了有唾液和没有唾液（等量清水）这一对对照实验，通过实验可以发现淀粉在口腔中的消化与唾液的分泌、牙齿的咀嚼、舌的搅拌都有关系。牙齿的切碎和磨碎以及舌的充分搅拌，能使唾液更加充分地与食物碎屑混合，更好地促进淀粉的变化。 2．消化系统的组成 口腔：牙齿咀嚼食物；舌搅拌食物；唾液腺分泌唾液，帮助消化淀粉 咽：食物与气体的共同通道（消化道与呼吸道在这交汇） 食道：能蠕动，将食物推进胃中 胃：（1）胃蠕动，使食物与胃液充分混合（2）胃腺分泌胃液，初步消化蛋白质 消化道小肠：（1）起始部分叫十二指肠，肝脏分泌的胆汁与胰腺分泌的胰液由此流入 小肠 （2）肠腺分泌肠液（含有消化糖类、蛋白质和脂肪的酶） 3）通过蠕动，使食物与消化液充分混合，消化、吸收的主要场所大肠：通过蠕动，把食物残渣推向肛门 肛门：粪便由此排出 唾液腺：分泌唾液（含有唾液淀粉酶），能初步消化淀粉 肝脏：位于消化道外，分泌胆汁（不含消化酶），将脂肪乳化为脂肪微粒 消化腺胰腺：位于消化道外，分泌胰液（含有消化糖类、蛋白质和脂肪的酶）胃腺：分泌胃液（含有盐酸和胃蛋白酶），初步消化蛋白质 肠腺：分泌肠液（含有消化糖类、蛋白质和脂肪的酶） 3．营养物质的消化和吸收 （1）营养物质的消化（小肠的结构与小肠吸收相适应的特点：小肠长（5-6米）、小肠内表面有许多皱襞和小肠绒毛，可增大表面积、小肠绒毛中有毛细血管和毛细淋巴管、绒毛壁和毛细血管、毛细淋巴管的管壁都很薄，由一层上皮细胞构成。） 物理性消化：牙齿的咀嚼、舌的搅拌和胃、肠的蠕动。 化学性消化：通过各种消化酶的作用，使食物中各种成分分解为可以吸收的营养物质。 唾液淀粉酶酶（肠液、胰液） 淀粉的消化（口腔、小肠）：淀粉麦芽糖葡萄糖 酶（胃液）酶（胰液、肠液）蛋白质的消化（胃、小肠）：蛋白质初步消化氨基酸 胆汁（肝脏）酶（肠液、胰液） 脂肪的消化（小肠）：脂肪脂肪微粒甘油+脂肪酸（2）营养物质的吸收（只有变成小分子物质才能被吸收。） 胃：吸收少量的水、酒精 小肠：吸收所有能够被吸收的营养物质。 大肠：只吸收少量水、无机盐和一部分维生素 考点三关注合理营养和食品安全 1．合理营养每日三餐，按时进餐不偏食、不挑食、不暴饮暴食均衡摄入五类食物（平衡膳食宝塔）
运用思维导图优化小学科学教学的实践研究课题方案
运用思维导图优化小学科学教学的实践研究课题方案
附件1： 编号 洞头县2015年教育科学研究课题 申报书 课题名称：运用思维导图优化小学科学教学的实践研究课题类别：□教科规划课题□教学研究课题 √教师小课题 研究方向：□(1)学校管理□(2)课程建设 √(3)学科教学与课堂变革 □(4)德育与心理健康□(5)体卫艺 □(6)评价与质量监测□(7) 教师教育 □(8)教育技术□(9)其它 课题负责人：电话（手机全号）： 职务或职称：√是□否县级骨干教师课题负责人单位： 洞头县教育科学规划领导小组办公室制
课题组成员的姓名 课题内分 工 工作单 位 职务或职称
有关情况（含负责人）
课题负责人所在单 位意见单位盖章： 负责人签字： 年 月日 县 级 初 审 单 位 意 见单位盖章： 负责人签字： 年月日 附：研究方案
课题 运用思维导图优化小学科学教学的实践研究 名称 研究背景（针对什么现象、问题或需求，研究价值或意义）500字以内 现象及需求：小学科学课堂教师、学生都很重视做笔记，但发现部分孩子被记录所“绑架”。有的动作慢，记这没记那；有的不会自己设计笔记，照抄老师的板书；有的抄后即忘，有笔记等于无笔记……导致科学课堂的低效及浪费。思维导图仅用关键词、图形和连线等可以把一节课、一个单元的知识甚至一本书、一门课程的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，去除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容。不仅便于加速资料的累积量，大大减轻了记忆的负担，更将资料依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化，从而提高大脑运作的效率。。因此利用思维导图一方面能展示出思维的过程,另一方面有利于理清思维脉络，对于优化学生学习有一定的效果。 研究意义：本课题研究旨在通过分析国内外思维导图研究的基础上，依据现代学习理论、教学设计理论和新课程教育教学理念，探索在不同类型的科学教学中去运用思维导图，以及运用思维导图对学生认知结构、学习兴趣、学习思维的影响，以期能更有效地推进小学科学课程教学，并以此推广到其它学科，为三导式课堂模式的实现提供一些参考和借鉴。 研究设计（研究目标与预期成果、研究内容与方法）500字以内 研究的目的：1、使学生了解思维导图的起源、思维方法、应用制作方法；掌握绘制思维导图的手段；应用思维导图记笔记、写总结、汇报成果以改善学生学习科学的方式、激发学生的学习科学兴趣、培养学生的放射性思维能力，实现与新课改的接轨。 2、教师在教学过程中借助思维导图这一技术，通过对众多知识点的自由组合或建构多种方案，培养和训练学生的创新思维，树立全局的观念，提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具。
初一下册生物每章思维导图+精华知识(1)
初一下册生物 每章思维导图+精华知识
第一章人类的由来第一章人
精华识记 一、人类的起源与发展 1.人类的起源于森林古猿, 森林古猿是人与现代类人猿的共同祖先。 2.现代类人猿有猩猩、大猩猩、黑猩猩、长臂猿。 3.直立行走是人与类人猿分界的一个重要标准。 二、人的生殖 1.男性主要生殖器官是睾丸(产生精子、分泌雄性激素）；女性主要生殖器官是卵巢(产生卵细胞、分泌雌性激素)。 2.输卵管：输送卵细胞。是受精的场所，女性结扎的部位。 3.子宫：胚胎和胎儿发育的场所，也是月经形成的场所。 4.胎盘：胎儿与母体物质交换的器官。脐带连接胎盘与胎儿，是运输物质的通道。 5.人的生殖过程： →受精卵－→胚泡、胚胎－→胎儿(8周)－→新生儿 卵巢→卵细胞 睾丸→精 子 分裂分化 38周266天 排卵、受精和开始怀孕示意图
三、青春期（身体发育和智力发展的黄金时期） 1.身体的变化： （1）显著特点是身高突增。女孩身高突增年龄比男孩早； （2）神经系统、心肺功能增强； （3）性器官迅速发育并出现第二性征，这与性激素分泌增多有关。此时男孩出现遗精、女孩出现月经等是正常的生理现象。 2.心理的变化：强烈的独立意识与性意识开始萌动。
第二章人体的营养
精华识记 一、食物中的营养物质 1. 食物中所含的六类营养物质是糖类、脂肪、蛋白质、水分、无机盐、维生素。 2. 糖类、脂肪、蛋白质是组成细胞的主要有机物，能为生命活动提供能量。维生素也是有机物，但不参与细胞的构成也不提供能量。 3.糖类是人体主要供能物质（谷类和薯类食物）；脂肪是备用能源物质（肉类、花生、芝麻和植物油）。 4．蛋白质是构成人体细胞的基本物质，是生长发育以及受损细胞修复更新的重要原料（瘦肉、鱼、奶、蛋和豆类）。 5.水是细胞主要组成成分。（占体重60-70%） 6.无机盐与维生素缺乏症 无机盐缺乏症（食物来源）维生素缺乏症（食物来源） 钙佝偻病、骨质疏松 症（豆制品、乳制 品） 维生素 A 皮肤干燥、夜盲症、干眼症（蛋黄、鱼肝油、动物肝脏、胡萝 卜） 磷厌食、贫血、肌无维生素神经炎、消化不良、食欲不振（粗粮、谷类的种皮、猪肝）
产品系统设计的内涵及其思维方式
产品系统设计的内涵及 其思维方式 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT
产品系统设计的内涵及其思维方式 作者：湖南科技大学工业设计系吴志军那成爱 【摘要】特定要素和结构形成具 备独立功能的产品内部系统，产品在实现功能的过程中形成产品外部系统，产品内部系统和外部系统统一于产品生命周期。从产品生命周期的整体目标出发，通过系统分析、系统综合和系统优化，系统解决问题的思维方式具有重要的现实意义。【关键词】产品内部系统；产品外部系统；系统设计；系统思维方式 一、产品系统的含义 系统是由具有有机关系的若干事物为实现特定的功能目标而构成的集合体。构成系统的事物，称为系统的元素，元素间相对稳定有序的联系方式称为系统结构，元素间通过有机结构产生的综合效果称为系统的功能。作为一定功能的物质载体，产品本身就具备多种要素和合理结构，要素和结构之间的相互关系构成具备相对独立功能的闭环系统—产品内部系统；同时产品必须在特定的社会文化环境中被消费者使用才能实现其功能，即产品又是一个与外部环境相关联的开环系统—产品外部系统。产品的内部系统和外部系统统一于产品的生命周期，从产品的生命周期出发，以人类社会可持续发展为目标的产品设计思维方式—产品系统设计思维方式在现代产品设计中具有重要的现实意义。 1、产品生命周期 现代产品的生命周期是指“从产品的形成到产品的消亡，再到产品的再生”的整个过程。产品的生命周期是一个开放的动态过程系统，一般包括原材料的获取，产品的规划与生产制造，产品的销售分配，产品的使用及维护，废旧产品的回收、重新利用及处理等阶段，整个生命周期如下图：
初中生物七年级思维导图
七年级生物 第一单元认识生命 第1、2章生命的世界探索生命 思维图导航 认识生命 生物与环境的相互影响 考点全解读 考点一生物多样性 生物多样性包括物种多样性、遗传（基因）多样性、生态系统多样性。其中物种多样性强调的是生物种类的多种多样，遗传多样性主要强调的是同种生物不同个体的基因不同，当然也包括生物种间的基因不同，生态系统的多样性中要弄清生态系统的组成包括生物因素和非生物因素，地球上有最大的生态系统（生物圈）但没有最小的生态系统。 考点二生物的特征 生物有应激性、生长、繁殖、新陈代谢（包括需要营养、能进行呼吸、能够排除体内产生的废物）四个基本特征（其实根据后面所学我们应该知道生物的遗产和变异也是其基本特征），这是我们判断一个物体是不是生物的依据；同时我们还要能够根据具体的情景描述判
断属于生物的那个基本特征。 考点三生物与环境的关系 生态因素包括生物因素和非生物因素，某个生物的环境指的是除了这个生物外其他的 所有生物因素和非生物因素。非生物因素对生物的影响是一个高频考点，其中的温度、光照、水分、土壤等都是考试的范围，这就要求我们能够认真领悟情景材料（或诗句）的内涵作出正确的选择，生物对环境的影响包括有利的和不利，我们也应该能够分辨出来；生物对环境的适应主要是通过生物的结果特征来适应的。 考点四科学探究的方法 实验法是考试的重点，除了熟记实验法的步骤外，我们一定要注意：假设要依据收集到的信息或已经获得的知识作出的较合理；设置实验时应注意：a设置对照实验、b设置单一变量（其它条件不能影响实验对象的正常生活）c实验材料达一定数量（避免偶然性引起的误差）；实验现象描述的准确性和结论归纳的正确性（实验结论是对实验现象的分析、归纳和提升）。 第二单元生物体的结构 第3、4章细胞生物体的结构层次 思维图导航 生物体的结构层次 考点全解读 考点一显微镜的结构与功能 显微镜中能够调节视野明暗的有反光镜和遮光器（要使视野变亮，用大光圈、凹面镜、要使视野变暗，用小光圈、平面镜）；视野内污点的判断方法是移动玻片、污点动、则污点在玻片上，转动目镜、污点动、则污点在目镜上，如果都不动，污点就在物镜上；由于显微镜呈的像是上下倒置、左右相反的，因此我们要把像还原成物的最简单的方法是把像旋转180°看到的就是物体了；要将标本移至视野中央时，向一个方向移动标本，视野内物像则向相反方向移动，如玻片左移，视野内物像则右移，因此我们只需要把玻片标本向像所在的位置的
思维导图课题研究经验交流 (终稿)
以教带研，以研促教，全面提升课题研究质量——“思维导图在教学中的应用”课题研究经验交 流 招远市泉山学校 “向教育科研要质量，靠教育科研提水平”已经成为越来越多教育工作者的共识。教育事业要发展，教育科研需先行。新课改以来，如何有效提高课堂效率已成为一线教师探究的重点课题。 一、研究背景 为了“和谐高效”课堂的运转，高效利用课堂，提高学生的学习效率，我校在教研室的领导下，大胆地尝试将思维导图融入课堂教学。自2014年暑期的远程研修，老师们就已经接触了思维导图，一致认可了思维导图的神奇功能。思维导图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书。它能够增强使用者超强记忆能力，增强使用者的立体思维能力（思维的层次性与联想性）和总体规划能力。历年来专家们研究证明：思维导图是基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图，突出了思维内容的重心和层次；强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接，让你更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来。 思维导图是一种放射状的辐射性的思维表达方式，是一种将放射性思维具体化的方法，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于每个学科的教学，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改变学生的行为表现。它运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能，思维导图主题明确，利于发散思维，层次分明，使用图形，便于联想和记忆，并且颜色鲜明，能吸引学生注意力。把思维导图
应用于教学，可以变平面的、线性的教学、学习方式为立体的、放射性的教学、学习方式，从而使我们的教学方式、学习方式与我们大脑的工作方式一致起来,从而达到减轻课业负担和心理负担的作用。 为此，我校在2014年11月成立了思维导图课题研究小组，首先在语文、英语、化学、生物、历史、政治学科实现思维导图复习课、新授课模式的使用，并进一步研究学生如何利用思维导图来帮助学习。 二、研究内容 1．利用mindmanager软件探索它在学科教学中复习课的基本模式; 2．利用mindmanager软件探索它在学科教学中新授课的基本模式; 3．研究学生如何用思维导图来帮助学习（高层次）。 三、实施过程 1．兵马未动，粮草先行。2014、11-----2015、01，课题组成员对mindmanager软件的安装、运用、功能的开发等方面进行研究学习和功能的初步探索、运用，课题组老师在短时间内掌握了思维导图的制作方法和各项功能的灵活运用，每位老师都能够独立制作精美实用的教学思维导图，完成了技术上的突破。之后，各位课题组老师利用软件绘制一幅思维导图，共同研究，找出问题和疑惑，予以解决。 2．以教带研。2015、03——2015、07，课题组成员在熟练掌握了思维导图的制作技术后，就各自在教研组内进行课件的制作，并根据需要实现思维导图与幻灯片的有机结合。然后在本教研组内进行思维导图复习课的示范，通过教研组教师的反馈信息，对思维导图进行修改和完善，以便于更为灵活和有针对性地为教学服务。这样，各学科以教研活动为中心，带领全校教师积极参与，课题组老师给予技术指导与支持，相互评判，取长补短，继续夯实技术。 3．以研促教。2015、09-----2016、01，为助推科研为教学服务，我
七年级生物知识点思维导图
七年级生物知识点思维 导图 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】
第四单元生物圈中的人 第8章人体的营养 思维图导航 考点全解读 考点一人体需要的营养物质 蛋白质：构成人体细胞的基本物质参与损伤细胞的修复和更新；为人体 生理活动提供能量； 能源物质脂肪：一般情况下，作为备用能源物质贮存在体内；保温；单位质量释放 能量最多； 糖类：人体最重要的供能物质，也是构成细胞的成分； 水：约占体重的60%~70%，细胞的主要组成成分，人体的各种生理活 动都离不开水。 非能源物质无机盐：构成人体细胞的重要成分，如：钙、磷（构成骨骼和牙齿）、 铁（构成血红蛋白） 维生素：不构成细胞，不提供能量，含量少，对人体生命活动起调节作用。 1 ．“探 究唾液 对淀粉 的消化
作用”实验中的变量是唾液，设计了有唾液和没有唾液（等量清水）这一对对照实验，通过实验可以发现淀粉在口腔中的消化与唾液的分泌、牙齿的咀嚼、舌的搅拌都有关系。牙齿的切碎和磨碎以及舌的充分搅拌，能使唾液更加充分地与食物碎屑混合，更好地促进淀粉的变化。 2．消化系统的组成 口腔：牙齿咀嚼食物；舌搅拌食物；唾液腺分泌唾液，帮助消化淀粉 咽：食物与气体的共同通道（消化道与呼吸道在这交汇） 食道：能蠕动，将食物推进胃中 胃：（1）胃蠕动，使食物与胃液充分混合（2）胃腺分泌胃液，初步消化蛋白质 消化道小肠：（1）起始部分叫十二指肠，肝脏分泌的胆汁与胰腺分泌的胰液由此流 入小肠 （2）肠腺分泌肠液（含有消化糖类、蛋白质和脂肪的酶） （3）通过蠕动，使食物与消化液充分混合，消化、吸收的主要场所大肠：通过蠕动，把食物残渣推向肛门 肛门：粪便由此排出 唾液腺：分泌唾液（含有唾液淀粉酶），能初步消化淀粉 肝脏：位于消化道外，分泌胆汁（不含消化酶），将脂肪乳化为脂肪微粒消化腺胰腺：位于消化道外，分泌胰液（含有消化糖类、蛋白质和脂肪的酶）胃腺：分泌胃液（含有盐酸和胃蛋白酶），初步消化蛋白质 肠腺：分泌肠液（含有消化糖类、蛋白质和脂肪的酶） 3．营养物质的消化和吸收
细胞生物学章节提要和思维导图第一章 绪论
第一章绪论 第一节细胞生物学研究的内容与现状 一、细胞生物学是现代生命科学的重要基础学科 生命体是多层次、非线性、多侧面的复杂结构体系，而细胞是生命体的结构与生命活动的基本单位，有了细胞才有完整的生命活动。 研究的主要任务是以细胞作为生命活动的基本单位为出发点，探索生命活动基本规律，阐明生物生命活动的基本规律，阐明细胞生命活动的结构基础。 细胞生物学是研究细胞基本生命活动规律的科学，它是在不同层次（显微、亚显微与分子水平）上以研究细胞结构与功能、细胞增殖、分化、代谢、运动、衰老与凋亡、细胞信号传递、真核细胞基因表达与调控、细胞起源与进化等重大生命过程。核心问题是将遗传与发育在细胞水平上结合起来。 细胞生物学研究的课题归纳起来包括3个根本性的问题： 1.基因组是如何在时间与空间上有序表达的？ 2.基因表达的产物是如何逐级组装成能行使生命活动的基本结构体系及各种细胞器的？这种自组装过程的调控顺序与调控机制是什么？ 3.基因及其表达的产物，特别是各种信号分子与活性因子，是如何调节诸如细胞的增殖、分化、衰老与凋亡等细胞最重要的生命活动过程的？ 二、细胞生物学的主要研究内容 1、生物膜与细胞器的研究 2、细胞信号转导的研究 3、细胞骨架体系的研究 4、细胞核、染色体以及基因表达的研究 5、细胞增殖及其调控 6、细胞分化及干细胞生物学 7、细胞凋亡 8、细胞衰老 9、细胞工程 10、细胞的起源与进化 第二节细胞学与细胞生物学发展简史 一、生物科学发展的三个阶段: 1.形态描述生物学时期，19世纪以前； 2.实验生物学时期，20世纪前半世纪； 3.精细定性与定量的现代生物学时期，20世纪50-60年代至今。 二、细胞生物学发展简史 1. 细胞的发现 英国学者胡克，1665年第一次描述植物细胞的构造。 荷兰学者列文虎克观察了动植物活细胞与原生动物 2. 细胞学说的建立其意义 Matthias Jacob Schleiden（1804~1881)，德国植物学教授，1838年发表“植物发生论”(Beitr?ge zur Phytogenesis)，认为无论怎样复杂的植物都有形形色色的细胞构成。 Theodor Schwann（1810~1882)，德国解剖学教授，一开始就研究Schleiden的细胞形成学说，并于1838年提出了“细胞学说”（Cell Theory)这个术语；1939年发表了“关于动植物结构和生长一致性的显微研究”
七年级上册生物思维导图+精华知识
七年级上册生物思维导图+精华知识 第一单元生物和生物圈 第一章认识生物 知识导图 精华识记 一、生物的共同特征： ①生物的生活需要营养 ②生物能进行呼吸（但不一定需要氧气） ③生物能排出身体内产生的废物（即排泄） ④生物能对外界刺激作出反应 ⑤生物能生长和繁殖 ⑥生物都有遗传和变异的特性 ⑦除病毒外，生物都是由细胞构成的。
二、生物学研究的基本方法： 1.观察法：科学观察可以直接用肉眼，也可以借助放大镜、显微镜、望远镜等仪器，或利用照相机、摄像机、录音机等工具,有时还需要测量。观察要有明确的目的，要全面、细致和实事求是，并及时记录下来。 2.调查法：调查时首先要明确调查目的和调查对象，并制定合理的调查方案；有时因为调查范围很大，需要选取一部分调查对象作为样本，并如实记录，对调查结果要进行整理和分析，有时还要用数学方法进行统计。 3. 生物学部分发展历程：拉马克首次提出“生物学”这个科学名词；林奈统一生物命名法：双名法；达尔文创立生物进化论：自然选择学说；哈维发现了血液循环；沃森和克里克发现DNA分子的双螺旋结构；2010年初，美、德、法、英、日、中等国科学工作者共同宣布，已经初步弄清了人类基因组图谱。 第二章了解生物圈 知识导图
一、生物与环境的关系 1.环境对生物的影响： （1）生态因素包括非生物因素（光、温度、水、空气、生存空间 等）和生物因素：指影响某种生物生存的其他生物。 （2）生物与生物之间，最常见的有捕食、竞争、合作（如蚂蚁、 蜜蜂）、共生（如珊瑚虫和藻类植物）、寄生等关系。 2.探究实验过程：发现问题、提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流等 3.探究光对鼠妇生活的影响实验。鼠妇适于生活在阴暗的环境中。 （1）设计对照实验的原则：控制单一变量。（实验过程中唯一不 同的条件称为变量）。 （2）实验过程中如何排除偶然因素的影响？设计重复实验 4.生物对环境的适应性是普遍存在：荒漠中骆驼（适应干旱）、荒漠 中骆驼刺（适应干旱）、旗形树（适应风）、海豹的皮下脂肪（适 应寒冷）、 5.生物对环境是有影响的：植物的蒸腾作用可以增加大气的湿度； 蚯蚓使土壤疏松,还可以增加土壤的肥力；植物可以防风固沙、 保持水土；千里之堤，溃于蚁穴等。 二、生物与环境组成生态系统 1.生态系统的概念：在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体。
产品设计的思维方式与意义
产品设计的思维方式与意义 - 一、产品系统设计的思维方式产品系统设计的思维方式主要体现在从产品内部系统的要素和结构之间的关系、产品与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系中综合地考查对象，从整体目标出发， 通过系统分析、系统综合和系统优化，系统性地分析问题和解决问题。 1、系统整体性——产品定位 产品系统的整体性是产品系统设计的基本出发点，即把产品整体作为研究对象。设计的目的是人而不是物，产品作为实现生活方式的手段，它必须在一定的时空环境、文化氛围和特定人群组成的生活方式中通过系统的过程，在各种相互联系的要素的整体作用下，才能实现产品系统的功能意义。因此，在设计之前明确产品设计的系统过程和整体目标，即设计定位，是十分必要的，产品系统的设计将围绕产品的设计定位 展开。 2、系统分析、系统综合和系统优化——产品形成 系统分析和系统综合是相对的，对现有产品可在系统分析后进行改良设计，对尚未存在的产品，可以收集其它相关资料通过分析后进行创造性设计。一个产品的设计涉及到使用方式、经济性、审美价值等多方面内容，用系统分析、系统综合和系统优化的方法进行产品设计，就是把诸因素的层次关系及相互联系等了解清楚，按预定的产品设计定位综合整理出对设计问题的最佳解决方案。例如在对家用木椅的设计时，首先要根据产品的外部环境（使用者、使用环境等）确定产品定位—通过家用摇椅为老年人创造舒适的休息方式，然后用系统分析的方法确定实现目标的手段—摇椅的结构和要素。采用何种结构和要素来实现功能，这是设计的方案，基于设计定位限定的方案所要考虑的因素十分复杂，作为木椅来讲，通常有造型、构造、连接等结构关系和材料、色彩、人体工学、价格等要素特征，这种将功能转化为结构、要素的过程就是系统分析；结构和要素的变化都可以使方案呈现出多样化的特征，在多种方案中，需要在错综复杂的要素中寻找一种最优的有序结构—特定的“方式”来支配各要素，用最符合设计定位的方案形成新产品，这个过程就是系统综合和系统优化。整个系统设计行为是通过“功能—（结构—要素）”的系统分析和“（要素—结构）—功能”的系统综合和系统优化，形成新产品的过程。 二、产品系统设计的意义 产品设计的系统思维方式及其系统行为在当今日益复杂化的“人—社会—自然”的系统关系中具有重要的现实
七年级生物上册思维导图
定义 画生物醐 牲物化存提供皋本紐. 名种劣样的生态系统 工物圈是一个统一的整体]生物陶是最大的牛虫系统 生物脚崔 絃' 环境对生物m 生物因素对生物的影喑 生物对坏境的适应 牛物对幷塩的影响 特貼怖环境似系 席响方面 生物对环境的适应和影闻 动物一消费者' 生物部分 ?. 细除讓一分解者?] 非生物部分（阳光、空 ?气、水 等）. 匸组成 生态系统. 衣物链和金物网, 貝有一定的帥邮能力. 生物的生活需夏营养 能进行呼吸 能排出巧体丙产工的废物 能前外界刺激作卅反应 能生长和鸞殖 除稱帝外,生物邮是山细胞构成 碉遵我们身迦性物科学探究方法 因素 植物一 ??生产者
緞伽糾 瓣（站）浪I純表如实 记录彳、捉初 I、柱紡, 曲逊 対怖眇 明灿的、对 象飙方案 mu 姒讹辆、分耐課能（? 訓） JE 人皴殴.也鶯服 .WJL- 劝物申^体 ~M 釧出酬内产上蹶场‘穴废现瞇卿人毗 淞凝3? 唾黜働 阚评做『:测棉喊屮跚離I皈肉［肌：和（发则祐） ------ :~［含髀皿也饨 - 赭（鱒） 师-症师 締下一代 产蚀亿躺U 诫岸和 J忠g （产仔） 棘林,勧龊蝴鮭械
在fl然环境中.备种因素影响生物. 工物在生 存发展中不断（适应）环境?同时，也（影 甸）和（改变）看环境 翳餾棒麟册二点 氏期受侧风的影响旗形射 定义 mlglg;、丁斷 …I生物对环境I 的适应和影响 j y 生物及其生存空间的总称地球：适合匕物生存的地方.尖实 只是 、它表而一海层.这一薄层叫牛物圈 存判斯题：地壳内祁是（不可能）仃牛物存在的。 使上系疏松 姙蚓扌II出物能用加土壤爬力卜型丫物花不断进化卜 温度 ￡ 空 气’非生物因素 对环境的影痢 F范围 以海平面为标准来划分 向上崗度10 T?米 向卜-深入10 T?米左右 这个卩度为20 T?米心右们圈层 氮气 牢行组成［氧气大气圈的 底部严上二氧化碳 包括 畑’氐没冇R1光 水圈的大部-｛去多牛物生活在水面卜150米以内水层E 彫响某匕物 生活的其它生物 捕食关系］小蜘卄竞争关 系丄处匮 合作关系因索任物圈一 岩石圈的表面 地表层的固体部分 '它的衣血大多祓盖土壤 、是一婪陆牛牛?物的?立足点- ■选择题：（人类）的活动可以到达工物圈的各个阶层 发畏问题、提出问 题卜开廂 提出问题作出假设制定计划实施il划得出结论衣达和总见. 生物圈是 生物的家 第一章2 收集和分析决料 图书馆査阅书刊赧纸 评i方冇关人L 上网搜索 方法探宜 哉羁生存》 营养物质 阳光 水 适X的温度一定的 生涌空间 文字 图表 音惊
科学思维导图
水的组成：海洋水占96.53%，地下水淡水中冰川水占最多 水的循环 ：水循环中海陆间大循环使海洋和陆地的水得以转化 水的电解：水电解生成了氢气和氧气，两者体积比为2:1 燃烧并产生淡蓝色火焰 可以使带火星的木条复燃 水分子的构成:一个水分子由一个氧原子和两个氢原子构成 水的浮力：①F 浮=G-F 拉②F 浮= G （漂浮时）③F 浮=ρ液gV 排 物体沉浮的条件：F 浮
创新思维与工业设计
创新思维与工业设计 工业设计又称为产品设计，是泛指工业生产领域为产品进行的设计活动，是以工业产品为对象的造型设计。工业设计作为一种创作行为，其发展在很大程度上是设计思维的发展，创新设计就是设计思维的创新。 那么，什么是创新？鲁迅先生说过一段话，大致意思是：同样的东西，在中国人手中和存外国人手中的用处截然不同中国人发明了火药，但只知道用来做鞭炮驱鬼，而外国人则用来做火药；中国人发明了指南针，但只用来看风水，而外国人则用来航海探险；中国人把鸦片当“饭”吃，而外国人则用来当做药品。为什么中国人和外国人在对待同样的事物时，采取的却是截然不同的态度呢?因为他们看问题的方式不同，思考问题的方式也不同：为什么我们能在科技领域领先世界，但在设计领域却始终不能够出人头地?再看看建筑，同样是房子，为什么我们的建筑就千篇一律，别人的就千差万别呢?问题出在哪里?问题就在于思维方式的不同。不同的思维方式决定不同的人生，决定不同的生活品质。人借助于思维将自己的本质力量对象化，因此设计与思维在产品设计的过稗中是一个完整的慨念。“设计”是前提，限定了思维的范畴，“思维”是手段，借助于各种表现形式。 创新思维是不受现成的常规的思路的约束，寻求对问题的全新的独特性的解答和方法的思维过程。不要受什么约束，要全新的。寻求对问题的全新的独特的这样的解答，这样的方法寻找出来，这样的思维过程，我们叫创新思维。一般说来，创新思维的过程是一个提出问题和解决问题的过程。创新思维是相对于传统性思维，创造性思维是所有人都有的。 工业设计集科学与艺术为一体，工业设计的过程也是运用创新思维的过程。创新思维在工业设计的过程扮演了十分重要的角色。它不仅决定了设计是否有创意,还影响着设计的过程及其结果。在设计中，对待一个问题只从一个角度看是远远不够的，我们必须要学会从不同的角度来看待同样的事物，这样我们看待问题才能全面，因为设计是没有标准答案的。 创新思维的培养有助于提高设计能力。工业设计的过程也可看作是发现问题分析问题解决问题的过程,而创新思维倡导的积极地观察思考的思维训练方式在恰好能提高这一过程。国外的一些设计院校非常注重对设计师的创新思维的培养，如在本科阶段就有把剪开的纸张悬挂着让其形成自然形态的方法来训练设计师的联想、创新思维。创新思维本身就是一种全方位的思维形式，能够引导人们从不同的角度,不同的层面去思考，从而突破定势思维,激发设计灵感，进而使人们考虑问题更为全面。 创新思维有助于优化设计方案。同一个产品的设计,创新思维不同,得到的结果也不同。在设计过程中,通过对不同的创新思维作用的结果进行比较,筛选,就能不断地优化设计方案。拿书柜的设计来说,运用叠加创新设计可得到适用于多种室内环境的多功能书柜;用逆向创造设计原理可以做成智能化书柜;用启示性创新设计可以得到功能更多、更美观设计方案。每个设计的终点都可以看成是下一次设计的起点，使得设计方案得以不断优化。 创新思维有利于形成独特的设计风格,增强设计竞争力。一个国家的工业设计要在激烈的国际竞争中生存发展,就要重视创新思维，在传承中创新，从本国传统文化中汲取创新的养分，激发创新的思维，进而形成独具民族特色的设计理念和设计风格。如德国的奔驰轿车之所以在汽车行业中长期立于不败之地,一个主要的原因就是其严谨,理性的设计思维造就了产品卓越的品质;日本的Sony系列视听产品之所以畅销全球,也和它所倡导的“小,精,巧”的设计风格是分不开的;瑞典的IKEA系列家具之所以能风靡全球是因为它一贯所倡导的“绿色设计”风格。 创新思维如源头泉涌，能够为设计注入持久的设计灵感和创新动力。重视创新思维在工业设计中的作用,有助于提高工业设计的水平,从而提升产品的竞争力,形成独特的设计风格。