化学课堂有效提问

化学课堂有效提问

提问作为组织课堂教学的一种方式人人都会，但效果不同。有效的课堂提问，能使教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的，而无效的提问则会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，课堂没有实效。现主要从以下几个方面来反思化学课堂的有效提问。

一、课堂提问中常出现的一些误区

(1)整堂课只管教师讲，从不提问或极少提问；(2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的问题；(3)所提问题偏离主题或与课堂教学的重难点距离较远；(4)只提问优等学生，从不提问差生；专提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪；(5)提问没有层次性，难易问题无阶梯；(6)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬；(7)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答，追问下去，扩大战果等等。

二、实施课堂有效提问的对策和技巧

1．要面向全体学生。

有效的课堂提问应具有较大的辐射面，形式多样，分层次地面向全体学生。教师可根据教学内容、学生的实际水平设计出一系列具有不同层次性的问题，来提问相应程度的学生，使课堂提问更有效。

2．问题要具体，表述要清晰、准确。

一般来说，提问要言简意赅，符合学生的接受能力。反之，问题不明确，条件不易懂，涉及面过宽，超出学生的认识水平和想象力，学生将无从入手，大惑不解，无言以答或答非所问，知识面过窄就起不到“一石激起千层浪”的好效果。

3．把握适度原则。

教学内容有难有易，问题的难度要适宜，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，太具有肤浅的问题会使学生觉得没兴趣，不以为然，激发不起学生学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和“课堂冷场”，一定程度上抑制了学生的智能的发挥，这就要求我们在课堂教学中要有目地的根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。

4．把握时机和对象。

把握住提问的时机，使提问更加科学。各种类型的课堂提问应用得恰到好处能优化课堂教学的节奏。同时在提问过程中，教师要自始至终细心观察学生的反应，根据学生的一些非语言性暗示采取相应的措施，以不同的方式公正、热情，恰如其分地评价学生的回答，坚持民主作风，让学生有质疑和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围，从而取得最优的教学效果。不过，突然发问的方法可用于提问开小差的学生，突然的袭击可以使他收回心来，但不宜经常使用。

5．提问的语言要有艺术性、内容要有启发性。

三、在化学教学中巧妙设疑的建议

学起源于思，思源于疑。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。问题就在于化学教学中如何巧妙设疑呢？对此，建议如下：

1．在新旧知识的结合处设计问题

教学中要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新，设问激疑，以引起学生的有意注意。

2．在学生所遇疑难之处或思维受阻处设计问题

根据教学内容和学生的知识结构，在难点之处创设情境，设置问题，以引起学生的重视，激发学生利用已有的知识和技能对难点作探索，使学生对所学内容加深了理解。课堂上学生回答问题时出错或考虑问题时思维受阻的现象是经常发生的，这就要求教师教学时根据学生暴露出来的问题和错误，及时调整或改变原来准备的问题，分类设疑、启发诱导，让学生在问题的引导下讨论交流，从而加深对错误根源的认识，达到知其所错，以求防错的目的。

3．利用化学实验设计问题

生动有趣的实验现象最能唤起学生的学习兴趣，诱发好奇心，在这样的情境中恰到好处的提问，定能收到不同凡响的教学效果。

4．利用“可供选择的学习情景素材”设计问题

“可供选择的学习情景素材”包括与学习内容相关的各种背景资料，如化学史料、生活中的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。教师可在相关的主题的教学中利用这些素材来设计问题，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系，引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。