小学习作教学目标、内容以及策略1

小学各学段习作教学目标、内容以及策略

学术委员会刘红艳一、小学各学段习作教学目标比较、分析

低年段（1-2）中年段（3-4）高年段（5-6）

教学目标（部分）对写话有兴趣，

写自己想说的

话，写想像中的

事物，写出自己

对周围事物的

认识和感想。

在写话中乐于

运用阅读和生

活中学到的词

语。

留心周围事物，

乐于书面表达，

增强习作的自

信心。

能不拘形式地

写下见闻、感受

和想象，注意表

现自己觉得新

奇有趣的、或印

象最深、最受感

动的内容。

养成留心观察

周围事物的习

惯，有意识地丰

富自己的见闻，

珍视个人的独

特感受，积累习

作素材。

能写简单的纪

实作文和想象

作文，内容具

体，感情真实。

能根据习作内

容表达的需要，

分段表述。

通过对以上各学段习作教学目标的对比分析，可归纳出各学段教学主要内容和侧重点

低年段（1-2）中年段（3-4）高年段（5-6）

习作教学侧重

点乐于表达

词句仿写

学会观察

清楚表达

学抓重点

谋篇布局

内容具体

感情真实

二、小学各学段习作教学具体策略

鉴于以上的分析，建议各个学段的习作教学既要重系统、兼顾全面，又要抓重点、解决主要矛盾。根据各学段的教学侧重点，建议采用以下具体方法进行针对性教学。

1.第一学段习作教学重点以及策略

第一学段最重要的是激发学生的写作兴趣，让学生“乐于写”。如何才能“乐于写”？建议从以下三个方面入手：话题激趣，这是“乐于写”的源泉；词句训练，这是“乐于写”的助力；欣赏鼓励，是“乐于写”的动力。

（1）话题激趣。习作话题一般来源于自然、生活和阅读三个方面。低年段的学生好动、充满好奇心、主要通过感性、形象的方式认知周围事物，所以在选择习作话题上，应尽可能贴近学生生活，尽可能是他们所亲身体验的事物，尽可能让学生在具体的活动体验中进行写话训练。

比如描写景物，就可以带着学生走进大自然，捡落叶、看花朵、摸石头、淌小河，触摸树叶的纹理、观察花瓣的色泽、感受溪水的清冽……只有学生亲身体验了才会有话可写，写出来的东西才能形象、生动。

再比如描写人物，就要以学生身边最熟悉的人为话题，激发学生写作的兴趣。

要善于运用绘本阅读开发学生的想象力，引导学生在对绘本的理解和二次创作中提高语言表达能力。一年级的孩子以绘本阅读为主，二年级的孩子可以创作绘本，在创作过程中充分满足表达欲望，驱动习作内需。

（2）词句训练。主要训练学生能够写好一句或几句话。词语、句式这是所有习作教学必须打好的基础。尤其是一年级，要加强对学生进行“写好一句话”的训练。

最简单的二素句训练（谁、干什么）。比如“我们在玩耍”，其中的二要素是“谁”、“干什么”。再比如“我们是好朋友”，二要素就是“谁”、“是什么”。要通过不断的口头、书面练习强化二素句的训练，让学生学会写好一句完整的话。

三素句的训练（谁、在哪里、干什么）。比如“小猫在屋里睡大觉”。

四素句的训练（人物、时间、地点、事件）。比如“星期天我们去植物园春游”等。

（3）欣赏鼓励。要让学生乐于写，一方面来自于教师、家长和

同学的肯定性评价不能少，另一方面教师可以通过开展丰富多彩的班级活动来加强对学生写话的训练。

多方欣赏和评价。多维度评价和多角色评价结合。多维度评价，可以从习作内容、习作情感、习作态度、习作习惯等多个方面进行评价。多角色评价，可以从学生、教师、家长等多角度进行评价。

班级活动。成立班级文学社团，鼓励学生积极投稿；举办故事大王比赛，激发学生的表达欲望；周末安排亲子活动，让学生出去体验生活；开发“作业超市”，让学生在写话、阅读的超市中自由选择“作业商品”；鼓励学生阅读，让每天坚持阅读成为一种习惯……

2.第二学段习作教学重点以及策略

第二学段的习作重点一个是学会观察，一个是清楚表达，还有一个是抓重点，突出亮点。

（1）学会观察。首先是学会观察的方法，树立有序观察的意识，引导学生遵循一定的时间、空间、事件发展的顺序。其次注重观察能力的梯度训练，由易到难逐步提高学生的观察能力。

如何进行观察能力的梯度训练？建议以“观察”为主要训练点，对教材的单元习作打乱、重组，成为一套新的习作体系，为培养学生的观察能力服务。如鄂教版四年级下册教材中有三篇习作，分别是《好吃的水果》，《观察日记》，《一次特别的活动》。这三篇习作可以在“观察”这一训练点的基础上统一为一个系列，在一个时间段内进行集中、强化训练。《好吃的水果》属于静物观察，可以最先训练；《观察日记》需要全程观察，而且是动态的，观察的难度加大，可以紧随其后；《一

次特别的活动》要求多角度、多方面的动静结合的观察，难度更大，应该放在最后训练。这种以提炼习作训练点为基础，对教材进行重组的做法，是对国家教材的二次开发，值得提倡。

（2）抓重点，显亮点。此年段就要有意识地训练学生领悟围绕习作主题，抓重要信息，做重点表达。比如鄂教版四年级上册的语文习作，就可以以“写人”为主线，把其中的《我自己》、《我的好朋友》、《我尊敬的人》三篇习作排序组合，成一个训练系列。《我自己》的训练重点在于描写人物外貌和自己的个性特点；《我的好朋友》的难度有所偏大，训练的重点在于描绘具体事例，在事例中凸显人物特点；《我尊敬的人》不仅要求有具体的事例，还要在事例中突出“我”的内心感受、体验等，即心理描写。三篇习作，由易到难，根据习作主题的需要，各有训练的侧重点，都统一于“写人”这条主线上。

（3）清楚表达。要达到此目标，可以采用“分解目标，化整为零”的方法，即把一个大目标分解成许多小目标，通过对这些小目标的学习、掌握，逐步达成大目标，实现清楚表达。比如“人物描写”可以分解为表情、动作、对话、心理等几个方面，而这几个方面有可以往下再细分：人物各种表情中的代表性表情；关键性动作可以分解成几个小动作，这几个小动作要都能最终指向人物性格；人物对话中的语调、神态、提示语的作用……都可以进行一一分解，分步指导学生从各个细小的方面去描写人物，不断强化，就能实现重点表达、清楚表达。

（4）中年段的习作教学还要有“联系生活，聚零成整”的智慧，

要能把其他学科、课外生活、学校活动和习作课堂进行整合、归纳，实现习作教学的最大化效益。比如要写一种小动物，老师可以把科学课中小动物观察日记、家庭生活中的小宠物、阅读书籍中的小动物等全面整合，形成一个完整的动物描写系列。再比如把班会活动、学校活动、亲子活动以及课堂活动充分结合起来，也可以形成一套完整的“记一次活动”的习作训练系列。

3.第三学段习作教学重点以及策略

第三学段的习作教学主要达标项目一是内容具体，二是感情真实，三是谋篇布局。

（１）谋篇布局。中年段的学生已经具备了段落意识，所以高年段在谋篇布局的教学上应该重点放在段落之间的起承转合，主题段落和次要段落之间的详略布局等方面，是一种基于对习作题目、习作重点充分理解的基础之上的整体布局。因此，教师应该在素材的选择、行文结构、描写策略等各个方面对学生进行指导，在需要重点描写处学生能“泼墨如水”，需要一笔代过时又能“惜墨如金”，如庖丁解牛，游刃于牛骨之间，运用自如。

（2）内容具体。要达到这个目标，最重要的是解决细节描写是否“细”的问题。首先习作的题目或选材都应该“细”，即“小而精”，切入角度要小，这样便于深挖掘、细描绘。其次，指导学生的语言描写要“细”，表情、动作、事件、环境等需要大手笔“泼墨”时，都应该入骨入里，不厌其详。

在如何指导细节描写上，还有一些可行的做法。一是借助教

材范本进行针对性教学。比如鄂教版六年级上册有一篇课文是《祝你生日快乐》，可以从中提炼出“通过事例表现人物”、“心理细节描写”、“人物外貌、语言描写”等习作训练点，这些训练点又与本册教材中的单元习作《我眼中的同学》相呼应。这样一来，教材范文、习作训练点、和习作篇目就实现了统一，把教材的示范性作用发挥到最大效益。

二是课堂小练笔。这是另一种利用教材示范性特征进行的习作教学。课堂练笔要及时、灵活、短小，可以利用１０分钟左右的时间进行小片段的练习。练习的策略很多，比如仿写，朱自清先生的《匆匆》就可以让学生在仿写中领悟排比和比喻的手法；

再比如补白，教材范本中的很多省略号，都可以让学生进行想象补充；再比如改编，许多意境俱佳的古诗都可以拿来改编成优美的散文；还比如续写，许多情节生动的童话、寓言都可以进行二次创作。总之，课堂练笔的内容和形式都要灵活机变，采用何种形式，达到什么要求，都是源于教材范本自身固有特点。另外，练笔的次数也很关键，一个星期至少是两篇，字数几十、几百可以不限，一定要在课堂上练，课堂上现场评价，不一定要兼顾到每个学生，能达到整体性评价，点评优秀片段，治疗“典型症状”

的目的即可。

（3）感情真实。人有两个世界，一个是外在世界，一个是内在世界，内在世界的独特可以让外在世界变得丰富多彩。所以教师的任务之一就是激活学生的内在心灵。

要激活学生的内在世界，首先要给他们充分的捕捉、表达内心世界的时间，教师需要做的就是耐心等待，认真倾听。教师还要不断开阔自己的视野、扩大自己的思维方式、丰富自己的内心情感，才能引导学生进行多角度、多层次的思考，才能真正丰富他们的内心世界。

三、针对小学习作教学的整体建议

１．自由表达很重要。习作要求尽量少提，不为学生设置太多的条框。建议教师通过具体的习作评价（口头、书面等）潜移默化地灌输习作要求，既能激发学生兴趣，又能灌输习作要求于无形，一举两得。２．习作意识要贯穿于语文阅读教学的始终。阅读教学不是单纯为了理解，要把理解和习作当作课堂教学的左膀右臂，缺一不可。要把每一篇教材范文都当成是学生学习写作的范本，只有时刻怀揣这样的意识，习作教学才会无处不在、无时不在。

３．激发学生习作内驱力，变“要我写”为“我要写”。学生从对习作前期的各项活动感兴趣，到对用语言文字进行习作本身感兴趣，这两者之间其实还有很长的一段路要走。为什么这样说呢？常见的情况是学生对参加学校的某项活动很感兴趣，可是一旦要这项活动见诸于笔端顿时就如泄了气的皮球。可见，教师真正面临的挑战是如何激发学生对习作本身的兴趣，如何让学生在语言文字的游戏中找到持久的成就感和满足感，解决了这个问题，就解决了习作的根本性问题。

小学语文教学改进方法及措施

小学语文教学改进方法及措施一、结合学生实际进行教学教学要因材施教，作为老师要尽可能地多关注、多严格要求每一个学生。俗话说“十指不会一般长”，一个班级总免不了有那么几个让教师犯难和头痛的学生，面对现实，因为学生之间的个体差异是客观存在的，教师要尊重这种差异。只有这样才能使学生得到不同程度的发展。不知是哪个教育名家说过这样一句话：没有教不好的学生，只有不会教的教师。想想也是，我发现有经验的语文教师，从来不会放弃一个学生。课堂优先发言的是他们，作业优先批改的是他们……。不懈的努力你将惊奇的发现，他们并非不可救药。课堂教学要面向全体学生，共同进步才是最大进步。因而，我认为培辅工作一定要有针对性，一定要落到实处。二、语文教学要和社会生活广泛联系合理运用多媒体教育资源，不仅可以丰富学生知识，同时也可以提高教师专业素养。语文学科与现代教育手段有机结合是提高语文课堂教学实效的有效途径。如《台湾的蝴蝶谷》这篇课文，是很有魅力的一篇美文。触题就能引发人们一窥蝴蝶谷迷人景象的强烈愿望。课文由台湾的自然环境引出蝴蝶，由蝴蝶引出蝴蝶谷，再通过蝴蝶谷写蝴蝶，写游人。呈现出蝴蝶谷瑰丽，壮观的奇异景色。全文充满情趣，极尽体现出一个“美”字：最突出的是文中作者浓墨重彩描绘的蝴蝶斑斓的色彩美和蝴蝶舞姿的动态美，另外还有文章的词句美、蝴蝶谷的环境美、人与自然的和谐美等等。整篇文章文美、景美、意境美，不愧为一篇适合学生朗读、背诵、积累的美文。所以确定该课的教学重难点是：美读传情，内化积累，仿中有创。教学本课的第三自然段是学习的重点段，描绘了蝴蝶谷里“非常迷人”的景象。其中介绍了一种黄颜色的蝴蝶，虽然色彩单调一些，但在阳光的照耀下却“金光灿灿”，“十分壮观”。

小学1——6年级阅读教学目标和教学内容

小学1-6年级汉语教学目标和教学内容一、一年级汉语教学目标和教学内容 (一)教学目标 (1)学会汉语拼音。能正确认读声母、韵母和整体认读音节，正确拼读音节，正确书写字母和音节。 (2)认识常用汉字800个左右，学会用音序检字法查字典，掌握汉字的基本笔画，笔顺规则和常用的偏旁部首。 (3)会写汉字500个左右。写字姿势正确，养成良好的写字习惯，能用铅笔写楷书。 (4)建立词的概念。能在具体语境中正确使用名词、动词、形容词、数量词等。知道近义词、反义词。 (5)建立句子概念，知道词和句子的区别。 (6)认识逗号、句号、感叹号、问号，知道这些常用标点符号的一般用法及书写规范。（二）教学内容 1.拼音 (1)认读汉语拼音字母。 ○1正确认读声母、韵母和整体认读音节。 ○2认识四声符号，掌握四声的读法，初步掌握轻声读法。 ○3正确认读汉语拼音小写、大写字母。 ○4熟记《汉语拼音字母表》。 (2)学会拼读。 ○1正确熟练拼读音节。 ○2读准儿化音。 (3)正确书写拼音。 ○1正确书写声母、韵母。 ○2正确书写音节。 2.识字 (1)借助汉语拼音识字，认识800个常用汉字。 (2)汉字基本知识。 ○1认识汉字的常见笔画(7种)。 ○2认识汉字的常见偏旁部首(20种)。 ○3初步了解汉字的构字法(象形、形声)。 ○4认识并区分同音字、音近字、形近字。 ○5知道多音字，在具体语境中读准学过的多音字。 (3)识字方法。 ○1运用同音字、音近字、形近字、多音字知识认识生字。 ○2运用汉字构字法认识生字。 ○3在生活中认识生字。 (4)查字典。 ○1认识《新华字典》。 ○2学习用音序查字法查字典。 ○3运用字典识字。 3.写字

习作教学目标

说说习作教学目标西安市雁塔区教师进修学校李志远一、教学目标很重要 1．什么是教学目标教学目标是通过教学对学生行为变化的预期。 “教学目标既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。”（崔允漷《教学目标──不该遗忘的教学起点》，载《人民教育》2004年13—14期合刊） 2．教学目标很重要，对教学有很强的导向、调控、评价作用。有效教学必须回答如下三个问题： (1)你把学生带到哪里（教学目标，即为教学导向） (2)你怎样把学生带到那里（教学策略，即教学调控） (3)如何确信你已经把学生带到了那里（学习结果评估，即教学评价）教学目标对教学的导向、调控、评价作用，在教学实践中具体地表现为：教学前，要依照教学目标教学来确定教学内容、确定教学难点和重点、设计教学过程、设计学生作业、设计评价评价方式和测评试题。教学中，要以教学目标为导向开展有效的教学活动，利用评价手段激励学生主动学习，发现教学生成，及时调控教和学。教学后，要依据教学目标进行对学生的作业进行评价（评改），及时做好反馈、矫正工作；反思并改进自己的教学，组织学生反思并改进自己的学习。考试前，要依照教学目标设计考试方案和试题，设计试卷评定的参考标准；考试后，要根据课标精神，依照教学目标和试卷评定的参考标准，做好教学总结，反馈教学效果，反思调整教和学。二、教学目标和教学要求最主要的不同之处教学目标是对教学实践层次而言的，在课程标准里则称为课程目标。过去的教学大纲和教学中，都使用的是教学要求的概念，也叫作教学目的。从2001年新课改开始，课程标准里改用教学目标的概念。过去的教学大纲立足于教师的教，“中上要求，上不封顶”，所规定的教学要求是“一般要求”，

小学语文作文教学策略与方法研究课题实施方案

良繁场中心学校小学语文作文教学策略与方法研究实施方案 4月

《小学语文作文教学策略与方法研究》课题实施方案一、课题的提出 1、理论背景：《语文课程标准》提出作文教学的总目标：“能具体明确、文从字顺地表示自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表示方式写作，发展书面语言运用能力。”写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表示，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表示真情实感。重点是要培养学生观察、思考、表示、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话，鼓励学生写想象中的事物，激发她们展开想象，从而提高写作能力。 2、实践背景：新课程改革给小学语文教学带来了新的理念，让很多教师对作文教学产生了新的认识，然而，在我们看到种种新气象、新特点的同时，依然发现部分教师在作文教学中存在着误区，在实际操作过程中有不尽如人意的地方。在教学中，教师害怕教作文，对课程标准的精神领会不深，对年级训练的重点不清，对学生的心理需要不明，导致对作文训练的指导思想和意图不明确；有些教师往往制定过高的习作目标，使学生望而生畏，有的教师不顾小学生在语言表示上尚存在欠缺，在文字叙述上更是会出现许多在成人看来不成规矩、不合逻辑的句子的实际，过分强调语言句式的使用，对学生松散、跳跃的表示，无情指出并逐一加以校正，久而久之使学生觉得自己做的很不好，慢慢失去孩童特有的童真；也有教师认为只要教给学生写作的范式，学

生就会很快学会习作，去忽略了小学生性格特征和思维方式是处在发展和形成之中，用定式僵化了学生的思维；有的教师认为学生只有多写多练，才能使文笔长进，易于写作，大量单调、频繁的作文练习让学生感到枯燥乏味，对作文产生逆反心理，失去兴趣；还有教师漠视学生的阅读积累，忽略学生的生活体验，只重视学校课堂教学中采取各种方法提高学生的写作能力，而忽略了生活这个大课堂，学生的作文离开生活只能是空中楼阁，经不起敲打。因此，探索小学作文教学有效策略，培养学生创新精神，找到学生语言能力和思维能力同步发展的有效途径，具有深远的意义。二、研究目的及意义本课题的研究实施，将有助于教师较好地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，探寻更适合本校学生的作文教学方法，积累作文教学经验，不断提高作文教学水平，最终提高学生的写作兴趣、写作水平。三、课题研究的目标 1、提高小学学生语文作文兴趣，帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣的关系，使学生对习作的情感和习作能力得到具体的进步和发展，。 2、本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，改进作文教学水平。

浅谈小学作文教学的有效策略

浅谈小学作文教学的有效策略论文关键词：小学语文作文教学论文摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．如何进行小学语文作文的教学？本文提出了7点建议。作文教学是语文教学的半壁江山，是听、说、读、写训练中最重要的一环，语文教学的一个重要组成部分。经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察，实践又少，写作文兴趣淡薄，视作文为畏途，以此为苦差事。对此，我在教学实践中，发挥主观能动性，有创造性地开展作文教学，摸索出一些提高学生作文水平的有效途径：树立作文教学的新理念，探索作文教学的新途径，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作的自信”，唤起学生对习作的兴趣。因此，在习作教学中我努力从以下几点做起： 1、教给学生，解决问题首先，要处理好作文和生活的关系，要丰富学生学活、开拓写作源泉。①组织学生开展多种课外活动，指导学生深入观察、教会学生摄取写作材料。②要求学生敏于思考，勤于动笔，教会学生积累写作材料。③教师灵活命题，切合学生实际，鼓励学生自由选取写作材料。其次，要处理好阅读和写作的关系。学生不能事事实践，通过

阅读掌握间接实践的材料是主要的、大量的。读写结合，读是前提，是写的源泉之一。读的过程，就是认识事物的过程，就是提高思想水平的过程，也是理解和掌握语言的过程，理解和借鉴表达方法的过程。 2、重视积累，丰富语言素材著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要使学生有东西可写，教师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从日常生活中去挖掘、积累习作素材。根据学生的年龄特征和心理特点，我经常有计划地结合一些有意义的活动，让学生走进生活。如：在校内开展打篮球、拔河、跳绳等比赛；在法定节假日，引导学生在旅游、扫墓、公益宣传等活动中仔细观察、认真体验，并鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭、炒菜、洗衣服等。有了这些丰富的生活素材，习作时，学生就会有话想写，有话可写。除此之外，在平时的教学过程中，我让每一位学生都准备一本积累本，把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都摘抄下来，并要求熟读或背诵。这样做，一些语言文字就变成了学生自己的储备和财富，等到写作时，一些佳词好句自然涌上笔端。 3、勤练笔，在实践中提高教师精心组织的课外活动及学生积累为习作准备了丰富的材料，就像是盖楼打好了地基，但“砌楼”的方法也很重要，这就需要学生多练笔。仿写是一种很好的方法。模仿是掌握技能的重要方法之一，是

小学语文教学现状及策略

小学语文教学现状及策略一、分析了目前小学语文教学的现状 1、从教师的教学方法上来看，教学方法仍然有一些误差。“听”与“写”是小学语文教学的一个侧重点。在教学中语文教师不仅要教会学生写字，还要训练他们“听”的能力。这样孩子不仅学会了“写”字，还提高了“听、说”的能力。但是，在实际的教学中，有的小学语文教师只是重视教学孩子“写字”，忽视了教孩子“听”能力的培养。甚至有的教师认为：只要教会了孩子写字，孩子在考试中成绩就会大大提升，孩子成绩提高对家长、对学校领导来说都会很满意。实际上，教师由于不重视对孩子的“听、说”能力培养，就算孩子学会了写字，但是却不知道怎么运用，在实际中孩子却不会说，更不知道怎么说，这对于新课改的要求来讲相差甚远。 2、教师脱离新课改的标准，教学方式落后，缺少创新的教学模式在实际教学中，虽然有的教师对新课改的标准已经有所了解，新的教学理念在每位教师心中深深地扎下了根，但是却缺少实际的应用，教学模式仍然远离新课改的要求，这些教师只在实际语文教学中仍采用传统的教学经验，仍然是注重基础知识教学，对小学生创新能力的培养不够重视，甚至有的教师在给学生上课的过程中，会情不自竟的采用满堂灌的教学模式。可想而知，这样

的教学，怎会提高小学生学习语文的兴趣。 3、忽视了语文学科的特点课改以来，作为语文教师必须树立大语文观，不能把语文课定格在语文书本世界里，要与其它学科及生活、社会加强联系，语文学科必须从封闭走向融合，学科本位现象必须改变，但是如果这一问题的尺度把握不好就容易走向另一个极端。如有些语文课用一堂课的时间画一幅关于课文的画，甚至有的教师把语文作业当成了图画本，每次作业都要配上图画。教师虽然打破了传统的教学方法，注重培养学生的综合能力，但我认为教师忽视了语文学科要达到的要求和标准，忽视了语文学科的特点。语文课就是语文课，不能上成其它课，更不能上成大杂烩。我们学习语文，主要是掌握语文这个工具，即:积累语言、积淀语感，再凭借语感运用语言，也就是着力培养听说读写能力。融合沟通的目的是为了让学生多角度的学语文、用语文，而不是另外给语文附加上一些其它学科的任务。二、给出的策略 1、加大教师的培训力度与密度。要提高语文教学质量，提高语文教师自身的素养是关键的因素。第一，语文基本知识和基本技能。让教师熟练掌握语文如何在教育教学中发挥他的最大功效。第二，教学形式和教学方法。引荐城市中语文教学的优秀成果，

各年级习作教学目标

各年级习作教学目标内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）

一年级写话目标上学期 1．对表达有兴趣，学习留心周围的事物，练习用一句话说自己想说的话，说想象中的事物。有兴趣的可以写下来。参加综合性学习活动,学习用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 2．愿意用学过的部分词语练习口头造句，有兴趣的可以写下来。 3．认识句号、问号。书写规范、端正、整洁。下学期 1．对写话有兴趣，继续学习留心周围的事物，练习用一句话写自己想说的话，写想象中的事物。参加综合学习活动,继续学习用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 2．愿意用学过的部分词语练习写通顺的句子。 3．根据表达的需要，学习使用句号、问号。书写规范、端正、整洁。二年级写话目标上学期 1．对写话有兴趣，继续学习留心周围的事物，练习用几句话写自己想说的话，写想象中的事物。 2．学习在写话中运用阅读和生活中学到的词语。能用学过的部分词语写通顺的句子。学写简单的日记，参加综合性学习活动,继续学习用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 3．根据表达的需要，继续学习使用句号、问号，学习使用逗号、感叹号。书写规范、端正、整洁下学期

1．对写话有兴趣，能留心周围事物，能用连贯的几句话写自己想说的话，写想象中的事物。练习写简单的日记，参加综合性学习活动, 能用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。能用学过的部分词语写通顺的句子。 3．根据表达的需要，继续学习使用逗号、句号、问号、感叹号。书写规范、端正、整洁三年级习作目标上学期保底目标： 1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2．观察周围世界，学习按一定的顺序、抓住特点观察事物，展开想象，注意观察中自己的感受。 3．学习用一段话不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，学习按一定顺序写，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。愿意写日记，对参加综合性学习感兴趣，参与做书面表达。 4．初步尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。能用学过的部分词语写通顺的句子。 5．修改习作中有明显错误的词句，努力做到语句通顺，书写规范、端正、整洁。能根据表达的需要，继续学习使用逗号、句号、问号、感叹号，开始学习冒号、引号等标点符号。发展目标： 1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2．观察周围世界，学习按一定的顺序、抓住特点观察事物，展开想象，注意观察中自己的感受。

小学生习作教学指导策略研究

《小学生习作教学指导策略研究》 ——小专题成果 XX 一、课题研究的背景作文教学历来是小学语文教学中的一个热门课题，一出重头戏。小学作文教学的现状，却无论如何也不令人乐观。“害怕、讨厌学作”已经成为小学生的普遍心理现象。只要一上习作课学生就愁眉苦脸，视作文为“大敌”，但迫于老师的一脸威严下，只能抓耳挠腮，胡乱拼凑起来。结果使一篇篇文章里出现许多空话和套话，甚至成为笑话，编造成许多作文“同胞胎”，毫无个性特征。习作原本应该是学生真情实感的自然流露，可如今这样瞎编乱造的文章又谈何感情色彩呢？新《课程标准》指出：“习作重在培养学生习作兴趣和信心，引导学生在作文中说真话、实话、心里话、不说假话、空话和套话。”为此提出本课题，就是为了探索一条切实有效的作文教学之路，让学生对自己的作文充满自信心，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平。经过近一年来的尝试、探讨，在理论上对学生的作文有了进一步认识，在实践中取得了较好的效果。二、课题研究的目标 1、指导学生细致观察生活、体验生活、思考生活的习惯，学会积累习作素材，激发学生的写作兴趣。 2、培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度；能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容。 3、总结行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式使学生达到自己能批改的地步，培养学生自己修改作文的能力，全面提高小学生写作能力和水平。三、实验对象：我校四年级一班的同学。以课堂教学为主渠道，对学生习作兴趣及能力的培养进行研究。四、研究内容： 1、激发学生习作兴趣的研究。 2、能围绕习作要求，自主收集习作素材的研究

浅谈小学中高年级作文教学策略

浅谈小学中高年级作文教学策略禄丰县恐龙山镇小学文永明 [摘要]作文教学是整个小学语文教学的重头戏，一直是我们教学中的难题。现阶段的小学生绝大多数不喜欢作文，怕写作文，讨厌作文。大部分学生写作文时“无话可说，无从下笔”、“无材料可写”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。老师们更是无法教。经过这几年作文教学的实践，我个人认为作文教学可以从这几方面着手： [关键词]作文教学；兴趣；积累；分层；模仿；评价修改一、激发兴趣没有兴趣地去学习，不但浪费时间、精力，且也达不到好的效果。如果满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，学生的拓展能力、创新能力、语言表达能力、习作能力就会不断提高。二、积累词汇 1、通过写日记积累学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。学生有了习作素材，写作文才会有话说，才会有内容。这就要学生多积累。积累素材的好方法莫过于写日记。每日一记至关重要，把平时的点点滴滴记入日记。需要用时，就不愁没有素材了。日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。只要孩子愿意去记，写作文时就会有很多可写的。 2、从课文内容中积累 “重视文本”是新课标的要求，而且在很多课文的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。让学生在背诵时感受到语言文字的优美，并从摘抄中积累材料。学生通过平时的积累为写作打下铺垫，写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。三、分层定段落学生的资智不同，写出的作文也参差不齐。有的整篇只有一段话；有的一个段落一两句话，一篇文章有七八段，甚至于有的十几段。结构不清晰。那么我们可以根据学生的层次，给他们定文章段落，每篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。每次习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。可分为三种情况要求：学困生，要求他们最少写三段话，开头、中间、结尾各写一段话；开头、结尾各一两句话，中间多写；句子要写通顺，内容要表达清楚。中等生，三至四段话；开头、结尾各写一段话，中间一至二段话；能围绕一个主线按一定顺序展开描写；优等生，段落不给他固定，开头一段点明中心；结尾一段可以总结与开头

新课标下的小学语文教学策略

新课标下的小学语文教学策略作者：刘神州来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第7期江西省于都县第三中学附属小学刘神州【摘要】语文作为一门工具性学科，对于培养学生良好的综合素质，提高学生的理解能力与思维能力具有重要意义，而小学语文作为教育启蒙阶段的基础性教育，应该充分发挥语文教育教学的重要作用，促进学生的综合素质得到提高。本文主要分析了新课程标准下的小学语文教育教学的几点策略。【关键词】新课标小学语文教学在新课标下，对小学学科的要求已经发生了改变，小学的每一门学科都需要独立的完成促进小学生全面发展的任务，该任务已经不是各门学科可以合作完成的，因此这项任务也变得十分艰巨。在小学语文的教学中，教师要让小学生学会自主探究并分析教学中的新内容，在进行教学设计时需要融合其探究过程和学习策略，让学生充分掌握与语文相关的技能和知识，促进其价值观和情感的塑造，实现小学生的全面发展。一、提高学生的技能水平与知识水平随着新课程标准的实施，发挥学生的学习主动性、提高学生的学习能力、促进学生全面发展已经成为了素质教育的重要目标。在小学语文教育教学中，全面贯彻素质教育的宗旨，教会学生学会学习、学会求知、学会做人、学会生活、学会审美，促进学生成为全面发展的优秀人才，是每一个语文教育者的目标。但是在传统的语文教学中，教师比较注重学生的学习成绩，却忽视了其学习过程以及技能。小学生正处于身心发展的关键阶段，因此教师在进行教学的过程中不仅要让学生学到语文方面的知识，还要学会做人、学会生活、学会审美，这同样也是语文教学中的要求，其目的是为了确保小学生各方面能力和知识的提高，实现全面发展。在语文教学过程中，教师会通过教学讲授的方式丰富学生的知识、提高学生的技能，与此同时，教师还应该谨记学生在教学过程中的主体地位，充分发挥自身的主导能力，为学生创造一个民主、愉快、和谐、自由、宽松的学习环境。在这种学习环境下，学生与教师也能进行很好的沟通交流，加强教师对学生的了解，以便因材施教。在教学过程中，教师还应该思考如何激发学生的学习兴趣和积极性，使得学生可以主动的读书、思考并对内容进行讨论和交流，使得学生与教师、学生与学生之间可以进行顺利的交流，并且这种交流不是单向的，而是双向或者多向的。在这种情况下，学生与教师都可以在了解学习语文课本时做到充分、直接且自由，学生的这种轻松积极地状态能够促进其知识水平和技能水平的提升。二、通过反思提升教学水平在每一次教学之后，小学语文教师都需要对此进行回想、思考并分析教学中的优缺点，这是教师教学的一门必修课，通过反思教师能够发现自己教学的不足，对其进行总结，从而促进自身教学水平的提高。反思其实就是一个重新认识自身教学的途径，通过反思回想来对自己的教学中不足进行总结，转化为自己的经验，从而优化提升自己的教学水平。在新课标实施的情

各年级习作教学目标

一年级写话目标上学期 1．对表达有兴趣，学习留心周围的事物，练习用一句话说自己想说的话，说想象中的事物。有兴趣的可以写下来。参加综合性学习活动,学习用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 2．愿意用学过的部分词语练习口头造句，有兴趣的可以写下来。 3．认识句号、问号。书写规、端正、整洁。下学期 1．对写话有兴趣，继续学习留心周围的事物，练习用一句话写自己想说的话，写想象中的事物。参加综合学习活动,继续学习用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 2．愿意用学过的部分词语练习写通顺的句子。 3．根据表达的需要，学习使用句号、问号。书写规、端正、整洁。二年级写话目标

上学期 1．对写话有兴趣，继续学习留心周围的事物，练习用几句话写自己想说的话，写想象中的事物。 2．学习在写话中运用阅读和生活中学到的词语。能用学过的部分词语写通顺的句子。学写简单的日记，参加综合性学习活动,继续学习用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 3．根据表达的需要，继续学习使用句号、问号，学习使用逗号、感叹号。书写规、端正、整洁下学期 1．对写话有兴趣，能留心周围事物，能用连贯的几句话写自己想说的话，写想象中的事物。练习写简单的日记，参加综合性学习活动, 能用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。能用学过的部分词语写通顺的句子。

3．根据表达的需要，继续学习使用逗号、句号、问号、感叹号。书写规、端正、整洁三年级习作目标上学期保底目标： 1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2．观察周围世界，学习按一定的顺序、抓住特点观察事物，展开想象，注意观察中自己的感受。 3．学习用一段话不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，学习按一定顺序写，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的容写清楚。愿意写日记，对参加综合性学习感兴趣，参与做书面表达。 4．初步尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。能用学过的部分词语写通顺的句子。 5．修改习作中有明显错误的词句，努力做到语句通顺，书写规、端正、整洁。能根据表达的需要，继续学习使用逗号、句号、问号、感叹号，开始学习冒号、引号等标点符号。发展目标：

浅谈小学习作教学的问题与策略

浅谈小学习作教学的问题与策略发表时间：2019-07-16T09:53:21.383Z 来源：《中小学教育》2019年第370期作者：田茹[导读] 随着教育事业的不断发展，在小学教学中语文教学是贯穿于整个小学阶段的重点。山西省晋城市泽州县大阳教学区东街小学048003 摘要：随着教育事业的不断发展，在小学教学中语文教学是贯穿于整个小学阶段的重点。语文的学习又分为基础学习和习作学习。在习作教学中，虽然教师采取了一定的策略来帮助学生提升作文写作，但是由于学生本身基础能力不同，在写作中还是会出现一些问题。本文就从小学习作教学中常见的问题来分析，如何采取相应的策略来提升小学阶段学生的习作水平。关键词：小学习作教学问题策略一、当前小学生习作存在的问题 1.基础差，表达能力不强。对于小学高年级的小学生来说在作文写作中已经具备一定的写作能力，但是，由于在书写中缺乏正确的写作指导，学生虽然脑子里想到很多，在实际写作时候只能用简单的语言进行表述，其次，由于受传统教学的影响，学生写出来的文章脱离实际，所表达内容空洞，语言苍白，这些都影响到作文的表达效果和表现能力，使得作文变成了机械的模仿和空话的套唱，无法吸引大家阅读，千篇一律，惨不忍睹。 2.在写作的过程中受思维的限制没有写作思路。作文写作需要一定的作文思维才能写出好的文章，如果没有作文思维更别说写作思路了，那文章写出来就没有顺序和逻辑。对于字面意思过于拘谨，不能够从固定的某一状态去写，这就使得在写作中写出来的文章思路不清晰，造成文章华而不实。 3.学生对习作缺乏兴趣。兴趣是一些学习的基础，在作文写作当中学生写出来的文章结构都是如出一辙，基本套用，千篇一律的文章缺乏个性。其次，学生写作兴趣不浓，缺乏良好的写作习惯。有相当一部分学生把写作看为“苦差事”，主动性和积极性普遍不高。二、提升小学习作教学的策略 1.口头表述，锻炼学生的表达能力。写作往往是从说话开始的。为了使学生能说善说，在每堂语文课前，我都会让一名学生进行说话练习。为了消除学生的恐惧心理，培养他们的说话兴趣，刚开始说话训练的内容可以比较简单自由，如自我介绍、讲童话故事、讲笑话等。一段时间后，学生有了说话的兴趣和灵活表达的能力时，说话训练就要进入专题训练的阶段，如以“人物”“事件”“植物”等为话题的训练。训练要遵循由浅入深，循序渐进的原则。学生说完后，教师要及时进行点评指导，并适时布置相关的作文题来强化学生的知识。这样他们很自然地就把口语转化成书面语，有效地提高了写作能力。 2.课堂教学导入生活片段，发挥学生无限潜能。在小学语文教学中生活化的作文教学必须有生活片段做铺垫，这样教师在教学中才能打开学生的心扉，让学生勇于表达自己的想法。举个例子，在小学作文教学中以“我最拿手的一件事”为题来进行作文的写作。但小学阶段的学生由于逻辑思维方面还存在一定的欠缺，在想自己最拿手的一件事情时候不知道该从哪些方面来进行写。如果教师不加以引导就会导致学生在写作的时候写的不仅仅是一件事情，而是两件、三件甚至把自己拿手的事情都概述一遍，这样的作文写作无疑会成为写作中的败笔。因此，针对这个命题教师应该围绕“一件事”进行点拨，在学习上学生能够将字写的漂漂亮亮的，这也是最拿手的一件事。在班级卫生上每次都能把卫生打扫好，桌椅摆放整齐，这也是一件最拿手的事情。在生活上有自己最拿手的一道菜等都是可以来写进我们的作文的。但值得注意的是标题是“拿手”，说明跟别人相比较自己做的比较好。学生在写作的时候要突出自己比别人好在哪里，这样在写作的时候才更有说服力。 3.结合实际，强化文章写作灵感。小学生写作最大的忌讳就是浮夸，写出的文章和实际不符。这样的文章即使再优美也是一篇失败的文章。作文的好不在于语句的优美，关键在于描述和实际相契合。这样才能帮助学生养成良好的习作习惯。再者，小学生的写作灵感来源于正确的引导和启发，这就需要老师在写作训练课上改变传统的写作方法，将作文题目的选择权交给学生，让学生自己定义课堂写作主题，学生在相互讨论中确定写作主题，在交流中确定写作框架，以此来激发起学生的写作灵感。例如：在写人物描写的时候“写一个人”，老师可以将问题分为以下几个层次，第一层：“当看到‘写一个人’这个题目时，自己首先想起的是谁？”以及“环顾四周，自己看到了谁”，而在第二层中，老师可以设置“这个人与你是什么关系”、“你为什么回想起他”、“他在你心里是什么样子”等能够勾起学生对这个人回忆的问题，而在第三层中，老师需要让学生想起自己与这个“人”之间的喜怒哀乐，并且能让学生产生“自己所想起来的事情仿佛就发生在昨天”的感觉，而只有做到以上这几点，学生在写作过程中才可能“有话可说”。总而言之，在小学语文习作教学中教师要抓住问题的关键，在教学问题的基础上展开策略进行作文的教学。改变传统教学方法，利用新颖的教学方式吸引学生的习作兴趣。让学生在轻松的写作氛围中快乐写作，从而促进小学习作教学质量的提高。参考文献 [1]王学红小学语文教学中教学情境的创设与情境教学法的运用略述[J].中国校外教育旬刊，2015。 [2]晁贵凤在小学语文教学中创设情境教学法的应用思考[J].新课程．上旬，2016。 [3]夏志兰创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析[J].初中生优秀作文，2015。 [4]华志敏创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].时代教育，2015。

小学语文教学方法和策略

小学语文教学方法和策略小学语文教学的方法是多种多样的，正所谓“教学有法，教无定法”。语文教师选择什么样的教学方法没有固定的套路，要根据学生的状况，选择最适合学生的教学方法，这样才能促进学生的学习。反之，如果教学方法不适应学生，就是无效的教学，反而阻碍了学生对知识的掌握。小学语文教学方法和策略一、注意培养学生的质疑能力鼓励学生质疑，是培养学生的创新精神和创新能力的重要手段之一。古人云：“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。学必有疑，有疑必有所思。质疑是人类思维的精华，因为创造的起点是从问题开始的。爱因斯坦有句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追求问题罢了。”他一语道破了创新和发现的真谛; 好奇心理、问题意识及锲而不舍的探求，是科学研究获得成功的前提。让学生主动求知，学会质疑问题，应成为当今课堂教学的航标，教师应注重启发学生对任何问题都质疑。如在讲述《雨中》时，教师先板书课题《雨中》，让学生看题并提出自己看了题之后的想法或疑问，这样一来，提高了学生的思考积极性，而且增进了他们独立思考的能力。如：“雨中到底发生了一件什么事?”“雨中有谁和谁?”“为什么事情发生在了雨中？”……通过学生提出的不同问题，教师可以了解学生对哪些问题比较感兴趣，对哪些问题还关心不够，这样就能增加教学的针对性，做到有的放失。

二、注意学生的说话训练我国著名的语文教育家叶圣陶指出：“听、说、读、写四个字中间，说最为基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”这就是说，在学生的语文素质结构诸要素中，“说”是关键要素。说话能力的培养是小学教学的重要任务之一，在今学期的教学实践中，我有意识地强化了学生的说话能力的训练，注意发挥“听”“说”对思维、读写诸方面的带动作用，极大的促进了学生各项综合素质的整体协调发展。对于这一点，我在导入正课之前给五分钟的时间让学生 “真情告白”，为了做到情切语明，表意直接，不少学生提前收集资料，防止上台窘迫，为了表达自己的心声，学生们会更多地阅读有关资料，甚至会用上一些电影、电视中精妙的台词。那种认真劲与执著精神，是他们个体意识逐渐成熟的表现。因为他们从同龄人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越别人。此时此刻，教师如能恰当地在一边给予点拨，采用激励手段及时巩固，就会远胜于平常教师上课时的苦口婆心。久而久之，学生的语言表达能力逐渐提高，学生与老师走的也更近。三、让学生当小演员，表演课文内容时下，课本剧像一股和畅的春风吹进了校园，其艺术魅力独具特色。更以其演出形态的丰富活泼，观演关系的天然和谐，为越来越多的人们所喜爱。通过排演课本剧，不仅扩大了学生的知识面，也提高了学生的想象力和创造力，让学生在体验成功中增添了自信心，为学生健康的成长打下良好的基础。学生每天局限在40 分钟的课堂教学中，教学天地相对窄小，老师每天一成不变的讲解课文的方式难免让学生感觉枯燥、乏味。如果教师难以调动学生学习的积极性，教材中有目的地选择一些适合于学生排练成课本剧的文章让学生在课堂上表演，将会大大激发学生的学习兴趣。

浅谈小学作文教学策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/6b10685768.html, 浅谈小学作文教学策略作者：黄丽来源：《读写算》2020年第02期摘;要教师写文章、学生完成习作都是一个人语文综合素质的展现。学生的习作，是对学生在学习语文学科后听、说、读、写能力的综合考查。作为语文教师，要关注学生生活，激发习作兴趣，培养成就感;丰富课外阅读，积淀文化底蕴，增强自豪感。关键词小学作文;教学;策略中图分类号：C41，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0141-01 在实际的习作教学中，教师怕上习作指导课，学生怕写习作。习作对教师和学生来说成了心中的“鸡肋”，食之无味，弃之不能。对有着秦汉文章、唐诗宋词几千年璀璨文化、国人引以为豪的汉语言，我们的学生为什么会出现这一问题呢？笔者认为，要突破现在教师怕习作教学和学生怕完成习作的现状，应该从以下几个方面去实践。一、实践课标理念，降低习作要求，消除恐惧感教师在教学中要加强课标、教材的学习与研读，加强对学生的研究，因为《语文课程标准》是实施教学的标尺，教材是实践教学的载体，学生是实施教学的中心。《语文课程标准》关于习作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”课标的要求非常明确，在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二、第三学段都称为“习作”，到第四段才称为“写作”。这里没有什么深意，无非是为了降低小学阶段习作的难度而已。如果教师对习作教学有畏难心理，如果教学对象——学生对习作有了恐惧感，教师还怎么进行教育教学？纵观这一现象的产生，究其原因主要是教师在教学中有人为的拔高现象，对刚刚开始学习习作的学生提出了诸多的要求。古人有一种很好的写作理念，認为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习习作的初始阶段，不必强调种种规矩，应该让孩子放胆去写。就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。因此，教师在低年级教学不必要过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话按一定的顺序用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。就像张祖庆老师所说“让习作像呼吸一样自然”，这就是常说的“我手写我口”。在低年级，学生即使没有“习作”的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。强调这一点，在学生普遍存在写作恐惧心理的今天，更具有现实意义。二、关注学生生活，激发习作兴趣，培养成就感

小学语文教学策略方法有哪些策略

请认真回顾《小学语文教学策略方法的五个问题》这门课，请结合教学实际谈谈自己在小学语文教学中有哪些策略方法？在语文教学中我比较注重孩子阅读和写作知识的培养，现在我想简单说一下我在教学实践中用到的策略和方法。阅读知识教学策略《语文课程标准》明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”“三维目标”的提出，是当今语文教学改革的必然趋势，同时也为中小学阅读教学改革指明了方向。一，阅读教学的目标观：变“一维目标”为“三维目标”。那么，我们在阅读教学中如何运用新的阅读教学价值观，改进当今的阅读教学呢？一是要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。 GAGGAGAGGAFFFFAFAF

二是要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。三是阅读教学的方式观：变“肢解分析”为“整体把握” GAGGAGAGGAFFFFAFAF

四是阅读教学的主体观：变“教师为中心”为“学生为主体”那么，在阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。第二，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。五是阅读教学的过程观：变“传话”教学为“对话”教学。写作知识的教学策略（一）从引导学生观察入手，帮助学生丰富习作的素材我们在引导学生观察时，必须把握以下几点：第一，善于引导学生观察生活中的小题材。第二，要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。 GAGGAGAGGAFFFFAFAF

小学语文一至六各年级教学目标(详细)

一年级一、识字与写字 1．让学生掌握听读识字和看拼音识字的方法，喜欢学习汉字，有主动认字的愿望，培养主动识字的习惯；鼓励学生学习教材规定的必学字的同时，主动在生活中识字。 2．识字量上不封顶，允许学生识字量有差异。认字表中的334个字作为下限要求统一会认。下册要求认识402个。 3．渗透性识字（没有数量要求）。 4.掌握汉字的基本笔画和一些常用的偏旁部首，能按笔顺规则写汉字。注意写字姿势，培养良好的写字习惯。上册要求会写字138个，下册要求220个（下限）。书写规范、端正、整洁。 5.学会汉语拼音，能认读声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。熟记《汉语拼音字母表》。汉语拼音各段掌握要求链接：一年级上册：认字母，拼音节，读生字；一年级下册：抄写字母和音节；二年级上册：粗略学习拼写音节；二年级下册：大写字母，音序汉字输人。二、阅读 1.学习结合上下文和生活实际了解词句意思。 2．上册阅读39篇诗文，背诵21篇；下册阅读47篇诗文，背诵17篇；每学期背诵篇目不少于15篇。能掌握课文的基本内容，感受诗歌的音韵美。 3．注重阅读过程，教给阅读方法。 4. 学习正确、流利、有感情地朗读课文。背诵一些简单的古诗文。 5．认识课文中出现的常用标点符号。三、口语交际 1.用普通话积极的、有创造性地进行口语交际。 2.在各种交际活动中学会倾听、表达与交流。 3.初步掌握文明的人际沟通和社会交往，发展合作精神。四、综合性学习 1．初步培养课外阅读、书写、收集图片资料等好习惯。 2．初步培养科学的思维方法，培养观察力、判断力、记忆力、想象力，创造力。二年级一、识字与写字 1．认字432个＋420个。熟练掌握累计70个左右的常用偏旁部首，能说出其名称、表示的大概意思，能写出偏旁部首和例字。 2.学会用部首查字法查字典，学习音序查字法，指导学生学习利用汉字规律（表音、表义）分析字形，识记生字。学习看上下文猜字的识字方法。基本掌握独立识字的步骤和方法。 3．写字220个＋220个。继续培养写字的良好习惯，基本上养成写字前揣摩字形的习惯，明确写字的目标是写对、写好、写快。逐步学会运用有效的方法写出不会写的字。

作文教学的目标

作文教学的目标我们都知道目标很重要，也时常设定一些目标，作为一个老师，我们怎么样设定作文教学的目标呢？看看下面吧！作文教学的目标 “作文难教”，难在何处？我们原生态作文教学研究课题组认为：从总体上说有两点，一是学情不明，二是教学不得法。学情不明的表现是教学要求过高，脱离学生学习作文的实际。教学不得法的表现是很多老师的教学仍然是传统教学的“以教为主”“顺教而教”，还需要从改变教学观念做起，改革自己的教学，做到“以学为主”“顺学而教”。老师们普遍存在课标意识不强、教学目标不清楚的问题。其表现是： 1.认识上，课程定位不准，目标“越位”。很多老师不清楚作文教学目标的整体性、阶段性和连续性，分不清低段写话和中高段的习作，小学阶段习作和初中学段写作的教学要求，甚至把一般写作要求混同于小学生要学习的要求。把习作当成了一般的作文，把一般写作方法当做了小学生要学习的写作方法。 2.在技术上，不会设定符合课标精神和学生实际的教学目标。不能独立设置符合学生学习实际的教学目标。教学目

标内容不准确，目标表述不恰当。 3.在实施上，目标意识不强，不会导教、导学、导评。案例一人教版三年级上册第二单元“语文园地二·习作”这样说：我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事。这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。写完以后，可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样。一位老师预设了这样的教学目标： ①写清熟悉的人的一件事，明确熟悉的人有哪些。 ②初步学会观察熟悉的人身上最突出的特点，通过典型事例，体现这个人物的性格特点，努力做到语句通顺，用词得当。 ③在写事的过程中，指导学生大体写清人物的动作、语言、神态及心理活动，将事情写具体。三年级学生最需要的是学习最基础的写法。这次作文要求“写熟悉的人的一件事”，首先就选好要写的人的事情，按一定顺序把这件事写清楚，做到语句通顺。这位老师一看到“写熟悉的人”，就误以为是学习写人的作文，就按自己习惯了的认识确定教学目标，教给学生选取“典型事例”，写出“性格特点”还有“人物的动作、语言、神态及心理活

小学语文习作教学的有效策略研究

小学语文习作教学的有效策略研究写作能力是语文素养的综合表现。提高写作能力是小学语文教学的重中之重，写作能力提高了，学生的语文素养也就提高了。但是，笔者在调查中发现，作文教学改革显然跟不上新课改十几年如火如荼的步伐。学生怕写作文，谈“文”色变，抄袭、杜撰等现象十分严重，作文教学处于“瓶颈”阶段，难以突破。当前小学生的作文存在以下几个问题：言之无物。怕写作文的重要原因是学生觉得没有可以写作的材料，或材料太少。这与当前的“大环境”有关，许多孩子课业负担较重，疲于应付，根本无暇顾及生活中的事物，也不善于捕捉和利用素材，这样写出来的作文内容就不够充实。言之无味。学生常常禁锢在老师传统的作文教学模式之中，把自己看成是站在起跑线上的运动员，每次写作都是按照审题、构思、选材、修改格式化的程序进行，致使大家的习作千篇一律。言无特色。大到作文的框架，小到作文的语言，刻意模仿或照搬他人的痕迹太多，没有自己的创造和个性。只要写“做好事”，必然和“让座”挂钩；只要写“天气”，一定是

“阳光明媚、晴空万里”。这样的文章读起来如同嚼蜡，索然无味。如何颠覆按部就班的写作训练方式，改变当前学生谈“文”色变的现状？近两年，笔者尝试从以下几个方面进行努力，探究习作教学的有效策略。一、搭一个平台――班级作文报是习作的舞台近几年，作文教学也涌现出一些流派，像情境作文、绘本作文、活动作文、童化作文等。我也萌发了让学生通过手中的笔，真实地记录自己生活的感受和成长过程的点滴，并能将这些感受发表在报上的念头。于是，由班级为单位的“作文革命”开始了。（一）稿子从何而来 1.每日一记：捕捉精彩瞬间每日一记题材不限，文体不限，只要是学生自己的创作，只要是表达真情实感的文章都可以入选刊登。 2.教材作文：记录学习足迹除了“每日一记”，我们的班级作文报上也要刊登当册学习的八个单元的大作文。 3.片言只语：彰显人文关怀对于部分写作能力暂时落后的学生来说，要想在报上发表一篇像模像样的文章，还是很难的一件事情。所以我就不定期地开辟了一个“片言只语”栏目，刊登学困生写得精彩