教育叙事2

巧妙的评价是学生求知的催化剂

房县红塔五龙小学罗富琴

二年级上册语文书中讲了这样一侧故事：某年湖北大旱，乡下的农民没有了粮食度日，王老汉只好把家中仅有的财产变卖掉，就剩下一头驴了。第二天一早，他便带着儿子牵着驴进城投奔亲戚。路上，王老汉听到有人在笑他们：真笨有驴不骑!于是他便让儿子骑上驴。没走多久，又听见有人说：“这孩子真不孝，自己骑驴。竟然让老父亲在地上走！”儿子听后，赶忙从驴上下来，让父亲骑。可谁知，又有人说：“真是狠心的父亲，不怕把孩子累着！”无奈之下，王老汉直得让儿子也骑到驴上。这时竟然还有人说：“这头瘦驴真可怜，看来跟了这样的主人没少受苦，两个人骑驴，还不把驴给压死！”父子俩赶快溜下驴背，干脆把驴子的四只脚绑起来，用棍子扛着走。经过一座桥时，驴因为不舒服，挣扎了下来，结果掉到河里淹死了！

读了这则故事，大家看都觉得，这对父子没头脑，没主见，因为他人的议论，他人的评价，而不知所措，导致驴被淹死。这则故事也给我了一些启示：作为教育者我们经常会在教育教学中，给学生加上各种各样的评价枷锁、言论枷锁，如果教者老是说出一些不利于孩子学习成长的评价和言论，长此以往，学生也会向那对父子一样，没了学习的主见性，而最终导致教学失败的恶果。因此优化教学中的反馈与评价，才能催化学生有主见的去学习。

学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理？----是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定。前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。

记得在一次组内教研听课活动中，我走到低着头未举手的雷虎前轻声的问道：“你为什么不举手？”雷虎说：“我有点紧张。”“说一说就不紧张了，能试一试吗？”雷虎望着我不吱声。我扶着他的肩膀，轻声地说道：“看黑板，老师指着你说，行吗？”雷虎说：“老师，我不敢说，我怕同学和老师说我讲得不对。”我明白了，这孩子平时胆小，一定是在回答问题时受到了挫折，导致他现在在课堂上什么都不干说。于是，我对雷虎说：“你要有自己的主见，自己怎么想的就怎么说要相信自己的能力。”于是我起了个头儿，雷虎开始小声地说，后来越说声音越大，越说越流利。待他顺利地说完后，我问他：“你现在还害怕自己说的不好吗吗？”雷虎答到：“不害怕了。”我又问：“你知道你在多少人面前表现自己吗？你在几十人面前大胆表现，多不简单啊！多么了不起多么自豪，多么骄傲啊！”雷华的脸上浮现出了开心的笑容。从此他再也不担心别人说他讲得不好了，并且学习越来越有主见性了

我在课堂教学中也经常鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学读得怎么样？”“有哪些优点值得学习？”“我觉得这样读会比较好？“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通过互相反馈和评价，学生学会了

评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先做出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学，并通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种组织形式，营造民主评议的氛围，学生自主学习的主见性是显而易见的，而不是一味的被老师牵着鼻子走。并且学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题，解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力、在解决学习任务时更有他们自己的独特性和主见性。

总之,课堂评价对学生的发展有着积极的意义,并已成为课堂教学的重要组成部分和推动因素。积极的课堂评价能够使学生获得鼓舞、鞭策,调动起他们学习的积极性、主动性,激发创造性思维,使课堂教学知情相融。反而言之，如果我们的评价语言不得当，“父子骑驴的故事”还会屡屡发生。因此巧妙的教学评价更是学生求知的催化剂，它激励着这些求知若渴的孩子朝着知识的海洋奋勇奔去。

学教育叙事

红塔五龙小学罗富琴

转眼之间，我工作已10多年了，其间有欢笑，有泪水，但我最大的感受，则是充实，这一点可能是没当过老师无法体会到的。教学是一项艰巨的工作，它不仅需要爱心、耐心与细心，也需要创造，因为，你面对的是几十个充满创造力的孩子。而且，随着社会的发展，孩子们的问题似乎也越发多了，而社会也要求我们教育出充满创造力、有个性的学生。因此，我们教师的班级管理也应富于创造性。我下面就想谈一谈自己在管理班级上的一些自认为有些创造性的管理方法。首先，需要强调的是：我不否定传统的教育方法——说教与处罚。我甚至认为它们在某种情况下还特别有用。其次，我要说明的是我这里说的“说教”与“处罚”是狭义上的，否则，我底下谈的所谓诀窍就与它们混淆了。

一、沉默是金。

俗话说，教师、班主任要嘴勤，怎么还冒出来个沉默是金呢？来看两个案例。

案例一：我现在所带这个班有名男孩,长期以来，在二年级刚分班时很令我头疼：作业不做，与同学极易发生矛盾，几乎天天违反纪律。开始时，我对他除了说教，就是处罚甚至惩罚，但收效甚微。有一天，他又犯错了，我将他叫进我的办公室，但他就是那样不在乎地等待我的批评。正好办公室没老师，我看着他，什么话也没说，就那样平静看着他，因为说实话，我不知道说啥，但是很奇怪那时我一点不生气。我发现，他慢慢有了变化，从刚才的满不在乎到有点局促不安。又过了一会儿，他低下头，偶尔抬头瞟一下我，我知道他在窥测我的内心，但我还是很平静地看着他的脸，就好像在欣赏一幅画。他的头越发低了，也更加不安了。良久，我的声音打破了沉默：“知道错了，你就可以走了。”他抬起头惊讶地望着我。“你可以走了。”我重复了一遍。他默默地走了。但这次他竟连着几天表现很好，我不失时机地表扬了他。后来尽管他有反复，但经过我又几次的沉默疗法，他变了。现在，他是个好学生，同班里的其他同学一个样。

案例二：有一次，班上小测试，我事先说了复习范围，可我发现，学生普遍很自信，认为自己考好没问题，很少有人踏实复习。成绩出来的，整体情况很糟糕。发完试卷后，我发现学生很多都在看我，照常理该是说教的好时候了。我当时只是平静地看着大家，目光慢慢地移过每一个学生的脸庞，最后轻轻说了句：“好了，过去了，关键是以后。”自那以后，学生复习踏实了许多。

现在我深深体会到，沉默有时也是一种力量；沉默有时更能使学生明白老师的心。

二、以身作则。

案例：我这么多年一直是班主任，经常带学生打扫卫生。班级有了打扫操场、大道的任务，刚开始学生还很勤奋，拿着大扫把一阵飞舞。后来就没人愿意下去了，尤其到了冬天，手拿着竹子做的扫把，太冷，就更少有人愿意打扫了。看到这种情况，我早上带头下去扫操场，当然，还有几个学生是被我叫去或者主动去帮我的。每天，当我们扫完操场，带着一些微汗，面色红润走进教室，回到教室的时候，面对全班学生，我总是大声对同我一起打扫操场的同学说：劳动使我们快乐，我为你们自豪！现在每天早上，早来的男生争先恐后地下去打扫操场，我相信：他们从中享受到了劳动的乐趣！我相信：榜样的力量是无穷的，何况

这个榜样是自己的老师呢。

三、让师爱充满智慧。

几年的工作经历，使我深深懂得，教育是爱的事业，教师的爱不同于一般的爱，她高于母爱、大于友爱、胜于情爱。不是吗？母爱容易出现溺爱，友爱需要回报，情爱是专一、自私的爱。而师爱是严与爱的结合，是理智的科学的爱，是积极主动的爱。这种爱包涵了崇高的使命感和责任感。在我的工作生涯中，最大的事就是用爱滋润每一个孩子的心田。虽然有时也会因学生的调皮而埋怨，因他们的退步而急躁，因他们的违纪而失态，虽然有时也感到很累，很烦，但这时心中总会涌起一种强烈的责任感：我是老师，我要给这些寻梦的孩子引路，在他们心里写一本最美的书。这强烈的意识不断激励我以真诚去拥抱每一个学生。与孩子朝夕相处，我始终想着两句话，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。这样的情感使我对孩子少了一份埋怨，多了一份宽容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指责，多了一份尊重。家长把天真烂漫、聪明伶俐的孩子交给我们培养，这是对我们的极大信任。我又怎么能不全身心地去爱他们呢？我坚信，我们也一定能以一片至真至诚的爱心感动我面对的全体学生。