儿童听力障碍：早期干预多可恢复正常
新京报讯(记者张秀兰)3月3日是“国际爱耳日”，今年爱耳日的主题是“爱耳护耳，健康听力——预防从初级耳科保健做起”。据世界卫生组织发布的数据，儿童及老年人成为听力障碍多发人群。专家解释，其实由某些原因造成的听力受损可以通过早期的预防及相关治疗措施使听力恢复。
儿童听力障碍：及早干预一般可恢复正常水平
根据世界卫生组织发布的统计数据，目前全球共有亿人患有听力障碍，其中近10%是儿童。清华大学第一附属医院耳鼻喉科主任陈崇学对数据进行了解读：“这个数据与临床实际情况基本相符，发达国家人口少于发展中国家，儿童出现听力障碍的比例也低于平均水平。目前我国儿童听力障碍人群比例应该低于10%，临床数据在5%-6%左右。”
儿童听力障碍有先天与后天之分，如果孕妇在怀孕期间服用了对听神经有害的药物，可能会导致儿童先天耳聋。另外，在一些偏远地区，由于药物知识的相对匮乏，链霉素等药物如果用于儿童，则容易造成儿童后天耳聋。
儿童的语言能力最初是从听力及模仿开始的，因此，听力障碍可能会影响儿童的语言学习。儿童听力障碍的早期干预对于促进其听力恢复正常水平是非常关键的。陈崇学介绍，世界卫生组织也倡导进行早期筛查及干预。目前我国会针对出生3天及6个月的儿童进行耳聋筛查，通过筛查可以及早发现儿童先天性耳聋，可以在儿童不足一岁时开始进行干预。“干预措施也分为几类，一种是有意识地为儿童播放音乐及大声与其交流，对于无法听到的儿童则应及早植入电子耳蜗，后期辅之以康复性训练，一般可以恢复到正常水平，不会影响儿童就学。”
老年人听力障碍高发：大部分为衰老引起
另外，根据统计，65岁以上的老年人中三分之一患有听力障碍，发生率为正常值的5倍。
对此，陈崇学解释，老年人听力受损与某些疾病有一定关系，如糖尿病、心血管疾病及呼吸系统疾病等，但更主要在于，老年人听力障碍与各个系统及脏器的自然衰老有关。50-60岁之后，人体动脉容易出现动脉硬化，血管管径变小，各个组织、器官的供血量有所减少，耳蜗代谢情况也会随之下降，容易出现耳聋、耳鸣等听力问题。
儿童心理障碍常见的10种表现
儿童心理障碍常见的10种表现 儿童是祖国的花朵，父母的心头肉。现在，孩子健康平安是家长的基本要求，而且，随着社会的发展，家长们更重视孩子心理是否健康发展。但是有部分家长对孩子心理有没有障碍，自己也不是很清楚，也不知道心理障碍会表现在哪些方面。 一、多动症 多动症又名轻微脑功能障碍，儿童主要表现在对任何事注意力都不集中，经常做些小动作，情绪起伏大，不能控制自己的情绪，生活、学习都受到严重影响。 二、焦虑症 焦虑症是指没有任何身体原因时，突如其来的出现恐惧状态。主要表现在自信不足，过分敏感，饮食差，容易哭闹。 三、抽动症 抽动症主要表现在身体的某些部位经常不由自主的、无目的的，重复的出现肌肉的快速痉挛现象。同时，性格表现紧张、自卑等。 四、攻击症 有这类症状的孩子经常东奔西跑，爱搞恶作剧，捉弄、讽刺别人，对美好的事物不知道珍惜，喜欢打架。 五、失眠症 有失眠症的孩子入睡困难，睡前胡思乱想，睡中容易惊醒，有时会梦游，天亮后什么也不记得，睡眠质量很差，白天精力不足，影响生活学习。 六、恐惧症 有恐惧症的孩子对一些事物或场景莫名的产生害怕的心理，想赶快离开。有时遇到打雷、闪电等表现的很紧张、害怕等。 七、贪婪症 贪婪就是对一切都不满足，极端自私，甚至凡事都以自我为中心，占有欲强，不会为别人考虑。
八、懦弱症 有这种症状的儿童遇事没有主见，缺乏自信心，心理素质低，对外界事物反应迟钝，甚至受到伤害时也不会自我保护。 九、嫉妒症 有嫉妒症的孩子很难容忍别人比自己优秀，看到别人成绩好，自己没成功的事别人成功了会心理不平衡，甚至会说别人的坏话等。 十、性过敏症 这类儿童容易被原始的性欲左右，有时甚至会沉浸在自己的性幻想性中，或者不敢同异**往，捉弄异性等，甚至会强行发生性行为。 孩子的心理健康与否，影响孩子一生的成长。我们不仅希望孩子身体健康，更要让孩子心理健康。儿童年龄小，语言表达能力差，家长多耐心观察孩子的言行，及早发现，及早矫正
听力障碍儿童康复公开课教案
听力障碍儿童康复公开 课教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
活动名称：好吃的花生、板栗 授课教师：杨** 授课对象：唐**、吴*、黄**、何**、郑**、周* 活动时间：35分钟 课程类型：语言活动课 活动目标：1、掌握词语：花生、板栗、粗糙、光滑、棕色及其正确读音。 2、掌握花生、板栗的基本特征（颜色\特性） 2、能够听辨指认出花生、板栗。 3、理解问话：“这是什么这是什么颜色你想吃什么你要花生还是板栗” 进行对话练习。 4、知道吃花生、板栗对身体好。 活动重点：掌握花生、板栗的基本特性。 活动难点：理解并回答选择性问话：你想吃什么?你要花生还是板栗。 活动准备：花生、板栗、书包、颜色卡片、砂纸、塑料板。 活动过程： 一、兴趣引导新知 1、教师出示书包，让小朋友把手伸进去。摸一摸，猜一猜。 2、教师：啊，小朋友摸到什么了？请一位小朋友从书包拿一把（花生、板栗）出来。 二、学习食品名称 1、教师：啊，***拿出来的是什么 2、教师指实物提问：这是什么（花生、板栗） 3、请小朋友数数有几个花生几个板栗 三、学习食品颜色及特性 1、教师给每个小朋友一粒花生\板栗。看一看，摸一摸，闻一闻。等小朋友仔细观察之后，教师将花生、板栗收回。 2、教师出示颜色卡片引导学习：这是棕色。请小朋友模仿说“棕色” 3、教师拿起这两种食品提问： +花生\板栗是什么颜色的(黄色，棕色)。
4、教师出示砂纸，塑料板引导学习：粗糙，光滑。请小朋友模仿说“粗糙”“光滑”。 5、教师拿起食品提问：花生\板栗摸起来怎么样（粗糙，光滑） 6、教师：小朋友说的很好，给你们每人一颗花生\板栗。 四、听辨指认 1、小朋友都说的非常好，现在杨老师考考大家听的怎么样。 2、听辨指认：黄色的花生，棕色的板栗，粗糙的花生，光滑的板栗。 3、通过听觉描述辨识：它的颜色的是黄色\棕色的，它是什么？ 它摸起来很粗糙\光滑，它是什么？ 4、教师：小朋友听的很好，给你们没人一颗花生\板栗 五、练习对话 1、教师：吃花生和板栗对我们的身体很好，小朋友吃了以后啊，会长高，会长的壮壮的，身体棒棒的。这么好的东西，小朋友想不想吃啊（想） 2、教师把花生，板栗放在桌子上，提问：你想吃什么（教师引导：我想吃 ***） 3、请小朋友上来选择自己想吃的食物，并把句子说完整。 教师：你要花生还是板栗（我要花生，我要板栗） 4、教师：爸爸妈妈有没有买花生，板栗给小朋友吃啊（有）。花生、板栗还吃吗（好吃） 5、在教师的引导下唐诗洁和吴萍互相提问：这是什么（花生\板栗）你想吃什么（花生\板栗） 6、教师总结：我们今天学习了花生和板栗这两种好吃的食物，吃它们，我们的身体会强壮的！但是杨老师告诉你们要是吃的太多，肚子会痛的哦！所以我们不能吃太多哦。
听力障碍儿童康复公开课教案
活动名称：好吃的花生、板栗 授课教师：杨** 授课对象：唐**、吴*、黄**、何**、郑**、周* 活动时间：35分钟 课程类型：语言活动课 活动目标：1、掌握词语：花生、板栗、粗糙、光滑、棕色及其正确读音。 2、掌握花生、板栗的基本特征（颜色\特性） 2、能够听辨指认出花生、板栗。 3、理解问话：“这是什么这是什么颜色你想吃什么你要花生还是板栗” 进行对话练习。 4、知道吃花生、板栗对身体好。 活动重点：掌握花生、板栗的基本特性。 活动难点：理解并回答选择性问话：你想吃什么你要花生还是板栗。 活动准备：花生、板栗、书包、颜色卡片、砂纸、塑料板。 活动过程： 一、兴趣引导新知 1、教师出示书包，让小朋友把手伸进去。摸一摸，猜一猜。 2、教师：啊，小朋友摸到什么了请一位小朋友从书包拿一把（花生、板栗）出来。 二、学习食品名称 1、教师：啊，***拿出来的是什么 2、教师指实物提问：这是什么（花生、板栗） 3、请小朋友数数有几个花生几个板栗 三、学习食品颜色及特性 1、教师给每个小朋友一粒花生\板栗。看一看，摸一摸，闻一闻。等小朋友仔细观察之后，教师将花生、板栗收回。 2、教师出示颜色卡片引导学习：这是棕色。请小朋友模仿说“棕色” 3、教师拿起这两种食品提问：
+花生\板栗是什么颜色的(黄色，棕色)。 4、教师出示砂纸，塑料板引导学习：粗糙，光滑。请小朋友模仿说“粗糙”“光滑”。 5、教师拿起食品提问：花生\板栗摸起来怎么样（粗糙，光滑） 6、教师：小朋友说的很好，给你们每人一颗花生\板栗。 四、听辨指认 1、小朋友都说的非常好，现在杨老师考考大家听的怎么样。 2、听辨指认：黄色的花生，棕色的板栗，粗糙的花生，光滑的板栗。 3、通过听觉描述辨识：它的颜色的是黄色\棕色的，它是什么 它摸起来很粗糙\光滑，它是什么 4、教师：小朋友听的很好，给你们没人一颗花生\板栗 五、练习对话 1、教师：吃花生和板栗对我们的身体很好，小朋友吃了以后啊，会长高，会长的壮壮的，身体棒棒的。这么好的东西，小朋友想不想吃啊（想） 2、教师把花生，板栗放在桌子上，提问：你想吃什么（教师引导：我想吃***） 3、请小朋友上来选择自己想吃的食物，并把句子说完整。 教师：你要花生还是板栗（我要花生，我要板栗） 4、教师：爸爸妈妈有没有买花生，板栗给小朋友吃啊（有）。花生、板栗还吃吗（好吃） 5、在教师的引导下唐诗洁和吴萍互相提问：这是什么（花生\板栗）你想吃什么（花生\板栗） 6、教师总结：我们今天学习了花生和板栗这两种好吃的食物，吃它们，我们的身体会强壮的！但是杨老师告诉你们要是吃的太多，肚子会痛的哦！所以我们不能吃太多哦。
异常心理的主要表现
常见异常心理的主要表现 （一）精神分裂症 精神分裂症是最常见的精神病性障碍，在全世界范围人群中至少1％的人有可能在其一生中发生此心理障碍。在我国90年代北京地区的统计患病率为0.97%。精神分裂症大多起病于青壮年，所以中学生和大学生正是在此病的高发年龄阶段，尤其是生活在大城市或是贫困地区的学生发病率较高。在青年教师中也不可忽视此病的发生。不少人以为非精神病性精神障碍，如焦虑症，抑郁症，恐惧症，人格障碍等在严重到一定程度时就会转向精神分裂症，或在十分恶劣的环境下可以引发精神分裂症，其实这些都是被误解的习惯性错误看法。 对于精神分裂症的识别和诊断需要全面的观察及多种方法的确诊，了解患病前后的整体详细过程是帮助诊断的重要依据。由于此心理障碍的病因尚不清楚，它是由多种因素综合影响下所产生的非特异性症状。尽管如此，大量的生物学、遗传学以及现象学的研究资料表明这是一种病理心理现象，是一种精神疾病。所以精神分裂症的诊断是一种“临床”性的诊断，识别和判断都是依靠“临床过程”。 1.精神分裂症的主要表现 绝大部分精神分裂症患者在表现出典型症状之前其实都已经处于多年的“隐性”状态。在此期间可能表现为退缩、孤僻或与众不同。通常称作为有点“怪兮兮”。他们的思维和语言令人费解，对外界事物的兴趣减少或反应怪异，要么觉得对于周围一切都没有感觉，要么认为自己的所作所为是别人驱使的结果。有些患者认为自己非同于一般常人，具有特殊的能力和才华，有“神秘”和“超感”的体验。他们在人际交往中情感冷漠、平淡或不适切，但由于意识清晰，智力正常，在学习的效率和成绩都一时显示不出存在问题。上述“怪兮兮”的状态可以持续数年，隐含地在逐步恶化，直到精神障碍首次发作前异常的思维和行为这才较为明显地表现出来。 精神分裂症患者具有思维。情感、行为等多方面障碍以及精神活动不协调。 （1）思维障碍。思维形式障碍和思维内容障碍是精神分裂症常见的思维障碍的两大类型。 思维形式障碍表现为思维的令人费解和逻辑紊乱。常见的特征性的表现形式有：
儿童听力障碍的问题
儿童听力障碍的问题 儿童听力障碍的问题总是会让很多家长担忧，但是除了束手无策意外，很多家长对此没有一个很好的解决方法，遵从医嘱的基础上，似乎我们还要为孩子做点什么，比如认真的了解这样的病症，充分从心理上体会孩子的感受，这也是我们做家长的一个必须的为孩子做的事情。请认真读完以下的介绍，会对您有帮助。 听力丧失可发生在任何年龄。约1/800-1/1000的新生儿在出生时有严重和极度的听力丧失,另有2-3倍于此的新生儿有程度略低的听力丧失,包括轻至中度的,双侧性或单侧性听力丧失。在儿童期,另有2/1000-3/1000的儿童,有后天性的中度到重度 的进行性或永久性听力丧失,许多青少年因为过度暴露于噪音或头部损伤,而有发生感觉神经性听力丧失的危险。 听力障碍可导致儿童在接受语言和语言表达技能的终身损害.障碍的严重程度有几个因素决定：发生听力丧失的年龄；听力丧失的性质---它的持续时间,受损的频率,丧失的程度和每个儿童的易感度(包括共同存在的病毒损害,智力发育落后,基本语言缺陷),听力的精确评价---受损的频率,空气和骨传导的丧失
---均可获得,并不受年龄和障碍程度的影响。 对有感觉神经性听力丧失的儿童,传导性听力丧失的额外负担可严重降低其对说话的鉴别能力。听力丧失对另有感觉,语言和认知缺陷儿童的影响,比其他健全儿童更严重。 传导性听力丧失大多数听力缺陷是后天传导性的听力丧失,与中耳炎和它的后遗症有关。几乎所有的儿童都经历过由中耳炎引起的轻至中度的,间歇性或持续性的听力丧失。反复发作或严重感染可导致永久性缺陷。最易感染中耳炎的为那些有颅面部异常(如腭裂),免疫缺陷(如婴儿暂时性低γ球蛋白血症)和暴露于环境危险因素(如吸咽,日托场所)的儿童。 听力系统的任何部位疾病都可导致儿童听力丧失。单独发生或为一综合征的部分的外耳道和中耳的畸形(如Treacher Collins综合征),可导致传导功能的丧失。单独中耳畸形的儿童,可发生先天性感觉神经性听力丧失。
从听觉障碍儿童的心理特点中
从听觉障碍儿童的心理特点中，我们可以发现其存在哪些教育的需要，为第三节的学习做好准备。 一、认知特点 （一）感知觉特点 听觉障碍儿童由于听觉损失，所以对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响。因此我们从知觉信息加工不完整、视觉的优势地位以及缺陷补偿三个方面来了解听觉障碍儿童感知觉特点。 1、知觉信息加工不完整 一是指我们在综合运用各种感官来加工信息时，由于缺少听觉的参与而使信息变得不完整，例如，看电影的过程；二是指单独用听觉来加工时，及时佩戴助听设备，所获得的信息也是支离破碎的。因此运用其他感官（尤其是视觉）进行补偿就变得迫切和必要了。 2、视觉的优势地位 由于听觉上的障碍，聋生的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官。研究表明，听觉障碍儿童观察敏锐，辨别细小物体或远处物体的技能高于听觉健全的同龄幼儿。国外也有研究表明：聋童在一年级时，视觉反应速度比正常儿童慢，但到了三年级，聋童的视觉反应速度与正常儿童的差距缩小了，到了六年级时，聋童的视觉反应速度甚至超过正常儿童。 3、缺陷补偿 听觉损伤影响儿童的语言发展，而缺陷补偿可以帮助聋童发展语言。例如在早期语言康复训练中，通过眼睛观察说话者发音时口形和舌位的变化，利用触觉和动觉感知发音时是否送气、声带是否振动。在课堂教学中，利用情景教学法，使学生通过观察和活动参与来帮助学生理解语言。 但是，视觉等其他感官对听觉缺陷的补偿作用还是有限度的，不能完全取代听觉。因此，在缺陷补偿的同时，不能忽视听觉障碍学生听觉技能的培养。 （二）注意的特点 什么是注意，以及注意的分类在上一章中已介绍，本章不再赘述。注意，特别是有意注意是开展一切认识活动的前提。但是在整个学龄期，听力障碍儿童注意的两个方面的发展都比正常儿童缓慢，且无意注意占优势。鲜明的颜色、生动
《异常心理学》多选题模拟试题及答案
1.心理障碍表现为(A C D E)多方面损害。 A、人际关系困难 B、社会赞许程度 C、情绪困扰 D、心理功能障碍 E、职业工作麻烦 2.临床会谈是最主要也是最常见的临床手段可以是(A C D E )。 A、咨询的引导或开端 B、生化检验 C、治疗本身 D、信息采集 E、评估诊断 3.重度抑郁发作的症状表现有(A B E)。 A、自我否定、自卑自责 B、思维迟钝 C、轻浮轻佻、惹是生非 D、好大喜攻、夸夸其谈 E、睡眠障碍、胃肠功能紊乱 4.研究发现(A B D E)与精分的复发有关。 A、生活应激事件 B、遭受歧视排斥 C、酒精中毒 D、无家可归 E、毒品成瘾 5.依据DSM—IV学习障碍指的是(A B D) A、阅读障碍 B、数学障碍 C、学业成绩不良 D、书面表达障碍 E、品行障碍 6. 应激干预包括(A B D E) A、认知改变 B、情绪调节 C、睡眠剥夺 D、培养解决问题的策略能力 E、提供社会心理支持 7.抑郁症的常见表现是(A B C) A、情绪低落 B、悲观失望 C、自我评价低 D、不愿求治 E、愿意主动与人交往
8.判断心理活动或状态是否正常的标准有(A B C E) A、个人经验标准 B、社会群体标准 C、社会适应标准 D、伦理标准 E、医学标准 9.病理心理的发生原因(A B C) A、生物因素 B、心理因素 C、社会因素 D、气氛因素 E、信息因素 10.古代人的迷信把心理障碍行为异常归结为(ABCD) A、月亮 B、星辰 C、精灵 D、魔鬼 E、社会 11.社交恐怖的症状表现主要包括(BDE) A、抑郁沮丧 B、逃避或回避与人接触 C、冷漠孤僻 D、置身于社交场景就焦虑惊恐 E、为此而深感烦恼痛苦 12.躁狂发作的症状表现有(BCDE) A、自我否定、自卑自责 B、理想迅速、意念飘忽 C、轻浮轻佻、惹事生非 D、好大喜功、夸夸其谈 E、情绪高涨、干劲十足 13.下列说法正确的是(BDE) A、孤独症最终发展成精神发育迟滞 B、精神发育迟滞的程度越严重夭折的风险越大 C、唐氏综合症也被称为脆性X染色体综合症 D、随着母亲年龄的增长产生唐氏综合症子女的风险增大 E、唐氏综合症有发展为阿尔采末氏痴呆的风险 本篇文章来源于《中大网校》[https://www.360docs.net/doc/6a1588364.html,] ；原文链接地址：https://www.360docs.net/doc/6a1588364.html,/xl/moni/2855262549.html 14.诱发厌食症或贪食症的影响因素有(ABC) A 、追求完美的挑剔母亲 B、以廋为美的社会时尚 C、体像障碍 D、精神发育迟滞 E、躁狂发作
导致儿童听力障碍的原因
听力障碍一般都造成语言障碍，根据听力受损程度的不同，语言障碍的程度也不同，严重的听力障碍，一般很难学会说话，轻一些的，由于听不准发音也会不准确，造成发音不准吐字不清的现象，对于那些没及时治疗或者助听的儿童来说，听力语言康复将是一个复杂的过程，那么聋儿的听力障碍到底是怎么造成的呢？ 引起新生儿听力障碍的原因是很多方面的，主要有以下几种: 1、遗传 如果听力障碍是先天性的，可能宝宝还伴有其他畸形存在，听力障碍只是其中的一个表现，称为症候群性听力障碍。它也可以单独存在，没有其他畸形的称为非症候群性听力障碍。先天性遗传性听力障碍中大概有80%为常染色体隐性遗传，18%为常染色体显性遗传，2%为X伴性遗传。 2、非遗传性 (1)胎儿期：如果准妈妈在孕2个月时发生风疹病毒感染，会造成新生儿视力障碍、先天性心脏病和耳聋等综合征。在怀孕后期及没有什么症状的风疹病毒感染也会使新生儿听力出现障碍。孕期有过出疹的准妈妈，要慎重风疹病毒感染。孕期的巨细胞病毒感染，是造成新生儿听力障碍的另一种原因，准妈妈巨细胞病毒感染后大概30-60%的新生儿可能发生听力障碍。孕期母亲弓形虫感染也是较常见原因之一，其中大概有14-26%的患儿可能会发生听力异常。 (2)围生期：围生期有一些严重疾病，使这些患儿存活后遗症中
也包括听力障碍。比如严重窒息、宫内窘迫、碱中毒、长期机械通气、出生体重小于1500g、高胆红素血症等. (3)产后：产后引起新生儿听力损害的因素很多，比如急慢性中耳炎、中枢神经系统感染、应用耳毒性药物、自身免疫性疾病、听觉传导通路肿瘤等等，对新生儿来说前几种为主要因素。 阳光语言矫正学校是一所拥有二十五年语音病理学和语言障碍 矫正科研基础的语言矫正机构，办学也有十三年的历史，如今北京阳光语言康复中心已投入运营，给更多的语言障碍患者，包括大舌头、发音不准、口吃、腭裂语音等提供了更方便的窗口。
听力障碍儿童心理与行为问题个案研究
听力障碍儿童心理与行为问题个案研究 摘要 人的言语和智能是社会化的一个重要条件，人的社会化是从掌握语言开始的，只有掌握语言，才能完整地接受相应的社会习俗和态度，塑造自己的人格。如果言语和智力功能不全，个体社会化很难顺利完成，就会导致因社会化不足而出现社会适应困难。 听力障碍不仅会对失聪儿童的言语、智力发展和社会适应造成严重阻碍，同时对其个性、情绪情感的建立和发展都有不同程度的负面影响。有资料显示：失聪儿童较正常儿童更多出现自闭、自卑、固执、暴躁、易情绪化等个性、情绪问题。 关键词：社会交往困难；情绪异常；心理需要被忽视；冲动性的行为表现； 学习障碍
前言 作为一名特殊教育教师，在遇到棘手的学生时，都会对这个学生进行个案研究，不同的学生出现的心理和行为问题都不相同，因此采取的方法也不同，但始终离不开“积极关注，用心关爱”8个字。本篇是一篇有关听力障碍儿童的个案研究，从这个学生入学开始，作为他的班主任记录下了对他的教育过程。这篇个案重点是学生在教育前，在家庭中出现的各种问题，通过了解及结合听力障碍儿童的心理特点对学生分析后，制定适合学生的个别教学计划，采用适合学生的教育方法后，学生有了一定的进步！通过个案研究，在教学方面也可以不断进步，不断寻找总结适合特殊儿童教学的好方法！ 一、个案介绍 小晴，男， 14岁，因中耳炎未能及时治疗导致双耳严重失聪。家庭条件很好，父母在东莞开工厂。父母工作繁忙无暇照顾，因此10岁前一直与年迈的爷爷生活在四川农村老家。2006年爷爷去世后与父母生活在一起。长时间与父母分开，又因听力障碍，父母不知如何与他沟通，与父母感情不好。和父母生活在一起时，处处让父母生气，与父母做对。没有朋友，也从不会顾及他人感受，自己想做什么就做什么，好吃的都留给自己，别人不经意碰到他也要与人大吵打架。父母的劝告也不听，父母对他很是头疼。曾在几所特殊学校学习过，但收效甚微。 二、案例分析 通过与小晴的接触，以及与其家人的谈话，发现小晴面临的主要问题是心理和行为问题。
全国听力障碍预防与康复规划
全国听力障碍预防与康 复规划 公司标准化编码 [QQX96QT-XQQB89Q8-NQQJ6Q8-MQM9N]
全国听力障碍预防与康复规划（2007年-2015年） 一、现状和问题 我国是世界上听力障碍人数最多的国家，有听力残疾人2780万。听力障碍严重损害人的听觉言语功能，影响人的身心健康、生活质量，加重经济社会负担。 我国高度重视听力障碍预防与康复工作，20世纪80年代以来，制定、颁布了《中华人民共和国母婴保健法》、《中华人民共和国残疾人保障法》，有关部门出台了《常用耳毒性药物临床使用规范》、《工业企业职工听力保护规范》等规范性文件；建立、完善了听力障碍预防与康复的工作体系、服务网络；采取措施，实施免疫规划，规范耳毒性药物的使用，有效控制了可避免性听力障碍的发生；积极推广新生儿听力筛查，大力开展聋儿康复训练，显着改善了听力障碍的早期干预及康复服务状况；设立全国爱耳日，宣传普及听力障碍预防及康复知识，明显增强了公众的爱耳护耳意识；2007年，与世界卫生组织共同发起召开“首届国际听力障碍预防与康复大会”，推动了听力障碍预防和康复领域的国际交流与合作。 由于听力障碍人数众多，造成听力障碍的因素复杂，我国听力障碍预防与康复工作仍面临严峻形势。具体表现为：遗传性聋未能得到有效控制，滥用耳毒性药物现象仍然存在，环境噪声致聋呈逐年上升趋势；新生儿听力筛查尚未大规模普及；儿童及成人的助听器配戴率远低于国际平均水平；城乡发展不平衡，听力障碍预防与康复服务网络尚不完善，专业队伍建设有待加强；我国已进入老龄化社会，老年性聋数量迅速增加，给听力障碍预防与康复工作带来新的挑战。 为保障广大听力障碍者的健康权益，推进我国听力障碍预防与康复工作持续健康发展，特制定本规划。 二、指导思想和工作方针 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持预防为主，防治与康复相结合；以社区为基础、以儿童为重点，纳入大局，整合资源，全面加强听力卫生保健与听力康复服务能力建设，努力实现“人人享有基本听力卫生保健和康复”的目标。 三、规划目标 到2015年 （一）初级听力卫生保健服务（以县级行政区为单位）覆盖率达
小学生心理障碍的主要表现
小学生心理障碍的主要表现 __________孟洪英 厌学：厌学是目前学生学习活动中比较突出的问题。虽然目前都在谈“减负”，可学习任务仍旧繁重，孩子们每天都忙于完成一大堆作业，学习兴趣日渐消减，但竞争依然激烈，父母的期望值始终过高，使得学生精神压力越来越大，尤其是学习差的同学，由于难达到家长和老师的要求，造成孩子心理困惑甚至愤恨，从而产生了厌学心理。表现为强烈的焦躁、愤懑、无奈。近年来，因厌学而发生的学生离家出走、甚至自杀等报道屡见报端。厌学，已经成为一个无法回避的社会问题。 焦虑：很多学生主要表现为学习焦虑。心理学家认为：青少年之所以形成学习焦虑，一般是大脑高度紧张，尤其是学习上的失败，会引起学生高度焦虑。他们总埋怨自己笨、学不好，每当考试来临，心情更加紧张，担心考不好。长期以往，它将束缚学生的认识活动，导致思维迟钝，学习效率低，爱生气，常发脾气，看不惯别人的事。天津教科院的心理工作者曾经做过调查，事实表明中小学生的学习焦虑已经渗透到其他活动领域，表现出多种不安的倾向。 逆反：逆反心理是儿童成长历程中一个必然的阶段，常发生在小学高年级学生之中，处于这一时期的儿童，由于自我意识的发展，主观能动性也随之增强，表现欲望强烈，喜欢搞“独立”，愿意自作主
张，他们对老师或父母的教育常会表现为很不服从，告诉他不能怎么做，他偏要那么做，常采用吵闹、公开顶撞、离家出走的方式来表示抗议。学生的逆反心理如果得不到及时的纠正，其后果是严重的，甚至有的还走上犯罪的道路。 偏激：现在的学生基本上是独生子女，在家中都是“小皇帝”，很多家长只要孩子的成绩好，什么都依着他们，特别是从小成绩较好的孩子，更是如此。因此，很多学生一直被纵容着，导致孩子过分地以自我为中心，无理地要求所有的人都要围着他转，如果碰到不顺他意的事，或者被老师、家长批评几句，就容易出现过度的行为举止。性格和情绪上的偏激，是做人处世的一个不可小觑的缺陷。 自卑：自卑是一种消极的心理活动，自卑心理不是先天就有的，而是在后天的环境中逐渐形成的。有的学生由于生长环境、经济条件、文化氛围的不同，在同学中会形成一种差异。有的学生过分看重家庭条件，认为自己家庭贫穷、父母社会地位不高，还有的学生因为自己的学习成绩不如别人或生理上的某些缺陷，所以总觉得自己低人一等并因此悲观失望、惭愧、羞涩甚至畏缩不前，产生自卑心理。严重的自卑感会造成人的心理变态，对小学生的学习、生活都有很大的危害。 嫉妒：嫉妒是由于心胸狭窄，虚荣心强，而自信心缺乏，再加上家长、教师教育不当而造成的。小学生好胜心强，见到别人比自己优秀，心里就不服气、不舒服。当看到别人比自己占优势之后，不但不学习别人的优点，努力进步，而且还极力贬低，进行造谣中伤、挑拨离间，甚至公开侮辱。莎士比亚说：“警惕嫉妒，它是开创恶例的绿
浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读
浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读 摘要：有的轻度智力障碍儿童在家庭努力下已经顺利进入小学随班就读，但有的孩子虽然程度不错但却一直被幼儿园或小学拒之门外、有的在进入小学一段时间后又被各种原因劝退，这些深深的苦恼着这些孩子的家长，孩子在康复机构训练后将何去何从？随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988年——1992年）的第42条：“坚持多种形式办学。办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。同时，采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听（含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读。” 随班就读系我国教育界的专用名词，指在普通教育的普通班中吸收残疾儿童与健全儿童一起接受教育的形式。如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育，不能称之为随班就读。但是，如果残疾儿童虽然在普通教育机构里，却没有得到他们需要的特殊教育，也只能是看作肢体性随班或社会性随班。 关键词轻度智力障碍儿童、随班就读
一、轻度智力障碍儿童 智力障碍儿童指在生长发育时期（18岁以前），智力发育低于同龄儿童的平均水平，同时伴有明显的社会适应能力困难的儿童。判断一个儿童是不是智力残疾必须从三方面考虑：一是智力，二是社会适应能力，三是年龄，三者缺一不可。轻度智力障碍儿童指的是：智商70～55分（以韦氏智力测验为例），同时具有轻度的社会适应障碍。轻度智力障碍儿童具有基本的生活自理能力，能承担简单的家务劳动。早期教育对他们的发展十分重要，他们可以进入幼儿园、学前班接受早期康复训练和学前特殊教育，在小学正常班级随班就读。他们在学科学习（如语文或数学等课程）方面存在不同程度的困难，但大多数人能完成小学阶段的基本学习，具有一般日常生活所需的语言交往能力．具有简单的阅读和应用写作能力（如写留言条、请假条、简单的应用文书等），具有简单的计算能力；青少年期可以接受职业教育和职业训练，成年后可以从事简单的职业劳动，参与社区生活。他们在生活环境变化时需要得到他人的支持和帮助。 残疾人是人类社会的特殊群体，智力残疾儿童则是这个群体中最需要人关注的特殊群体。那么对于轻度智力智力障碍儿童而言接受教育的最佳模式是什么呢？目前为止绝大 多数轻度智力残疾儿童家长都希望选择在普通学校普通班
特殊教育学--听觉障碍儿童的心理特点
特殊教育学——听觉障碍儿童的心理特点 从听觉障碍儿童的心理特点中，我们可以发现其存在哪些教育的需要，为第三节的学习做好准备。 一、认知特点 （一）感知觉特点 听觉障碍儿童由于听觉损失，所以对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响。因此我们从知觉信息加工不完整、视觉的优势地位以及缺陷补偿三个方面来了解听觉障碍儿童感知觉特点。 1、知觉信息加工不完整一是指我们在综合运用各种感官来加工信息时，由于缺少听觉的参与而使信息变得不完整，例如，看电影的过程；二是指单独用听觉来加工时，及时佩戴助听设备，所获得的信息也是支离破碎的。因此运用其他感官（尤其是视觉）进行补偿就变得迫切和必要了。 2、视觉的优势地位 由于听觉上的障碍，聋生的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官。研究表明，听觉障碍儿童观察敏锐，辨别细小物体或远处物体的技能高于听觉健全的同龄幼儿。国外也有研究表明：聋童在一年级时，视觉反应速度比正常儿童慢，但到了三年级，聋童的视觉反应速度与正常儿童的差距缩小了，到了六年级时，聋童的视觉反应速度甚至超过正常儿童。 3、缺陷补偿 听觉损伤影响儿童的语言发展，而缺陷补偿可以帮助聋童发展语言。例如在早期语言康复训练中，通过眼睛观察说话者发音时口形和舌位的变化，利用触觉和动觉感知发音时是否送气、声带是否振动。在课堂教学中，利用情景教学法，使学生通过观察和活动参与来帮助学生理解语言。 但是，视觉等其他感官对听觉缺陷的补偿作用还是有限度的，不能完全取代听觉。因此，在缺陷补偿的同时，不能忽视听觉障碍学生听觉技能的培养。 （二）注意的特点 什么是注意，以及注意的分类在上一章中已介绍，本章不再赘述。注意，特别是有意注意是开展一切认识活动的前提。但是在整个学龄期，听力障碍儿童注意的两个方面的发展都比正常儿童缓慢，且无意注意占优势。鲜明的颜色、生动
听障儿童康复训练方法
所谓“听觉口文法”是利用听障儿童的剩余听力，藉由助听器的扩音系统把声音放大，或以植入人工电子耳的方式，帮助无任何剩余听力的孩童重新获得听觉潜能后，将听觉、语言、认知，依其自然发展的程式，在自然且有意义的情境中，透过会话式的互动，让听障儿童学习倾听、说话及语言。“听觉口文法”是听障儿童将口语作为沟通交流的主要手段的口语教学方法。 听觉口文法的主要特色包括：专业团队合作的模式及父母深度的参与，使听觉成为儿童全人发展的一部分。 听觉口文法遵循以下十大基本原则： 1.提倡新生儿、婴儿、幼儿和儿童听力障碍的早期诊断，并马上进行听力学管理和听觉口语治疗。听力损失发现得越早，就可以越早配戴助听设备，这样孩子可以通过聆听来发展言语和语言能力； 2.推荐立即接受评估并使用适当的、最先进的听力技术以获得听觉刺激所带来的最大程度的收益。针对您孩子的听力损失使用最合适的助听设备意味着他们运用最佳的途径获得声音，这些声音可以给他们提供最好的机会来发展口语能力；
3.指导家长在帮助孩子发展口语能力时使用听力作为最主要的感官模式，不使用手语，不强调读唇； 4.指导和培训家长帮助孩子将听力和口语结合到孩子生活中的各个方面。希望家长养成习惯，时刻告诉孩子他们正在做的事情； 5.指导和培训家长运用“听觉、言语、语言、认识和交流”的自然发展模式； 6.指导和培训家长帮助孩子通过聆听对口语实行自我监控。使孩子能够监控自己的言语和语言，这样他们可以自己纠正错误； 7.制定个性化听觉口语治疗方案，不断监控，评估和改进该方案对孩子和家庭的有效程度； 8.鼓励家长积极持续地参与个性化听觉口语治疗，成为孩子听力和口语开发的主要的推动者。我们与每个家庭一对一地工作，因为每个孩子和家庭都是独特的。听力师的角色是帮助您掌握所需的技巧，这样您就可以教您的孩子通过聆听开发口语能力； 9.在日常生活中创造有利于聆听的环境，帮助孩子通过聆听获得口语。使用一些方法使背景噪音降至最低，这样您的孩子会更容易听清楚；
小学生作文心理障碍的表现成因及对策
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/6a1588364.html, 小学生作文心理障碍的表现成因及对策 作者：陈玉树 来源：《作文成功之路·作文交响乐》2019年第05期 作文教学是小学生语文教学的重要组成部分。作文是学生必须掌握的基本技能。作文水平可以反映一个学生的文字运用能力和知识技能掌握情况。但如今，不少小学生的写作水平不能得到很好的提高，造成这种情况的原因主要是很多小学生对于写作存在着些许心理障碍。作为小学语文教师，我们要认真观察反思，帮助学生找出并突破心理障碍，让学生的写作能力更上一层楼。 一、小学生作文心理障碍的表现 恐惧是人类对未知事物与生俱来的心理反应，小学生年龄较小，心智尚处在非常幼稚的阶段，刚开始接触作文时，即便对写作有兴趣，也会对这种他们刚开始学习的技能感到恐惧，再加上自身的素材积累不足，方法掌握不好等，这种恐惧心理就更严重了。 小学生在写作时难免会遇到很多挫折，不能很好地面对这些挫折、调整好自己的心情，就会加剧写作的信心缺失。学生们通常将作文写不好归结于“自己就是不会写作文”这种自暴自弃式的借口。久而久之对写作产生畏惧、厌烦心理。 二、小学生作文心理障碍的成因分析 1.写作兴趣不足。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”而兴趣不足是作文心理障碍产生的最大原因，小学生思维发展处于较弱势阶段，大多数小学生都活泼好动，对外界事物的好奇心很强，容易被新鲜事物吸引。写作这种需要大脑高速运转且较为枯燥的学习活动，对小学生的吸引力就弱了很多，导致了小学生对写作兴趣不足。想提高写作水平更是无从谈起。 2.写作技巧掌握不够。小学阶段是知识增长的关键阶段，小学生的学习能力和习惯尚未养成，而写作是需要灵活多样的写作方法和技巧的。小学生作为作文的初学者，对这部分知识、方法掌握不够，写出来的作文质量不佳，学生自己与例文对比时会产生较强的挫败感。 3.写作素材缺乏。要想写出一篇好作文，就要积累大量素材。如今的小学生课业负担较重，除了学校的课程外，在节假日往往还被父母安排到各种培训机构学习，很少有自由接触大自然积累素材的机会。同时小学生的思维较为活跃、注意力难以长时间集中，对身边事物不够留心，如果教师不培养他们留心观察生活的习惯，很多身边的素材会被他们忽视。此外，阅读是阅历不足的最好弥补方式，而如今随着科技的进步和生活质量的提高，快餐化的信息正越来越凶猛地涌入小学生的生活中，而小学生对这些海量信息缺乏辨别能力，很容易迷失在玩游戏、阅读低质量小说等娱乐活动中。
听力障碍儿童的心理与教育
听力障碍儿童的心理与教育 第一章绪论 听觉的重要性 人类接收外界信息的方式主要是依靠听、看、触摸和嗅等实现的。其中听和看是最主要的方式。 先天的听力是至关重要的，在出生前，我们虽然看不见却能听见，即使是在深度昏迷中，人们常常能听见周围发生的事情。听觉又会影响语言的习得， 内容提要： 听力障碍的概念 听力障碍的发生率 听力障碍的分类 听力障碍的原因与诊断 听力障碍儿童教育的历史与发展 第一节听力障碍的概述 一、听力障碍的概念 特殊教育词典（1996）：听力障碍又称聋、重听、听觉障碍、听力残疾等，是指“因听分析器病变或损伤，导致听力减退或丧失的状态。 “残疾”一般是医学或生理学上的名词，“障碍”是心理学和教育学领域的名词。但二者在我国现阶段都被当做同义词来使用，作为教育工作者，希望大家都使用“听力障碍”这一术语。 二、听力障碍的出现率 儿童期听力障碍是一种常见的出生缺陷，在所有新生儿中，双侧听力障碍的发生率为0.1%-0.3%，其中重度及极重度听力障碍约占0.1%。但在经过重症监护病房抢救的新生儿中，听力障碍的发生率可高达2%-4%。 听力残疾发生率的确定，涉及到标准、检查技术和仪器设备等问题，同时也与社会、经济、文化、社会福利有关。由于调查的方法、对象、年龄、地区的不同，其结果不完全一致。 世界卫生组织：1985年全世界有重度和极重度听力残疾者1180万，到2000年时达到1630万，且不包括重度和极重度听力残疾者。 美国言语语言听力协会（2001）报告：每1000人中有95人有慢性听力损失，美国大概有2000万人在听觉交流的加工和接受上存在困难。 第二次全国残疾人抽样调查（2006）报告：各类残疾人的总数为8296万人，听力残疾有2004万人，占24.16%。男童发生率高于女童，农村发生率高于城市的发生率。 三、听力障碍的分类 根据不同的实际需要和不同的标准，听力障碍有不同的分类 （一）听力损失程度：聋和重听 表1-1各种听力残疾的标准
学生常见的心理障碍
学生常见得心理障碍 学生得心理障碍与成人既有共同之处,又有所不同,这就是由她们得生理、心理特点与从事得社会实践活动不同所决定得。 一、学生常见得一般心理问题 (一)学习方面得心理问题 主要表现为学习困难、注意力难以集中、活动过度、不能控制自己得行为、上课扰乱课堂纪律、思维存在障碍或由于智能方面难以适应教学得要求而引起得怠学、厌学、弃学等行为。 (二)品德方面得心理问题 主要就是指不能遵照社会行为准则或群体行为规范得越轨行为。一般表现为:偷窃、说谎、逃学、骂人、攻击别人、行为粗暴、与同学不能友好相处等等。 (三)情绪与性格方面得心理问题 主要表现为情绪极不稳定与性格不良,如恐惧、敏感、狭隘、多疑、焦虑、偏激、冷漠、孤僻、固执、自卑、依赖、任性、过分冲动与逞能、不考虑行为后果等。
(四)不良习惯方面得心理问题 主要表现为:口吃、顺治、咬指甲、挖鼻孔、挑食、厌食、遗尿、吸烟、喝酒等。 (五)性心理方面得心理问题 这就是伴随着青春期得发育而又对性知识缺乏必要得了解所导致得。主要表现为手淫、早恋、性敏感、对月经或遗精得恐惧与不安以及一些严重得性变态行为。 (六)病理性方面得问题 这些心理问题主要就是由大脑神经紊乱或出现器质性病变而产生得。表现为神经性失声、歇斯底里、睡眠失调、精神分裂等与其它神经性疾病。 二、学生常见得心身疾病 心身疾病就是由生理、社会文化与心理这三方面因素共同作用得结果。它得种类很多,在学生时期主要有以下几种: (一)偏头痛 偏头痛就是一种慢性头痛,主要表现为一侧跳动性
复发性头痛,可漫延到头、舌、颈得任何部位。人格特征常表现为敏感多疑、固执己见、极易烦恼。 (二)神经性厌食症 神经性厌食症就是一种少女常见得心理疾病,以食欲不振、进食不足、进食后呕吐、消瘦、闭经等为主要特点。人格特征常表现为孤僻、任性、好幻想、虚荣、敏感与癔症等。 (三)儿童多动症 儿童多动症就是小学生中最为常见得一种以注意力不集中与活动过度为主要特征得心理障碍综合症。主要表现为注意力涣散、持续时间短;活动过度,易冲动;学习困难,违反课堂纪律等。 (四)口吃 口吃就是儿童期常见得言语障碍之一。主要表现为说话吃力;声音、音节或单词重复或延长;同时伴有跺脚、摇头等动作。 (五)抽动症 抽动症就是指某些肌肉群不自然得刻板运动。主要
聋儿听力语言康复情况调查报告
聋儿听力语言康复情况调查报告 一、调查研究的目的 在于通过对聋儿听力语言康复概念的界定，以及对其条件、原则、途径的研究，以求完善聋校教育内容，为聋生创造最佳的教育，使其得到和谐的发展。 二、调查研究的对象 研究对象为兰州市聋儿听力语言康复中心的聋幼儿和在兰州市盲聋哑学校以及白银市聋哑学校就读的聋生。其中白银市聋哑学校语训班的聋幼儿和在聋校1——9年级就读的聋生为调查研究的重点。这部分聋生共104人，他们的听力状况如下表： 三、调查研究的计划与方法 （一）调查研究的计划： 本次调查研究是以聋儿听力语言康复的过程为主线，以聋校教育为主阵地，以课堂教学为主渠道，以全面了解研究对象的情况为基础，计划如下： 1、设计适合聋儿特点的教育内容，准确理解聋教育的特殊性，以促进聋儿的全面发展。 2、明确聋儿听力语言康复在聋校教育中的地位、作用；通过对教育对象的分析与调查研究，提出聋儿听力语言康复的条件、原则；通过对课堂教学的研究，建立和创设聋儿听力语言康复的形式和方法。 3、聋校课堂教学的组织形式为前提，寻找对聋儿进行语言康复的教学活动形式，并解决教学活 动的有关问题。 4、要解决的是康复教育中聋儿听力语言康复的途径和方法问题。 （二）调查研究的方法：行动研究法 1、调查法、实验法和专家咨询法相结合的实践性研究方法。 2、用测量法、观察法和经验总结法对研究问题进行定量和定性的分析。 3、在调查中，我们对白银市聋哑学校语训班的聋幼儿和在聋校1——9年级就读的聋生共计104人的听力、言语水平、智力等方面进行测量，并以个别化教育计划、录音、录像等形式，对这104名聋生进行观察，对教学过程进行有目的有计划的总结，并将这些材料和数据进行分析、综合、抽象、概括、归纳总结。 4、研究使用的工具： ⑴聋儿基本情况调查表（自行设计，见附录） ⑵语训班的聋幼儿和在聋校1——9年级就读的聋生学习能力测试卷 ⑶美国GSI16型诊断型听力计
精神病的主要表现
精神病症状主要表现是什么?生活中精神病属于一种非常常见的精神障碍类型，而且精神病还是所有精神障碍类型中危害最大的一种疾病，所以大家在日常生活中一定要对精神病提高警惕，一旦发现自己出现了精神病症状主要表现就要及时去正规医院接受治疗，精神病是一种比较特殊的疾病，可按照病因、病情分为多种类型，但是都在情绪方面有所表现。 情绪不稳 在情感方面易变化，从一个极端波动至另一个极端，显得喜怒无常，一般是不受外界环境的影响就可以发生。常见于脑器质性精神障碍、酒精中毒、人格改变及癫痫性精神障碍。 情感脆弱 精神病患者可在细微的环境影响因素下发生情绪波动，表现为反应迅速、无法克制，有的伤感、流泪，有的大哭大闹。多见于癔症、神经衰弱及脑动脉硬化性神经病。情绪变化性情变得跟平时不同，可能变得易冲动，或莫名其妙地发脾气，无理取闹，纠缠不休，有些会悲喜无常，或对朋友亲人变得漠不关心。 反应迟钝 患者对生活中能引起鲜明情感反应的刺激表现较为平淡。对亲人和朋友不关心，对工作不认真。多见于精神分裂症的早期和某些器质性精神病的早期。精神病症状主要表现主要有表情变化，表情变化在即将犯病时，病人往往表现为目光呆滞、双眼发直，外界刺激难以引起其表情变化等。意志减退是轻度精神病患者的主要表现，患者往往变得非常懒散，比如：一反原来积极、热情、好学上进的状态，变得工作马虎，不负责任，甚至旷工，学习成绩下降，不专心听讲，甚至逃学均是轻度精神病症状。 情感淡漠 患者对外界的任何刺激都会缺乏相应的情感反应，即使是可以引起正常人极其兴奋或者极其悲伤的事情，患者都会无动于衷。对周围发生的事情漠不关心，熟视无睹，可表现面部表情呆板，内心体验缺乏。一般常见于慢性及单纯性精神分裂症。对周围人的态度如果发现病人对周围人的警惕性增高或对人持敌对态度，甚至变得孤僻、不合群、不与人交往，要考虑可能是疾病复发。 容易激怒 患者常常会因为一些小事就产生强烈的情感反应，虽然反应剧烈但是持续时间较短。多见于神经衰弱、躁狂症、甲亢所致的精神病、器质性精神病。 言行改变
有关小学生学习心理障碍的类型及表现
分析出小学生“学习心理障碍”的八种类型及其主要表现 一、缺乏同理心 二、不能正向选择和关注 三、缺乏尊重和温情 四、缺乏具体性 五、逃避即刻性 六.充满对立性 七.缺乏一致性、真实性与可靠性 八.宾格被控 1、闭锁心理 此类心理表现为从不轻易向人表露自己的内心世界，独来独往，更不愿意向教师说出心里话。即使努力改善其情境，仍然情绪低落，闷闷不乐，对周围的人和事物不感兴趣，导致学习活动经常受阻，注意力难以集中，行为孤僻，沉默寡言，人际关系一般较差，也无知己。闭锁心理表现为对外界评价过于敏感，回避失败的意识较强，封闭内心世界，压抑情绪体验，孤独感强，行为表现为胆怯、退缩。如有的学生上课不敢发言，偶尔被教师叫起来便面红耳赤，一句话也说不出来。另外，在升学竞争压力下同学之间互相戒备，学习情况彼此保密。闭锁心理阻断了学生和他人的交流，从而妨碍了学生智力和潜能的发展，还可能导致变态人格。 2、自卑心理 自卑心理表现为在学习上缺乏自信，遇到困难时感到无能为力，对成功不抱希望，伴随有沮丧、悲观、不安等消极情绪体验，自卑心理在学习成绩差的学生中表现较明显。这类学生自身成绩不太好，或者说能力不强，总觉得自己不如人，怕与老师、同学说话，即使说话时也很勉强，显得局促不安，要么抓耳挠腮，要么满脸通红，要么手足无措。以至于遇事不能果断决定，对是非、正误不能及时抉择，常常犹豫再三也不能下定决心、采取行动。当然，这在一部分各方面都不错的学生身上同样也存在。 3、依赖心理 这类学生表现为依赖性强，习惯于求助他人，不能独立思考和解决问题，甚至抄袭作业，考试作弊，一旦离开教师的辅助或别人的帮助，便会产生无所适从的消极情绪。在家里，由于父母“望子成龙”、“望女成凤”心切，自愿当孩子的家庭“助教”，许多应该由孩子独立完成的内容都由家长包办代替了，多年“保姆式”的教育使孩子产生了较强的依赖心理，结果出现了教育的负效应。 4、懒散心理 这类学生精神松懈，行动散漫。有的课堂上无精打采，或歪头，或趴在桌子上，不动脑筋，作业拖拉；有的学习缺乏热情和主动精神，推一推，动一动，应付差事；有的千方百计摆脱纪律的约束，借种种理由逃避集体活动，对老师撒谎，编造不完成作业的理由；有的在老师面前积极勤快，老师一走，他便自由散漫，外勤内懒。 5、逆反心理 逆反心理表现为对教学要求怀有对立和排斥情绪，以抵抗外界压力来满足自尊，导致抗拒的行为倾向。如有的学生受到教师的批评，便产生“你越让我学我越不学”的抵触情绪。