谈新课改下小学生作文入门教学
谈新课改下小学生作文入门教学
摘要：作文入门教学，是适应新一轮课程改革的需要，完成新形势下语文教学
过程中必不可少的重要组成部分，也是一个教学难点。因此，语文教师要突破小
学生作文的入门关，使小学生从不会写作文、写不好作文，到爱写作文、写出能
带有真情实感的好作文来。
关键词：新课改入门教学方法技巧
初期的小学生作文，普遍存在错别字多、篇幅短、只记流水账、不加标点符
号等缺点，甚至出现空话套话连篇、文不对题的现象，与小学生作文应达到的基
本要求相差甚远。大多数语文教师都感到学生作文起步教学难，可以探索应用以
下方法提高小学生的作文兴趣和初步能力。
一、培养写作兴趣，激发写作欲望
许多学生写作文时，感觉心中空洞无物，不知如何下笔，只好东拼西凑、敷
衍了事。久而久之，必然对写作文产生厌倦、畏惧心理，影响写作水平的提高。
培养浓厚的作文兴趣，是推动学生自觉主动作文的动力。这就要求教师，每节作
文课都必须积极地做准备，有计划地上好每一节作文课。作文入门的教学，主要
有两种思路设计，都能培养起学生的写作兴趣，调动起学生写作的积极性和自信心。一种思路设计是，由学生熟悉的写作素材入手，逐步深入地进行写作训练。
例如，开始作文时，采取教师先讲一个小故事，再由学生叙述故事，然后写成作
文的形式；逐步发展到教师讲故事，由学生续写、缩写、扩写的形式；最后再采
取看图作文、命题作文的形式。这种思路设计的特点是由易到难，使学生容易接受，能很好地保护学生的写作积极性。另一种思路设计是，每堂课教给学生一些
作文基础知识，然后有的放矢地进行专题写作训练。
二、积累写作材料，充实写作内容
学生要写好作文，不但要对写作有浓厚的兴趣，还要拥有大量的写作素材。
小学生刚开始写作文，还处在模仿学习阶段，他的素材积累，主要来源于课本、
课外读物和日常生活。因此，在授课时或在课外辅导时，教师就要根据每个单元
的作文教学要求，有意识地安排学生，抄一些相似题目的精彩片段。因为小学生
模仿力强，生理上正处在记忆发展的高峰期，他们抄写的过程，也就是阅读理解、收集综合素材的过程。另外，还要要求学生注意观察。日常生活中经常看到的、
身边周围经常发生的、自己喜欢的事物，都是观察的对象。在观察时，要求学生
把这些观察到的人或事、当时的想法，分出层次、顺序，写下来、记下来。这就
是作文的第一手素材，也就是写作内容的重要来源。经常“抄佳作”、写记录，学
生占有的作文素材就会逐渐丰富起来，同时对文章的鉴赏能力和写作水平都会相
应提高。
三、突出写作主题，融入写作感情
有些学生话虽多，但漫无边际，没有逻辑性，不能为主题服务。小学入门作
文的选题，要具体一点。教师要帮助学生审题，帮助学生明确题目所指的范围，
还要帮助学生选材，认识到哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，即帮助学生
做到言之有物、言之有序。总之，要让学生明白写文章都要有一个中心，都要围
绕一个主题来写，还要写出自己的真情实感，使读文章的人一看，就能知道你的
文章要表达什么思想。
四、培养写作习惯，提倡写作自评
“文章不厌百回改”。许多著名的大作家也是如此。好的文章是经过千锤百炼
浅谈语文新课标中对习作教学的几点要求
浅谈语文新课标中对习作教学的几点要求 尊敬的主任、各位同行： 大家好！作为一名年轻教师，我对《语文新课标》进行了多次研读，今天我就给大家谈谈自己在语文新课标中关于习作教学要求的研读体会，不足之处恳请各位老师指正。 自《语文新课程标准》实施以来，写作主体儿童在习作教学中的地位已经得到充分的确认，习作教学的实效性也有所提升。但是“儿童怕写作，教师怕教习作”的现状没有得到真正的扭转和改善。因此，站在儿童立场，正确理解课程标准对习作教学的要求，寻找教学实践与课程标准的落差，重新设定习作教学的任务，是当下习作教学再出发的一个逻辑原点。结合小学语文教学的特点，我发现新课标对学生的习作教学的主要有以下几点要求： 一、儿童习作的起步需要“兴趣”与“信心” 小学阶段，是儿童进入写作、学习写作的起步阶段。他们对写作的良好体认，或许会成为其一生的写作动力；他们对写作的畏惧，会直接影响其从此对书面言语表达敬而远之。因此，在这个阶段，儿童对写作的兴趣和信心重于“黄金”。在语文新课标中，不断表达这样的态度和立场：“对写话有兴趣”，“乐于书面表达，增强写作自信心”，“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。前者让每个孩子觉得写作很有意思，我愿写；后者让每个孩子觉得写作很简单，我能写。 如何让儿童对习作有兴趣？童话、游戏、活动，是走进一个儿童言语世界最柔润的方式，也是打开儿童心灵的极其重要的“钥匙”。怎样让儿童对习作有信心？其实，《语文新课程标准》给习作教学对于刚刚进入写作的儿童提出了一个简单易行的习作台阶，而事实上，我们的习作教学基本没有将这些细化的学段目标课程化、教学化，从三年级到六年级同类的习作指导，没有“阶梯”的习作教学，缺乏远见的习作指导，破坏了儿童写作生态，最终导致儿童写作信心的丧失。我们在践行语文新课标的过程中应彻底丢掉揠苗助长、急于求成的写作思维，给各学段的习作教学进行准确而适中的定位，让每个孩子都愿写，能写，乐写，觉得写作原来就是将自己想的、自己说的、自己做的写下来，做一个习作者，当一个“小作家”原来就这么容易。 二、儿童习作的内容包括“写实”和“想象”写实与想象应该是习作内容上的两个维度。在写实的习作教学实践中，我们常常将写实和想象人为地割裂开来，错误地以为，一个习作内容要么写实，要么想象，两者之间不可通融。其实，《语文新课程标准》对“写实”和“想象”的描述都是相提并论的：“留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”“能写简单的记实作文和想象作文”。这样表述，目的只有一个，为每一个习作者找到适合自己生活经验的表达内容，找到适合自身言语特征的表达方式。而在习作教学实践中，我们的教学常常重“写实”轻“想象”——因为不少语文教师认为，写实源自生活实践，有内容可写，也便于习作指导；而想象不着边际，思想价值难以引领，指导边界难以把握。而儿童却是爱“想象”厌“写实”——因为写实“画虎不成反类犬”，而想象天马行空，来得轻松自由。我们教师要做到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物”。 三、儿童习作的素养发自“引导”与“指导” 在语文新课标中，关于“教”的描述有两个鲜明的字眼，那就是“引导”和“指导”。譬如“引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”；而
如何做好三年级作文起步教学
如何做好三年级作文起步教学 在小学语文教学中，三年级是学生写作的起步阶段。如何打好学生作文起步阶段的基础，让学生赢在作文起跑线上，是小学中年级语文教师所面临的棘手问题。为什么说“棘手”呢?一是学生没有留心观察事物，积累沉淀少;二是对所经历的事回想起来印象模糊，作文显得空洞，无话可说。针对这些问题，我在作文教学实践中尝试了下面几点做法。 一.激发写作辫趣.让孩子乘兴而上 兴趣是学写作文最好的老师。三年级是小学非常重要的过渡阶段，具有承上启下的作用，我们必须在这个阶段唤起学生对写作文的兴趣，激发起写作文的潜能。我认为首先必须激发学生的兴趣，提高他们的写作信心。我非常注重三年级第一节作文课的指导，一定要让孩子们在起点上感到写作文不是难事。这就对我们三年级语文教师提出了较高的要求，必须充分备好课，做好学生的写前指导。为了写好一次作文，有时需要一周的时间去铺垫，目的是让学生在写前有充分的情感体验，等到“万事俱备只欠东风”的时候，老师再进行写法指导，自然就“水道渠成”了。但注意第一次作文课千万别和学生谈字数，只需把方法教给他们，接下来就是鼓励他们大胆下笔，而且在学生写作的过程中老师还要不失时机地去表扬，让他们从内心深处不畏惧作文。 二注叠语言积累.让孩子拾级而上 正所谓“巧妇难为无米之炊”，要使孩子们的作文水平得到提升，那就得需要丰厚的语言积累，就得引源头活水，及早解决他们“无米下锅”的问题，让他们拾级而上。因此我把作文教学的前期重点放在了引领学生读书上。每两三个星期的阅读课后，及时召开读书报告会，以便让学生有读书交流的阵地。这样，学生就产生了读书兴趣，养成了读书的好习惯。 另外“好记性不如烂笔头”，与课外阅读相配套的就是优美句段的摘抄。三年级伊始，我就号召孩子准备“积累本”，将读书过程中遇到的好词佳句都写到这个小本上。然后也会找时间让学生们在一起交流。在摘抄的过程中，学生对词句的理解便会得到升华。我不但让学生读、记，我还要求背。学生必须会背课文中指定的优美片段，甚至整篇课文，背名言警旬，背自己的读书摘抄，背唐诗宋词。背得特别好的同学奖励。在我的坚持下，学生从被迫到习惯再到超额完成任务，逐渐爱上了“背书”。经过这样的逐级训练，学生头脑中自然会储存丰富的语言材料，用的时候信手拈来。 三.坚持砌于练笔，让孩子盘旋而上 俗话说：“勤写笔下生花。”要提高学生的写作能力必须多练多写，不要仅限于每册课本要求的八次写作文训练，要加大训练量，增加练笔的机会，学生的写作水平才会逐渐提高。
小学生起步作文
小学生起步作文 1. 开门见山直入正题 如《桂林山水》的开头：人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。 2. 提出问题引导思路 如《海底世界》的开头：你可知道，大海的深处是怎样的吗？ 3. 描写环境渲染气氛 如《大雪山》的开头：大雪山在四川省的西部。那里没有人烟，没有花草树木，连条山路也没有。一年四季，山上都覆盖着厚厚的雪。夏天，别的地方热得摇蒲扇，大雪山还是白雪纷纷，寒风刺骨。 4. 布下疑团引人入胜 如《大力士＝小蚂蚁》的开头：小蚂蚁，只有线头那么大，多不起眼儿呀。大力士和小蚂蚁画等号，你说不是怪事吗？ 5.揭示矛盾引出故事 如《两个中队委员》的开头：李玲与肖敏同在一个班，又都是中队委员，可是俩人见面不打招呼，说话要抬扛，倒像是冤家。唉，只怪六一节下午那件事…… 其实，作文的开头是由作文的内容、体裁、读者对象、构思技巧和作者的写作功底所决定的，因此很难有一个统一的要求。 例如，下面这个开头： 我的爸爸的眼睛是双眼皮小眼睛，我的妈妈呢，单眼皮大眼睛，我的姐姐呀，双眼皮大眼睛，别提多漂亮了。可轮到我，只落了个单眼皮小眼睛，一笑起来，眼睛就只剩下一条缝了。爱美之心，人皆有之。 小时候，我曾委屈地向妈妈“投诉”，没想到妈妈听了“扑哧”一笑，抚摸着我的头说：“男孩子眼睛长得小，更精神。” 哎，真没办法。 这段文字，选自习作《小眼睛的男子汉》，是文章的开头部分。 这里就运用了比较衬托的方法，共涉及了四个人：爸爸、妈妈、姐姐和“我”。你看，这个开头，就通过四个人眼皮的单与双、眼睛的大与小等方面的比较，衬托和突出了“我”的眼睛小而有神的特点。先写三个人，形成铺垫和衬托，然后写“我”，是被衬托被突出的对象，这个开头很有吸引力。 运用这种开头方法，要注意一点，就是比较的对象必须是同一类型，如果拿眼睛与鼻子比，性格与品德比，就难以进行比较了，也就起不到衬托的作用。 小学写作技巧：作文开头和结尾常见写法 一、开门见山法 （1）交代事件基本要素的叙述法 《挥手之间》的开头，交代了事件的时间、地点：“一九四五年八月二十八日清早，从青凉山望下去，见有不少人顺着山上大路朝东门外飞机场走去。” 《记一次乒乓球赛》的开头,交代了时间的人物、起因和时间。 （2）开门见山、揭示主题的点题法 《背影》一文的开头写到：“我与父亲不相见已二年多了，我最不能忘记的是他的背影。” 《白杨礼赞》一文开头就说：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树。”《美好生活的剪影》的开头使用的也是这种方法。 （3）把事情的开头作为文章开头的自然起笔法 一篇题目是《记一堂生物课》的作文开头是这样的:“上课铃声响了,大家都走进了生物实验室。” 二、非开门见山法 这里所说的“非开门见山法”,并非无“门”,而是使用写作技法(如议论、描写、抒情、引用等)、修辞方法(如设问、比喻等)或其它的方法(如设置悬念等)把“门”装饰的更美一些,使文章更添文采,进而更深刻、更生动地表现主题,更引人入胜。 如: （1）环境描写、渲染气氛的描写法 《驿路梨花》的开头描写了自然环境：“山，好大的山啊！起伏的青色群山一座挨一座，延伸到远方，消失在 迷茫的春色中。”渲染了哀牢山中深远迷茫的气氛，对后文写边疆军民助人为乐的感人事迹起了衬托的作 用。
小学作文教学流程
小学作文教学流程 第一课时讨论课 一、创设情境，引入课题。（3分钟） 在上课开始1-3分钟，通过教师创设一定的情境(音乐、画面、声响、故事、谜语等)，引出课题，为学生初步习作做好铺垫。 二、明确目标，激发情感（2分钟） 提出本课的习作要求所要达到的基础性目标，激发学生强烈的习作欲望，在开启学生思维的同时，让学生有主动习作的情 感参与，并稳定于整节课的教学中，为后续的学习打下良好的 心理基础。 三、小组讨论，拓展思路（5分钟） 1.明确习作的方向。 2.同桌或小组尝试讨论解决所要达到的目标。 3.指名汇报。 在教师的组织下，采用同桌、小组等形式，学生自己尝试着解决所要达到的习作目标。教师有目的地加入几个小组或对个 别学生进行指导，解决他们提出的问题，适时调整自己的教学 重点和难点。 四、集体探究，评价指导（20分钟） 1.教师根据课堂需要，确定学习任务，并出示任务。（写什么？怎么写？） 2.小组讨论，教师适时点拨、指导、补充。
3.集体交流。 A．写作内容的指导。（写什么） 审题分析：明确习作类型，选材方向。 题目确定：题目是文章的眼睛，要醒目、恰当。 思路整理：明确内容重点，确定作文思想。 素材展台：精选素材。 B．写作技法的指导。（怎么写） 写作技巧推荐：根据习作类型，选择写作方法。 美文简介:指导习作所运用语言技巧。 精彩片段欣赏：以文章的开头和结尾为主，可学习模仿。 情景再现：可根据习作要求再次指导。 这一过程是整个课堂教学深层次的体现。在小组讨论的基础上汇报他们的收获和疑点，请求老师或同学的帮助，举一反三交流讨论，其目的是让学生思维的火花互相碰撞，师生共同语文，更重要的是激发学生灵感，发表独到见解。这一过程是更为民主化，人性化的学习过程，充分体现了学生习作的发展性。 五、列出提纲，形成腹稿。（10分钟） 通过范文赏析，结合写作方法，列出写作提纲。 1.确定题目. 2.确定中心. 3.用段落或标题安排材料顺序.
新课改下的课堂教学模式研究方法
新课改下的课堂教学模式 研究的主要1、学：老师根据学清在出示学习目标（书面）后，以引学导语（或引学情境）形式指出学习本课内容解决什么问题，具有的重要价值，引起学生学习本课内容的强烈需要的情感；或出示问题让学生感到用以前的知识不易解决或让学生感受到学了本课知识后，解决起来更便捷；或感受到随知识的发展，提出新的问题水到渠成；或创设情境（包括实验）提出新的问题。告诉学生如何进行自主学习解决本课的问题，进行一些自主学习的方法指导、知识提示等（3分钟）。在问题生成环节，老师先出示自学提纲，让生在自读教材（学材）的基础上，解决自学提纲上的问题，在体验、理解、思考基础上提出新的问题（生成.学生），并在展示环节一并展示，教师点拨（10分钟），由师、生站在不同角度进行自学评价，并提出值得探究的问题，后转入下一步。 以课堂为单位划分知识块儿，注重知识体系和脉络，知识点、知识形成过程、方法等用问题覆盖，教师指导学生按先后顺序解决不同的问题，可以采取先重点探究，再通过自学解决系统的问题，即可以先“探”后“学”——系统化。仍遵循每步的六环，六环也不是绝对的，是一种理念的指导。每一节可能要分为几个活动单元，活动安排和落实要到位，学生才能学得扎实有效。 预设要到位，知识脉络要清晰，要为学生思维设置必要的“支架”，问题安排要有梯度，围绕重难点能够生成值得探究的问题。 2、探：教师在第一步的某础上提出探究的问题（1-2个），安排探究活动，提出小组合作、展示、评价办法，在展示过程中关注参与度，关注学生学习状态，进行必要点拨，质疑拓展。展示原则：以小组为单位，代表展示、组员补充，其他质疑，进一步探究。展示出错率高的、多解的、与生活联系密切的。合作学习评价，重点是合作学习文化引导和提升，鼓励合作出新的小组、合作氛围好的小组，量化记录并存档（15分钟）。 3、测：目的是对学习目标达成度的检测，也是对学和探两步完成质量的反馈检测，是学生学习情感的升华。4-6题（10分钟），突出自主完成，注重量化评价。 拟解决的主要问题 1、设置引导文本阅读的问题 2、设置新知学习的铺垫性问题 3、设置引导举生活动的问题 4、设置对新知的理解、探究、归纳、总结的问题 5、设置运用新知解决问题的问题 6、设置知识拓展的问题 研究方法
三年级起步作文
浅谈三年级起步作文 新的《语文课程标准》中明确指出“写作时运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这段话阐述了写作教学在语文教学中的性质和地位，而对于刚刚学习写作的三年级孩子来说，写作成了学生望而生畏的科目，作文也成了语文教师的一大难题。我认为对于刚学习写作的孩子来说不要刻意强调种种要求和规矩，而是让学生放胆去写，自由去写，首先迈开步子，走上乐写之路，消除对写作的神秘感和畏惧心理，树立起写作的自信心。为了让学生把写作变成自己内在的需要，由“要我写”变成“我要写”“我想写”。我认为教师应做好作文的指导和训练工作。 三年级作文应该如何起步呢？我觉得做到以下几点很重要： 一、激发学生的写作兴趣 赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想要把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”课件兴趣是做好的老师，三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。作文应该是表达学生个人情感的需要，所表达的是学生的真实情感，只有这样学生才愿意写，渴望写。 我个人的做法是激发学生的表现欲望，每个学生都有被老师重视、被同学羡慕的心理，而这主要来自于他们成绩的高低和在班级学校参加活动所获得的的荣誉，因此，在开学之除我就特别重视引导学生积极参加班级和学校举行的各种文体活动，激发他们的成就动机。因此学生对于取得各个方面的成绩也是特别重视的。在作文教学的开始，我用幽默风趣的语言打消了学生们害怕写作文的顾虑。我跟孩子们讲其实我们每个人都能成为小作家，但就看你愿不愿意了，假如你们不愿意，当然不能成为小作家，如果你愿意当小作家，只要你勤观 察，勤动脑，勤动笔就完全可以了。 二、培养学生的观察能力
浅谈新课改背景下的小学数学课堂教学
浅谈新课改背景下的小学数学课堂教学 发表时间：2016-12-15T10:29:14.820Z 来源：《中小学教育》2016年11月第261期作者：黄素兰 [导读] 教育家陶行知先生提倡“行是知之始,知是行之成”。人的能力并不是靠“听”会的,而是靠“做”会的,只有动手操作和积极思考才能出真知。 江西省赣州市经济技术开发区潭东镇中心小学341000 笔者看过这么一则新闻:“教育部组织部分改革专家到实验区中小学听课,了解新课程实验情况。一位在当地颇有名气的教学能手上了一节公开课,博得教师满堂喝彩。然而,就是这样一节在别人眼里十分成功的课,却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。专家的评课,令这位教师难以接受,竟然大哭起来。新课程对传统教学提出了严峻的挑战,所以我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。 学习是一种个性化行为。作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。然而长期以来,我们的课堂忽视了学生个性的发展,过多地强调知识的记忆、模仿,压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷，缺乏童心和灵性,缺乏生命活力。 那么面对新课改的挑战,如何让我们的数学课堂真正活起来呢?笔者以为: 一、让学生成为课堂的主人 教育家陶行知先生提倡“行是知之始,知是行之成”。人的能力并不是靠“听”会的,而是靠“做”会的,只有动手操作和积极思考才能出真知。因此,我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”,要让学生做课堂的主人,动口、动手、又动脑,亲身参与课堂和实践,包括知识的获取、新旧知识的联系,知识的巩固和应用的全过程。要强调：凡能由学生提出的问题,不要由教师提出;凡能由学生解的例题,不要由教师解答;凡能由学生表述的,不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”,教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助,与学生平等合作、努力探研,充分发挥教师的主导作用,真正地把学生解放出来,使学生真正成为课堂上的主人。 二、营造宽松的课堂气氛 要想学生积极参与教学活动,发挥其主体地位,必须提高学生的主体意识,即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主、和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛,能促进师生双方交往互动,分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者,把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛,必须用“情感”为教学开道。 夏丐尊曾经说过:“教育之没有感情,没有爱,如同池塘没有水一样;没有水,就不成其为池塘,没有爱,就没有教育。”所以教师首先要爱生,这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱,更有学习上了解学习情况,填补知识缺陷,挖掘学生身上的闪光点,多鼓励,而不轻易否定,恰当指引,想学生所想,急学生所急之受。这样才能让学生真正感到老师既是良师,更是益友。 三、在数学教学中培养学生学习数学的兴趣 新教材章节的安排呈专题的形式,并增加了许多活动课内容,十分有利于激发学生的学习热情,也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目,结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识,锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。 1.利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣,让学生感受到学以致用。 “数学来源于实践,又反过来作用于实践”,只要我们在教学过程中注意创造合适的情境,使抽象问题形象化、具体化,学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性,使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题,既可以扩大知识面,又能增强教材的实用性。 2.利用“做一做”,指导学生动手操作,从中体会学数学的乐趣。 多年来,由于“应试教育”的桎梏,学生学得苦,教师也教得苦,到头来学生只会依样画葫芦地解题,而动手操作和应用知识的能力却相当低下,更谈不上开动脑筋发挥创造性,“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容,指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的动手操作能力,培养学生的思维能力和空间观念,有利于全面提高学生的数学素质,体现了课程标准的要求:“能够由简单的实物想象出几何图形,由几何图形想象出实物形状。” 3.利用“想一想”,开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。 新教材编排上版式活泼、图文并茂,内容上顺理成章、深入浅出,将枯燥的数学知识演变得生动、有趣,有较强的可接受性、直观性和启发性,教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。 4.利用“试一试”,培养学生探究知识的能力,从而进一步提高学生的创新能力。 在新教材的试用过程中,我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题,对新教材的编排会产生一些困惑。按照新课程标准,每学年的教学难度不是很明确,教师只能以教材中的例题和课后习题的程度,来指导自己的教学。这本也无可厚非,问题是新教材的习题配备,并没有注意按难易程度排列,有些练习、习题中的问题,比章节复习题中的问题还难。 总而言之, 新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营, 不再是单纯的知识传递, 课堂上我们的学生自主学习, 合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发, 我们的课堂越加变得春光灿烂, 精彩纷呈。
小学三年级起步作文教学研究
《小学三年级起步作文教学研 究》 结题报告 一、问题的提出 小学三年级，作文教学刚开始起步，是学生口头表达向书面表达转化的关键环节。进入中段年级，作文教学的要求也随之提高，如何帮助学生顺利迈过这个坎儿，消除学生对写作文的畏难心理，从而达到想写、愿写、乐写的目的，课题《小学生起步作文教学探究》，期望通过多种有效的教学手段和方法的探究，激发学生对写作文的兴趣，增强写作文的信心；引导学生留心观察生活，初步养成勤于积累作文素材的习惯；降低门槛，由简到难，循序渐进提高写作文的能力；初步探索起步作文教学的指导方法，提高三年级学生的书面语言表达能力。 二、研究的对象及步骤 研究对象：实验小学306班学生 准备阶段：2014年9—10月，阅读有关作文教学的书籍、报刊，分析学生作文现状，拟定研究计划。 研究阶段：2014年11月—2015年5月，根据实验研究思路，结合本班实际情况，积极探索，大胆实践，及时调查、分析，调整研究方案。 总结阶段：2015年6月，对研究情况进行总结，撰写结题报告。 三、研究过程与方法 研究过程： 第一阶段（准备阶段）： 1．以调查问卷的形式对三年级学生的起步作文情况进行详细的调查。 2．搜集阅读文献，分析形成作文困难的原因所在，从而为改进作文课堂教学，提高学生习作水平提供依据 3．每天5分钟。（给学生读喜欢的故事或其它文学作品） 第二阶段（实施阶段）：实施阶段开展研究活动的具体开展情况： 1．以语文课堂教学作为平台——进行有效习作练习。 （1）读写结合、尝试运用——仿写 现行教科书中的课文大多文质兼美，在阅读教学中，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，让学生反复诵读，在品味好词佳句的基础上，要求学生开展小练笔，仿写“佳句”，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。促进学生语言表达能力的提高。 （2）拓展情节、填补空白——扩写 ①看课文插图开展“小练笔”。课文插图具有形象性、直观性、趣味性。小学新课标语文教材中，许多课文配有插图。这种图文并茂的编排，符合学生的年龄特点，在教学中教师若能引导学生巧看课文插图开展“小练笔”，有利于培养学生的观察力和想象力。 ②用课文特殊标点开展“小练笔”。小学语文教材向学生提供了开放、主动思维的空间，给学生的想象留有充分的余地。教师可以巧用文中的某些特殊的标点符号让学生开展“小练笔”。 ③抓文本关键词开展“小练笔”。学生在阅读文本时，教师若能引导学生巧抓关键词语开展“小练笔”，让学生展开想象，将会触发学生创新思维的火花。 （3）创设情境、展开想象——续写
小学生作文入门教学反思(1)
小学生作文入门教学反思 很大一部分“学生怕作文”这众所周知，学生每逢作文总是无话可说，无事可叙，只好东拼西凑，说一些空话、套话，甚至编一些假话。尤其是低年级学生刚接触作文，好多学生写文章就是记“流水账”，抓不住重点，分不清主次，没有详略之分，内容空洞，缺乏真情实感。为了引导学生习作入门，我尝试了以下几种做法; 一、捕捉身边小事，激发兴趣 学生怕作文的主要原因是发愁没材料可写，为了解决这个难题，我引导学生积累材料。 1、要求学生留心观察周围事物，做生活的有心人，让学生知道：眼看、耳听、手摸、鼻子闻都叫观察。 2、能够先写自己的亲朋好友。写人的文章相对于写事的要容易些，我先布置学生观察自己熟悉的人，然后把观察的结果说出来，最后整理成文。一开始，学生还仅仅像二年级时那样，仅仅写一些人物的大概面貌，后来，我引导学生观察所熟悉的人每天都做了哪些事，给人留下了什么样的感觉，这也是通过具体事情表现人物特点，这样文章的内容充实多了。再后来，学习了《赵州桥》一课以后，学生理解了其中过渡句“赵州桥不但坚固，而且美观”。我又引导学生用上过渡句，写所熟悉的人的两件事，来表现所熟悉的人物的两种性格特点，这样一来学生的作文由开始的一个自然段到后来的两段、三段…，文章内容自然就丰富多了，学生自然也就知道怎样写关于人物的文章了。 3、结合学校内的一切生活，巧设题目，写自己熟悉的材料。 二、掀起读书高潮、激发写作兴趣 作文离不开“生活”，作为低年级小学生，生活阅历浅，生活范围窄，主要依靠阅读获得信息来丰富生活、提升思想。所以大量阅读是丰富生活的重要途径。我号召学生“少向家长要吃穿，省下钱来多买书”，同学间能够互相穿插、交换看，在教室后面开设图书漂流书架，学生带来的好书，自己看了能够推荐给其他学生，互相交流。学生自己还能够到学校图书馆借阅好的图书。在看书的同时，对好词佳句实行即时积累。在教师的准确引导下，很多优秀的文章让学生爱不释手。激发学生写作兴趣关键是教师用心“寻找”，持续总结，有了教师的精彩引导，相信学生习作的百花园一定会五彩缤纷。 三、勤于动笔 “作文就是用笔写话”，要放手让学生写，用自己的语言，自己的思路写自己想写的内容，要让
谈新课程下的小学作文教学
谈新课程下的小学作文教学 摘要〕语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。在作文教学中，我们的教学目的很明确，那就是规范作文，提高质量。若要规范作文提高质量，事务找出小学作文中的问题，对症下药，在教师的 指导下，找出作文的毛病，规范小学作文，达到提高作文教学质量之目的。与快 乐相伴，与写作同行。只有我们博览群书、日积月累、认真观察、合理想象，才 能爱上写作、乐于写作。 〔关键词〕丰富积累观察想象 一说起作文，学生怕写，老师难改。这真实地反映了作文教学中存在的问题。学生抓破头皮，咬烂笔头，就是写不出来，即使七拼八凑地完成了一篇作文，也 是内容空洞，语言乏味，条理不清。我想这主要是因为学生缺乏习作的素材，缺 乏认真的观察、不能联系实际生活、合理想象等。 1 在习作中让学生体验探究的快乐探究性习作以尊重、信任、发挥学生的主 体性为前提，充分开发学生的写作潜能，培养学生习作的良好的习惯（情感；态度、价值观）。因此，在作文教学中，为了培养学生的探究兴趣和能力，我积极 鼓励和指导学生写一些探究性的作文，譬如指导学生种豆芽，探究豆芽的生长变 化过程，写一写“豆芽的生长过程”；研究燕子是怎样预报天气的，写一写“燕子预 报天气”的秘密；探究蜜蜂和蝴蝶采花的不同，写一写蜜蜂和蝴蝶的童话等等。这样的系列作文，极大地激发了学生探究的兴趣，培养了学生探究问题的能力，使 学生在习作的过程中体验到了探究的魅力。比如秋天来了，组织学生到校园，到 郊外去“找秋天”。看一看秋天有哪些迷人景象。想一想哪些是书上没有讲到的， 你还发现了哪些问题，都一一记在你带的小本子上。然后回到教室，让同学们说 一说秋天有哪些特点：有的说，秋天果树的果子熟了，像红红的灯笼挂在树上； 田里的麦子熟了，黄澄澄的，有的说，小燕子跟着妈妈排成一字飞向南方；还有 的说，农民阿姨和叔叔在田里辛勤地劳动，脸上挂着丰收的喜悦！再议一议提出 的问题。读一读课前搜集到的有关秋天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一 画或者写一写你心中的秋天。最后做一做：回到家后，可以将自己采集到的动物、植物做成标本；可以用你采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案，贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀，做一份漂亮的贺卡；还可以以秋天为主体，做一 张别开生面的手抄报。把画好的画，拼成的图案，做好的手抄报，带到班里贴在 墙上，装扮一下自己的教室。也可在精心制作的贺卡上，填上最衷心的祝福，送 给最敬爱的老师、知心的朋友。通过这样作文活动，使同学们感受到秋天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的劳动是美的，辛勤的劳动会带来丰收的 硕果，在作文教学中引导学生通过实践，通过探究性的学习活动，可以帮助学生 形成积极、生动、个性化的学习方式，增强探究和创新的意识。学生就会针对特 定情景中的事物仔细观察，并且提出问题；针对所探究的问题，形成简单的探究 思路，并以自己的方式实施探究。这样做，可增强学生的探究和创新意识，增进 生与师、生与生之间的感情交流，张扬了学生的个性，调动了学生参与的积极性，使学生在习作中体验到探究的魅力。 2 教会学生认真观察 《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到 的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引
谈谈新课标理念下课堂教学改革
谈谈新课标理念下课堂教学改革 谈谈新课标理念下课堂教学实践的问题与对策 在基础教育课程改革实验的大潮中，教师如何把握自我成长的目标，如何更新教学育观念、增加知识储备，如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，促进新课标的有效实施，成为我们教育工作者共同关注的问题。本文根据新课标倡导的教学理念和培养目标，并结合学校的教学现状，以及个人长期对课堂教学实践中存在的问题进行深刻的反思，形成的应对策略，进行深刻的分析和总结。力图为新课标的有效实施，摸索出一条有效的途径。 课程实施是新课改的一个重要环节，而课程实施的主要途径就是课堂教学，在新课标的理念下如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，是我们共同关心的课题。新课标实施的主要执行者是教师，从自身来说，如何应对这场史无前例的教育大变革，如何把握自我成长的目标，我认为，首要解决的问题就是观念层面的障碍，新课标倡导的理念是什么？它与传统教育观念的价值取向的区别是什么？我们如何来实现这种观念上的转变。其次，新课标实施对教师自身素质的要求是什么？我们教师是否具备这种知识储备和能力，我们该如何充实自己以应对挑战。最后，新课标体系下新型的师生关系、教学关系如何构建，在课堂教学中，教师应对的策略和措施又是什么？这都是我们深层思考、务必解决好的问题。近两年来，我们坚守课堂教学这个主阵地、主战场，通过开展研讨课、示范课的上课、评课活动，努力探究新课标实施的有效途径和方法，在教学实践中遇到的问题进行了深刻的思考，从中得到很多的感悟。 一新课标实施的问题与困难 任何一个变革过程，必然受到传统惯性的阻力和和新体系构架条件缺失的问题，在新课标实施过程中，我们遇到的困难，主要体现在如下的几个方面： （一）传统教学观念的束缚 传统教学模式的教师中心主义、管理中心主义的教学关系在我们师生的潜意识中已经根深蒂固。而这种教师全盘主导，学生被动服从的师生关系以及教师包办一切，单向硬灌输的教学关系，对学生自主性、创造性发展的束缚，以及对学生自尊心、自信心的伤害，虽然形成了一致的认同，但对新课标倡导的新型的师生关系、教学关系，就有不同的理解。近年来，我们化学组举行了一系列的研讨课评课活动，在教学过程中，教师都非常重视三维教学目标的
小学语文教学论文浅谈三年级起步作文教学
浅谈三年级起步作文教学 新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。 三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径： 一、培养学生的观察能力 观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。 二、引发学生的想象思维
新 课 改 下 的 课 堂 教 学 观
新课改下的课堂教学观 市十一五规划课题阶段性总结 克山县第一中学-----李玉臣 一.玩是学生的天性，精心设计各种活动 我们面对的学生是一个充满灵性的生命个体，每个学生对生活的体验、经历都不一样，在每一节课堂活动中都会有学生思维火花的闪烁，都有学生灵性的童言童语。通过对话，让每个学生的个性得到充分张扬，享受学习的乐趣。喜欢各种各样的活动是的天性，高中学生对各式活动有着强烈的兴趣，企盼自己参与活动。在活动中不但可以使学生注意力持久、稳定、高度集中，学生的情绪始终高涨，在愉快活跃的气氛中学习。喜欢游戏是学生的天性，而多数活动是“寓教于乐”的具体表现，在课堂教学活动中，精心设计幽默话语，能使课堂气氛活跃，学生在愉快的学习中，兴趣盎然地学习知识。 二.营造宽松的学习氛围 教学中要建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐、融洽一致，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃、流畅，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生才能解放思想，大胆质疑，才能从超常规的独特视角去分析问题、提出问题、解决问题。 在教学活动中，教师要关注每个学生在学习过程中的种种表现。教师在某种情况下有意识或无意识的遗忘，有时会造成个别学生心灵的伤害，或遭到无情的嘲笑。因此，教师要及时保护学生的自尊心，激励自信心。在课堂教学活动中，呈现出民主、平等、和谐的气氛，凸显学生在课堂上的主体性，实现了师生间的平等对话，学生的思维活跃，情绪高昂，学生能做到独立思考，各抒已见，充分发表自己的意见，倾听同伴的不同想法。
三.注重人文思想教育 新《课标》强调：重视教材的人文思想熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向。这就要求教师在教学活动过程中，应该积极倡导和关注学生的个性化学习，挖掘教材的德育素材，努力找准教材的渗透点，拓展学习空间，对学生进行思想品德教育。在课堂中教师关注课程的人文价值，发掘教材的德育素材，同时引导学生之间要相互关心、相互帮助、亲如一家人的人文精神熏陶和品德教育。 四.关注学生的感受与体验 新《课标》强调：要加强学生的情感体验，加强与生活和联系，加强与孩子们的亲身体验的联系。因此，课堂教学活动倡导“以学生发展为本”的教育理念，尊重学生的个性化学习，大胆思考，积极参与，把数学学习变成学生的情感需要。如，当小朋友在数学游戏中找到自己的朋友时，欢呼雀跃的情境，体现了小朋友内心的喜悦与情感世界。 五.因事利导，激发学生“再创造”的动机 在教学活动中，教师应根据事实情况，因事利导，以学生的“现实”为基础，创设、提供“再创造”的情境与空间，激发学生创新的火花，把学生的学习自主性、积极性引向高潮。在“再创造”的情境里，充分开放学生的学习心态，凸现学生的主体性，张显学生的个性，解放学生的创造力。 引导学生主动、自主参与，使学生感受到“再创造”的需要并乐于“再创造”，从而促进学生全面的发展。 六．增强学生的心理承受能力 时代在发展，科技在进步，知识在更新，物竞天择，优胜劣汰，社会竞争将愈来愈激烈，“世纪风暴”不仅会使每个人的知识储备受到挑战，更会使每个人的心理承受能力受到严峻的考验！我们的学生长大成人以后能经受住这种考验吗？
小学二年级作文起步教学指导
小学二年级作文起步教学指导 小学一年级作文如何写大家已经了解到，新课程标准对二年级作文的要求是：能用学过的部分词语写通顺的句子，学习按一定的顺序观察图画和简单事物，写几句意思连贯的话。我在二年级作文教学中作了一些尝试，收到了一定的效果。下面就小学二年级作文写作指导具体说明下： 一、从说到写 升到二年级的小朋友，“作文”是个陌生的话题。我首先:抓住“我会说”，这个打开作文知识大门的钥匙。学生想怎样说就怎样说，能说什么就说什么，不让学生感觉到说有困难。等在“说”字上下好功夫以后，学生说什么话就写什么话。作文就不再是无话可写。例如：我在教学写“我的爸爸”这篇作文时，我先让同学们互相说自己的爸爸，有的同学说，我爸爸每天送我上学，经常检查我的作业，我特别喜欢我的爸爸。然后我再点拨一句，把你说的话写下来，一篇几句话的小作文便产生了。 二、从少到多 学生在作文时，家长不应盲目求多，应呈梯步形上升，特别在看图写话的练习中，我先让学生看一幅图写一句话，再看一幅图，再写一句话，经过时间的推移，词语的积累，学生再整体看几幅图画，整体写几句话。这样的作文就不再像以前，为了一味求多而显得语无伦次。二年级语文大世界（四）有看图写话。在检测前，我出示第一幅图，学生写到：太阳出来了，小明还不起床，睡在床上看书。妈妈走过来，亲切地说：“乖儿子，睡在床上看书对眼睛不好。”可小明不听妈妈的话。然后我出示第二幅图：小明觉得眼睛疼，妈妈带着他到医院检查，原来小明不听妈妈的话成了近视眼。小明后悔极了，我们一定要保护好眼睛。两幅图都出示以后，再过几天，我同时出示两幅图，让学生把两幅图的话整体写出来。这样，学生有了渐进的一个过程，写稍长一些的作文时，就有顺序，有话可写。 三、从易到难 低年级学生首先应从日常生活入手，先让学生写常见的事，写好了常见的事物再拓展到一般能想象的事物，最后展开想象的翅膀，由易到难深入作文的各个方面。例如：我在教学写“假如我是太空人”这篇作文时，我让同学们写假如我是大人，我会做什么事？假如我是科学家，我会干什么？假如我是机器人，我会干什么？假如我是太空人是，我会干什么？水到渠成，想象作文就不是随心所欲的乱想，而是经过引导，有根有据，相信有一天会实现的美好想象。 四、从大到小 学生们能写顺几句话，此时，应注意小的环节，标点符号，适时指出，起到画龙点睛的作用。低年级作文存在的一个重要问题，便是标点符号的运用。一篇优秀作文不仅语句优美，还应注意标点符号这一细节。就好比一件漂亮的衣服穿在身上，没有扣子，显得不整齐，还差点什么。 五、从表扬到批评 学生写作文，都认为是难事，首先应找出优点表扬。即使仅仅字写得好，也应表扬。通过一段时间的过渡，老师再指出文章出现的问题，如词的运用，语句的叙述等，教育他怎样写则更好，学生就会欣然接受。既激发了学生的写作激情，又提高了写作水平。 总之，作文教学是重点，也是难点，在教学中，通过“五从”的练习，相信会有所提高。
谈新课程理念下的作文教学
谈新课程理念下的作文教学 【摘要】作文教学是语文教学的重要内容。作文教学要摒弃应试理念，让学生真正享受作文乐趣。教师要深入开发课程资源，让学生具有丰富的作文题材，立足学生的实际，有针对性地开展不同学段的作文训练，让学生言之有物，言之有情。 【关键词】新课程理念作文教学 《语文课程标准》在总目标中对写作提出要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这些要求一方面强调了学生习作的自我表达，发展个性，另一方面强调了学生习作要适应社会，注重交流。如何在作文训练中落实这些新课程理念呢？ 一、开发课程资源，丰富作文题材，培养作文兴趣 小学生普遍感到作文题材匮乏，一个重要的原因就是教师没有把学生的视野引入到丰富多彩的生活中，不能对自己的生活有所发现和感悟。新课程理念强调，教师要注重语文课程资源的开发，建立大语文教学观，充分让学生感受到语文无处不在，作文材料无处不在。小学作文训练是一个十分复杂的系统，不是背诵几篇范文就能提高的。它包括诸如
语言文字知识技能训练的系统，心理能力训练的系统，思想内容积蓄的系统以及语言交际功能发展的系统。儿童语言交际功能发展的系统是起主导作用的系统，是小学作文训练的主线。每一种语言的交际功能都有相应的语言形式和手段。因此，在小学各个阶段教学生哪些表达语言文字的知识技能，首先不是决定于语言文字知识本身的逻辑体系，而是决定于学生从事哪一类语言活动，发展哪一种语言的交际功能。《语文课程标准》对每个学段的训练目标都提出了明确要求，需要教师认真落实。 低年级学段学生主要从事读、写、算入门的活动和游戏活动，也从事简单的劳动和人际交往活动。通过这些活动，学生对周围世界形成初步的、带综合性的认识，并掌握最简单的学习工具和做人的基本道理。因此，这一阶段学生主要发展初步的概括信息、交流信息和表达自己真情实感的语言功能。为了顺利地完成这一任务，教师不能仅仅让学生坐在教室里复述教材和看图作文，而应该让他们有充分的时间去听广播、看电视，阅读儿童报刊、童话故事和浅显的科普作品，参加各种自我服务劳动，兴趣小组活动和户外游戏活动，以便让他们尽可能地了解人类社会和自然界变化的一般知识，初步形成一些基本的道德品质。中年级学段学生主要从事比较系统的读、写、算活动，也从事一定的人际交往、劳动和社会实践活动。这一阶段学生主要发展比较系统的概括
结合自身的教学实际情况谈谈在新课程理念下对有效课堂教学的理解
结合自身的教学实际浅淡 在新课程理念下如何进行课堂教学的改革时下，新课程是教师理论学习重要内容和核心理念，新课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。课堂教学改革的根本目的是增大学生的参与度，便于学生动口交流、思维碰撞、分享观点。我个人认为课堂教学改革应从以下几方面进行。 一、首先深入钻研教材，实施有效备课，备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。 1、深入钻研教材，一节课教学内容的深浅也要适中。内容太深，学生不能接受；内容太浅，又不利于学生的数学学习。新教材中例题、习题的选择素材，都与学生的生活实际非常接近。因此，在教学中，教师应利用教材提供的素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望。对于课本中的例题和习题，可以根据教学的需要，进行适当的加工处理，使之为教师的教与学生的学服务。 2、备课必须要强化目标意识。 如何在短短40分钟的课堂中整体落实三维目标呢？加德纳指出：“贪多，是现代课程设置的致命伤。”如果贪多，最好的情况不过是使学生获得知识皮毛，弄不好则会失败。因此，我们在确定教学目标时宁少勿多， 3、备课必须要考虑学生的生活经验。 生活中蕴涵着丰富的资源。备课前，教师应该做个有心人，认真分析教材，有针对性地收集相关的生活资料“为我所用”，融入教学设计之中。 4、备课中必须要学会自我反思。 在新课程背景下，反思应成为教师有效备课的一个至关重要的环节和内容，基于自我反思的备课过程显得尤为重要。 二、教师如何组织教学 老师的“角色”是引导、参与，具体一点说，就是顺着学生的思维脉络设计教学过程，提供学生参与的机会（动口、动脑、动手），给与学生探究的时间和空间，让学生在“做中学”；我们都知道：教学有法，教无定法，贵在得法。 三、实践新课程靠的是什么