杨思中学办学经验1

引用

断剑无用的洋思中学的经验材料

引用云淡风清的引用洋思中学的经验材料（仅供自己学习研究使用）

引用ss7 的洋思中学的经验材料（仅供自己学习研究使用）

目眉表：

1、泰兴市洋思中学简介

2、洋思中学创业艰辛路

3、洋思中学——一个教育的神话

4、洋思中学课堂教学模式的反思

5、洋思中学经验的启示

6、洋思教学模式学习汇报

7、结合实际学洋思

8、洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂教学模式简介

9、学洋思谈经验

10、追求课堂和谐大境界、实现师生高效大发展的认识与思考

1、泰兴市洋思中学简介

地理位置：

江苏省泰兴市洋思中学位于泰兴市新市政府南，东三环西，羽惠河东，南二环北，交通便利，环境优雅。

校训：真善美

办学理念：没有教不好的学生

教学模式：先学后教，当堂训练

校风：求实创新

教风：热爱尊重，科学引导

学风：自主合作，勤奋探究

名校长：秦培元，为全国优秀教师、泰兴市十佳青年、高级教师，首届全国中小学校园文化建设十佳卓越校长。

中国名校：学校先后被评为“江苏省示范初中”、“江苏省德育先进校”、“江苏省模范学校”、“江苏省先进集体”、“江苏省文明单位”、“江苏省文明单位标兵”。1999年，江苏省教委、泰州市委先后发文号召学习洋思，2002年被评为“中国名校”。《中国教育报》、《人民教育》多次刊登洋思经验。全国各地掀起了学洋思热潮，来洋思考察的教育工作者有六十多万人次。

学校规模：学校现有65个初中班，在校学生3200多人。

师资队伍：学校现有在编教师218人，其中特级教师3人，80％以上为本科学历。有四位教师被评为全国先进工作者，优秀教师，18人被评为泰州市、泰兴市名教师、学科带头人，56人在省、市级青优课比赛中获奖，30多位教师获省、市级表彰，老师指导学生在各科竞赛中获奖达963人次。

办学质量：把德育工作放在首位，坚持从小事抓起，时时、处处渗透德育，坚持从最后一名学生抓起，不让一个学生掉队。学校校风、学风正，无一学生违法犯罪，无一重大安全事故发生。二十多年来，升学率为100％，其中升入重点高中的学生达60％以上，综合考核连续多年名列全市第一。有1000多名学生在全国、省、市举办的数、理、化、生奥赛以及音、体、美、作文、科技小制作竞赛中获奖。

学校设施：设施齐全，有一流的图书馆、电子阅览室、实验室、计算机房、网络中心、电子监控系统，每个教室有多媒体设备，每个教师配有手提电脑。

学校食堂宽敞明亮，学生公寓六人一间，每间有电话、空掉、卫生间（有抽水马桶、沐浴）。生活老师给学生洗衣服，指导生活。学校有足、篮、排、网等各类球场及乒乓球馆、400米塑胶跑道、人工足球场。

2、泰兴市洋思中学创业艰辛路

洋思中学——“全国十所薄弱学校变为名校”之一的当代中国名校，是全国初中教育的一面旗帜，农村教育的一面旗帜，教育改革的一面旗帜，餗质教育的一面旗帜，也是现代学校的一面旗帜。

1980年，当时泰兴县天星镇六个村的农民，为了解决子女就近上初中的问题，集资了两万元钱，买了七亩地，建了26间房，办起了洋思中学，当时只有5个班，13名教职工，220名学生。从那时起，洋思中学就没有让政府投过一分钱。可是，在1982年以前，洋思中学的学生也没有一个能考上高中，参加中考也没有一个学生的数学能考及格。

1982年末，当时的民办教师蔡林森始任校长，局面开始转变。从1987年至今，一直保持着合格率、

巩固率、升学率三个百分之百和优秀率一个一流的记录，有80％的学生升入省重点高中。这个原本是“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的生源”的农村联办初中，现在已经变成了一流的设备，一流的质量。如今已是：省德育先进学校、省教育现代化示范初中、省模范学校、省先进集体、省文明单位。

洋思中学三个百分之百和一个一流的取得，并不是鲸立在选拔录取优生的基础上，而恰恰相反，他

们这一成绩的取得是鲸立在被其他学校选拔之后的学生基础上的，2001年入学的学生中有近二分之一

的人语文数学两科分数加起来不足120分。就是这样的学生，毕业时却都成了合格生，而大多数竟成为

优秀生。这其中的奥秘在哪里呢？这正是需要我们研究和学习解决的问题。

按照江苏省的规定，不足5万人口的乡镇只能有一所初中，而该镇现在已有三所初中，洋思中学地处长江边上，学区内生源不足 400人，这所学校应该撤消。可是洋思中学不但没有撤消，反而越办越兴旺，现有在校学生3600多人，其中有3200多人是来自全国12个省、市、自治区的交费生。每天都有成百上千外人到这里来参观学习，至今前来取经者累计已超过 30万人次。

于是，商家也打起了“洋思中学”的主意，竖起了“洋思中学招待所”之类的招牌，一所学校居然

带动了一方经济的发展。

洋思中学是一个奇迹，但并不是高不可攀，几年来真心实意学洋思者，也真的取得了成功，确确实

实提高了质量，学校办出了水平，创出了成效。

那么洋思中学为什么会创造出这样的奇迹呢？

（－）有一个坚定不移的教育信念

相信每一位学生都能教好

洋思人有一个坚定不移的信念，这就是“没有教不好的学生”，这坚定有力的邦弼大字写在洋思中学的教学楼上，也烙在洋思人的心坎上。从校长，到教师，到学生，都坚信这邦弼大字，而且洋思人说起这句话时，总是充满了自信心和责任感。十几年如一日，他们努力实践这样的教育理念，终于成就了洋思中学这番前无古人的伟大事业。

洋思中学的这个信念是由蔡林森校长树立起来的，这是他从自己三个孩子的教育经历中悟出来的道理，并且在洋思中学的办学过程中坚定不移地贯彻实施了，才取得了如今这样的效果。

蔡林森有两子一女，三个孩子小时候都在老家的小学里上学，成绩均不理想。大儿子上一年级时，不识数，跟不上班；二儿子上四年级时，曾经把成绩报告单上的算术“68”分改成“88” 分；小女儿小学毕业时，成绩全初中班倒数第一，是全镇26名未考取的学生之一。小学老师对蔡林森摇头叹息：“勉的孩子怎么一个不如一个？

三个孩子先后离开老家，进了洋思中学读初中。蔡林森义不容辞地成了三个孩子的“辅导老师”。每天中午，他叫孩子口述上午学过的例题，口答习题，如果哪一道错了，就在那道题的旁边打一个“？”，但不告诉她答案，让孩子自己看书、思考、更正。孩子拼命地动脑筋，满头是汗，不停地自问：“怎么错了？怎么错了？”蔡林森只是默默地看着孩子，耐心地等待。等呀，等呀，孩子终于惊喜地叫起来。蔡林森笑着说：“对呀！”以后，蔡林森利用散步、洗脚和躺在床上临睡前的时间再问一些类似的题目，看孩子是否真正理解掌握了。每天晚上，他还让孩子默写英语单词，错了的，自己更正并记下来，再反复默写、检查。星期六回家，蔡林森骑着自行车，带着孩子，一边赶路，一边把本周学习中做错的题目再查一遍，如果错了，就再更正。这样，20几里的乡间小路，成了孩子总结一周学习的“课堂”。

三个孩子慢慢学会了自学，读完初一，都一跃成为优秀生并且越来越爱学，越学越好。后来，大儿子考取上海交大，小女儿考取华东师大，并先后赴美留学，大儿子已获得博士学位；二儿子大学毕业后入了党，提令迳，现任中国石化二公司财务科长。

活生生的事实引起蔡林森的深思：如果像对待自己孩子那样，去教每个学生，还有哪个教不好呢？由这个朴餗的思想出发，蔡林森带领洋思的老师们开始了一项平凡却是伟大的教育实验，并取得了“从上帝般地令人敬爱，到上帝般的令人敬畏”的教育教学质量。

信念产生胆识与气魄

每年暑期，许多学校（包括一些名校、重点校），早早地就拉开了架势，全力以赴大打“旺源”战，种种形式的广告宣传铺天盖地，而洋思中学却没有只言片语，只有七月上旬眼见人满为患时，才在媒体上登出“招生已满，概不接受”的字样，以免远道涌来的家长们白跑一趟。多年来，凡到洋思来求学的，不管多掉皮，不管成绩多差，学校都收下。

不选择、不挑剔学生，在同行们看来是那样不可思议，但是，洋思人真的这样做了。他们为什么会这样做？蔡林森是这样说的，好学生是“宝”，“差生”也是“宝”。在蔡林森看来，“差生”就像一块璞玉，和好学生一样，存在着成“器”的可能，对于教育者来说，不是看“差生”目前的状态（璞），而是要着力研究如何去“打磨”。让学生由“璞’成“玉”，最有说服力。事实上，到洋思来的

学生大多数都是“璞”，经过洋思人创造性的“打磨”，最终使他们成为一块块熠熠闪光的美“玉”。

不选择、不挑剔学生，对于教育者来说，意味着更多的付出，同时，还承担着风险。洋思人为什么敢于这样做？这是因为他们相信没有教不好的学生。蔡林森说：“如果有的学生没教好，那也是暂时的，是因为方法不对。”几年前，有些人曾经这样议论：好学生留在城里，差学生送到洋思去。洋思好像是“工读学校”似的。洋思的老师听了很不舒服，蔡林森听了很是高兴，他对老师们说：‘大家不要‘作气’，应当感到自豪才对。这就像给人看病一样，小毛病卫生室就能处理，大一点的要送医院，疑难杂症就要看专家门诊。家长之所以把通常认为‘教不好’的学生送到洋思，就是因为相信我们能把他们的孩子教好。” 自信，并非‘空穴来风’，洋思人有十几年成功的实践经验，有蔚然成为风的爱生传统，有无私奉献的团队精神。2001年秋学期，尽管洋思一再扩班但还是有200多名“特差生”难以进门。这些学生家长很激动：“我们就相信洋思，来了就不想回去！”“只要收下，给多少钱都愿意！’“勉们既然说没有教不好的学生，就要收下我们的孩子！’面对家长殷切期待的目光，洋思领导班子紧急磋商后决定：全部收下。

〔二）有一套科学具体的操作办法

1．从坚定信心抓起——让人人相信没有教不好的学生，并把信念变成信心和行动。

学年开学初，洋思中学要举办三次全校演讲会，一次是咎师演讲会，一次是学生演讲会，一次是新同学演讲会，主题都是“没有教不好的学生”，师生用自己的亲身经历来说明没有教不好的学生，以此来坚定师生的信心，鼓舞师生的士气。平时，又通过班会，校内传媒与相关活动，树立和宣传典型事例。

2．从上课抓起——建立了一套使每一个学生都能学会、都能学好的教学模式：\'先学后教，当堂训练\'。

实质：全过程让学生学。

第一、介绍学习每标。（一分钟左右）

上课一开始就告知学生，主要通过投影等多媒体教学的方式，简明扼要，明确本堂课的学习方向和目标，教师不做任何说明和讲解。

第二、自学指导。（两分钟左右）

通过投影明确告知学生：A.明确自学内容，具体到几页几行，什么内容和范围；

B.明确自学方法，告知学生怎么自学，引导学生抓住新知向旧知转换的环节，学生重点思考关键环节，把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，

就采用什么方法。这种自学方法的日积月累为极大地潜移默化提高学生的自学能力。C.明确自学要求，也就是要达到的具体目标。

第三、学生自学。

这个环节很重要，老师要特别注意关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生都紧张、高效地实施自学，对教师发现的学生自学中的问题要及时用各种方法去引导纠正。

第四、学生练习。

自学后，检测学生自学的效果，用题来检测，主要采用选择题的形式，练习题必须精心设计。A.检测的学生对象，主要是中差生，上黑板做题或抽问回答，同时允许尖子生在掌握本课内容的前提下，超前地学，尤其是奥赛题，尖子生在后教部分可以照顾。B.检测的内容必须紧紧围绕自学的目标出题，可以是类似题的翻版，切忌离题万里，注意跨度不要太大，难度不要太大，主要是掌握和运用好自学方法，解决问题就行。类似题的检测可以及时地极大地增强学生的自信心。

以上四个环节18分钟左右完成，第三、四环节是学生学学生练，第一、二环节是先学的辅助环节。

第五、引导学生更正，指导学生运用。

要注意三个明确：明确教什么，明确怎么教，明确教以后达到什么要求。A.教什么，教的内容必须是学生存在的问题，凡是学生会了的问题坚决不再教，教师教的一定是学生在学的环节存在的问题，这里要注意一个原则，让学生回答问题后，评判的权利还给学生，教的过程学生始终处于主体地位，学生要明确判断有无错误，有错误错在那里，为什么错，无错误有没有更好的方法，一直到学生找完问题、更正完问题，找完方法，学好了思维和解题的方法为止，教师不轻易把问题和方法主动讲出来，都是学生在主动地思考，这样能够充分掉动每个学生学习的积极性，学生找问题、找方法的过程，就是运用的过程；B.怎么教，“兵教兵”是一个很好的教的方法，注意只要有学生会，就要让会的学生教，如果实在没有学生会，教师再教。会的学生可能教的不完善，方法不一定是最优的，教师可以加以补充归纳，学生帮解决的问题，同学记忆是最深的，这个环节既是培尖，又是补差；C.明确教的要求，要特别注意不能就题论题，必须做到教一题会一群，必须教出方法，教出规律，错一题会一类，要让学生能举一反三。（大容量、多媒体更能有效地解决适应高考应试的需要）。

这个环节还不是咎师完全教，要尽可能让学生思考问题。

第六、当堂完成作业，（不少于15分钟）

A.作业要典型，要围绕课堂教学目标出题，要分层次出题，（大容量、多媒体更能有效地解决适应高考应试的需要），让不同类型的学生都有不同的提高，可以有必做题，选做题，但并不是精学生人为地划分层次，选择的权利在学生。

B.

当堂必须完成，分层次地完成。当堂完成的好处，一是精知识转化为能力的过程，能力的培养*自己去做。二是可以直接反馈信息。三是可以有效地减轻课后学生的负担。四是可以提高学生的综合餗质，学生有更多的精力和时间去从事课后许多活动课的内容。

课堂教学有两条线，一条是明线，一条是暗线，明线就是学生为主体的学的活动，每一个环节都是学生在学和练，暗线是就是每一步都有教师在指导、引导，都离不开教师的指导，它不是放羊式的。哪一位把这两跳线结合得好，谁的教学效果就会更好。

3. 从“最后一名学生”抓起，实行“三清”

到洋思中学来的学生，相当一部分是所谓“教不好的学生”，有的学习成绩在原来学校甚至是倒数第一。 2001年，洋思初一收了 200多名两门功课不足120

分的学生，有几十名还是个位数；初二收了200多名插班生，其中也有几十名学习成绩是个位数的学生。即便是对这样的学生，洋思也没有丧失可以教好的信心。

从“最后一名学生”抓起，洋思人有三个做法：

之一，合理分班，掉动竞争的力量。 2001年他们精初一 200多名两门功课不足120分的学生，按照每个学生的实际情况，合理搭配，平均分到刘遇分校20个班级，并分别与分校长、班主任签定“每标教育责任状”，定期对这些学生的转化情况进行验收，优者奖，劣者罚。

之二，结对帮扶，掉动合作的力量。班主任将这些学生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子。

之三，特别关注，掉动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的还是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。每堂课自学后的提问，要从最后一名叫起。

“最后一名学生”有了进步，自然水涨船高。在洋思，我们随手翻看了初一英语最近的一次检测，初一 20个班，1000多名学生，多数都是 100分，没有一个90分以下的；最好的班与最差的班平均分相差还不到1分。学科成了名副其实的“无差生的学科”，学校也成了名副其实的“无差生的学校”。

实行“三清”---堂堂清，日日清，周周清。

‘三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高。

道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。洋思“没有教不好的学生”，很大程度上是因为做到了这一点。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可*的保障。否则，课上留下一大堆问题，课后再怎么努力，时间、精力也不够用，“日日清”清不了，“周周清”也就成为一句空话。

洋思的每个班都按学科建立了学习小组，小组间正常开展学习竞赛。为了小组的荣誉，课上，无论是自学、讨论，还是知识检测，小组内成员都互帮互助，互督互查，毫不马虎；课后，对堂堂清不了学生，小组内成员分工负责，例题、习题、单词、背诵段落，一一助其过关。一次“清”不了，两次、三次……一般经过“二清”、“三清”，绝大多数同学都能做到“日日清”，极个别仍不能“清”的，由老师帮助其“清”。

“周周清”同样不可或缺，他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上的尖子生当验收员，班与班对掉验收。验收英语时，只凭课本，让接受验收的学生把两周所教的单词逐一朗读，逐一听写，错一个就在课本上那个单词旁边做上记号。验收数学肘，也是凭课本，让被验收的学生逐一讲书上的概念、例题、习题。验收完，在表上填上正确率。“清”不了的内容，由任课老师利用双休日帮助落实补救措施，再接受验收。

“堂堂清、日日清、周周清”是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到有了责任，于是一起铆足了劲，朝着这个目标努力。现在，“三清”已内化为洋思的一种学习习惯，学生学习自觉主动，“清”不了的学生越来越少了。

4.从生活抓起——一养成一个让每一位学生都能做到的生活方式和文明习惯。

蔡林森有这样一个观点：教好学生，不仅仅是咎会学生求知，生活是一本书，生活也是一门课程。

蔡林森所说的生活课程，是在学生衣、食、住、行等曰常活动中，有目的、有计划、有组织地进行引导、训练、管理，使之学会自理、学会做事、学会做人、学会关心，养成良好生活习惯的教育活动，具体内容涉及吃饭、睡觉、洗衣、洗澡、整理衣物、管理财物、交际交往等方方面面。

在洋思中学的生活区，随处可见“学会吃饭”、“学会睡觉”、“学会洗澡”等标语，不知情者看了也许会哑然失笑，初中学生吃饭、睡觉还用学吗？其实这里面大有学问。

在洋思采访时，我们看到了学生吃午饭的情景：11点15分，下课铃响后，按照事先安排好的就餐顺序，不同年级的学生分时段走出教室，有秩序地走进餐厅，等本桌的8名同学都来齐了，方才坐下，其中的值日生负责分饭、分菜。楼上楼下2000多名学生同时用餐，听不到任何喧哗，没有人乱跑乱蹿。20分钟左右，所有学生全部吃完，并将餐桌、碗筷洗刷干净。我们注意到，不少餐桌上都有一只插着绢花的精巧小花瓶。司务长告诉我们，那是文明餐桌的标志。文明餐桌有4条标准：1、分菜公平，2、桌面整洁，3、无剩饭剩菜，4、不讲闲话。要求分

菜时，学会关心人，先人后己，不厚此薄彼；吃饭时，先多吃饭，少吃菜，再少吃饭，多吃菜，最后喝汤，保证不剩一粒米。

洋思的学生大多是寄宿生。早晨起身铃响后，先醒的同学必须叫醒同室其他同学，然后上铺的同学先整理床铺，后到水池上洗漱，下铺的学生则反之，这样2000多名学生20分钟之内都能保证整理好床铺，洗漱完毕，准时到操场上集中早锻。

洋思2000多名寄宿生的零用钱都存放在生活指导老师那里，要用向老师支取，但要说明用途，且无特殊需要，一次支取不得超过10元。

这里有平等观念的教育，有劳动观念的教育，有勤俭节约的教育，有效率意识的教育，有友爱思想的教育，还有艰苦奋斗思想和理财观念的教育。

谁说学会吃饭、睡觉、洗漱不值一提？

为了让学生学好“旺活”这门必修课，洋思人狠下了一番功夫：

一是重视生活指导老师队伍建设。他们挑选生活指导老师的条件近乎苛刻，1999年秋，洋思中学以优厚待遇向社会公开招聘生活指导老师，前来应征的有数百人，经初步考察后，其中50人分批到学校试用，首批10名试用人员中仅录用了1人。洋思的生活指导老师决不是一般临时工，而是一个责任心强、工作认真细致、有一定育人技能的高餗质群体，他们经过岗位培训后，在洋思中学这个奋发向上、充满挑战的环境中很快进入了角色。

二是形成齐抓共管的局面。洋思中学没有把“旺活课程”的实施一股脑儿推给生活指导老师。学校领导、班主任、科任老师都有明确的责任，谁的环节出了问题，谁就得承担相应的责任。如宿舍少了东西，生活指导老师必须赔偿；班主任和科任老师没有采取有效措施，对学生进行教育，导致学生偷窃，要扣班级考核分数、扣有关老师的奖金，同时，年级负责人（分校长）也要受到相应的处罚。

三是坚持从点滴做起。比如，新生刚进校，宿舍里垃圾较多，他们就开关于宿舍垃圾的会议，要求学生少吃零食，比哪一层宿舍的垃圾少；吃饭时，桌上只要有一粒米，全桌的人都不能离开；天气有了变化，要求学生注意增减衣服，生活指导老师在宿舍门前逐一检查；遇到外来客人，必须笑脸相迎，彬彬有礼。

四是及时表扬，树立典型。宿舍、餐厅都有广播，及时表扬好人好事。此外，他们还把“旺活课程”的实施情况作为“三好生”的评比条件，“三好生”所在宿舍必须是文明宿舍，所在的餐桌必须是文明餐桌，否则就不能评上“三好生”。

一位家长说，他的孩子原来在家娇生惯养，晚上洗脚水都要家长倒，到洋思一个月，回家自己叠被子，帮妈妈洗碗，着实给了家长一个惊害。是啊，在这样有责任感和自信心的教育环境里，还有什么样的学生教不好，学不好？

5.从改革管理机制抓起：层层承包，变坐班为包班，实行一票否决制

用承包式的管理规范人：分校校长负责制，分校承包制，分校承包总校督导，一个年级刘遇分校，分校的所有学生、教师、学习、纪律、卫生、食堂、宿舍全部承包，分校校长自主聘用分校教导主任和总务政教主任，自主招聘班主任（向年轻的分校校长倾斜），班主任自主招聘任课教师（向年轻的班主任倾斜）。

1982年，改革开放的大潮在中国大地上风起云涌。农村家庭联产承包责任制给令逭刚担任校长的蔡林森莫大的启发。他借鉴农村改革成功的经验，灵活、巧妙地把“包”字请进学校，要求各科老师教要包教学质量，并制定了相应的岗位责任制。经过十几年的不断改革、创新，洋思中学已由当初的“包”教学成绩发展到今天的“无所不包”，责任制无处不在。

洋思的校长要包学校全部工作创一流水平，其中包括德育工作的创优、教学质量的提高、学生体育的达标、学校的安全稳定、青年教师的培养等。洋思的班主任和科任老师要包学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”达标，包后进生转化，包学生德、智、体协掉发展。后勤人员要包的内容也是五花八门，如食堂工作人员要包食物安全卫生，菜谱科学合理；包师生准时吃到热饭热菜；保证菜肴烹制味美可口。宿舍管理人员要包宿舍内、浴室内无打闹、欺侮小同学现象，无失窃现象；学生晚上按时睡觉，室内无随便讲话现象。保管室人员要腿勤、手勤、眼勤，保证及时将校园泌被散失的校产收入仓库，经常清仓查库，及时修旧利废，等等。

洋思中学不实行坐班制，而是实行包班制，教师、职员无一例外，把工作责任、效果承包落实到人，并实行一票否决制，即达不到工作要求时，不能奖励，奖金为零。

洋思的承包责任制有严格的郑重措施作保证。近年来，学校挤出资金，加大了奖励的力度。同肘，不管是学校领导还是普通教职员工，出了问题，完不成承包任务，都会受到处罚。2000年 10月，学校一名副教导主任因为不能带头完成学校布置的工作任务被撤销职务。 2001年11月，一名生活指导老师因宿舍内一起偶发事件处理不力，且未及时上报学校，被辞退。

一个“包”字，给学校注入了不尽的活力。1997年前，洋思中学只有9个班，到2001年，就增加了47个班。规模的急剧膨胀，一不留神，就可能造成教学质量的滑坡，从而是砸了洋思这块金字招牌。在严峻的形势面前，学校又进行管理体制上的创新，实行分校制。一个年级设刘遇分校，全校六个分校。学校定期评选最佳分校，予以表彰奖励。分校长通过竞选演说、教师民主投票、学校综合考察产生，任期一年，一年后优胜劣汰，胜任者再通过竞争上岗。分校长可以自行“组阁”，选配数导主任、总务主任各一名，有相对独立的教育教学工作的组织管理权、办公经费使用和奖金考核发放权、人事掉配权，同时必须根据自己的“竞选纲领”与学校签定责任书。自主招聘班主任（向年轻的分校校长倾斜），班主任自主招聘任课教师（向年轻的班主任倾斜）。''

3、洋思中学——一个教育的神话

一、洋思效应：中国教育史上的奇迹

一所乡村中学，曾经被称作三流的硬件，（80年建校，由当地农民集资两万元，在七亩地上建了26间平房，办起了洋思中学。）三流的师资，（教师50%是民办教师。）三流的生源，（生源是周围六个村的农家子弟。）经过教育改革和创新，却创造了一流的教学质量。连续十一年保持着百分之百的合格率、巩固率和升学率。全校几乎每一位学生、每一门功课都在90分以上，每年有80%的学生升入省重点高中。洋思人用三个“三流”创造了一个“一流”，被誉为全国初中教育的一面旗帜。

洋思效应吸引了全国各地教育界的同仁纷至沓来，每天到杨思来参观、学习的校长、教师在洋思门前排成堡龙。据统计，全国各地前来洋思中学考查、学习的领导和来宾已达40多万人次。

一流的教育质量吸引了全国各地各阶层望子成材的家长纷纷把孩子送到洋思来受教育，样思中学从建校之初的5个教学班，13名教职工、1多名学生发展到今天的56个教学班，200多名教职工和3200多名在校生。其中，2600名是来自全国12个省市、自治区的外地学生。

令人吃惊的是洋思中学的三个100%和一个一流的取得，并不是鲸立在选拔录取优生的基础上，而恰恰相反，洋思生源是鲸立在其它学校几经选拔之后的学生基础上。不选择、不挑剔学生，在同行们看来是那样的不可思议，洋思人真的这样做了，不选择、不挑剔学生，对于教育者来说，意味着更多的付出，并承担着风险，但洋思人勇敢的承担了。多年来，凡是到洋思来求学的，不管多掉皮，成绩多差，学校都收下。以例为证：2001年入校新生中有二分之一的学生语文、数学两科加起来不足120分，两门功课都是个位数的学生竟占三分之一。就是这样“三流”的学生，经过洋思中学三年的教育和培养，毕业时都成了合格生，并且80%的学生成为优秀生。我们不仅要问，洋思的奥秘在哪里。

二、洋思奥秘：一个前无古人的大胆探索

（一）、洋思信念：一个没有阮逡承诺的教育理念。

“没有教不好的学生。这邦弼大字写在洋思中学的教学楼上，也烙在洋思中学校长、教师、学生的心坎上。这个理念已成为洋思人坚定不移的信念，更成为洋思领导和教师沉甸甸的责任。

信念的形成，源于洋思阮暹度的责任感和使命感。洋思中学校长蔡林森说得好：对于一个学校来说，只是1%的不合格，就是很了不起的成绩，你会觉得质量很高，很轻松、很高兴。但对于那1%的学生和家长来说，却是100%的不合格，那是多么沉重的事情啊，他能轻松吗，高兴得起来吗。做为人民教师，无论是对国家还是对人民，这1%都是没有尽到责任。如果这1%就是我们自己的子弟，我们会怎幺想呢。教师一届没教好，还有下一届，而学生只有一次机会，因此，教师必须对每一个学生负责。人应该有信念、有追求，人民教师的追求就是要“教好每一位学生，让每一位学生成才”。

正是怀着这样的心情，洋思人立下了“让每一位学生都合格”的军令状，建立了“没有教不好的学生”的理念，做出了“让每一位家长都满意”的承诺。

为了把信念变成信心，每学年开学初，洋思中学都要举办三次演讲会，分别是咎师演讲会、学生演讲会和新同学演讲会，主题都是“没有教不好的学生。”以次来坚定师生的信心，鼓舞师生的士气。平时则通过班会、校内宣传媒体和各项活动树立和宣传典型。

在洋思人看来，好学生是宝，“差生”也是宝。“差生”就好象是一块璞玉，和好学生一样存在着成“器”的可能。对于教育者来说，不是看“差生”目前的状态（璞），而是要着力去研究如何去“打磨”，让学生由“璞”成“玉”。

洋思人坚信：教育首先要授人自信。人总是有向上、向善的天性的，“爱美之心，人皆有之。”“人非草木，岂能无情？”但是，由于心理、环境、教育等多种原因，人的这些激情、灵感、上进心、积极性、创造性等往往处于抑制状态。做为教育者就应该树立起学生的自信心，鼓起学生的勇气，去唤醒处于抑制状态的主体意识，去开发沉睡着的主体力量。

阮羼是咎育的桥梁，信心是“半个”生命。阮羼和信心是开启学生潜能宝库的两把钥匙。洋思人要让学生人人抬起头来走路，个个满怀信心的追求成功。在洋思中学的校园里，师生间、课堂上、在看似平常听似平淡的教学现象背后，执着的洋溢着一种教育的博爱精神，对学生的赏识与信任精神，这既是“爱满天下”、“让每个孩子都抬起头来走路”的精神。这种精神从校长、从教师到学生层层张扬开来，演化做洋思人自信的体行实践。学校也把“尊重学生阮羼”、和“教好每一位学生”做为班主任竞争上岗的条件之一，做为任课教师受奖、评先、晋级、晋职的必备条件。否则，一票否决，以促进教师不讲条件、千方百计的帮助学生学会做人。

爱是生命的支点，爱是心灵的阳光，教师热爱学生，相信学生，对学生细腻的关心和情感，必因感化而赢得学生的亲热和敬爱，师生互爱的情结也必将激发学生“潜能”的释放。

洋思学生在洋思中学所营造的温暖、亲切、友爱的学校大家庭中，享受到学校领导、教师和同学亲人般的关怀。在爱的熏陶中他们珍惜学校荣誉，热爱自我，抬起头走路，埋下头追求，为做“好学生”而奋发努力。

感悟：洋思中学尊重学生阮羼，培养学生信心，教师以博大的爱开启学生发展潜能的宝库，这是实践“教好每一位学生”、“让每一位家长满意”的前提条件和理论基础。

附：“让每一位家长都满意。”洋思中学认为：评判一个学校办得好不好，“主裁判”是家长。学校就是要“教好每一位学生，让每一位家长满意。”这个理念已成为洋思中学多年来设定的“优质教育”的标准。为此，每学期，学校都定期召开家长会，会上年级组长向家长做出郑重承诺并回报践诺情况，请家长监督。

学校每月发一份问卷掉查给每位家长，征求家长对教师、对教学、对学校的意见和建议。

（二）、洋思模式：一个令人不可思议，但确能“让每一位学生学好”的教学模式。

课堂教学结构——“先学后教、当堂训练”。

此结构也可扩展为：“提出目标、指导自学、互学互教、当堂反馈。”或：“导后学、学后教、教后练、练后导。”

“先学后教，当堂训练”的教育理念是：“尊重主体，面向全体”；他们把由教师硬灌给学生的“先教后学”，变成了让学生先学起来的“先学后教”，从根本上解决了提高课堂教学效率的问题。其实质为：课堂教学过程中都让学生去学、去探索、去实践，而教师在其中只是“向导”、“路标”，起着“引路”、“架桥”的作用。

在洋思课堂上，教师讲得很少，几乎成了“哑巴”。一般讲课都在10分钟左右，最少的甚至只有4、5分钟，学生自主学习的时间通常达到35分钟以上。

这种具有“创新”的教学结构结束了传统教学“满堂灌”的现象，使课堂教学的过程，变成学生在老师指导下由浅入深地紧张学习、探究的过程。以往的课堂教学满堂都是老师讲、学生听，很难分辨学生他听没听和听没听懂。现在，课堂上的每一个环节都让学生自学，但自学并不是单纯地看书，在自学的过程中，学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。学生仿佛被扔在海水中学游泳，被送到战场上学打仗那样，急中生智，创造性地学，高效率地攻克知识堡垒。同时，创新精神和实践能力以及意识，品质，习惯等都真正得到了培养。学生在自学过程中不仅学会了知识，更重要的是学会了学习，学生的学习力得到了很大的提高。具备了“可敝续发展”的条件。因此，洋思的学生在毕业后体现出了明显的后劲。

课堂是育人的主阵地。洋思中学紧紧围绕“提升学生品质”，在反复实践中培养学生正确的学习态度，不竭的学习动力，浓厚的学习兴趣，顽强的学习毅力和激烈竞争的意识等。回顾我们多年来的教学工作多半是处于高耗低效状态，老师教的无味儿，学生学的没劲儿，至今，这还是大多数学校的困惑。洋思中学经过20年的实践探索，终于从这一困境中走了出来。

具体操作：

⑴ 、“先学”：先学之前，教师用三言两语，或用投影显示，准确地提示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学的内容、时间，并指导学生自学的方法，让学生很快的通过“引桥”，走上自学的快车道。如：作文指导课先让学生审题、立意、选材、编写提纲；讲读课先让学生轮流阅读或试释、试译、试讲；数学课先让学生看书、做例题；理、化课先引导学生自己做实验、写报告；政、史、地课先让学生自己带着思考题看书和讨论，教师此时仅

作必要的补充和更正；音乐课让学生边练习边接受教师指导；美术课可让学生自主绘画或手工制作。这样安排，有利于为教师了解学生遇到的疑难和点拨释疑打下基础。

学生自学时，教师应通过行间巡视，质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行掉查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性的还是个别问题，是旧知识回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是咎师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。

⑵、“后教”：即学生自学结束后，对暴露的疑难问题，教师与学生、学生与学生之间的互动式学习。通过讨论、质疑、交流等方式自行解决，让学生在探究中真正懂得一个“为什幺”。

在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：

①、明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。

②、明确教的方式。应该是“兵”教“兵”。“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”这个环节上通过长期实践摸索出来的一种有效的“教法”：针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的，教师只做评定对不对，完整不完整，对“不对的”教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。兵教兵、一帮一不仅有力的解决了学困生的问题，而且还促进了优秀学生的提高，优秀学生要想帮助他人，自己就要充分的理解，学习拖也有了紧迫感，把自己理解的知识清晰的表述出来，这本身就是一种提高，学者”相长，这就是“兵”教“兵”的魅力。

③、明确教的要求。教师要少讲、精讲、只作点拨性的引导。留心一下洋思的课堂，就会发现教师绝不就题讲题，或只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。具体方法如下：

对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。此类问题多是有一定难度的倾向性疑难问题。引导学生开展讨论交流，要求学生敢于质疑、争论和各抒己见，是培养学生创造性思维的最佳时机，必须紧紧抓住。为此，教师要创设民主、平等与自由的情境和气氛，可通过先让部分能解答的学生回答问题，再由其它学生去讨论。讨论可通过邻座、小组、竞答等方式进行。此间，要引导和鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别注意多让后进生发言，同时也要注意鼓励学生标新立异，敢向书本和老师的所谓权威观点质疑和发问，甚至提出离奇古怪的问题，允许学生表达自己的见解和感受。这样既能帮助后进生和中等生排除疑难，促进优秀生加深理解，又能培养学生的合作学习精神和创新思维的习惯与能力。学生讨论后，教师要针对学生的讨论情况进行必要的补充，更正和评点，表扬学生敢于质疑的批判精神。如果通过讨论即能解决的问题，教师也不必再重复讲解。

对于没有学生能够解答的问题，可在典型启发的前提下进行精当的讲解。此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，但教师不要急于告知现成答案，而可以用师生讨论，典型启发的方式进行讲解。此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型的例题（或案例）及其变式，由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然，真正排除疑难。同时要提醒学生在完成当堂作业时还要主要运用基础知识和基本技能来解决实际问题。

及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。在解惑结束后，一定要用简明的语言进行当堂小结。小结要与课始揭示的目标相呼应，要做到画龙点睛，分清主次，又要特别注意促进学生将本节课所学的内容化零为整以达到条理化。如有必要，应适当地与以前所学的知识联系起来，以使学生形成善于综合所学知识的意识和能力。同时要继续抓住这一契机，鼓励学生在综合的基础上勇于提出新的见解，进一步培养创新精神。

⑶、当堂训练：当堂训练的内容要具有针对性、量力性和典型性。