综合实践课程的内涵

综合实践活动四大领域的内涵及实施方式

作者：张建芳文章来源：本站原创点击数：1369 更新时间：2007-9-27

【主题内涵】

综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。2001年6月教育部印发的《基础教育课程改革实施纲要（试行）》中规定从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课，其内容范围包括：“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“劳动与技术教育”、“信息技术教育”四大指令性领域和社会教育活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育卫生活动等非指令性领域。指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。

研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域实际上是综合实践活动的四个要素。这四个领域不是学生独立学习的内容，而是实践或活动的方式，如研究、服务、调查、劳动、信息实践等。四大指令性学习领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动课程的基本要求。在教育部颁布的国家九年义务教育课程《综合实践活动指导纲要》中指出，综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，围绕学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系以及学生与自我的关系三条线索进行，以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。

目前在一些学校和地方在实施该课程的过程中，存在着以下几种倾向：有的把综合实践活动课程四大指定领域当作四门独立的课程分别地进行开设；有的以综合实践活动主题和综合项目为主开设综合实践活动课程，突出小课题研究性学习，劳动技术和信息技术完全取消；有的用劳动技术和信息技术取代综合实践活动课程所有领域；也有的把社区服务和与社会实践这一领域加以弱化，没有很好开展和实施。至于综合实践活动课程四个指令性学习领域如何以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施？目前缺少一个完全可行的操作模式，这也是许多学校领导和综合实践活动教师迫切需要指导的问题。

【案例描述与评析】

一、以综合主题或综合项目的形式，融合贯通综合实践活动四大指令性学习领域

案例一：《茶文化》主题活动

实施对象：小学六年级学生

主题背景：茶文化是中国传统文化的重要组成部分，已经有5000年的历史了。随着社会的发展与进步，茶不但对经济起了很好的促进作用，成了人们生活的必需品，而且逐渐形成了灿烂夺目的茶文化，成为社会精神文明的一颗璀璨的明珠。茶文化的出现，把人类的精神和智慧带到了更高的境界。茶与文化关系至

深，涉及面很广，内容也很丰富。这里既有精神文明的体现，又有意识形态的延伸。毫无疑问它有益于提高人们的文化修养和艺术欣赏水平。

实施过程：

1、引导学生提出研究性学习课题。

中国是茶的故乡，历史悠久。人们常说："早晨开门七件事，柴米油盐酱醋茶。"可见茶在日常生活中的地位。然而茶是一个学问很深的话题，要想进一步了解它，我们就必须要进行深入地探讨与研究，你们打算想从哪一方面去研究有关茶文化方面问题呢？

①引导学生调查茶的种类、名称、中国名茶、传统制茶叶的方法、泡茶方法、茶与健康和不同地区甚至不同国家的茶道艺术等。每组可以选择一个子课题进行重点研究；

②引导学生利用网络和图书馆等收集、阅读与茶有关的文章（诗词、散文），并初步了解中国5000年茶文化的发展过程；

③引导学生掌握收集信息、处理信息的方法。

2、各小组确定研究主题，讨论并制定本小组研究计划和活动方案。准备好收集资料工具，如笔记本、照相机等。

3、每小组可选一两项作为重点主题进行研究性学习，开展实践活动。

①考察各阶层的人对茶的喜爱程度；

②考察本地区茶树的种植情况；

③考察本地区茶叶的种类；

④考察本地近几年茶馆的变化（如数量、规模、档次、茶的品种、消费人群、茶道艺术等）。

⑤考察本地区茶叶的制作工艺：A、学生走进茶厂看制茶，参观机器制茶。（机器制茶主要分成以下几道工序：杀青--揉捻--解块--烘干--筛选）；B、访问一些民间制茶能手；现场观摩茶农手炒茶

4、走进茶园学采茶。

①听茶农们介绍茶树的生长过程。

②仔细观察茶农采茶，听茶农介绍采茶技巧。（采茶好像"凤点头"，采茶时，左右手都要用，一左一右轮流采，动作讲究协调；其次，采下的嫩叶也分几个等级，最上等的嫩叶为一个嫩芽,如雀舌;次上等的嫩叶一般为一个嫩芽加1至2

片侧叶。）

③学生学采茶，茶农指导。

5、学种茶树，初步掌握茶树的栽培技术。

①听农技师介绍茶场的两个茶树品种，学生观察两种茶树各有什么特点，制出来的茶叶各有什么特点。（都是楮叶种，灌木型，树姿半开展，芽叶黄绿，白毫中等，发芽密度大，整齐，产量高，持嫩性强，内含物丰富，是优质绿茶品种。抗逆性强，适应性广。发芽期中生偏晚，适宜品种搭配和机采。场内的品种一种是大楮叶，一种是小楮叶。）

②学生询问茶树的生长特点（气候、温度、水分、土壤等）。如气候温和，年平均气温15．5～16.5度，年降雨量1200～1500毫米，空气湿润，土壤呈微酸性或酸性。加之质地疏松，极宜于茶树生长。

③了解茶树的繁殖特点。茶树有无性繁殖和有性繁殖两种。无性繁殖是指插扦，有性繁殖是指种茶籽。

④听农技师或茶农讲解怎样除虫。

⑤在农技师或茶农指导下进行插扦、修枝（修剪技术与春茶产量大有关系）的练习。

6、学生将调查、考察和利用网络和图书馆等收集的资料和信息进行整理。

①各小组组员对本组资料进行汇总、整理、分析、研究、删选，形成结论。

②指导学生对实践活动过程进行反思。

③完成结题报告，指导老师帮助修订后定稿。

④讨论课题展示内容、形式，分小组准备课题展示内容，做好展示时的人员分工。

7、分小组以各自的形式展示本小组的课题成果。对课题互动提问、答辩。

①学生利用课件、小报、图片、茶叶标本等对小课题研究性学习成果展示，并进行课题答辩和反思。

②用在活动期间制作的茶叶，以及所学到的茶文化知识，在班内举行一次茶艺表演。（最好能邀请家长参加，当家长看到自己的子女在综合实践活动课中学到的东西很多很多时，就会有利于下次活动的开展。）

③品尝一下家乡茶。

④可举行一些与茶有关的诗词、散文朗诵表演，让学生了解更多的文人；也可检验学生对语文、口才、胆量等方面的能力。

8、活动延伸。

①用亲手制作的茶叶为最亲的人泡一杯浓茶，以表达对最亲的人的敬意。

②在校举行成果展示活动，活动方式有：黑板报、手抄报、电子刊物、图片展等。

③活动过程中可不定期举行义务送茶活动，让在田间干活的农民，让路边开车口渴的人们能及时喝一口浓香四溢的凉茶。在为人民服务中体会做人的意义。

④组织学生宣传中国5000年茶文化。

【评析】综合实践活动是一门综合性和实践性课程，综合实践活动的课程价值需要通过各个活动领域的实施得以实现。尽管研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育各有侧重点和独特的价值，但作为综合实践活动课程的有机组成部分，它们有着共同的性质和共同的价值追求。在性质上，都具有鲜明的实践性和综合性，都直接面向学生的生活和经验，都超越具体的体系化的书本知识。在价值追求上，都以发展学生的实践能力、探究能力、社会责任感，丰富学生对自然、对社会、对自我的现实体验和经验为终极目的，而不是以掌握某种功利的技术和书本知识为终极目的。

《茶文化》这一主题活动以综合主题或综合项目的形式，妥善处理好综合实践活动的各个指定领域的关系，指导学生把该活动主题分解为研究性学习环节、

社区服务和社会实践活动环节、劳动与技术实践环节，并将信息技术贯穿全过程。如组织学生开展有关茶文化方面的小课题研究性学习；带领学生走进茶园学采茶，学种茶树，开展力所能及的义务劳动实践，进行劳动与技术方面教育；鼓励学生走进社区不定期举行义务送茶活动，让在田间干活的农民，让路边开车口渴的人们能及时喝一口浓香四溢的凉茶，在为人民服务中体会做人的意义；组织学生充分利用信息技术将调查、考察和利用网络和图书馆等收集的资料和信息进行删选和整理，并利用信息技术平台进行成果展示和答辩；鼓励学生向广大群众宣传中国5000年茶文化，并在校园举行有关《茶文化》成果展示等社会实践活动。在实施具体的活动主题或活动项目的过程中，《茶文化》主题活动不仅仅局限在完成某一领域的具体任务上，而从把握各指定领域之间的内在联系，十分注重各领域任务和内容的相互渗透和延伸。将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育融合为一个整体，既达到了研究性学习的具体目标，又较好地把握了综合实践活动各指定领域共同的价值追求和综合实践活动的总体目标，即通过具体的活动，引导学生认知自然、了解社会，反省自我，发展他们的社会实践能力、探究能力和创新精神，形成关爱自然、尊重人格、承担社会责任等一系列的情感态度和价值观。

《茶文化》主题活动这种以综合主题的形式高度融合四大领域既符合学生认识心理规律又体现课程综合化课改要求。在实施综合实践活动的过程中，不应人为地把研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育机械地割裂开来，不能简单地把综合实践活动划分成相对独立的四门课程来教学。要明确的是，按分科的方式对待综合课程是明显的错误。这四个领域不是学生独立学习的内容，而是实践或活动的方式，如研究、服务、调查、劳动、信息实践等。综合实践活动课真正的内容是学生的活动主题，是学生从自己的生活和兴趣出发提出来的，内容来自学生的生活。在活动过程中，指导教师应根据学生活动的主题需要，尽可能引导学生开展多种方式的实践过程，使各领域得到有效整合。另外，《茶文化》主题活动以综合主题的形式高度融合四大领域也真正体现了学生是教育的主体和自我发展的主体理念。

这种多领域的综合主题的实施，要求教师和学生一起，对活动方式进行合理设计，分布实施，有序展开。

二、以某一领域为核心主题，以一拖三，融合贯通四大指令性学习领域

案例二：“走近自行车”主题活动

实施对象：小学七年级学生

案例描述：本主题活动以劳动与技术教育为中心，学生在实践活动中，从掌握一般的自行车故障排除方法开始，到了解自行车各部件的功能；从对自行车防雨、防盗等功能的创新，再到帮助他人修理自行车的社区服务；还有对人们骑自行车的情况调查和多种新型自行车的信息资料收集等，使劳动与技术、研究性学习、信息技术教育、社区服务与社会实践四个指令性领域在活动中获得自然融合。

【评析】本主题集中体现了以劳动与技术教育领域为核心主题，融合贯通四大指令性学习领域理念。劳动与技术领域经过很长一段时间的努力，目前初步形

成了相对规范性的教学体系，建立了一支相对稳定的劳动与技术方面专兼职教师队伍。但在新课程实施背景下，劳动与技术作为综合实践活动四大指令性学习领域之一，其教育独立地位不复存在，这种课程形态上的重大变化，这种变化也使得一些学校存在着逐步削弱劳动与技术教育的趋势。

课程改革是一种继承和发展的过程，劳动与技术教育是跨学科的学习领域，新课程确立了劳动、家教、技术、职业准备等方面的教育内容，同时根据初中和小学的性质、特点，进行了课程内容的学段定位，如在技术方面，小学确立为“技术初步”，初中确立为“技术基础”；在职业准备方面，小学确定为“职业了解”，初中设计为“职业引导”。另外，新课程首次将简易的技术设计、技术产品说明书的阅读、简单的技术作品评价正式引入九年制义务教育阶段劳动与技术教育的学习内容，农业技术的学习内容也从传统的作物栽培和动物饲养向品种改良、技术试验、产品贮存与加工、市场调研和营销等方面扩展。因此，在综合实践活动实施中，有效发挥传统的劳动与技术教育优势，避免劳动与技术教育削弱，为此我们提出了拓展劳动与技术学习领域的内涵，以劳动技术教育为中心，通过研究、调查、服务、设计操作等多种实践方式使四大指令性领域加以融合，来实施综合实践活动理念。

三、两两结合，把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来

案例三：《地震》网络主题探究活动

实施对象：小学高年级至初中学生

主题背景：地震带给人类的损失是巨大的。1556年陕西关中地区发生的8

级大地震，伤亡80余万人；1976年唐山的7.8级地震，死亡24万多人，整个城市变为废墟；1999年台湾南投县集集发生的7.6级大地震，死伤1万多人。1949年以来，100多次破坏性地震袭击了22个省市区，其中东部地区涉及14

个省份，造成27万余人丧生，占全国各类灾害死亡人数的54％，地震成灾面积达30多万平方公里，房屋倒塌700 多万间。2005年印度洋大地震引起海啸，造成印度洋沿海国家将近15万人死亡。地震的破坏力如此之大，使各个国家都非常重视对它的研究。

实施过程：

1、确立研究课题，组建课题小组

有关地震的研究涉及很多方面，如果一个人去做会比较困难。引导学生可以几个人一起自由组合为一个小组，每位小组成员以不同的角色，如做为科学家、做为政府工作人员或者做为社区工作人员，分别对地震进行研究，最后用自己的语言形成一个统一的研究报告。

①科学家课题组：研究任务是弄清地震的成因，关注研究地震的科学方法；地震预报技术以及它的可靠程度；结合本地区地质情况，研究发生地震的可能性。

②政府工作人员课题组：主要任务是研究房屋建筑的抗震标准和建筑抗震的法规，以及执法措施。研究成果可以减少甚至避免人员伤亡，因为人员伤亡大多是由于房屋的破坏引起的。搜集资料包括：在地震中什么样的建筑最易损坏，什么样的建筑不易损坏；建筑物抗震标准和法律法规的制定情况，执行情况……

③社区工作人员课题组：主要任务是搜集并总结地震防护和灾难救护的知识经验，向社区群众宣传并组织演练。这个组的研究直接关系到灾难发生时，居民们能有能力保护自己和救护他人。主要研究统计地震发生频率、死亡人数、财产损失情况等；搜集整理地震灾害预防与自救的知识经验；如何向居民宣传地震? 救护知识；在居民区、社区和学校开展地震? 灾难救护演练的计划……

2、制定本小组小课题研究的活动计划。

3、教师提供网络资源

A、综合网站

①中国地震科技网https://www.360docs.net/doc/6a1360345.html,/

②北京市地震局https://www.360docs.net/doc/6a1360345.html,/

③地震模拟展馆：https://www.360docs.net/doc/6a1360345.html,/gb/earth/quake/index.html

④地震知识、避震知识、地震图片

https://www.360docs.net/doc/6a1360345.html,/zlg/dz/dz1.htm

B、地震成因与预测

①全球重大地震目录（-2150～2002 http://210.72.124.4/ngdccat.html

②地震信息 https://www.360docs.net/doc/6a1360345.html,/dzxx.htm

③中国地震局分析预报中心https://www.360docs.net/doc/6a1360345.html,/index.htm

④人类能预测地震吗

https://www.360docs.net/doc/6a1360345.html,/zhishi/zaihai/a99931.htm

C、有关地震的法律法规

①中华人民共和国防震减灾法https://www.360docs.net/doc/6a1360345.html,/

②法制办就《地震安全性评价管理条例》答问

https://www.360docs.net/doc/6a1360345.html,/zh_cn/

D、如果这些资料还不能满足你研究的需要，建议你到下面的搜索网站查询：

https://www.360docs.net/doc/6a1360345.html, 可以搜索关于地震的Flash动画

https://www.360docs.net/doc/6a1360345.html, 可以搜索到许多关于地震的图片

4、根据研究目标有步骤地上网搜集资料。

先在电脑里新建一个文件夹，把你即将搜集到的有用资料都放入这个文件夹中。再打开一个你熟悉的图文处理软件，如Word等，把它作为一个记录本。当在网上找到对你的研究有价值的文字和图片时，把它们复制、粘贴到这个图文处理软件中，以便写报告时引用。对于网上下载的动画，最好单独放到这个文件夹中。

时常核对一下你的研究任务所需的资料是否齐备、证据是否正确充分。收集资料的工作做好了，撰写研究报告时就会更顺利。

小组讨论交流，形成统一的研究报告。特别注意的是，要能提出你自己的见解和意见。

5、班级交流研讨学习成果，学生自己写感受与收获

在交流过程中，对别人的报告要认真听、多思考，提出有价值的质疑，在争论中完善对地震的认识。

【评析】实施综合实践活动，要考虑信息时代对学生发展的现实要求，要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中。《地震》网络主题探究活动将信息技术与研究性学习相结合，较好地体现了网络主题研究性学习新理念。

首先，《地震》网络主题探究活动把信息技术领域看作是综合实践活动的重要探究内容，力求做到信息技术内容与综合实践活动的其他内容有机整合。不仅仅把信息技术作为开展综合实践活动的一种手段，而是把信息技术作为一种素养，渗透在整个综合实践活动的全过程中，发展学生搜集和处理信息的能力。

其次，《地震》网络主题探究在综合实践活动的实施过程中，积极运用网络技术等信息技术手段，来拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平。引导学生主动积极地利用现代信息资源，促进学习方式的多样化。

再次，在《地震》网络主题探究活动中，信息技术手段的设计与运用致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境，有效防止陷入纯粹的技能训练。

【总评】总之，综合实践活动各领域内容的整合：（1）采用综合主题或综合项目的形式，融合贯通综合实践活动四大指令性学习领域；（2）采取以研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育中的某一个领域为主，构成核心主题，在实施的过程中，关照其它领域的要求和活动方式来设计。既可以以研究性学习为核心主题，也可以社区服务与社会实践为核心主题，还可以以劳动与技术教育为核心主题；实现以一拖三方式融合。但无论以哪一种领域为核心主题，都要求兼顾其它领域的要求。（3）采取将综合实践活动中的研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育三个主要指定领域两两结合，进行整体设计，并将信息技术教育渗透其中。这样，可以构成由研究性学习、社区服务与社会实践；研究性学习与劳动技术教育；社区服务与社会实践、劳动与技术教育三种整体设计的方式。

【问题讨论】

1、信息技术教育作为一个指令性学习领域以融合的方式在综合实践活动中进行，主要培养学生收集处理信息，对信息的辨别与分析的能力，利用信息技术进行综合实践活动成果展示和交流。但如何在综合实践活动课程中有机地进行信息技术教育，引导学生在综合实践活动中学会必备的信息技术（如利用计算机上网查询、发送信息等电脑技术）？如何保证通过综合实践活动落实信息技术教育的目标？

2、劳动与技术教育从原有的一门独立设置课程（小学劳动课、中学劳动技术课）转变为综合实践活动课程一个指令性学习领域，这是课程形态上的重大变化。综合实践活动主题或综合项目具有生成性和学生选择的自主性，也因此缺乏系统性。如何通过综合实践活动实施，发挥传统的劳动与技术教育的一定知识和技能体系优势，渗透劳动、家教、技术、职业准备等方面新的教育内容，并有效落实国家规定的劳动与技术教育领域的小学和初中阶段性目标？

3、新课程实施以来，多门新课程学科课程标准中都将开展研究性的综合性实践活动纳入其中，力图使学科知识和技能在实践活动中综合运用。势必会造成学科研究性实践活动与综合实践活动课程研究性学习课题出现重复交叉，如何尝试将学科性综合性实践活动主题与综合实践活动课程主题进行整合，力求一个主题活动取到多方面的收获？

【资料链接】

资料1 网络信息技术在研究性学习中的作用

研究性学习要求学生在开放性的情境中主动探索研究、获得亲身体验，这种学习方式对学生来说是生疏的，学生需要相关理论与方法的指导，需要参考和借鉴其他学校开展研究性学习的经验。网络信息技术的开放性较好地为开展研究性学习提供一个良好的环境。

网络可以提供大量有关研究性学习的准备性信息。这些信息包括：（1）研究性学习的政策性文献和理论性文章。（2）各地开展研究性学习的经验和体会。（3）开展研究性学习教学实践遇到的让人困惑的问题，如：在研究性学习环境中如何构建新型的师生关系？等等。（4）学生开展研究性学习的基础性知识，如：如何发现问题？如何利用资源？如何检索和整理资料？怎样做好调查记录、研究记录、实验记录？如何撰写研究报告？（5）研究性学习相关网站的链接。

网络可以为研究性学习提供大量的研究资源和人力资源。在研究性学习中，需要集约丰富的共享资源，包括需要丰富的信息资源和丰富的导师资源。学生如果能积极上网围绕研究主题主动收集和利用信息，将不仅有助于课题的研究，而且有助于学生迅速地筛选和获信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息等信息素养的提高。

网络为学生的合作学习以及师生的平等交流提供了一个广阔的空间。网络使得参与信息交流的人员更加广泛，参与交流更加方便，信息反馈更加及时。网上学习的合作与交流可以通过电子邮件、BBS和聊天室等方式进行，师生可以就自己课题研究的内容进行交流讨论，学生可以将自己在确定研究课题过程中遇到的问题上传到网络的相应栏目请求帮助，也可以对其他同学的问题进行解答，或者与其他同学合作，共同解决某个问题。指导教师则可以通过网络对学生进行及时的指导，其他教师可以对这些同学进行帮助，并且教师之间也可以通过网络开展有关学术方面的探讨。网上的合作与交流师生之间完全是平等的，从而有利于实现从以“教师为中心”的学习方式向以“学生为中心”的学习方式转变。

网络为研究性学习的评价和成果的展示提供强有力的平台。研究性学习不仅重视学习结果的评价，而且重视过程的评价和在过程中评价，重视学生在学习过程中的自我评价和相互评价。这就要求学生在学习过程中，将研究的观点、进程、体会及活动记录及时记录下来并上传到网络的指定区域。学生的想法是否有意义，老师和同学会对此提出自己的评价。对于各方面的评价，被评价者又有权利进行取舍，取舍又决定了课题的深入走向。这样评价就可以较好地实现自我反思和激励的作用。研究性学习结果的形式虽然多种多样，但基本上都可以制作成网

页，进行网络展示。在网上发布研究性学习的成果，一方面可以满足学生展示自己的研究成果并与人分享的愿望，另一方面可以对成果进行评价，评价是多渠道的，有指导教师的评价，也有学生自己的评价和学生相互的评价。在评价中，还可以网上进行“提问”和“答辩”。这种评价方法，实现了评价活动中的合作与交流，体现了评价的开放性和过程性。

（节选李海北：《网络在研究性学习中的作用》，综合实践活动网：）。

资料2 建立在信息技术平台下的综合实践活动成果评价系统

（1）学生活动过程的评价：利用信息技术收集信息，处理信息，利用信息技术进行价值判断。利用信息技术制作综合活动课程专题网页，建立相关项目的资源库，给每个学生建立电子档案，制作相关的自我评价表格，然后将学生的每次活动过程进行综合评价，学生个体并可随时进入网站进行查询和了解，以便修正今后活动中的言行，并利用信息技术鼓励学生进行自我评价，开展网上交流以达到再学习的目的。

（2）成果展示评价：将学生的小制作、小发明、科研论文、设计图片、书画作品、获奖证、奖杯等成果利用拍照、扫描、资源整理等信息化手段进行展示或制作成演示动画进行展示。

（3）师生民主评议：利用电子表格罗列评定的事项、标准和具体内容，采取小组式民主自由地对每个学生的作品进行互评，对在活动中表现出其创新精神和非凡想象力、在活动中有较强合作意识、在活动中为小组织争得荣誉的同学，都应给予表扬，鼓励活动过程中的个人和团队。使学生有成功的体验，培养成就感。激励学生再学习、再创造。教师始终参与其中，并及时将获得的信息录入活动信息库中以备后查。

（节选黄建平：《以现代信息技术为平台的综合实践活动课程》，综合实践活动

网：）。

资料3 研究性学习在综合实践活动课程中的价值所在

研究性学习在综合实践活动课程中的价值主要包括以下几个方面：（1）研究性学习保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣，并将其转化为学习的问题，以此作为探究的出发点，能有效地引导学生主动投入到研究性学习活动中。（2）研究性学习关注的重点是学生的学习过程，通过延长或深化学习过程，相对于简约化的课堂知识学习，它更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验，体验丰富而完整的学习过程。（3）研究性学习通过小组学习，促使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中，养成合作与共享的个性品质。（4）研究性学习打破学科教学的封闭状态，把学生置于开放、多元的学习环境中，提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，使学生汲取多学科的知识，获得更多新的信息。同时，通过对知识的探究和应用，可以有效解决学科知识割裂整体知识的问题，建立合理的知识结构。（5）研究性学习突出研究性的过程与方法，对于学生形成实事求是的科学态度具有促进作用。研究性学习的过程与方法对于绝大多数中

小学生而言，重点并不在于获得多少重大的创新成果，而重要在于使学生从小形成尊重事实、注重独立思考和创新的意识及态度倾向。

（节选唐丽：《在小学生中开展研究性学习的理念与思考》，综合实践活动

网：）。

资料4 课题探究的研究性学习活动

课题探究的研究性学习是综合实践活动的最重要的学习活动方式。日本《中学生学习指导纲要》规定了“综合学习时间”的两种基本学习活动方式：一是课题研究学习，二是体验学习。美国、英国的国家课程标准中，“社会研究”课的基本学习方式是课题研究或主题探究。课题研究性的学习活动方式的核心是课题研究，即模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、测量、文献资料搜集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告或研究论文。

研究性学习活动方式一般包括以下基本过程：(1) 研究课题的选择与确定。只要是与学生现实生活相联系，是学生感兴趣的问题，就可以作为研究课题。研究课题既可以由学生自主设计，也可以在教师指导下学生选择。一般来说，中小学生的研究课题涉及人与自然、人与社会、民族、国家与世界等方面。（2）制定研究性学习方案。研究课题确定之后，学生自主地设计课题的研究性学习方案。制定方案是学生研究性学习的一个基本步骤。研究性学习方案包括课题名称、课题研究的过程计划、课题研究的必要条件准备、课题研究的时间表、预期的研究结果，必要时，还应制定研究的假设。为课题研究的实施奠定充分的基础。（3）课题探究的研究性学习的实施。按照课题探究的研究学习方案，分布展开具体的研究过程。以社会领域的问题为研究课题的研究性学习往往以社会调查方式为主，然后在调查的基础上进行问题探讨，并提出策略或改革方案。以自然事物为研究课题的研究性学习往往以观察、测量、实验为基本的活动方式。（4）课题探究的研究性学习的总结。包括过程总结、结果分析与评价、交流甚至答辩等活动。对课题探究过程的总结，侧重在学生反思探究过程中的得失；对探究结果的分析与评价采取“自我参照”的原则，而不以“科学参照”为标准，即以学生已有的知识和能力基础为参照系；交流是学生通过对课题研究过程、结论的讨论、辩论，达到思想共享的目的。

（摘自郭元祥：《综合实践活动课程设计与实施》首都师范大学出版社，2001

年版,第98——101页）

资料5 综合实践活动课程涉及的指令性领域及其相互关系

研究性学习是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动,形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。

社区服务与社会实践是学生在教师指导下,走出教室,参与社区和社会实践活动,以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。通过该学习领域,可以增进学校与社会的密切联系,不断提升学生的精神境界、道德意识和能力,使学生人格不断臻于完善。

信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段,而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力,还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力,形成健康向上的信息伦理。

劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标,且以操作性学习为特征的学习领域。这是一个开放性的学习领域,它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习,强调学生动手与动脑相结合,并倡导以项目为载体从事学习活动。该领域要加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力。要使学生了解必要的通用技术和职业分工,形成初步的技术意识和技术实践能力。

在实践过程中，四大指定领域在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系。“研究性学习”作为“综合实践活动”的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育”则是“研究性学习”探究的重要内容。在综合实践活动过程中四大指定领域是以融合的形态呈现的。

（摘自教育部国家九年义务教育课程《综合实践活动指导纲要》[3-6年级]

和[7-9年级]）

资料6 综合实践活动实践形式及意义

实践是综合实践活动课程实施的基本方式。实践的过程是学生基于已有的经验和知识，运用必要的工具，作用于客观对象的过程。

一是以研究为主要活动方式的实践。包括制定方案、调查、访问、观察、实验、统计、信息收集与处理等。在开展此类实践的过程中，学生模仿研究的一般过程，尝试运用一般的研究方法和手段，体验研究的基本过程。通过研究性的实践活动，发展学生的问题意识、探究能力和创新精神，同时发展良好的价值观。

二是以社会实践和社区服务活动为主的活动方式。包括参观、服务、宣传、义务劳动、经济活动等。此类实践活动一般要在特定的社会情景中进行，如社区福利院、孤儿院、小区、农村或农场、文化古迹、社会有关机构、街道、商店、公园等场所。

三是以技术实践为主的活动方式。包括技术实践和劳动实践两大类。具体有设计、制作、研制、种植、养殖、信息发布、出版（小报、墙报等），技术实践并不等于科技小发明和小创造，而是实践过程的必经环节。

（摘自郭元祥：《综合实践活动中认识与实践的关系》华大基础教育网

https://www.360docs.net/doc/6a1360345.html,/）

参考资料

1、郭元祥著《综合实践活动课程设计与实施》，首都师范大学出版社，2001年11月；

2、张建芳《综合实践活动课程实践与思考》一文，综合实践活动网index.asp

3、姜平主编《体验新课程——综合实践活动》，湖南教育出版社，2002年8月；

4、翁建芳，胡立峰主编《小学综合实践活动课程开发与案例》，上海交通大学出版社，2003年1月；

5、郭元祥《综合实践活动课程实施中的几个问题》一文，

6、教育部国家九年义务教育课程《综合实践活动指导纲要》（3-6年级）和（7-9年级）。