《农村初中英语词汇教学策略研究》研究报告

《农村初中英语词汇教学策略研究》研究报告课题负责人：三棵榆树镇中学陈妍

一、本课题立项研究的基本情况

（一）词汇教学的界定：

英语词汇是其所有单词的总称。英语词汇意义错综复杂，具体表现在其多样性、层次性和可变性。英语自身的特点增加了词汇教学的难度。因而，英语词汇的教学是英语教学中颇为枯燥、费时且收效往往欠佳的教学活动。词汇是构成语言材料的基础。语言学家指出，词是一种语言符号（linguistic sign）是语音、意义和语法特点三者统一的整体。词的意义又分为外延意义（denotation）和内涵意义(connotation),要想理解词汇的意义，我们必须了解外延意义和内涵意义这两个词汇学上的概念。

核心概念界定：词汇是构成语言的最基本材料，是语言的最小单位，词汇是英语学习的基础。中年级的英语学习句型、语法和单词的学习量都很大，而单词量掌握的多少又直接关系到高年级的阅读和写作。因此抓好中年级的单词记忆效率对学生的学习力发展具有重要意义。

（二）本课题研究现状述评、存在的问题、选题意义。

1、国内外同类课题的研究状况：

国内对中学阶段英语单词识记的教学策略研究还是比较活跃的。熊德兰的《怎样记牢英语单词》，对英语单词的学习进行了系统的研究；江西师范大学黄亮文的《拼读法与中学单词识记》课题，从教师教学角度对学生英语单词的学习进行了探讨研究；江苏省南通市通州区姜灶中学的《初中英语单词教学研究》课题，从教师如何教学生识记单词的角度进行了探讨研究；江苏省盐城市龙冈初级中学胡芳的《谈谈中学生识记英语单词的策略》，从拆分单词法、分类记忆法、联想法等对学生识记单词进行了研究；湖南省宁远县禾亭镇中心校张微的《试论初中学生英语单词识记策略》从四步法、兴趣、学以致用与及时复习原则四个方面,阐述增强英语单词记忆的有效策略。这些课题的研究，都为我们今后提高学生识记英语单词的研究提供很大的帮助。

尽管识记单词的方法很多(拆分单词法、分类记忆法、联想法、翻译法，句子教学法，实物法，图片法，语义法，释义法，近义，反义法，上下文法，交际法)，但效果不理想。同学们用得最多的仍然是从左到右念字母机械识记法。因此,我结合自身的教学经验探索了在单词教学方面的一种有效方法——拼读识记单词法。

2、初中英语词汇教学存在的问题

词汇教学在整个英语教学中的地位时何等的重要，然而，根据英语词汇教学的多维性、联系性、层次性、直观性、复现性、发展性的特点，目前初中英语词汇教学存在着不少的问题：

1、词汇教学过于薄弱。

2、缺乏对学生词汇学习和记忆方面方法策略的指导。

3、认为学生只有记住课文中出现的所有单词才能达到教材的要求，老师才能放心。

4、不能有效地帮助学生复习、巩固已学的词汇。

5、孤立地讲解词义，缺乏创设语境

词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。随着社会的进步，英语越来越受重视，而在英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，要根据词汇教学的多维性、联系性、层次性、直观性、复现性、发展性的特点，让学生全面地感知、理解新词，正确得法地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词的拼写，利用艾宾浩斯曲线的规律，科学合理地复习单词。使学生轻松快乐得学习英语，掌握良好的学习方法，各方面的能力得到培养，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。

3、研究本课题的意义：

教学策略的界定：本课题的研究对象初中七、八年级的学生，针对初中英语教学中如何让学生在快乐中记忆单词的问题，有一定的针对性和实践操作性，是解决初中英语教师教学中遇到的困惑的一把钥匙，重点解决初中学生不会记忆单词的困难。

本课题在研究阶段结合三棵榆树镇中学课堂教学实验，在教学实践中总结经验，形成理论成果。本课题特别适用于农村初中学校，符

合新课程改革的要求，有利于建设探究式、合作式的新型课堂。

词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境我认为中学的词汇教学要以学生的心理需要、认知过程的规律为指导，要根据词汇教学的规律的特点，让学生全面地感知、理解新词，正确得法地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词的拼写，利用艾宾浩斯曲线的规律，科学合理地复习单词。使学生轻松快乐得学习英语，掌握良好的学习方法，各方面的能力得到培养，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。

随着我国对外交流的日益扩大，英语学科逐步成为中学中一个仅次于语文、数学的科目。作为一名中学教师，在五年的教学实践中，深感中学英语教学的难度；英语不是母语，缺乏语言环境，要学好它，需要功夫和毅力，但中学生性格叛逆，意志力不够坚强，一旦遇到困难就容易放弃，不容易深层理解学习英语的重要意义，这就很容易导致班内学生的两极分化，给统一的班级授课制带来一定的困难。

本课题研究的理论价值：

尝试探索总结适合农村中学英语词汇教学实际情况的规律性的

基本教育学知识，以促进农村中学关于英语词汇教学的校本研究实践活动。

本课题实践价值是：

通过本课题研究，切实提高农村英语词汇教学的科学性和实效性，切实提高一线教师有关英语词汇教学的理论知识水平，以及针对

英语词汇教学设计水平和课堂教学实践水平。

二.本课题的研究目标、主要内容、研究思路、研究方法和实施步骤研究目标

1. 通过对课题的研究，探索多种行之有效的教学策略。

2. 提高了每个学生的素质，端正了学习态度，培养了浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。

3.提高了学生英语听、说、读、写的水平及实际运用英语的综合运用能力。

4.培养教师从事教育科研工作方面的基本能力。

研究内容

1、通过前期问卷调查，调查学生在单词记忆方面存在的困难和中学生英语单词记忆的基本方法。

2、结合教材实际，根据部分英语单词本身的基本发音规律归纳总结记忆方法。

3、结合学生实际，探索农村英语词汇教学中培养学生识记单词能力的教学策略。

研究思路

通过本课题的研究促使学校成立一个校本级的科研团队，使本校其他教师一起进行研究活动。通过对英语词汇教学的策略研究以达到提高农村中学英语教学成绩。

（四）研究方法和步骤

本课题研究在对现状、原因、实施对策等内容的研究中，会选择使用调查法、经验研究法等科研方法；在针对实施对策的研究过程中除了会使用上述方法外，还将使用观察法、行动研究法、文献法等科研方法。

三、研究过程与解决方法

（一）、小学英语词汇教学方法

词汇教学如此重要，而小学生大多活泼、好动，有意注意的持续时间往往很短。枯燥的单词教学很容易削弱他们学习英语的兴趣，甚至于使他们产生畏难情绪。结合小学生活泼、好动的性格，针对他们喜欢唱唱跳跳的特点，我在教学中寓教于乐，做了以下的尝试。

一、直观教学法

直观教学法（Direct method）：儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象越具体，儿童越感兴趣。教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。

直观教学法特点：具体地讲利用图文并茂,挂图,实物演示,多媒体,现场参观,视频等等来进行教学.这种方法适合名词的教授，例如，动物，食物，衣服，文具等等。

人通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，它在学习中占有极为重要的地位。我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头

饰、图片等，教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。教材在出示新单词时都有图片，这样图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘。而且这些图基本上都是卡通的，符合小学生的认知心理。比如学习a piece of candy, a bag of chips, a carton of ice cream等这一类单词时出示相应的图片，鲜亮的色彩，可爱的卡通图画一下子就吸引了学生的注意力。充分调动了学生学习的积极性。如我在教动物单词时，和学生一起动手做小动物的头饰，并让他们模仿小动物的声音和动作，比一比谁是模仿秀中的冠军。孩子们都雀跃起来，模仿得非常好，课堂的气氛也相当活跃。

二、游戏教学法

游戏教学法（Play Method）：是以游戏的形式，使学生在激烈的竞赛中，在无比的兴奋中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了青少年必须掌握的知识。

游戏教学法特点：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。这种方法适合动词及动词短语的记忆，以及一些简单的词汇教学。

游戏深受小学生的喜爱，因为在游戏中，学生可以自由自在地发挥自己的儿童天性，可以无拘无束地深受老师欢迎地动起来。而且在这种游戏中，学生不仅会增强学习英语的兴趣，有了成功的体验，而且记忆也达到前所未有的高潮。请看下面例子：学习表示水果的单词

apple 、pear、banana。教师把这三种水果分别切成小块，用牙签扎好，同时让学生进行击鼓传花的游戏活动，课堂上完全可用敲黑板擦传红领巾的方法进行，传到谁那，谁就快速地尝一小块水果，然后快速地说出这个单词。这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝，说一说，而且学生的注意力特别集中，盼着快传到自己这儿呢？还有在学习一句话What can you do?后，教师可以把这几个词分别写在五个卡片上，教师可以不按顺序地分别问五个词“Where is can(you/do/what/?)?“然后再问Where is “What can you do?”学生就自动排成一个句子。也可以两个词或三个词地一问，方法灵活多样。这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝，说一说，而且学生的注意力特别集中，盼着快传到自己这儿呢？学生的学习兴趣可想而知。当然游戏的方法很多，像“摸一摸与猜一猜“、“连词成句“、“夺红旗“、“看口型猜单词”、“听声音找单词”、“手拍单词”、“BINGO”等等。试想，这样进行英语教学学生能不喜欢吗？能不愿意上英语课吗？只要我们的教师潜心钻研，把英语教学与各种活动有机的结合起来，一定能激发学生学习英语的兴趣，让他们开开心心、快快乐乐。

三、歌谣串词法

歌谣串词法（Chant Methed）：是利用歌谣的简捷、明快、说起来琅琅上口的特点，使学生保持旺盛的学习热情与饱满的学习精力。

歌谣串词法特点：是把英语教学与童谣结合起来就会增加很多的趣味性，使学生沉浸其中，自觉或不自觉地说英语，记忆会更加鲜明、

持久。可以是全英文的，也可以是中英结合的。这种方法适合星期，颜色，数字，月份等带有顺序行的词语的教学。

在学习表示星期的词时，可以编成这样的：Monday, Monday, today is Monday; Tuesday, Tuesday, today is Tuesday.还有一种就是中英结合的，例如学习表示颜色的单词 yellow 、green、blue，我们教师可以编成如下的童谣，（1）黄色、黄色yellow, yellow 、yellow 、 yellow。（2）绿色、绿色 green, green、green、green。

(3)蓝色、蓝色blue ,blue 、blue、blue 。同时还可以反过来说：yellow, yellow,是黄色；green, green是绿色；blue, blue是蓝色。像在学习数字时，我们可以编成：你拍一，我拍一，英文one就是一；你拍二，我拍二，英文two就是二，三四五以至所有的数字我们都可以这么做。同时，让学生边说边拍自己的手或同桌两人对拍，速度可以时快时慢，声音可以时低时高。这样学生在说说玩玩中就学了英语。学生并不觉得英语那么陌生、那么难学，学生对英语学习有了欲望，教学效果省时高效。从而使学生“盼上英语课”而不是“怕上英语课”。

作为教师，就要与时俱进，不断探索适合学生的教学方法，不断总结，不断学习，不断反省，在成长的教学中进步，通过本次的社会实践和调查，我受益匪浅在以后的教学中我将不断创新，不断提高自己教学能力，为教育事业奋斗，贡献自己的力量。

俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材。尤其是单词教学。才能使学生对单词善学、会学。学而忘我，乐此不疲。使英语学习形成一个

良性循环。

（二）如何有效地进行初中英语词汇教学

在初中英语教学中,词汇的学习是一个重要的组成部分. 为此，教师和学生都要认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇学习是贯穿整个英语教学过程的重要环节，要提高对词汇教学和学习的重视，不断研究和创新英语词汇教学方法，不断总结和提高教学水平。教学中，教师作为教学活动的主导，应当在高效率开展教学的同时，有效地指导学生的外语学习，特别应有效地指导学生的词汇学习，这要求我们对现行的一些教、学方法做一些反省。下面，谈谈在教学中学生和老师存在的问题并提出相关的教学建议。

一、学生在学习词汇过程中存在的问题

由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异,给中学生学习词汇带来了不少困难.有如下表现:

1.学生在读音方面感觉困难很大,难以读准单词,有相当一部分学生往往有汉语为英语单词注音. 如“Thank you very much!”,有的学生就标注为“三克油喂给马吃”。

2.在拼写方面,学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定能够的规律.在记忆单词的时候,没有通过读音和字母的关系来记忆,常常是死记硬背单词字母的组合.

3在记忆单词的意义的时候,过分注意该单词所对应的汉语意思的记忆,学生完全靠死记硬背掌握单词.在七年级的时候,由于内容较少,词汇简单,学生尚能应付,但随着年级的增高,英语内容的深化,词

汇量的增加,学生起来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍.于是,逐渐对英语产生厌学情绪,有的甚至于放弃这门学科.

4、心理问题。对英语学科存有畏难情绪，缺乏信心，丧失学习兴趣,或认为学好英语也没用。

二、当前初中英语词汇教学中存在的一些问题

1、我们的学生来自乡村，他们接触英语的机会几乎为零。本来就是死记硬背的单词，背了又没有较好的语言环境去运用，因此单词学了很容易就忘掉。慢慢地，学生就对英语失去了兴趣。记单词也成了学生最头疼的事情。

2、教师讲解重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景很少提，殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。

3、教师在课堂教学中只教课本出现的单词，很少联系学生的实际生活。适当地扩展一些课外的相关内容，可以不断地激发学生的求知欲。

4.有的教师在教学中对每个单词都同等对待，都一古脑儿地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、读。无形中增加了学生的负担。

三、词汇教学之我见

那究竟该如何进行词汇教学呢?我经过一段时间的摸索和尝试,对词汇教学的思路和方法有了新的认识和理解,这里略谈几点意见:

1、直观法

即采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。既形象生动的展示了词汇的含意，又吸引学生的注意，使之对教学内容有了深刻理解，易记易学。

特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得直观印象。如教“ wallet ”一词, 就向学生出示一个钱夹，说：“This is a wallet ”。再拿另一个钱夹说：“This is a wallet , too.”反复几遍，学生很容易明白了“wallet ”即是“钱夹”。这种教学法，可实现单词的“音、形、义”三位一体，既主动形象，又情趣浓厚；既可营造和谐的气氛，又可大大提高学生的记忆效果。同时也可培养学生的观察力、想象力和创造力，增强了学生的学习兴趣。多数单词是不便利用带进课堂的实物进行学习的，我们可以借助多媒体，这能更容易激发学生的兴趣，触发他们的想象力。漂亮的图片、配以对应的音乐，更能引起学生的视听参与，会在短时间识记理解单词，这种形式很有生命力。在教学七年级下册第九单元时，我放了几个图片，周星驰的《大话西游》，学生看完这个图片就哈哈大笑，我立即就引入了comedy(喜剧片)，接着学生很快就掌握funny(好笑的)。第二个图片是《功夫之王》，照此方法学生学会了actionmovie(动作片)，也学到了exciting(刺激的)。

2. 感官记忆。背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。利用多种感官刺激，比单一的视觉识

记深刻得多，记得也牢靠。。

3.音义结合学单词。

在教学coffee(咖啡)sofa(沙发)salad(沙拉)等单词时，我利用了这些外来词汇的英语发音和汉语发音相似，让学生根据汉语发音记住了这些单词。利用音义记单词，学生就能更好地、全面地掌握词汇，达到事半功倍的效果，教师也能达到高效教学的目的。

4、“听”“拼”法

英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。因此学生应能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。教师则应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。并在“听”的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）。在教学中先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式，并能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。要注意在教学新词时可用列已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象。如学clear时，先教学生拼读，再列出 hear，dear, ear，tear，year等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好.这不仅解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，还培养了学生的阅读能力。

显然，培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能听能写也能读。

5、练“写”巩固词汇法

尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。

实践证明，灵活多样的教学方法，能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，能有效地训练基本技能。而耐心启发，积极引导学生运用各种记忆方法更能使英语词汇的教学质量大大提高。

四、研究中存在的问题

1.我们的英语教师队伍还不够专业，这需要我们不断的学习来提高自身的业务水平。

2.与外界交流不够，与大城市的优秀教师进行交流太少。

3.农村学校资金缺乏，教学条件较为落后。运用多媒体手段上课的机会比较少。

4.在教学过程过，英语电影学生很难接触到，这是我们教学中存在的问题，也是我们努力改变的一个现状。

5.课堂上我们尽量用英语和学生进行交流，但是课后学生几乎没有英语环境，所以只靠课堂远远做不到听力和口语的训练要求。

五、今后的工作展望

本课题现在虽然面临结题阶段，但我目前的研究仍然只是处于这项研究的初级阶段，也只是对农村小学英语词汇教学进行了初步的研究，所以，我打算在以后教育教学中，将本课题的相关研究继续探索下去，争取在通过比较全面系统的研究以后，能够将农村小学英语词汇教学形成一个相对完整的教学理论与实践操作指导体系，从而能够为有志于研究农村中小学英语学科关于词汇教学的同仁提供有参考

价值的研究成果。

六、参考文献目录

1、国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年

2、张韵斐现代英语词汇学概论北京:北京师范大学出版社 2006，7

3、叶文涛，初中英语词汇的教与学，《教师论坛》

4、张海峰，初中词汇教学策略，《阴山学刊》，1999年第2期83页。

5、黄亮文《拼读法与中学单词识记》《学园(教育科研)》2005

6、张微《试论初中学生英语单词识记策略》《学园(教育科研)》2012年01期

7、王玲，初中英语词汇教学初探，《通化师范学院学报》，2004年第12期。

8、肖惜，《英语教师职业技能训练》。高等教育出版社，2002。

9、田蓉，浅谈初中英语词汇教学，《太原教育学院学报》，1999年第3期第53页。

10、黄颖，英语词汇教学不应忽视，《广西教育学院学报》，2003年第1期。

七、致谢

本课题是自己在多年从事英语教学工作实践中，通过对发生在身边的诸多有悖于英语词汇教学的各种不良教学现象的细心观察、感悟体会、读书学习、积极思考、反复总结基础上逐渐形成的。因此，值得让我感谢的人有很多：非常感谢学校领导多年来在我成长过程中所给予的热情关怀和教学指导，使我明确了教学研究的方向；非常感谢多年来与我一起工作的诸位同事们，在无数次的合作研讨中给了我非常多的感悟和启发，你们就是我能够战胜各种工作困难的团队动力；非常感谢在课题整个运行过程中一直得到了县教科所领导的多次耐心帮助指导，使我对完成这项研究任务始终没有偏离正确的科研轨道并充满了自信；非常感谢多年来对我的研究课题给予各种帮助的历届学生们，是你们让我深刻认识到了这项研究工作的科学价值；非常感谢在研究工作期间给予我各种工作便利的家人、孩子和朋友们。让我在此一并致以最诚挚的谢意！

课题负责人：陈妍

2015年6月20日