个性化初中语文教学
个性化的初中语文教学
摘要：初中阶段是高等文化教育的基石，是学生成长的关键阶段。很多学生都是在初中阶段确立了自己的优势，打下了坚实的语数外基础，养成了良好的学习习惯，在更高的教育阶段的学习中优势突出。语文是初中教育中三大重点课程之一，而坚持个性化的初中语文教学是以培养学生的德育来全面发展为根本目的，充分尊重学生的个性差异，发挥学生的创造性和主动性的教学理念。
关键词：个性化初中语文教学
初中语文教学作为课程改革的一个先锋，对于学生语文素质的全面提高，学生个性发展的坚实基础方面的奠定，具有最得天独厚的优势和义不容辞的责任。语文是人类文化的重要组成部分；语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，语文课程可使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。
一、个性化初中语文教学的概念
个性化教学就是让教学来适应学生个性化的自然需要，即要求教学者在教学中尊重每个学生个体的个人情感和价值，其宗旨就是为了促进学生个体的个性自由发展。
个性化的语文教学，就是通过对教学内容融会贯通地理解和独具匠心地处理，设计富有个性的教学流程和学习活动，以全面提高学生的语文素养为目的，让学生个性化的学和教学者个性化的教相统一为主要教学活动的过程。
初中语文如何实施分层教学
初中语文如何实施分层教学 众所周知，教师每天都要面对几十个充满个性差异的学生，就像要面对五个不一样长的手指头一样。在施教的过程中，想提高语文教学质量，首先必须读懂学情，而承认学生个性差异的客观存在，就是全面读懂学情的重点环节。因为学生的成长环境、知识基础、智商情商、能力水平等存在差异，所以，即使他们站在同一求知起跑线上，跑完全程的平均速度也不可能相同。 既然这样，那么，在语文教学过程中，我们该如何善待不同层次的学生，如何促进学生最大限度参与学习活动呢？我以为，在布置作业的时候，要针对不同层次的学生，提出不同的要求。下面，举例说明。 一、上课提问： 生字正音或朗读课文请差生完成，解读课文内容或写法请中等生陈述，能拓展课文内涵广度和深度的问题请尖子生来回答。学生每次回答后，出错的地方，老师通过点拨引导同学一起讨论。在讨论的过程中，教师尽量想办法让不同层次的学生都参与进来。 二、古文翻译： 教师在教课之前，让学生自主翻译课文。对好生的要求是：借助课下注释，不看教辅材料独立翻译，不懂的地方问同学或老师，以此培养自学能力。对中等生的要求如同好生，只是他们必须学会与好
生合作，多向他们请教翻译的方法。对差生的要求可以低一点，除了上述两种要求以外，应该允许他们参考别人的翻译成果。 等全班同学都完成作业之后，请好生念出译文，师生讨论并纠错，形成共识，共享课堂活动所生成的资源。 三、写作方面： 日记每天必写一篇，对中上生来说，困难不大；但对差生来说，的确不太容易。为此，教师对不同层次学生的写作要求也应该讲究层次。比如，好生和中等生要求做到：字数400字以上，且独立完成。差生至少完成一半，另一半可以做摘抄，如抄一些美文佳句。 教师要经常提供各种类型的日记题目供学生参考，帮助学生确定一定的写作范围，以免不知从何入手。同时，教师要经常陈述自己的写作经验，把体验生活、感悟生活最直接的经验告诉学生，让他们尽快找到写作的规律，少走弯路，多出佳作。在这样的点拨过程中，不同层次的学生受益的数量和质量不尽相同，这关系不大，能吸收多少就算多少。 为了让学生取长补短，教师在日记和作文批阅完成之后，务必在课堂上腾出一点时间，让他们互看习作。这样，可以让差生分享中上生的写作优势，让好生协助差生指出其习作上的不足，也让层次不同的学生在合作学习中彼此沟通，建立良好的情谊。 善待不同层次的学生，说白了，就是要让每位学生都动起来，引导他们动口、动手、动脑，做主动求知的学习者。善待不同层次的
初中语文的教学设计意图
初中语文的教学设计意图 这是一篇由网络搜集整理的关于初中语文的教学设计意图的文档，希望对你能有帮助。 顾《初中语文课堂教学设计》这门课, 列举自己某一节语文课的教学板书,谈一谈设计意图。 认真回顾《初中语文课堂教学设计》这门课，列举自己某一节语文课的教学板书，谈一谈设计意图。 板书是一个艺术整体，是教师根据需要把教学的主要内容浓缩为具有逻辑联系的、符合学生认知特点的文结构或图表形式，是教师在备课中构思的艺术结晶，是学生感知、理解、储存、应用信息的视觉渠道，是提高智力、发展能力的重要工具和桥梁。 人们接受知识，有85%以上来自眼睛。可见视觉信息获得中的作用可想而知，而板书是课堂教学中视觉住处获得最基本也最重要的.途径。因此，我们必须重视板书这个视觉渠道的作用，把它和口头讲述、课堂演示和动用操作结合起来，相辅相成，相得益彰。 作为语文教师要从思想上重视板书的设计，我们可以从下面几个方面去规划板书的设计： 1、板书体现示范性的直观性原则。要重点突出，培养学生分析、概括能力。 2、板书设计应能激发学生的学习兴趣，富有艺术性，有利于提高学生思维能力和智力水平。
3、板书设计应有利于理清课文思路，理解课文内容，富于科学性。 春 朱自清 一、盼春盼、来、近（总领全文，开启下文） 二、描春 ㈠春的总的轮廓：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山（朗润）水（涨）太阳（红） ㈡细致描写：（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）春草图（草报春）：偷、钻、嫩、绿、满——草 坐、躺、打、踢、赛、捉——人 春花图（花争春）：态——桃、杏、梨，赶趟儿。 色——像火，像霞，像雪 味——甜味 （野花遍地是`……像眼睛，像星星） 春风图（风唱春）：触：抚摸 味：泥土的气息、草味、花香 声：鸟声清脆宛转，笛声嘹亮 春雨图（雨润春）：形：像牛毛、像花针、像细丝 状：密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟 景：树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼灯、人、房屋 迎春图（人迎春）：城乡、老小、舒活、拌擞、一年之计在于春 三、颂春：三个比喻句（春天像……）
谈初中语文教学的感悟
谈初中语文教学的感悟 发表时间：2014-04-16T14:53:18.700Z 来源：《素质教育》2013年12月总第140期供稿作者：柳凤丽 [导读] 教学过程具有思想性。初中语文教学除了负担培养学生理解和运用语言能力的任务外 柳凤丽山东省寿光市纪台镇第一初级中学262722 随着教育新理念的指引，作为语文教师也应与时俱进，开拓创新，潜心探索。使课堂教学不断发挥生机与活力，努力成为适应素质教育需要的新型教师。 一、挖掘思想教育素材，以教载德 教学过程具有思想性。初中语文教学除了负担培养学生理解和运用语言能力的任务外，更重要的是用优秀的文化成果对学生潜移默化，熏陶感染，使他们在语文学习中受到良好的思想道德教育，以培养学生的爱国主义思想情感和健康高尚的情操。怎样发挥其教育功能呢？首先要认真钻研教材，努力挖掘教材中的思想素质教育因素。初中语文教材内容都是经过精心筛选，都有一定的思想内容或立场观点，思想内容健康，在教学过程中挖掘利用，对学生进行正确引导，就能使这些因素发挥应有的作用。教师认真备课，教好每一篇课文，学生对教材学得越好，潜移默化中受到的教育就越深刻。其次，语文教师在教学过程中所起的榜样作用也是很重要的。教师要做到学高为师，身正为范。要体现出言传身教，教师对工作要认真负责，关心和爱护学生，用高尚的情操影响学生。 二、阅读教学与作文教学要有创新意识 教学内容的丰富性决定教学方式的多样性及课内外训练形式的多变性。因此，在初中语文阅读教学和作文教学中培养学生的创新精神是不容质疑的。传统的阅读教学方式是老师透彻分析，学生认真听、做好笔记，严重阻碍了学生创新思维的开发与培养。在阅读教学中要培养学生的创新意识，一是营造宽松、民主、和谐的课堂气氛，激发学生学习兴趣；二是鼓励质疑，启迪新思维，引导自主探索，培养创造能力；三是鼓励求异，激励创新，注重发散，升华创新；四是丰富表象，激发创新想象，提高创新能力。 在作文教学中，农村中学仍存在“望文兴叹”的区域。学生搜肠刮肚却未得只言片语，一提到写作文就头痛。由此看来作文教学也应随着社会的进步与发展而不断创新。集体来说应从以下几方面抓起：一是克服学生对写作的畏难情绪，激发他们深厚的兴趣；二是教会学生感知生活，积累写作素材，激发学生乐写的情绪；三是突破作文中的思维定势，培养学生大胆创新的精神，要突破思维定势，教师就应提倡鼓励学生写“放胆文”。所谓放胆，就是打开思路，插上想象的翅膀，爱怎么写就怎么写，抒发自己内心的真实情怀。 三、情感教学在课堂教学中的运用 在语文课本里，有许多精彩纷呈，感人肺腑的文章。作者用他们丰富的语言，细腻的文笔，在文章中倾注了他们最真挚的情感，或愉悦或忧愁，或赞美或批判，或美好或丑陋……每一篇文章，每一段文字，都折射出作者对人生，对社会，对生活，对事业，对他人乃至对自己的真情流露，这些都是课堂教学最宝贵的情感源泉。如教《孔乙己》，在剖析孔乙己这一人物形象时，可以引导学生根据文本材料去思考文中描绘人物的两个关键性动词“排”和“摸”。应该让学生结合课文内容讨论：同是孔乙己拿钱的动作，为什么开始用“排”，然后用“摸”？让学生讨论得出答案：前者表现孔乙己拮据而穷酸的本相，而后者则写出了人物的每况愈下，反映他此时悲惨的境地，用“拿出”，“掏出”都没有这种效果。这样，学生通过对文章的阅读和理解，就会认真体会出鲁迅先生对孔乙己“哀其不幸，怒其不争”的良苦用心。让学生自己去感悟，比教师空洞的说教更有效。 不仅如此，教师在教学中应倾注情感。教育效果与师生情感是有密切关系的。教师对学生的爱，必然能激发起学生对教师的尊敬与喜爱，必然会使学生产生一种愿意同教师亲近的交往倾向，教师愉快、乐观的情绪对学生会产生潜移默化的感染作用，能使学生快乐起来，从而乐于与教师交往，自然喜欢听这位教师的课。因此，建立和谐、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂语文课的基础。 语文教学要积极创设情景，激发学生的学习兴趣，让学生愿学乐学，乐于体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。另外，语文来源于生活并展现生活，语文教学与生活密切相关。要激发学生的情感体验，还要积极调动学生的生活经验和感悟，把课本中提供的间接形象展现在学生自己的脑海中，让心灵参与进去，同作者产生感情上的共鸣与交流，产生情绪体验的高涨，悄悄进入作品的特定环境，才能更好地理解文章。 四．审美教育在教学中参透 美育目标是我国语文教育的目标之一。但在现行的教育观念和方法中，美育目标常被忽视，语文教育成为一种不完全的教育，《语文课程标准》要求语文教学要确立以人为本的教育理念，发现人的价值，发掘人的潜能，弘扬人文精神。这一理念只有依托语文教材中一篇美的范文，重视审美情趣的介入，挖掘语文的审美性，才能体现人的人生观、审美观、价值观。 如何进行审美教育呢？一是培养学生感受美的能力。根据语文学科的特点，组织朗读教学是培养审美感知力的重要手段。教师可以通过声情并茂的朗读，或借助于范读录音磁带的播放，达到以声传情、韵味无穷的艺术境界。富有艺术穿透力的范读，能使具有视觉特征的文学作品，转化为听觉艺术，活化作品中的艺术形象，从而真正让学生沐浴在美的氛围里。二是培养学生想象美的能力。无论是创造美还是鉴赏美都离不开想象。审美想象是一种立足现实、跨越时空的思维活动，教师应注意引导。既要在阅读教学中训练想象能力，也要在作文教学中培养想象能力。 总之，作为一名初中语文教师，在语文教学中必须认真研究和探讨语文学科特点，在教学过程中充分体现语文的工具性和人文性的特点，在课改中把握语文教学的方向，就一定会迎来初中语文教学的春天。
压题浅谈新课改理念下的初中语文阅读教学
With the development of information technology, it is getting increasingly mature, and gradually infiltrated into all kinds of industries. Network information-seeking is an important way for people to search information. However, as there is a mass of information on internet。 浅谈新课改理念下的初中语文阅读教学 长阳龙舟坪中学胡峻岭 阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。但热闹语文课堂的背后我们也不容忽视几个值得关注的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中重要的作用。笔者认为新课程改革理念下的阅读课教学有以下几个问题特别值得关注，现提出来供大家参考，欢迎批评指正或补充。 一是要关注学生兴趣激活。兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并
初中语文新课程教学法知识汇总
初中语文新课程教学法知识汇总
初中语文新课程教学法 初中语文新课程标准与新课程理念 语文课程的性质和地位：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程的基本理念：1、全面提高学生的语文素养（目的理念）2、正确把握语文教育的特点（内容理念）3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式（学习理念）4、努力建设开放而有活力的语文课程（内容理念）5、教师理念：6、评价理念7、教材理念：从“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。 三个维度：知识和技能、过程和方法、情感和态度；五个领域：识字和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。 课程目标1、识字与写字2、阅读3、写作4、口语交际5、综合性学习 新课标理念下语文教育教学的策略：多元互动策略；问题情境策略；信息运用策略；合作探究策略；把手整合策略；赏识激励策略；教学评价策略；教与学的调整策略；时间运筹策略；复习应考策略。 以前我们学习了《新课程标准》和新课程理念的有关知识，学习了《新课程标准》下教师如何进行备课、讲课以及教学设计等内容。因为《新课程标准》中课程目标是1、识字与写字2、阅读3、写作4、口语交际5、综合性学习。今天我们研究一下《初中语文教学法》，重点研究学习初中语文阅读、写作和综合性学习教学法。 初中阅读教学 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。（一）《语文新课程标准》要求学生“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。《新课程标准》强调了阅读的重要性，1、阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。2、阅读的过程是一个开放的、不断发展的过程。3、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。由此可见，阅读是初中语文教学的重点，是提高学生能力的一个重要方面。 一、新课标语文阅读教学的基本要求 （一）新理念下阅读教学的三个转变 1、变训练为主为积累为主 2、变深入分析为培养悟性 3、变被动阅读为主动阅读 （二）阅读教学的目的意义 使学生形成充实而高尚的精神世界——塑造健全人格，净化心灵空间，丰富思想感情，培养科学精神，发展创造思维。 （三）阅读教学的灵魂——“民主、科学、个性” （四）课堂阅读教学的开放 1、教学内容的开放 2、教学形式的开放 3、学生思维的开放 4、教师思想的开放 （五）阅读教学的过程转变——“教——学” 二、丰富多彩的阅读教学策略（p69~76） （一）走向学生——自主性阅读的教学策略
浅谈初中语文教学方法
浅谈初中语文教学方法 一、初中语文教学现状 语文在各门学科中的作用是举足轻重的，在培养学生听、说、读、写能力过程中起着极其重要的作用。近几年的初中语文教学课堂，通常是教师在课堂上起主导作用，学生缺乏主动性，在课堂上做了旁观者、局外人，他们被动的接受着老师的理论，被老师牵着鼻子走，学生的思维能力、个性发展被压抑,久而久之,学生学习兴趣日益淡薄，就没有独立解决问题的能力。课堂上，教师讲得头头是道、眉飞色舞、口干舌燥、疲惫不堪;学生却是一蹶不振、无精打采、恹恹欲睡，整个课堂气氛沉闷、缺乏生机，效益非常低下。学生对语文的兴趣越来越低，听、说、读、写能力也越来越差。 随着时代的变迁，教育形势的发展，新课程已明确了初中语文课堂教学应当“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”的思想转入到怎样在课堂教学过程中实现师生积极、有效和高质量的多向互动。也就是说，以“还”为基础，向上跨了一个台阶，达到“多向互动”；对这种互动的要求不仅是关注“积极”，更要把握住有效和高质量，高效课堂目标呼之欲出。 二、提高初中语文教学的几点策略 （一）教师转变观念，营造初中语文课堂和谐氛围 新课程理念认为：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。身为教师，应该尽快转变角色，走下圣坛。真诚的爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们
的缺点，亲近他们，与他们心心相印，尊重他们的人格，少一点审视责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，注意十分谨慎的保护他们的自尊心，不受伤害。努力营造民主、平等，和谐、融洽的课堂氛围。想方设法为学生获得成功创造条件，使学生的个性得以张扬，最终形成教师乐教、学生乐学的一种真诚合作的新型关系。同时，作为教书育人的领军人，语文教师应加强学习，不断更新知识。因为学习是促进知识更新，接受现代教育理念，提高教师自身素质的重要途径。一关注时事，洞察天下大事；二学习教育教学理论，提高业务水平；三学习新课程理念，学习他人经验，增强教科研能力；四要学习课堂教学改革经验，提高教书育人质量。教师只有不断地学习，才能跟上时代的步伐，提高语文教学效率。 （二）激发学生的学习兴趣 兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。初中生在很大程度上凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果。在全面实施素质教育的今天，激发学生的语文学习兴趣是非常重要的。只有激发学生的学习兴趣，才能让学生成为语文学习的真正主人。如何激发学生的兴趣，关键在于教师的引导。可以利用学生愿意看小说的优点，指导学生多阅读文学书籍；可以让学生体会语文和生活的密切联系，要让学生体会到语文是丰富多采的，而不是死记硬背。在初中语文教学课堂中，教师要仔细研究课文，对课文的内容和形式要全面把握，通过精心设计教学过程，优化导入设计，适当补充与学生生活相关联的教学材料，激发学生的学习兴趣。如在一上课时播放
初中语文新课程标准(完整版)
初中语文新课程标准 (完整版) -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
初中语文新课程标准【最新修订版】 第一部分前言 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。 九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论（调换词序）为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。 一、课程性质与地位
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 二、课程的基本理念 (一)全面提高学生的语文素养 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。 (二)正确把握语文教育的特点
初中语文分层教学初探
初中语文分层教学初探 大荔县东七初中吴军玲 目前，新的课程标准已经迫切要求课堂发生改变，语文教学当然也不例外，而语文教学中要达到主动参与，很重要的一点就是面向全体学生，让每个学生都参与到教学活动中去，改变应试教育中那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面，要面向全体学生，就必须针对不同学生的不同情况，采用“区别对待，分层施教，全员参与”的教学方法，让每个学生成为学习的主人，让不同层次的学生都能在自己的水平线上得到较好的发展。 一、教学目标分层 古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学，另外，我们必须承认学生存在着智力、能力等方面的差异，这就要求我们老师在教学中根据不同层次的学生制定具体适当的学习目标，只有采取教学目标分层递进的方法，才能激发每一个学生主动参与教学的兴趣。增强每一个学生获得成功的信心，才能使他们变“被动式（教）接受”为“主动式探求”，一般来说，教学目标可分为三个层次：A级基础层次；AA级技能层次；AAA级创造层次，基础差的学生完成A级目标，即基础知识，基本内容，中等成绩的学生完成AA级目标，即关键句子的理解，文章内容的分析，课内知识的课外迁移等。好的学生完成AAA级目标，即对文章的鉴赏创造这些目标层次递进，不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样增加了学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳。 二、教学过程分层 不同层次的学生智力有差异，学生接受知识的能力便有大小强弱之别，教学过程中如果对每个学生都同一标准，势必导致强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴，若采用分层教学的方式，既能保证每个学生都能达到基本要求，不能因人而异，使少数学生的个性得到发展，这样不同层次的学生都参与到教学过程中来，就能提高整体教学水平，教学过程分层有两个方面的意思： 1、同一目标，异步参与，在教学过程中，给不同层次的学生设置同一训练目标，三个不同层面的学生先后参与并学习讨论，相互启发影响，共同进步，例
2011版初中语文新课程标准
义务教育语文课程标准 （2011年版） 中华人民共和国教育部制定 目录 义务教育语文课程标准 (1) 第一部分前言 (2) 一、课程性质 (2) 二、课程基本理念 (3) （一）全面提高学生的语文素养 (3) （二）正确把握语文教育的特点 (3) （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 (3) （四）努力建设开放而有活力的语文课程 (4) 三、课程设计思路 (4) 第二部分课程目标与内容 (4) 二、学段目标与内容 (5) 第一学段（1～2年级） (5) 第二学段（3～4年级） (6) 第三学段（5～6年级） (7) 第四学段（7～9年级） (9) 第三部分实施建议 (11) 一、教学建议 (11) 二、评价建议 (14) （一）充分发挥语文课程评价的多种功能 (14) （二）恰当运用多种评价方式 (14) （三）注重评价主体的多元与互动 (15)
（四）突出语文课程评价的整体性和综合性 (15) （五）具体建议 (15) 三、教材编写建议 (18) 四、课程资源开发与利用的建议 (18) 附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 (19) 附录2关于课外读物的建议 (21) 附录3语法修辞知识要点 (21) 附录4识字、写字教学基本字表 (22) 附录5义务教育语文课程常用字表 (24) 第一部分前言 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。 一、课程性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自
初中语文分层教学五问
初中语文分层教学五问 在初中语文教学中，分层教学真的适合各种教学情境吗？究竟应该如何根据实际学情调整教学，笔者从五个方面进行了思考。 一问：一定要分层建组吗？ 老师们普遍认为，分组是分层教学的必要前提条件，不分组是无法进行分层教学的。但在具体操作中，也存在一些问题。 实施分层教学，如何正确把握各个层次之间学生的智力水平、学习态度等方面的尺度，是一个难点。所以，实施分层教学，无论是隐性分层还是显性分层，都不能挫伤学生的自尊心，应尊重他们的意愿，尽量按他们的意愿分层，这样才能有利于调动学生自主学习的积极性。如果损伤了学生哪怕只是班级的一个学生的自尊心，那么，这样的教学都是失败甚至是无效的。 因此，有效的调查学生的心理承受能力是有必要的，如有特别情况，则不宜分层建组。其次，分了组就要在课堂上采用，很多学校把小组合作学习作为教学模式在学校推广，学生的座位也按小组分坐，有誓将分层建组进行到底的势头，可有些课时却不需要分组。如在教授朱自清的《春》第一课时时，老师把教学目标定为感知课文，有感情地朗读课文，学生很容易操作，就勿需大费周章，自然也就不要分组。 可见，分层建组应灵活运用，不如这样理解，分层建组并不意味一定要分学习小组，不追求形式上的课课必分组，时时必讨论。其实是要求教师心里对不同水平的学生要及时了解，从而有不同的要求。 二问：要分层备课吗？ 分层备课是分层教学的必备条件，教师必须分层备课，这样的课才有针对性，才有利于每一层次的学生的提高，只是在一定程度上加重了教师的教学工作量。 三问：要分层授课吗？ 一些学校的分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾优差两头，努力为后进生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对优等学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对中等学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对后进学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。
初中语文教学设计教案3篇
初中语文教学设计教案3篇 在实际教学活动中，教案起着十分重要的作用。编写教案有利于教师弄通教材内容，准确把握教材的重点与难点，进而选择科学、恰当的教学方法，有利于教师科学、合理地支配课堂时间，更好地组织教学活动，提高教学质量，收到预期的教学效果。下面是为大家整理了初中语文教案，希望你们喜欢。 初中语文教案一 课文内容分析： *是一篇介绍我国宋代画家张择端创作的画作《清明上河图》的说明文。作者在用文字介绍这幅画作的时候并没有从绘画技巧的角度作过多的介绍，而是扣住这幅画作所描绘的现实内容，将画作所表现的北宋时期汴梁都城的“繁华”尽量表现出来。这样的写作构思，可以帮助非美术专业的一般读者更好地了解《清明上河图》的主要内容及画作的深层意义。 第一段介绍这幅画作的创作背景，从而引出*要说明的对象。第二段介绍了画作的作者张择端及其创作动机，强调了这幅画作所要表现的是“梦回繁华”的主题，从而确定了*介绍画作内
容的重点：“繁华”。第三到五段，是对《清明上河图》的具体介绍。第三段介绍画作材质、着色和尺幅，并概括介绍画作的主要内容;第四段分三层介绍了画作的主体内容，三层均扣住“繁华”来介绍，语言典雅，富有文气;第五段总结了《清明上河图》的艺术特点和社会价值。 全文使用了逻辑顺序，对《清明上河图》的介绍按照“内涵—内容—价值”的思路来展开，着重体现了画作的主题“梦回繁华”。 学情分析： 通过第五单元前面两篇教读课文的学习，学生对“抓住说明对象的特征”“说明方法”“说明语言”“说明顺序”这些学习重点已经打下了较好的基础。自读课文《蝉》属于文艺笔调的说明文，又使学生对说明文的多样性有了一些了解，同时学习该类自读课文课时已经指导了学生借助旁批和阅读提示的助读系统，运用快速阅读法的自读策略。不同的是，本课没有设置旁批，学生正好根据老师提出的任务，将自己的阅读感受和看法写成旁批，养成随手写批注的习惯。 教学目标： 1.学习使用浏览和细读相结合的阅读方法，养成圈点勾画批注的习惯。
初中语文教学论文 谈初中语文学习方法
目前，从“应试教育转化为素质教育”的呼声一浪高过一浪。我认为要完成这个转化，在语文教学上，关键在于教师的教与学生的学。而我们的语文教学，往往看重教法的改革，忽视对学生学习方法的指导，或者说对学生学习方法指导没有引起足够的重视。因此学生在语文复习中，往往不知从何下手，我们语文老师也常常强调语文就是要靠读背，只要你对每篇课文读透背熟，就自然会考得好。当然，这也是学习方法的一种，古人云：读书百遍，其义自见。但这种死记硬背的读书方法，对现在的中学生而言是不足取的，或者说是远远不够的。钱梦龙先生总结出“学生为主体，教师为主导，训练为主线”这种“三合一”的构思，也就是要教师精心指导学生，把学生从“暗胡同”里摸索解放出来。因此我认为，以下几方面特别值得注意。 首先，要总结出一套科学的系统的语文学习方法。应在继承我国传统的语文学习方面和借鉴国外各种先进的语文学习方法的基础上，努力总结当代一些卓有成效的学者或成绩优异的学生在语文学习中的科学的语文学习方法，然后加以归纳整理，以之指导学生的语文学习。 如：按课前预习，课堂授课、练习，课后作业、自读、阅读、写作等顺序，可归纳为：“课文预习法”、“课堂问题回答法”、“课堂笔记法”、“课文分析法”、“课文练习法”、“阅读法”、“略读法”、“精读法”、“作文材料积累法”、“作文题材提炼法”、“作文仿作法”、“作文修改法”、“作文应试法”等等。当然还有师生须共同掌握的“语文兴趣培养法”，课外的“读报法”、“演讲法”、“信息借鉴法”等等。 方法不单由老师总结，也可以让学生自己动手总结，“让学生自己去发现种种的法则”（叶圣陶语）学生自己摸索的方法往往更亲切，使用起来更得心应手。 其次，有效地指导学生掌握语文学习方法。语文教学是教师和学生的双边活动。在这过程中，教师是主导，学生是主体，得到真正的统一。过去，教师的主导作用，主要体现在传授语文知识上，这样，学生被动地听，不能参加各种智力活动，实践机会少，没有学习的主动性和创造性。学生的主体作用受到排斥，那么教师的主导作用往往落空，这就是语文课上那么多课时，教师花那么大力气而往往收效甚微的根本原因。所以，我们语文教师在向学生传授语文知识的同时，应十分重视指导学生掌握语文的学习方法，努力教会他们如何学习语文，这才能很好地体现出教为主导与学为主体的关系。学是在教之下学，教是为学而教。 有效地指导学生掌握语文学习方法，不仅应该系统地总结语文学习方法，而且要认真地去研究指导学生掌握学习方法的教学艺术，也就是说既要设法寻找学习语文的“钥匙”，还要去研究如何教会学生使用这把语文学习的“钥匙”。当然这里有不少问题亟待解决。如，不同年级、不同特点的学生，怎样对他们掌握语文学习方法提出不同的要求；不同的语文学习方法，怎样采取不同的授受途径，等等。此外，还要从“学” 的方面，认真注意教法的改革，教师是学生学习的指导者，从一定的意义讲，教师的教法，往往成为学生学习方法的模式。学生在接受知识的同时，也就接受了教师通过教学展示出来的学习方法。 与此同时，教师要注意纠正学生不良的学习习惯，要他们改变笨拙的不科学的语文学习方法。转变学生养成的不良习惯是困难的，要改变它需要一定的毅力，摸索掌握新的科学的学习方法，也有一个过程。因而，一开始由于学生的不适应，他们在语文的学习上会有一段暂时停顿时期。教师应向学生指出：不要被暂时的现象蒙住眼睛，要清醒地认识到，科学
初中语文新课程教学模式
初中语文新课程教学模式 【摘要】《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在基本理念部分明确提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，本文讨论的是：哪一种教学模式更能适应初中语文学科，符合初中学生的学习特点。我们提出的是小组合作探究学习的教学模式。 【关键词】初中语文；新课程；教学模式；小组合作探究学习 在新课程的理念下，课堂教学的模式，以及课内外语文学习的相辅相成，包括普遍的学习规律正在被广泛地探索和应用着。小组合作探究学习的教学模式，已经逐渐走入初中的课堂，这种教学模式，是符合初中学生特点的一种方式，在教与学之间，更加强调学生的学，而且是在自主的前提下，合作探究式的学习。我们相信，在这样的教学模式下，学生才能乘上新课改的东风，扬起语文学习的风帆。 一、语文的世界是美好的，语文的学习更是美好的 在作文《语文，我心中的一泓清泉》中，一位考生是这样描绘语文世界的：“语文是炫目的先秦散文、诸子百家；是皎皎的汉宫秋月、赋体先贤，是小桥流水人家里的杂剧、散曲……语文是滋养生命、净化心灵的营养，是唤起良知、
增加善念的召唤，是高度凝练、充满智慧的表达。语文是殿堂，巍峨而冷峻；是大厦，文明而庄严。语文是你的后花园.丰润而妩媚，有着一串串诗意的忧伤、温暖、清凉……”语文是多么美好的一门学问啊！新课标在教学内容、教学方法方面极为注重培养学生对语文的浓厚兴趣。兴趣是最好的老师，那么，怎样培养学生的学习兴趣呢？ 二、教与学无定法，应当灵活运用各种各样的语文教学方法 教有法学有法，但教无定法学无定法。课堂教学方法多种多样，并不强求千篇一律，搞一刀切。教师要千方百计创设教学情境，创造活动机会，引入竞争机制，启发学生渴求知识的欲望，唤醒学生对新知识的好奇心，培养他们浓厚的学习兴趣。 只有充分运用各种各样的教学方法，才能激发学生的学习兴趣，让学生充满竞争意识，对课堂有了亲切感，内心有了认同感，学习效果自然而然就更好。如果还在延续“一支粉笔一本书，一张嘴巴讲到底”的课堂教学模式，结果可想而知。这时候，多样化和现代化的教学手段就显得尤为重要了。在实际的教学中，根据相关的学习理论，我们可以通过多种方式，来充分调动学生的眼、耳、脑、口、手等各种感官活动，比如，可以在小组合作探究的基础上，通过读一读、听一听、想一想、说一说、练一练等方法手段，而且让
初中语文分层教学的实施)
1. 教学目标分层，与中考方向接轨。 面对新的中考方向，教师在教学中应制订科学合理的可持续发展的教学目标，不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，也要给他信心与希望；如对A层次的学生采用“重水平，大容量”的教学方法，B层次采用“重方法，多激励”的教学方法，C层次采用“重基础，拉着走”的教学方法。让各个层次的学生取得应有的进步，为现行中考，为各级各类高级中学培养优质生源提供了保障。 A 层次： 1. 落实教材和大纲的全部要求 2. 落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容。 3. 培养英语竞赛人才 4. 培养自学水平，为进一步学习和发展打下良好的基础。 5. 英语输入和输出水平的培养 B 层次： 1. 培养兴趣，增强信心。 2. 补回基础，注重学法指导。 3. 落实教材和大纲的绝大部分要求 4. 落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容。 C 层次： 1. 过好单词关，过好知识点关。 2. 培养兴趣，增强信心。 3. 扎实基础。 4. 落实教科书的基本要求。 2. 课堂教学和作业设置分层
平行班实施课堂教学分层主要是指教师的教学方法应因材施教，因人而教，针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整教学目标和教学评价，教师应从最低点起步，分类指导，逐步推动，英语课堂做到“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂，分层布置作业，引导学生全员参与，各得进步。例如：Book 4A Unit 4 A frog in the well 这个课时，教师要求 A 层次的学生回答相关作者的意图和态度，隐含意义等问题，以培养学生使用已有知识实行创造性思维的水平。例如：复述课文，续写本故事（一年后的frog），讨论 What do you think，if you say a person is a frog in a well? Do you want to be a frog or a turtle? What should you do in daily life? 等等。这是一种深层次的设问，思维难度较大，学生要利用所掌握的知识实行分析，拓展自己的思维，发挥想象，才能得出自己的结论与看法。 教师要求B层次的学生回答一般难度的问题，如事情的前因后果，main idea 等，Eg：Why was the frog sad at the end of story?How did the frog feel in the story from beginning to the end? 这类问题着重检查学生对所学知识的理解水准。 教师要求C层次的学生就文章细节，信息等回答那些能够从文中找到答案的问题，如：What is the story about? How did the frog feel at first? 等等。 3. 教学评价分层，体现“以学生为本”的教育教学理念 教师应把评价作为手段，以此来促动教学和学生的发展，教师在对学生实行评价时，既要注重结果，又要注重过程，为了鼓励学生的信心，教师能够在课堂问答，作业练习上分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会。只有采用这样的全方位的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，和满足不同层次的学生的要求。
谈初中语文课堂教学设计模板
谈初中语文课堂教学设计 教学设计是一个系统工程, 做好教学设计需要有正确的教学理念, 如以学生为本、语文学习本质是一个言语实践活动等;还需要学科的基本知识, 如排比这种修辞是怎么回事,其结构有哪些类型,又如散文有哪些类型, 不同类型的散文该用怎样的方式阅读等;更需要一些基本的设计技能与方法, 如学情分析、教材分析、确定教学目标、设计教学流程、设计教学反馈等。下面就选择其中几个关键点来谈谈语文课堂教学设计的要领。 一、以课程观统领一节课的教学设计 以往, 教学设计常常是教师对某一篇独立的文章教学点和教学流程的理解。近年来,有关教学设计的讨论有了新变化, 许多研究者和语文教师已经意识到,语文课堂教学设计不应该只是针对一篇文章或一次作文的教学, 语文课堂教学应该走向课程化, 这就要求教师在设计课堂教学时, 至少要考虑并能回答以下几个问题: 教师是否知道这个阶段（如初中阶段、高中阶段,或一个学年、一个学期、一个单元）的语文课程目标由哪些关键点构成?这些关键点是如何排列的?这堂课的学习目标是什么?我选择的目标相对集中吗?这些思考回答的其实是“教什么”的问题。 教师想通过哪些学习活动来落实这个关键点, 使学生获得这些知识技能、过程方法、情感态度价值观等,达成设定的某个目标?这些学习活动之间、这些活动与学习目标之间有内在的逻辑关系吗?学习目标的达成是不是通过具体的教学活动过程自然而然地得到实现?这些思考回答的其实是“怎么教”的问题。 学生的言语技能、思维等是否受到这节课的影响, 在这堂课上可能有哪些收获?这些收获与教材所隐含的主要价值与教师课堂设计的出发点是否一致?学生获得这些知识是不是有较高的效率?这些思考回答的其实是“教得怎么样”的问题。 如果一个教师在上课之前仔细考虑了这些问题, 并有了自己的初步答案,上课过程中能紧紧围绕这些问题展开,在课后反思中,能经得起这些问题的检核,这说明他基本上具有了课程意识, 已经达到了在课程层面上的专业自觉。对于一个语文教师来说, 达到专业自觉不是指一般的教师素养有多高,如对学生有爱心,对各类文章有敏感,心理学的概念能背得出教育学、, 掌握了丰富的语言文学知识．的判断力, 有出色的表达能力以及对课堂的控制能力等。而是应该对语文课程内容和实施过程具有理解、判断和把握的能力。唯其如此, 他那些语文知识表达能力才会有用武之地。反之,如果没有一个课程层面的自觉,他熟记的那些理论、概念、语文知识提问技巧, 可能就是一些华
初中语文新课程标准(完整版)
初中语文新课程标准【最新修订版】 第一部分前言 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。 九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论（调换词序）为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。 一、课程性质与地位 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 二、课程的基本理念 (一)全面提高学生的语文素养 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学 生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基 本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写 字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用 祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学 生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全 的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。 (二)正确把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学 生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文 的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在 学习过程中的独特体验。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力， 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知 识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会 无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求 语文知识的系统和完整。 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养 良好的语感和整体把握的能力。 (三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和 语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学 生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导 自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高 语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要 途径，应该积极提倡。