小学四学年级微写作教学实践研究报告

小学四年级微写作教学实践研究

长兴县实验小学五年级课题组*

【内容摘要】我们在小学语文高段的习作教学中，对微写作的创作进行了研究。微型写作教学对于孩子语文素养的培养具有重要的意义，微型写作课程的出现，可能从根本上促进我国写作课程的转型。我们通过文献法、总结法、行动研究法，探究了微写作的活动模式，开发微写作的内容体系，探讨微写作的写作技巧，实现微写作在生活中的运用，打造微写作的新课型，建立微写作的评价机制。活动内容丰富多彩，贴近孩子们的生活，在活动中提升孩子进行微型创作的兴趣和习作水平。

【关键词】微写作微写作教学

微写作,是一种儿童文学新文体，其篇幅在一两百字左右，类似于“微博”。也称即时性写作，规模小，时间短，针对性强，操作简单，或三言两语，或一个小片段，可以叙事件、发议论、说心情、记思想、谈感受。因为其短小，所以学生习作时能即时、自由地表达所见所闻、所思所感，有利于激发童趣童心，唤醒童真童言，表达独特感受。

小学四年级微写作教学：根据四年级阅读与习作要求，参考教材中要求的习作目标，制定高于教材的具体目标、能力目标，实现年级联接、递进与拓展。微作文以单一的言语目标，围绕着一个点表现“真实的自我”或“独特的内心体验”，其训练体系涵盖中段写作训练点，为高段篇章写作服务；同时积极倡导“有意思”、“有个性”，写得出，写得好，凸显“童真童趣、童心童言”。

一、课题研究的背景及意义

（一）为高考改革奠基的需要。

《2014年高考考试说明》（北京卷）作文“一分为二”，新增了“微写作”，分值10分，字数在150字到200字之间，形式灵活。主要考查学生应用精练的语言描述场景、事物，表达观点，抒发情感的能力。

国家教育部基础教育课程教材专家温儒敏说：到2016年，语文高考提到180分之后，作文或者维持60分，或者设计一道60分的大作文，另加一道15至20

分的小作文（“微写作”）。大小作文各有分工：大作文注重综合能力考查，微写作则指向应用或某一方面写作能力的培养。微写作字数一般在140字左右，贴

*课题负责人：范新萍执笔人：毕燕娇组员：黄琳、毕燕娇

近生活，可以考查学生解决实际问题的能力；篇幅短小，涉及的文体更为多样，表述更为灵活，内容涉及相当广泛，利于展现学生真正语文素养！

（二）语文课程改革的需要。

有的专家把“微写作”称为“隐在心底不愿明示的神秘人”。上海师范大学学科教育研究所教授王荣生认为：微型写作课程的出现，可能从根本上促进我国写作课程的转型。微型写作课程之“微”体现在目标的微化、内容的微化和写作教学支架的微化。微型写作课程目标单纯，内容明确，环节清晰，非常便于课堂教学、活动、检测、反馈。为此，在语用理念指导下，小学习作教学应以“言语生命动力学”、“全语言教育观”为理论基础，在教学实践中积极探索丰富微写作教学理论体系。

微写作的内容必须切合题意，真情实感，充满正能量。“微”字体现篇幅短小，结构紧凑、内容集中、旨意深远，语言凝炼。“微”中见精神，“微”中见个性。阅读延伸题是基于阅读的理解探究，对文本的理解直接制约着后续的延伸，而微写作没有这样的限制；阅读延伸题的表述文段一般有基本结构层次，而微写作自由灵活，要看题目内容和要求；阅读延伸题不强调个性和语言，而微写作对这两点要求较高。

（三）生活化语文的需要。

语文即生活，生活即语文。从大语文的角度看，语文的外延和生活的外延是相同的。所以，生活就是语文的资源库。微写作遵循“生活即写作，写作即生活”的写作理念，凸显语言的实际应用，这也体现了语文学科的实践性，设置生活语言情境，在生活中、实践中考查语文能力。

（四）消除怕习作心理障碍的需要。

怕写作文是小学中年级学生中存在的普遍问题。微写作，首先是消除学生惧怕写作的心理，降低学生选材的难度，其次是降低学生表达的难度，第三是把作文教学的难度化解，分散到日常的微作文指导中，降低教师作文教学的难度。

二、研究目标

实践性目标：探索微写作教学的课型、形式、流程及交流平台，激发学生的习作兴趣，并构建个性化的作文训练系统，提高学生作文的能力。

育人性目标：在微写作指导过程中，以观察、想象、创新、交流为支点，培养学生乐于写作的情感，提高学生乐于自由表达生活的能力。

三、研究方法

文献法：搜集一些资料，对相关研究动态有清楚的了解，为课题研究提供有力的理论支持。

总结法：对研究情况进行经常的总结，在科研例会上不断总结，撰写课题研

究论文和研究报告。

行动研究法：通过组织一系列的富有情趣的，适合儿童心理特征的微写作活动，使儿童在愉悦的氛围中学着写作，提升写作能力。

四、重难点分析

学生之间存在习作差异性，教师的指导如何面向全体又兼顾到每个学生，教师和学生的参与热情是本课题的重点。如何发展新的课程体系，探讨新的写作模式是个难点；教师自身的习作指导能力，家长的支持配合，也有可能会影响到微写作活动的顺利实施和目标达成。

五、研究的内容

（一）根据四年级学生的认知规律，研究微写作的形式及课型，如小游戏微作文、活动微作文、阅读微作文、童话微作文等，预设开发情境微写课、微写展示课、微写读悟课、微写评议课、读书微写课等微写作新课型，努力使微作文成为学生倾吐心声的天地，成为教师指导习作的窗口。

（二）根据四年级学生的心理特点，研究微写作的内容体系，有文具篇、动物篇、植物篇、游戏篇、劳动篇、人物篇、情感篇等，凸显小学作文的“真”、“情”、“趣”、“多”，引导学生用眼睛、用心灵、用智慧感受生活，记录生活。

六、课题研究过程及方法

第一阶段：课题研究的准备阶段（2014.9～2014.10）

2014年9月，我们四年级3位语文教师成立了课题研究小组。确定课题《小学四年级微写作教学实践研究》、成立课题组，明确分工，范新萍老师为负责人，拟定课题方案；毕燕娇老师执笔，撰写结题报告；黄琳老师负责收集积累材料。我们经常一起讨论课题实施，学习国内外与微写作有关的理论，提出理论假设，制定、完善研究方案。

在课题开展的准备阶段，我们进行了调查问卷，了解学生对“微写作”的态度和要求。调查的内容包括“是否有写作习惯”、“是否愿意尝试写作”、“对微写作话题设计的要求”等。从调查结果看，大部分学生在课堂有动笔的习惯，但动笔写的内容多是摘录，做笔记。大部分学生愿意尝试微写作，学生希望微写作的字数集中在200字左右。

在话题设计方面，大部分学生希望由教师设计话题，由学生进行选择，学生最希望突出的是趣味性，其次是创新性，同时希望话题体现由课本到课外读物的延伸。学生最希望的交流方式是小组分享推荐。

了解学生的情况后，我们开始进行微写作话题的设计和实践。我们有计划、有步骤地引导学生进行微写作，留心身边的人、事、物、景，尤其加强细节描写，

引导学生学会观察；观察身边的人和事应注意捕捉现实生活中的典型细节，并加强人物描写方面的训练，从生活中选取写作素材并加以提炼，塑造出典型的人物形象，克服脱离实际、闭门造车的弊端。写作角度力求多样化、个性化，切忌脱离具体事例空发议论或唱高调。积极探索微作文的课型、形式及流程。

第二阶段课题研究的实施阶段（2014.11～2015.6）

2014年11月，我们的课题进入实施阶段。在实施初始阶段，学生自由练笔，形式不一，内容不拘，敢于动笔，写自己所想写，养成动笔的习惯，创设各类交流平台培养学生动笔的激情。教师有计划、有步骤地引导学生进行微写作，留心身边的人、事、物、景，尤其加强细节描写，引导学生学会观察；探索微作文的课型、形式及流程。

（一）探究微写作的活动模式

为了把学生调动起来，我在设计微写作时，特别注重体现学生趣味性和与生活相关的需求。比如我们在元旦开展跳蚤市场的时候,需要制作各种海报和广告牌，这是一个很好的微写作的契机，于是我们在课堂上设计了微写作话题“你卖过东西吗？你觉得我们应该创造怎样的宣传广告才能把自己的东西卖出去？”这个问题由课堂延伸，与生活密切相关，同学们兴趣浓厚，第二天各种海报应运而生，义卖这天精彩纷呈，效果很好，可见争议性和跟生活相关是激发学生兴趣的重要因素。

实施初始阶段，降低写作难度，根据四年级学生的认知规律，让学生自由练笔，形式不一，内容不拘，让他们在活动中进行微写作。

1.游戏后写“玩后感”

游戏是孩子们最喜欢的活动形式，在游戏中孩子们有很多感受和体会，让同学们用微写作的方式纪录下游戏的过程，言之有有物，一气呵成，不会空洞乏味。

2.实践中写“微体验”

文章本天成，妙手偶得之。丰富多彩的实践活动，可以给孩子们提供广泛的写作素材，无论是少先队活动，公益劳动、综合实践活动还是小家政服务，在实践的过程中会有很多感受可写。我们要引导他们描写亲眼看到的，挖掘自己内心的真实感受和想法，用手中的笔展示出来。

今年，我校举办了首届“太湖风情经贸节”，同学们都把家里闲置的玩具、书籍、学习用品带来销售，整个校园的过道、操场、走廊都摆起了小摊。同学们有的在整理货物，有的吆喝叫卖，还有的讨价还价……在生动有趣的体验过程中，大家不仅享受到了经商的乐趣，而且还让一篇篇优秀的微写作应运而生：有的是创意广告，有的是产品小说明，更多的是写活动后的感受。如沈灿雨、徐陈骋、李添煜、吴沛贤等同学在太湖晨报上发表了《有趣的跳蚤市场》。

本学期，我们四年级的同学还参加了扬子鳄实践基地的社会实践活动，参观了扬子鳄保护区，了解了扬子鳄的生活习性，观看了人鳄表演和《亲亲鳄鱼》的电影，写了以下微写作：给扬子鳄的寄语、给小鳄鱼写素描、给《亲亲鳄鱼》写影评，给环境保护写《倡议书》，给管理员写感谢信……通过实践活动，同学们不仅加深了对大自然的热爱，还提高了微写作的水平，敢于写出心中真是的感受。沈阳同学在《长兴时报》发表了《鳄鱼宝宝迎新年》，李佳妍同学在《湖州晚报》发表了《扬子鳄的自述》。

临近期末的时候，我校从清泉武校引进了武术操，同学们对武术的新奇和喜爱激发了学习兴趣。也给同学们的微写作提供了素材：对教练的动作可以描写，对同学们的动作可以描写，自己的感受可以描写，还可以写一写校长和老师。我们在实践的过程中引导学生学会观察和“抓拍”，选出典型的画面和人文进行塑造。

此外，我们学校还有很多丰富多彩的实践活动，可引导学生进行动作、神态、心理的“临摹”,比如我们的运动会、逃生演练、大合唱比赛……渐渐地，同学们学会从生活中剥丝抽茧，抓住细节和重点进行创作。如：沈天豪同学在帮爷爷吹稻谷后，写了一篇文章《牛吹稻谷》，发表于省级刊物《作文世界》。施维同学在帮妈妈挖红薯后写了《挖红薯》，章诗琰同学在参加完综合实践后写了《做孔明灯》，殷航同学在访问了孤儿院以后写了《放弃也是一种美德》,何宋扬同学写了《做披萨》,吴沛贤同学写了《奶奶的果园》……这些文章都在《太湖晨》报发表。

3.阅读后写“读后感”

阅读可以提升孩子的积累，丰富孩子们的知识，读后感的写作可以巩固他们的所见所闻。我们同学读了《狼孩毛葛利故事集》、《草房子》、《夏洛的网》……纷纷写下读后感。

4.节假日写“微日记”

微日记篇幅小，是对一天活动的归纳和提炼。久而久之可以让孩子们成为生活的有心人。元旦期间，很多同学先用照片记录下“开心一刻”，然后写下那瞬间的感受。寒假期间，我班的胡兴墨同学跟随爸爸妈妈回到了故乡哈尔滨，品尝美味的冰糖葫芦，观看了农村的贴窗花习俗和哈尔滨的冰雕艺术，有感而发写下了文章《远方》，入围省级的佳作评比。

节假日是旅游的最佳时期,同学们不忘带上小本本,对喜爱的景点进行“写生”，一篇篇微写作诞生于各报纸杂志，李添煜同学跟着妈妈到了安吉百草园，回来后就发表了《美丽百草园》。胡蓓发表了《高傲的白鹭》，林天成写了《仙山湖显圣寺》，陈王典还写了《安吉一日游》……

（二）开发微写作的内容体系

微写作的内容应该丰富多彩，不拘一格，贴近孩子的生活。有文具篇、动物篇、植物篇、游戏篇、劳动篇、人物篇、情感篇等，凸显小学作文的“真”、“情”、“趣”、“多”，引导学生用眼睛、用心灵、用智慧感受生活，记录生活。四上语文教材中有许多可挖掘的微作文内容，通过一学期的努力，同学们完成了很多文章。

1.仿写篇

仿照《观潮》潮来时的片段仿写一处自然景观，仿照《白鹅》按总分结构介绍一种小动物，李添煜发表了《白鹭》，胡蓓发表《高傲的白鹭》，仿照《爬山虎的脚》写观察日记，何宋扬发表了《彩灵鸟》，张茜茜发表了《彩虹种子》。仿照《长城》写一处名胜古迹。

2.续写篇

续写《巨人的花园》、《小木偶的故事》……

3.看图篇

《校园一角》、《胜似亲人》……

4.想象篇

《我们的奇思妙想》、《未来的手机》、《手机的自述》……

5.扩写篇

选择古诗编故事，如《游山西村》可让学生发挥自己的想象，写一写诗人在农家看到的情景，品到的美食，悟到的深情。

选择词语编故事,学生可以任选一个词语或成语编一个有趣的故事。

（三）探讨微写作的写作技巧

应用各种不同的表达方式和写作手法体现微写作的特色。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。审题、布局、框架都要深入探讨。微写作要熟练运用各种表达方式:记叙、描写、说明、议论、抒情。记叙是写作中一种最基本、最常见的表达方式，它是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的交代。描写是一种把描写对象的状貌、情态描绘出来，再现给读者的表达方式。描写，按描写对象的不同可分为写人、写景、状物三类，按描写手法可分为工笔细描和粗笔勾勒，按写作顺序可分为由远到近、由高到低、由大到小、由静到动、由整体到局部等。实现微写作的生活运用。

（四）实现微写作在生活中的运用

让学生敢于动笔，写自己所想写，养成动笔的习惯，创设各类交流平台培养学生动笔的激情。

1.看漫画写“微情节”。

比如我们班一起读了漫画《父与子》，每个同学选择了一个情节进行了扩写，并且在故事会上进行了展示。

2.看电影，写“微影评”。

最近出了一部精彩的电影《智取威虎山》，很多同学去看了，对杨子荣的机智勇敢佩服至极，纷纷写下影评。

3.保护环境写“微广告”。

我们学校的“迎新园”没有了，这是孩子们的乐园，可是为了城市规划，这里要变成停车场，很多孩子感到可惜，写下不舍迎新园的感受，在读了《百草园和三味书屋》以后，大家都说迎新园是我们的百草园，为了更多的环境不被破坏掉，他们写了很多保护环境的文章。

4.选取某一场景写“微视角”。

以跳蚤市场为例，选取不同角度描写大家做买卖的过程。

5．观察社会现象写“微评价”。

对迎馨园变停车场这一现象，大家写了评价，有的人认为该保护环境，给城市留下一片绿色，有的人则认为现在城市拥堵，该把荒地开发成停车场，同学们甚至还对于开发停车场提出更多好的建议。

6.创作“微笑话”，“微散文”。

（五）打造微写作的新课型

打造微写作的新课型，开发情境微写课、微写展示课、微写评议课、读书微写课、微型日记指导课等微写作新课型，努力使微作文成为学生倾吐心声的天地，成为教师指导习作的窗口。

1.开发情境微写课

我们教师在指导微写作的时候可以适当改变原有的写作模式，将写作内容与学生熟悉的生活联系起来，创设一个真实有趣的情境，这样更能激发学生的写作兴趣。秋天太湖蟹上市了，作为太湖边长大的孩子，很多同学都见过捕蟹，卖蟹、吃蟹的过程，可以给同学们创设一个“蟹丰收”情境，让同学们选择不同的角色进行微写作练习，有的可以扮演蟹老板，有的可以扮演顾客，还有的可以扮演渔夫……甚至还可以扮演螃蟹进行自述。

在紫笋茶上市的时候，我们开展了“清香袅袅一杯茶的”实践活动，在活动中有同学学习茶道，有的同学学习炒茶，有的学做茶壶，还有的同学为紫笋茶策划文化节，在丰富多彩的活动中，一篇篇充满真情实感的微作文应运而生了。

2.微写展示课

在有效情境的微写作中，教师不仅要发挥学生的主观兴趣，还要给他们提供

展示的舞台。每个人都是希望得到别人肯定的，只有激发学生的现场表现力，才能使情境富有感染力，让每一个学生都真正融入到教学情境中。在一个宽松、自由的课堂情境中，学生的思维是扩散的，是充满创新火花的。我们要经常给学生提供展示自己才华的机会。

比如，在我校开办第一届“太湖风情经贸节”的时候，我们给孩子们布置了一个微写作的任务，这个任务就是为自己的商品写广告词。经贸节的这一天，校园的操场上、林荫道上、走廊上……到处都是孩子们的摊位，最吸引人的就是一幅幅海报和架子上的创意广告，有的用科学的语言详细地介绍自己的产品，有的幽默风趣地打促销广告，还有的大写特写自己产品的功效……每一则广告都是那么新颖别致，将微写作发挥得淋漓尽致，展示在顾客的眼前。

3.微写评议课

微写评议课，主要是针对某些社会现象引导学生进行评议。现在的很多社会现象引发出一系列社会道德问题。根据不同的社会现象，同学们有各种不同的观点，让他们通过微写作各抒己见，是一种很好的训练模式。

例：最近班里有一位女生穿奇装异服，有一天她穿着很短的牛仔裤来上学，上衣下摆挂着很多像面条一样的带子，体育课的时候，她被面条绊住了摔了一跤，膝盖上的皮都破了，针对这样的现象，你有什么想说的吗？

再比如，现代社会人们除了睡觉，几乎成天捧着手机玩微信、抢红包、打游戏，很多人都成了低头一族，人与人之间的对话交流少了，颈椎病多了，眼睛也近视了，对于这样的现象可以让同学们评议。

4.读书微写课

随着年龄的增长，理解能力的提高，同学们与书结成了朋友，如何将课外阅读与微写作相结合呢？在我们的六艺选学课上大家都在津津有味地品读《水浒传》，水浒传里有108位英雄好汉，其中你最喜欢谁呢？为什么？请给我们大家介绍一下。

5．微型日记指导课

新课标提出：“为学生的自主写作提供有利条件的广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”经过长时间的摸索，我们欣喜地发现写微型日记是行之有效的作文教学途径之一。“微型日记”选材的角度小，内容单纯这，可以很好地实现“我写我所见，我写我所想”。可以帮助学生捕捉生活中的灵感，及时抒发自己的心情。素材是写作的基础，而素材的来源就是生活的积累。我们引导学生时刻留心观察自己身边的人、事、景，学会捕捉生活中的精彩瞬间，学会留住最让