统编版三年级上册语文-司马光教案+教学反思
24 司马光
［教学目标］
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.正确跟读课文，背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
［教学重难点］
1.初步感受文言文的特点，借助注释了解课文大意，体会司马光是一个聪慧大胆的孩子。
2.背诵课文，能用自己的话讲故事。
［教学课时］2课时
第一课时
［课时目标］
1.会认5个生字，会写7个生字。
2.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文。
3.借助注释理解课文内容，并能用自己的话讲故事。（重点）
一、谈话激趣，引入新课
1.师：课前我让同学们搜集了有关司马光的资料，谁来说说你的收获？（学生展示自己的搜集成果）
2.师：同学们都很用心，知道了不少关于司马光的故事。今天，我们又会知道一个关于司马光的什么故事呢？（板书课题：司马光）
3.这篇文章与我们之前学习的课文一样吗？我们要用什么方法来学习呢？跟着老师一起来学学吧！
二、初读课文，读准节奏
1.听教师读课文，并试着用铅笔在有停顿的地方画上“/”。
2.学生自由读课文，教师巡视指导。
3.指名读课文，其他学生边听边圈出本课生字，教师相机正音。
4.教师出示生字卡片，指名认读。
5.教师明确停顿之处，并领读课文，学生跟读。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
6.学生根据停顿齐读课文。
三、结合注释，疏通文意
1.学生自由读课文，圈出你不理解的字词。
2.结合课文注释，自主理解文意，对于仍然不能理解的字词做好标记。
3.小组内讨论难理解的字词。
4.师点拨（根据学情，不用逐一解释）：
群儿：一群孩子。戏：游戏。一儿：一个小孩。登：爬上。弃：抛弃，放弃。去：离开。持：握，拿，搬起。击：打，在这里可以理解为砸。破之：使之破，就是把缸打破了。水迸：水一下子涌出来了。得活：得以存活。
5.在理解词义的基础上，试着用自己的话讲一讲文章内容，并简要概括。（引导学生讲得通顺，流畅，表情大方）
四、指导书写
1.学生在理解的基础上自由朗读课文。
2.教师指导书写课后会写字，重点指导“庭、登、众”。
3.学生自由练写生字，教师巡视指导。
第二课时
［课时目标］
1.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
2.深入课文，感悟司马光的人物形象。背诵课文。（难点）
一、复习导入
1.认读生字。
2.指名说课文大意，并概括主要内容。（司马光砸缸）
二、深入课文，感悟人物形象
1.齐读课文，边读边想，小时候的司马光是个怎样的人？
2.品读“光持石击瓮破之”一句，感悟司马光临危不惧，冷静思考的品质。第一步，情况紧急，需要立刻解救落水小孩。
第二步，需要立即破缸，让水流出。
第三步，迅速反应，想出对策，用石头破缸救出小孩。
师：在这千钧一发的时刻，司马光非常沉着冷静，丝毫不惊慌，表现出了一个超乎他实际年龄的老练与机智，真是一个聪明机智的孩子。
3.品读“众皆弃去”一句，通过他人的表现，对比衬托司马光的机智勇敢。
引导学生想象其他小孩子当时的表情和反应，感悟司马光的人物形象。
4.演一演。
这个故事已经过去了千年，今天，谁能来演一演，带我们穿越到古代，再现司马光的光辉形象？（学生自告奋勇，教师指名各自扮演司马光和众小孩子，指导学生注意人物的语言、神态、动作等细节。）
三、指导朗读，拓展延伸
1.自己练习朗读，把对词句的理解读出来。
2.指名读。（师点拨：“群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着、敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。）
3.我们知道司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，同学们要想进一步了解司马光的话，课后去找找关于司马光的故事读一读吧！
四、古今对比，探究文言文学法
1.师：刚才同学们的表演真是充满了童真童趣，带给我们审美的享受。其实，关于司马光砸缸的故事有很多的版本。(课件出示白话文版本的故事）
2.学生自读屏幕上的内容，对比课文，小组内讨论：这篇选文和课文有什么不同？
3.指名小组代表发言。其他小组补充。
4.师点拨学法：
课文是一篇文言文，课外选文是一篇现代文。现代文就是用我们现在通用的语言来写的，一读就懂，而文言文却因为词句简洁而内涵丰富，让人读来费解。但是，我们通过一定的方法也能读懂。常用的方法就是：第一，反复诵读原文，读准句子；第二，结合注释，尽力理解文中句子，弄懂文章大意；第三，利用组词、联系上下文等方式理解文言词语，补充理解全文。
课外拓展，丰富阅读
随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必不可少的一部分，它既丰富了学生的知识，又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得。
［教学板书］
24司马光
文言文学法指导
读出停顿
借助注释
理顺内容
感悟主题
［教学反思］
小学生初步接触文言文，我觉得应树立“朗读是第一位”的观念。指导学生朗读，我采取如下步骤：第一，教师首先要范读课文，做到读得有声有色，流畅自如，从而感染学生，激发诵读兴趣；第二，指导学生将课文读通顺，其中指导文言文的朗读方法，一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气；第三，在理解内容的基础上熟读，最后达到能背诵的效果。