幼儿园教师专业发展的理念研究

摘要：

幼儿的地位在近几年发生了翻天覆地的变化。在过去，幼儿教育只是形式，希望他们能够养成良好的行为习惯。但是，现在，幼儿是祖国的花朵，是国家的未来。国家的发展依赖于幼儿的成长。幼儿的发展离不开幼儿教师。幼儿教师专业素质的高低，决定着学前教育质量的好坏，研究幼儿教师专业发展对提高幼儿教育质量有着重要的意义。

因此，我对幼儿园教师专业发展进行了相关研究，希望有所帮助。

关键词：幼儿教师、专业化、发展、理念

目录

前言 (4)

一、幼儿教师专业发展及其理念变革 (4)

（一）教育环境的变迁与理念变革 (4)

（二）教育政策的变迁与理念变革 (4)

二、传统幼儿教师专业发展的理念与实践 (5)

（一）传统幼儿教师专业发展的基本理念 (5)

（二）传统幼儿教师专业发展的能力结构 (5)

（三）幼儿教师专业发展的传统实施模式 (6)

三、幼儿教师专业发展的理念与实践变革 (6)

（一）幼儿教师专业发展的理念革新 (6)

（二）幼儿教师专业发展的新能力结构 (7)

（三）幼儿教师专业发展的实践新探索 (9)

四、未来幼儿教师专业发展的建议与反思 (10)

参考文献 (11)

前言

随着人类社会由农业社会、工业社会向知识经济时代的发展变迁，人类的社会生存、经济生活从对自然资源的依赖转向对人类自身素质的依赖，人们对教育的重视程度日益提高。20世纪60年代以来，随着新技术革命的出现、国际竞争的日益加剧，提高教育质量成为各国教育改革关注的核心问题。由此，教师的专业化问题受到了国际社会的广泛关注，成为各国尤其是西方发达国家加强教师队伍建设、提高师资质量必然的、普遍的选择，幼儿教师也不例外。

幼儿教师是指在学期教育机构中对0——6岁儿童施加教育影响的专职工作人员。幼儿教师在促进儿童智力和社会性发展的形成过程中发挥着重要的作用。随着社会经济文化的发展，教师专业化已成为时代发展的潮流，幼儿教育作为基础的启蒙教育也越来越受到社会的广泛关注，幼儿教师专业化问题也日益突出。为适应现代幼儿教育的要求，探寻促进幼儿教师专业发展之路成为客观的必然。

一、幼儿教师专业发展及其理念变革

（一）教育环境的变迁与理念变革

整体而言，中国教育正处在一个新的转折点、新的十字路口，新的变革的前夜。它的基本状态是，从满足需求、解决从“有学上”的问题，向“上好学”的问题转折。这是供求关系的转变，资源情况的变化。另外一个非常重要的转变，是国家已经确立了新的教育理念，新的社会发展观。这个发展观就是以人为本的教育发展观，就是我们急需贯彻和落实的新的教育理想。就是以人为本，返璞归真，正本清源、拨乱反正，回到“以人为本”四个字上，这就是教育学最原始的、最基本的价值。我们终于又回到了这么一个起点上，这是非常令人庆幸的，在我看来也是一个出人意料的变化。

培养孩子不能只是盲目的给孩子灌输知识，要全面的培养，引导孩子早期有个良好的人格、习惯，健康的情绪、情感等，所以选择幼儿园也要全面的考虑，首先要了解幼儿园的教育理念，看看是不是您所认可的那种。其次了解幼儿园的师资队伍是否稳定，这对孩子的教育也是很重要的。第三是否有足够的空间和良好的卫生状况。另外家庭的培养也很重要，比如孩子的身体健康、良好的性格等，所以要培养一个全面发展的孩子需要家园的共同配合。另外家庭条件好不好并不是最重要的，孩子更需要的是家人的关爱，一个良好的家庭氛围对孩子的成长会起到至关重要的作用。

因此，我们要着眼于全体教师专业化成长，打破现有封闭的管理模式，为教师制定切实可行的培训计划。按照幼儿园的发展规划，根据教师的实际情况，努力构建学习型组织，加强与外界环境互动，为教师提供与同行、专家及社会其他

职业人员交流沟通的机会，保障教师的专业自主权，促使教师在充实专业知识、提升研究境界、完善自身人格的过程中朝着研究型幼儿教师的方向发展。

（二）教育政策的变迁与理念变革

就我国而言，完整意义上的幼儿教师专业化的起点，始于1903年湖北幼稚园附设的女学，至今幼儿教师教育已经走完100多年的曲折历程，但专业水平还很低。

新中国成立，特别是改革开放以来，随着教师队伍的不断发展以及社会发展对教师质量要求的提高，人们对于教师职业专业性的认识逐步深入，幼儿教师的专业发展得到党与国家的大力支持，教师教育逐步走向专业化。同时，有关法律也为推进教师专业化提供了基本的制度保证。

1988年，国务院办公厅转发国家教委等部门《关于加强幼儿教育工作的意见》，指出：“各部门、各单位举办幼儿园，应根据国家关于幼儿园教师的条件和要求聘用或任用教师。”

1990年2月1日正式施行的《幼儿园工作规程》规定：“幼儿园工作人员应热爱幼儿教育事业，爱护幼儿、努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职守，身体健康。”幼儿教师在实践《规程》的教育思想的探索中，探索了多种形式的教育活动，增加了幼儿间及师生间交往的机会，注重了教育环境的创设、利用以及活动过程的指导，更新了教师的教育观念，丰富了他们的教育技能，提高了幼儿园的保教质量。①

为了不断提高幼儿园教师培养质量，2005年，教育部下发《关于规范小学和幼儿园教师培养工作的通知》，要求各省级教育行政部门要根据当地经济社会发展和基础教育改革发展的实际需要，研究制定教师教育发展规划，统筹规划本地区小学和幼儿园教师培养工作，科学合理地确定小学和幼儿园教师的培养层次、培养规模和实施途径，要加强对小学幼儿园教师培养的统筹管理，组织开展专项评估，采取有力措施确保小学和幼儿园教师培养力量。

二、传统幼儿教师专业发展的理念与实践

（一）传统幼儿教师专业发展的基本理念

幼儿园教师专业发展的维度的认识主要包括以下几个维度：专业理念与师德（涉及的领域包括：职业的理解与认识、对幼儿的态度与行为、个人修养与行为）、专业知识（涉及领域包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识和通识性知识）、专业能力（涉及领域包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展）。

①张保庆.贯彻《幼儿园工作规程（试行）》试点工作［A］.中国教育年鉴［C］.北京：人民教育出版社，1993.

教师专业化是使教师从普通职业转化为专门职业并获得相应专业地位的过程；或是教师这一职业群体的专业水平成熟和发展的状况。其基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育的内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深入的过程。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

（二）传统幼儿教师专业发展的能力结构

舒曼认为，教师素质结构包括的范畴分别是:一般通识教育、专门的学科知识、教学原则、教学方式与课程内容、了解学生之差异、教材内容、思想表达与沟通技巧、教育背景及基础知识等八个方面。司奎文在《司奎文对有效教学的观点》一书中认为，教师素质应包括学科知识、教学技巧、学生学习成果评量、教师专业精神与态度、其他有关学校的服务工作。

NAEYC在2001年至2003年制定了三套有关美国幼儿职业从业者的教育训练计划，三套计划均包含了五项幼儿教育从业候选人在知识与能力方面的核心标准。标准一:能够促进儿童的发展和学习;标准二:能够构建家庭和社区的关系;标准三:能够对支持幼儿及其家庭的措施进行观察、建立档案、开展评估;标准四:具有开展教与学的活动的相关知识和能力;标准五:应成为一名专业人士。

我国很多学者认为，幼儿教师的职业形象已不再囿于传统的“知识传授者”，而转变为与幼儿具有良好沟通、反思型的专家。例如，学者张博认为高素质的幼儿教师应具备以下特征:有先进的教育理念和较高的教育能力;掌握先进的教育手段和技术;高水平的活动设计能力;与幼儿进行高水平互动的能力;与家长沟通的能力;对环境的设计和使用能力;对问题和幼儿进行研究的能力。

学者张元结合《幼儿园教育指导纲要(试行)》和国内外的相关研究将幼儿教师的素质总结为:学科知识和专业知识;实践智慧;合作反思能力;人文素养;批判理性，这五个方面。

庞丽娟教授也从六个方面具体地说明了幼儿教师专业素质:对儿童和儿童发展的承诺;全面、正确地了解儿童发展的能力;有效地选择、组织教育内容的能力;创设发展支持性环境的能力;领导和组织能力;不断地专业化学习。

（三）幼儿教师专业发展的传统实施模式

1、讲座培训式教师专业培训；

2、学历进修式的教师专业发展模式；

3、关注保教能力的教师专业发展；

4、统一模式的教师专业发展。

三、幼儿教师专业发展的理念与实践变革

（一）幼儿教师专业发展的理念革新

21世纪是一个前进的、向上的、充满着许多未知数的世界。它要求每个人都应该具有各方面的才能，只有这样才能适应时代的发展，才能在这个世界中生存。对于新世纪的教师提出了许多要求，因为，新世纪的教师肩负着巨大的责任和艰巨的任务。我觉得、作为新世纪的教师不仅要继承老一辈教师的传统美德，更应该适应时代的要求。

作为新世纪的年轻教师，我们应该养成自己的习惯。因为教师对于动态的课堂情境和幼儿状态的把握，必定只能是局部的、大致的和推测性的。教师能够将幼儿对自己的挑战转化为自己对自己的疑问，转化为一种积极行动的动力。其次，要能带着问题来观察，在观察中思考。在任何的活动中都应该做到心中有大目标，随时调整小目标，同时要不断的接纳孩子的新目标。

幼儿教师专业化基本含义:把幼儿教师视为专业人员，使幼儿教师成为专业人员。把幼儿教师视为专业人员”，即确认幼儿教师的专业地位。“使幼儿教师成为专业人员”，就是通过专业训练使幼儿教师达到相应的专业素质水平，使幼儿教师由普通人成长为专业人员全美幼儿教育协会指出，幼儿教师的专业化应体现在:(1)对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践八2)善于观察和评价儿童的行为表现，以此作为课程划的依据和设计个性化课程的依据;(3)善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围;(4)计划并履行适宜儿童发展的课程全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展;(5)与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量;(6)与幼儿家庭家里积极的有效关系;(7)支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解; (8)对教师专业主义予以认同。

可见，教师专业地位的确立取决于教师专业素质水平的高低，而教师专业素质的获得是一个动态过程。幼儿教师要通过持续的学习与探究，积累并反思教育经验，才能逐渐完善自己的专业素质结构，提升自己的专业素质水平。在这种完善、提高的过程中，幼儿教师经历了由不成熟到相对成熟，由普通人到专业人员的成长过程。

作为担负着培养幼儿这一特殊工作的幼儿园教师,作为身处价值观日益多元化的社会中的教育工作者,不能没有正确理念的指引。随着我国社会“以人为本”的科学发展观日益深入人心,基础教育的观念与实践与时俱进地发生着重大而深刻的变化,幼儿教育正在向着更加人本化、专业化、规范化的方向发展,幼儿

园教师的基本理念也随之更新。《幼儿园教师专业标准》(以下简称《专业标准》)提出的“幼儿为本”“师德为先”“能力为重”“终身学习”等基本理念,正反映了新形势下教师专业发展的丰富内涵。一、幼儿为本(一)关于“幼儿为本”的涵义“本”可解释为:基础、主体、根本、本原、本质、出发点、目的等。“幼儿为本”,即“幼儿本位”之意,是“以人为本”的科学发展观在幼儿教育上的具体体现,是幼儿教育本质的重要内涵,也是幼儿园教师应秉持的核心理念。珍惜幼儿的生命,尊重幼儿的价值,满足幼儿的需要,维护幼儿的权利,促进每一个幼儿的全面发展等,乃为“幼儿为本”的核心内涵。倡导“幼儿为本”但不能将之孤立化。“幼儿为本”不是“幼儿唯一”,因为“幼儿为本”的实现需要多种条件来保证,否则“幼儿为本”就会成为一句空话。

（二）幼儿教师专业发展的新能力结构

幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，也可以按其它方式划分。各方面的内容都应包含知识技能、情感态度、活动方式方法等多方面的学习。

1、健康

——增强幼儿的体质，培养健康生活的态度和行为习惯

2、科学

——激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力

3、社会

——增强自信，培养幼儿乐群、友好的态度和行为

4、语言

——提高幼儿运用语言交往的积极性，发展语言能力

5、艺术

——丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力（三）幼儿教师专业发展的实践新探索

教师的专业成长已成为新课程改革的重中之重，教师是学校发展的关键要素，用教师的专业发展来领导学生的全面发展，师生的不断成长才能带动学校的持续发展。因此，提高教师的教学水平和自身的素质，是促进教师专业成长的两个重要指标，是教师专业发展的关键力量，也是新课程改革的关键性工作。如何根据教师自身与外在的需求，提出一些改革措施，形成一系列教师专业发展的策略呢？本校以提高教师的教学水平为抓手进行了思考和实践。

为进一步了解幼儿园教师专业化发展理念的研究，特已望亭中心幼儿园为例进行了调查。

有70％的幼儿园教师不是幼教专业院校毕业，也就是说只有30％的幼儿园

教师是幼教专业毕业的。

但是在这70％的教师中，有大部分教师参加了转岗培训来努力提升自身的专业素质；另外，对于区里举办的青年教师比赛，他们更是踊跃参与，希望以此来不断完善自己。小部分的教师也通过“师徒结对”来“拜师学艺”，学习老一辈教师的专业素养，来弥补自身的不足，让自身能够更好的学到专业知识。通过教师们自身的努力，他们的专业素质得到了较大的提高，幼儿也在德、智、体、美、劳、等方面得到了发展。

1、内外兼修——调动教师发展的内驱力

教师的专业发展，固然离不开上级教育部门的大力支持，但是，教师自身发展的内驱力却来自本身。我们的教师如果没有发展自己的内因，也就不能挖掘教师的最大潜能。作为学校应善于发现或创建一个“引擎”，做好一个“离合器”的作用。因此，我们采取了走进心灵、亲近名师等活动来推动教师发展的内驱力。

①走进教师心灵，激发教师内在发展需求。

如果要实现利用教师的内在需求来寻求自身发展的策略，首先要关注教师内心的想法与需求，了解教师在教育教学上的发展状况以及存在的问题。

学校围绕“你理想中的教师、你希望学校为你在教学上提供何种帮助、你在教学中最大的困惑是什么”等问题，通过民主座谈会、个别谈心会、问卷调查等活动，对老、中、青不同年龄层次的教师展开调研。调查结果表明：77.5%的教师感到工作压力“比较大”和“很大”，在工作中都存在着不同程度的职业倦怠现象。究其原因，首先来自职业自身高强度的工作负荷，还有来自家庭负担和生活压力。针对这种情况，我们不是简单地搞末位淘汰，而是因人而异，有针对性地组织开展各项活动，让教师在活动中调整自己。如：组织教师开展联欢活动，让他们放松心情；开展讲座、咨询，缓解教师压力。我们把关心教师、满足教师的这些需要，作为激发教师内在发展的前提。

②亲近名师理念，促发教师外部发展动力。

让教师走进名师，用名师的坎坷成长之路、渊博的学识和崇高的人格，深深折服教师们，让每个人都由衷升起敬意与动力；让教师先进的教育理念，使教师在学习中发现自己的不足，促使教师迸发出自身要学习发展的火花，变“要我发展”为“我要发展”。

请进来——邀请区教研员、名师、学科带头人开展讲座、报告、上示范课等教研活动，不断更新教师教学理念，激发工作热情。

走出去——外派教师到杭州等地学习全国的特级教师、专家教师的授课及先进教育理念；让每位教师都积极参于到区级、市级优质课的磨课、赛课、送课等教学实践活动之中。

看录像——观看窦桂梅、于永正等全国著名教师的亲身讲座（我的成长之路）及国家级、省级的赛课、示范课等。学名师优秀品质、扎实功底、高远艺术，向名师看齐。

写体会——要求每位教师在亲近名师、更新理念之后写出自己的学后感想，寻找差距，激发学习发展动力。

2、因材施策——形成不同阶段教师的不同发展策略

教师专业成长是指教师教育的专业知识和教学能力不断提高，同时也是指显性之下的隐性发展，比如教师人格的完善，教师个性的张扬，素质的提高，教学风格的树立，教育智慧的形成等等。为了让每位教师都作为一个独特的生命个体参与在活动的始终，使其充分显现出独特的风貌，学校应重视教师个性特点的张扬，积极创设有利条件，以多种形式分层次、分阶段推进发展目标。

四、未来幼儿教师专业发展的建议与反思

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布实施，幼教改革也全面展开，就要求一线教师由原来的“教书匠”向“学者型”教师转化，这也是时代对教师发出的呼唤。这一转化过程也就是我们常常说的“教师的专业化成长”。什么是教师的专业化成长呢？教师的专业化成长“主要是指幼儿园教师从非专业人员

为专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程。

（一）自我意识是专业发展的基础

教师专业自我意识是指教师自身对教育情境中自己专业现状的总体认识、体验、评价和期望。当今“以儿童为本”的教育理念呼唤幼儿教师的专业自我意识，要求幼儿教师首先是全面发展和人格完善的人，应努力成为自觉创造自身职业生命的主体。教师是一种高自律性的职业，幼儿教师专业自我意识对专业发展具有明显的制约作用。幼儿教师的专业自我意识是幼儿教师真正实现自主专业发展的基础和前提，它既能将幼儿教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度、未来的发展目标支配今日的教育行为，又能增强幼儿教师对自己专业发展的责任感，从而确保幼儿教师专业发展的自我更新取向。幼儿教师的专业自我意识过低或过高，都会不同程度地影响和阻碍幼儿教师的专业自我发展。例如，如果幼儿教师认为幼儿教育是一个稳定的、缺乏挑战的职业，是一种日复一日、年复一年的

机械重复工作，那么，三十年的幼儿教师生涯或许就是他一年工作的三十次重复

而如果过高估计、过分自负以至虚妄自大的专业自我，则又会导致其因盲目

自

而藐视教育理论，轻视他人有益的教育。

（二）自我规划是专业发展的关键

教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，任何教师的专业发展和成长，都要经历一个从量变到质变的过程，存在着发展的阶段性。幼儿教师专业发展的自我规划就是幼儿教师本人为自己的专业发展设计一个蓝图，为引导、监督和反思自身专业发展提供一个参照框架。为此，幼儿教师需要了解教师专业发展的阶段性理论，全方位分析自身状况，正确判断自身目前所处的发展状态，预期自己的发展方向，确定发展目标，制定发展计划，使自己的专业发展在专业元认知的基础上有序地进行。幼儿教师专业发展阶段理论要求幼儿教师在制定专业自我发展规划时应做到：首先，自我分析，全面认识自己的能力、兴趣、优势和缺陷；其次，环境分析，把握专业发展的大方向，使自己的发展与学校、社会和儿童的需求结合起来；第三，确立目标，形成专业发展愿景，列出优先发展领域、短期目标与长远规划等；最后，拟定专业发展路径，精心设计行动方案。

（三）自我反思是专业发展的方法

美国学者舍恩认为，人们职业水平的提高，最重要的渠道不是离开职业活动的专门学习，而是在职业实践中不断反思。美国心理学家波斯纳则提出了一个教师成长的公式：经验+反思=教师成长。我国著名教育学家叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”可见，自我反思是教师专业知识和专业能力的重要来源，是教师专业自我发展的有效路径和方法。众所周知，专业知识是建立在专业经验的基础上的，但是如果不能对自身经验进行积极的体验和反思，经验对专业知识的增长就不会有多大贡献。积极的体验与思考可以让幼儿教师从经验中学到一些情境化、个人化的实践性知识，领悟教育的意义并提出新的教育方法。为了进行有效的体验和反思，幼儿教师可以通过撰写反思札记帮助自己进行教育反思。反思札记的撰写比较随意，就是把教育教学过程中的一些感触、思考和困惑记录下来，以帮助自己重新审视和认识自己的教育教学行为。因此，我们可以将撰写反思札记看作幼儿教师进行自我反思的一条重要途径，它将十分有助于幼儿教师有意识地提高自身的教育反思能力。

参考文献

1、刘英.从幼儿教师专业成长看幼儿园课程改革;四川教育学院学报;2007年08期

2、张元．试析幼儿教师专业化的特征及其实现途径．学前教育研究,2003年01期

3邓泽军．我国幼儿教师专业化问题与建议．学前教育研究,2007年05期

4、陈金菊．幼儿园教师专业发展阻碍因素之分析．幼儿教育(教育科学版)，2006年01期

5、丁小明.严权.新课程背景下教师专业发展研究;吉林省教育学院学报;2006年10期

6、彭兵.北京师范大学出版社2012年1月

7、张燕.北京师范大学出版社2006年6月