2018安徽阜阳教师考编之教师不可不知的心理学知识

2018安徽阜阳教师考编之教师不可不知的心理学知识

教师不可不知的心理学知识

我们可能对心理学感知不多，其实，教学的基本上集中在三大心理

学领域：第一是行为

主义，行为心理学强调在行为、技能和习惯上的可观察的变化；第

二是认知主义，认知心理

学强调诸如思考、专注、创造和问题解决等内在的心知活动；第三

是建构主义，建构主义专

注于个体如何理解事件和活动，认为学习是知识的建构。行为主义

心理学的理论之下的“目

标教学”、“掌握学习”和“直接教学（传送——接受式）”等教

学模式；认知理论指引下的

“概念获得模式”、“巴特勒自主学习模式”、“范例教学模式”

和“加涅模式”等；建构主义

心理学旗下则有“自学—辅导式”、“探究式教学”、“抛锚式教学”和“合作学习模式”等。

但在当前教学领域内，大部分教师的教学都没有确立起目标意识。

而就目前看来适合考

试的，多半还是“目标教学”、“掌握学习”有效些，这些模式来

自于行为主义心理学；而你

要公开课，务必使用建构主义指导下的教学模式，这显得新潮、不

落伍。

十一长假，空闲中从网上整理了我们经常接触到的一些心理学知识，如果仔细研究的话，

会对我们的教育教学有所帮助。（明尚教育为你提供）

桑代克的动物学习实验及学习理论

（1）桑代克的学说用“问题情境”与“反应”的“联结”来解释学

习过程，认为学习

是个体在刺激情境中产生的“刺激一反应”联结，即“S--R”。（2）学习过程是一种渐进的、“尝试与错误”，直至最后成功的过程，这种学习方式也

称“试误学习”。

（3）在试误学习中有三大定律：练习律、准备律、效果律。

（4）桑代克认为通过训练迁移可以使学习者在相同或类似情境刺激

下形成联结，提高

学习效率。

斯金纳的动物学习实验及学习理论

第一，应用是用高发生频率的活动去强化低发生频率活动，或者说用个体喜欢的活动去

强化不喜欢的活动。

第二，依照强化对象的不同采用不同的强化措施；

第三，把学习总目标分解成许多具体的小目标，小步子前进。斯金纳的程序教学法：（1）

把教学内容分成具有逻辑联系的小步子；（2）要求学生作出积极反应；（3）对学生的反应

要作出及时的反馈和强化；（4）学生在学习中可根据自己的情况，自定步调和学习进度；（5）

学生尽可能地作出正确的反应，使错误率降低到最小限度。

班杜拉的观察模仿学习理论

（1）学习理论的三元取向——包括环境、个人与行为三要素，因此双称为三元学习论；

（2）学习的产生并非基于强化；

（3）学习来自观察与模仿；

（4）模仿学习有不同的方式；

（5）模仿学习绝非机械式学习

（6）最能引起儿童模仿的是楷模；

（7）观察学习的全过程包括四个阶段历程：注意、保持、再生与动机阶段。

苛勒的动物实验与学习理论

苛勒通过黑猩猩实验，总结出顿悟说学习理论，顿悟说学习理论有三个要点：

（1）问题情境的整体性；

（2）顿悟的产生依赖于旧有经验；

（3）知觉的正确组织。

布鲁纳的发现学习论

经过科学研究、广泛论证之后，布鲁纳提出了如下的学习理论：（1）学习的实质在于主动地形成认知结构；

（2）布鲁纳强调学习是主动地形成认知结构，所以他提倡发现学习法。

布鲁纳的发现法的特征：发现法的第一个特征是强调内部动机。第二个特征是老师的作

用。第三个特征是强调直觉思维。

奥苏贝尔的意义学习论

有意义学习，是指新知识和学习者认知结构中旧有知识之间的联系

必是有意义的。奥苏

贝尔除了提倡有意义学习外，还提倡接受学习。他把学习分为两个

维度，一个是接受学习和

发现学习维度，另一个是有意义学习和机械学习维度。所谓接受学

习是指老师把学习内容以

定论的形式直接呈现给学生，学生将其与认知结构中适当的观念建

立联系。

“欲”与人本主义教学观

所谓“欲”，是指人对学习的兴趣，一种内在的对学习渴求的驱动力。决定一个人是否

能适应信息社会，做到与时俱进不断发展的关键，不仅仅在于方法

的获取，更在于有没有内

在的驱动力。致力于学习动机与内驱力培养的教学观是以人本主义

心理学为基础的人本主义

教学观。

人本主义教学观的生理学基础:

（1）神经递质的神奇作用；

（2）多通道策略有助于更好地回忆；

（3）教学中可利用的脑开发策略。

罗杰斯的有意义学习是指学习能满足人的某种需要，学习对个人成

长的意义。在他看来，

所谓有意义学习，不是指那种仅仅涉及客观事实的学习，而是指一

种涉及个体需求和情感的

学习。罗杰斯的第二个理论观点是促进者“壶杯理论”。讲的是传

统教育，老师是壶，拥有

知识和权力，学生是杯子，被动地接受知识，老师可以用各种方式

来支配学生的学习。他主

张用“促进者”来替代“老师”这个概念。促进者的第一个任务是：提供学习资源，拒绝替

学生思考。促进者的第二个任务是：提供一种促进学习的心理氛围。促进者的第三个任务是：

使学生成为科学探究者。学生在学习过程中不但获得了知识，还要

掌握研究问题的方法，培

养一种科学探究的精神。

加涅的信息加工学习理论

一、学习的信息加工模式

加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理

解教学和教学过程，

以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。他提出了影响深远的

信息加工的学习模式。

二、学习阶段及教学设计：

（1）动机阶段；（2）领会阶段；（3）习得阶段；（4）保持阶段；（5）回忆阶段；（6）

概括阶段；（7）作业阶段；（8）反馈阶段

塞里格曼的习得性无助实验

人们在最初不受控制的环境中获得了无助感，那么在以后的情境中

还不能从这种关系中

拜托出来。或者只要告诉人们不可能客服的一个严重困难或通过观

察他人的无助，也能产生

习得性无助。

例如学习障碍与习得性无助也有联系。学生经历了失败后产生的应激，可能会导致更进

一步的失败，这会使他们索性放弃努力，停止尝试，习得了无助。

班杜拉的自我效能感研究

自我效能感：指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推

测与判断。

班杜拉等人的研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有：①个

人自身行为的成败经

验。②替代经验。③言语劝说。④情绪唤醒。班杜拉等人的研究还

指出，自我效能感具有下

述功能：①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；②影响人

们在困难面前的态度；③

影响新行为的获得和习得行为的表现；④影响活动时的情绪。

马斯洛需求层次理论

马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊

重需求和自我实现需

求五类，依次由较低层次到较高层次排列。

（1）五种需要象阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，但这样次序

不是完全固定的，

可以变化，也有种种例外情况。

（2）一般来说，某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高一层次

的需要就成为驱使行为的动力。

（3）五种需要可以分为两级，其中生理上的需要、安全上的需要和

感情上的需要都属

于低一级的需要，这些需要通过外部条件就可以满足；而尊重的需

要和自我实现的需要是高

级需要，他们是通过内部因素才能满足的，而且一个人对尊重和自

我实现的需要是无止境的。

（4）马斯洛和其他的行为心理学家都认为，一个国家多数人的需要

层次结构，是同这

个国家的经济发展水平、科技发展水平、文化和人民受教育的程度

直接相关的。在不发达国

家，生理需要和安全需要占主导的人数比例较大，而高级需要占主

导的人数比例较小；在发

达国家，则刚好相反。

埃里克森人格发展八阶段理论

埃里克森（E.H.Erikson，1902）是美国著名精神病医师，新精神分

析派的代表人物。

他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展

过程划分为八个阶段，这

八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是

由环境决定的，所以这个

理论可称为“心理社会”阶段理论。（1）婴儿期（0～1.5 岁）：

基本信任和不信任的冲突；

（2）儿童期（1.5～3 岁）：自主与害羞和怀疑的冲突；（3）学龄

初期（3～5 岁）：主动对

内疚的冲突；（4）学龄期（6～12 岁），勤奋对自卑的冲突；（5）青春期（12～18 岁）：

自我同一性和角色混乱的冲突；（6）成年早期（18～25 岁）：亲

密对孤独的冲突；（7）成

年期（25～65 岁）：生育对自我专注的冲突；（8）成熟期（65 岁

以上）：自我调整与绝望

期的冲突。

埃里克森认为，在每一个心理社会发展阶段中，解决了核心问题之

后所产生的人格特质，

都包括了积极与消极两方面的品质，如果各个阶段都保持向积极品

质发展，就算完成了这阶

段的任务，逐渐实现了健全的人格，否则就会产生心理社会危机，

出现情绪障碍，形成不健

全的人格。

乔哈里资讯窗

这个概念最初由Joseph Luft 和Harry Ingham 提出，故称之为乔哈

里资讯窗（乔哈

里即Johari， Joseph & Harry = Johari), 它帮助我们理解信息沟通的进程。乔哈里资讯

窗能够用来展现、提高个人与组织的自我意识，也可以用来改变整个组织的动态信息沟通

系统。

乔哈里资讯窗也被称为：“自我意识的发现—反馈模型”，或“信息交流过程管理工

具”。它实际上包含的交流信息有：情感、经验、观点、态度、技能、目的、动机，等等，

作为这些信息主体的个人往往和某个组织有一定的联系。乔哈里资讯窗有四个象限：

第一象限：公开区（Open Area）。自己知道，别人也知道的资讯。第二象限：盲目

区（Blind Spot）。自己不知道，别人却知道的盲点。第三象限：隐秘区（Hidden Area）。

自己知道，别人不知道的秘密。第四象限：未知区（Unknown Area）。自己和别人都不知

道的资讯。

乔哈里资讯窗告诉我们真正而有效的沟通，只能在公开区内进行，因为在此区域内，双

方交流的资讯是可以共享的，沟通的效果是会令双方满意的。

正强化、负强化傻傻分不清楚？

正强化

正强化是呈现能提高反应概率的刺激的过程。有机体自发做出某种反应，得到正强化物，那

么此类反应发生的概率增加。正强化在塑造行为中，具有重要的作用。

负强化负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。

消退有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会

降低，称之为消退。

惩罚惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过

程。

真题1 小伟为获得老师和同学的关注，在课堂上总扮鬼脸，老师和同学都不予理睬，于是

他扮鬼脸的行为逐渐减少。这体现了哪种强化原理（）

A.消退

B.负强化

C.惩罚

D.正强化

真题1 答案解析

【答案】A【解析】A 项消退指有机体在做出某一行为反应后，不再

有强化物伴随，此类反

应在将来发生概率会降低，称之为消退。B 项负强化是取消厌恶性

刺激以提高反应概率的过

程。C 项惩罚（正惩罚）是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌

恶刺激，以消除或抑制此

类反应发生的过程。D 项正强化是呈现能提高反应概率的刺激的过程。因此，本题A 符合

题意，选择A。

真题2 教师采用减少课后作业的方法增强了学生课堂学习的积极性，这种教学强化方式是

（）

A.奖励

B.惩罚

C.负强化

D.正强化

真题2 答案解析【答案】C【解析】本题要求考生区别操作性条件作

用的几种基本规律。A

不属于其中的规律。强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分，又称为积极强

化和消极强化。正强化通过呈现某种刺激增强反应发生的概率；负

强化通过中止某种（讨厌

的）刺激来增强反应发生的概率。依据题意，减少作业属于撤销厌

恶刺激，属于负强化。

真题3 某同学在老师的积极鼓励下学习成绩得到很大提高，该教师

采取的手段是（）。

A.负强化

B.正强化

C.惩罚

D.一级强化

真题3 答案解析【答案】B【解析】本题考查对教育心理学规律的实

际运用。强化有正强化

（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分，又称积极强化和消极强化。正强化通过呈现某种

刺激增强反应发生的概率；负强化通过中止某种（讨厌的）刺激来

增强反应发生的概率。D

为明显干扰项。

真题4 儿童因有改正错误的行为表现，家长便撤销惩罚，取消了限

制儿童看电视的禁令，

这种能增加反应概率的刺激是（）。

A.正强化

B.正弱化

C.负强化

D.负弱化

真题4 答案解析【答案】C【解析】斯金纳提出强化理论，总结了强

化规律。强化又分为正

强化和负强化，正强化是通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率，负强化是通过消除

或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。题干是取消厌恶刺激，应选C 选项。没有B、D

选项的提法，在此为干扰项。