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“追根溯源识汉字，听说读写品魅力”校本课程纲要

课程名称：追根溯源识汉字，听说读写品魅力课程类

别：人文素养类

授课对象：初中学生

授课时间：一学期

一、课程开发背景：

1、进行汉字教学——文学创作的需要。

汉字是表意文字，几千年的文化赋于汉字以丰富多彩的意义，汉字，这些美丽而富有魅力的文字生来就给使用它的人带来了诗的灵性。这些单个的有色彩、

有声音、有气味的字，每一个都蕴含着深刻的含义，看着它们，不能不让人产生

遐想。几万个不同的字形、几十万、几百万种奇妙的组合，足以产生遣使文字的

快乐，甚至能在语义以外，寻求那种文字对人类思维和感官的想象力！汉字是高强度悟性的结晶，必能训练出人的悟性，有利于文学创作。

2、进行汉字教学——语文教学的有效拓展。

我们通常说，语文教学的内容归纳起来说有“字词句段篇”，“字”即汉字，它在语文教学过程中起到一个基础的作用，学不好字，便谈不上词、句、段、篇

的教学。但是，现行的语文教材缺少对有关汉字的知识的介绍，汉字源远流长，

它的发展与变化几乎伴随着人类历史的发展与变化，所以，可以这样说，汉字等于是一部小型的人类历史，汉语和其他古代的语言相比，它包藏的文化意义更丰富，更复杂，在它本身的变迁过程中，有无尽的人类文明的瑰宝可以挖掘，而这些知识，同样可以促进学生的语文学习，因为，语文学习的天地是十分广阔的。

3、进行汉字教学——实际教学的需要。

刚刚升入中学的学生，小学汉字知识讲授很少，而联系汉字的音形义系统讲授的基本没有。因而，执教以来一直被学生识记汉字的基础不好问题而困惑。它直接导致了学生对汉字、词语、句子、篇章的理解出现偏差和错误。

汉字本身是一个严密而完整的体系，有一定的规律可循。它是以表意为主要特点的立体型块体文字，“因文赋形”是造字的基本准则。每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的，相当数量的汉字在楷化、简化之后仍能体现象形、会意，特别是形声规律。识字教学要充分利用汉字的特点，把汉字的结构（组合

方式）与汉字的构造（造字方法）结合起来分析，据形释义，形义联想，加强音、形、义之间的联系；同时注意总结形声字的造字特点，教给学生基本的认知结构，简化识字的思维过程，减轻记忆强度，使识字教学化难为易，形成良好的学习迁移促进学习策略的发展。

4、进行汉字的教学——民族文化的传承。

“中华民族” 是一个文化概念，其中一个原因就在于汉字，共同的语言必将造就共同的思想。几千年以来，我国的汉字一脉相承，不断发展，成为中华民族灿烂文化的载体。现在我们使用的汉字，是从远古我们祖先创造的象形文字演变而来的。每个民族都有自己的文字，可没有哪一个民族的文字像我们的汉字这样生动，每一个字都充满了鲜活灵动的气息，无可替代。中华五千年的历史，通过汉语，通过文字，渊远流传，滋养中华儿女。汉字之所以能这样，就是因为它里

面被赋予了太多的意义——文化的，精神的。

二、课程目标：

1、知识与技能的目标：

（1）了解汉字的起源和汉字的发展演变。

（2）初步了解汉字的造字规律，感悟汉字的表意功能。

（3）了解书法、字谜、谐音的特点。

2、过程与方法的目标：

（1）能够以常见的汉字为载体，说明汉字的起源、发展与演变。

（2）经历从收集资料、发现问题、尝试探究、初步解决问题到成果展示交流

的过程，感悟汉字的独特魅力。

（3）通过相互交流增强学生表达、交流和合作的能力，最终达到对汉字的熟

练掌握和灵活运用。

3、情感态度与价值观的目标：

（1）学生在学习与发现过程中，产生对汉字的兴趣，体会汉字文化丰富有趣

的魅力，受到汉字文化的熏陶。

（2）学生在书法作品的欣赏中，陶冶情操，提升审美能力。

（3）学生在欣赏与体会中增强热爱祖国语言的情感。

三、课程安排：

课程名称追根溯源识汉字，听说读写品魅力类别：人文素养类授课对象七八年级学生授课教师：高源授课时间： 2 单元开发目的学生正确识记、运用汉字，了解初步民族文化

课程目标1、知识与技能的目标：

（1）了解汉字的起源和汉字的发展演变。

（2）初步了解汉字的造字规律，感悟汉字的表意功能。

（3）了解书法、字谜、谐音的特点。

2、过程与方法的目标：

（1）能够以常见的汉字为载体，说明汉字的起源、发展与演

变。

（2）经历从收集资料、发现问题、尝试探究、初步解决问题

到成果展示交流的过程，感悟汉字的独特魅力。

（3）通过相互交流增强学生表达、交流和合作的能力，最终

达到对汉字的熟练掌握和灵活运用。

3、情感态度与价值观的目标：

（1）学生在学习与发现过程中，产生对汉字的兴趣，体会汉

字文化丰富有趣的魅力，受到汉字文化的熏陶。

（2）学生在书法作品的欣赏中，陶冶情操，提升审美能力。

（3）学生在欣赏与体会中增强热爱祖国语言的情感。

三、课程安排：

课程简介1、进行汉字教学——文学创作的需要。

汉字是表意文字，几千年的文化赋于汉字以丰富多彩的意义，汉字，这些美丽而富有魅力的文字生来就给使用它的人带来了诗的灵性。这些单个的有色彩、有声音、有气味的字，每一个都蕴含着深刻的含义，看着它们，不能不让人产生遐想。几万个不同的字形、几十万、几百万种奇妙的组合，足以产生遣使文字的快乐，甚至能在语义以外，寻求那种文字对人类思维和感官的想象力！汉字是高强度悟性的结晶，必能训练出人的悟性，有利于文学创作。

2、进行汉字教学——语文教学的有效拓展。

我们通常说，语文教学的内容归纳起来说有“字词句段篇”，“字”即汉字，它在语文教学过程中起到一个基础的作用，学不好字，便谈不上词、句、段、篇的教学。但是，现行的语文教材缺少对有关汉字的知识的介绍，汉字源远流长，它的发展与变化几乎伴随着人类历史的发展与变化，所以，可以这样说，汉字等于是一部小型的人类历史，汉语和其他古代的语言相比，它包藏的文化意义更丰富，更复杂，在它本身的变迁过程中，有无尽的人类文明的瑰宝可以挖掘，而这些知识，同样可以促进学生的语文学习，因为，语文学习的天地是十分广阔的。3、进行汉字教学——实际教学的需要。

刚刚升入中学的学生，小学汉字知识讲授很少，而联系汉字的音形义系统讲授的基本没有。因而，执教以来一直被学生识记汉字的基础不好问题而困惑。它直接导致了学生对汉字、词语、句子、篇章的理解出现偏差和错误。

汉字本身是一个严密而完整的体系，有一定的规律可循。它是以表意为主要特点的立体型块体文字，“因文赋形”是造字的基本准则。每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的，相当数量的汉字在楷化、简化之后仍能体现象形、会意，特别是形声规律。识字教学要充分利用汉字的特点，把汉字的结构（组合方式）与汉字的构造（造字方法）结合起来分析，据形释义，形义联想，加强音、形、义之间的联系；同时注意总结形声字的造字特点，教给学生基本的认知结构，简化识字的思维过程，减轻记忆强度，使识字教学化难为易，形成良好的学习迁移促进学习策略的发展。

4、进行汉字的教学——民族文化的传承。

“中华民族”是一个文化概念，其中一个原因就在于汉字，共同的语言必将造就共同的思想。几千年以来，我国的汉字一脉相承，不断发展，成为中华民族灿烂文化的载体。现在我们使用的汉字，是从远古我们祖先创造的象形文字演变而来的。

每个民族都有自己的文字，可没有哪一个民族的文字像我们的汉字这样生动，每一个字都充满了鲜活灵动的气息，无可替代。中华五千年的历史，通过汉语，通过文字，渊远流传，滋养中华儿女。汉字之所以能这样，就是因为它里面被赋予了太多的意义——文化的，精神的。

形式以趣的方式行堂活。配合适当的外收集活，收集相关料、物等。

目：了解字史：字起源的

程安排、字踪??

元目：搜集有关字来的料，

了解字的起源、演，感受字的有

趣；从字中可以看古人的生活、

思方式、生活方式等。

元内容（一）1、《字的魅力》程内容是依据本学生的

年、知水平、思特点，从字的形体美

出，揭示字的意美，从而学生在掌握

有关字知的同，感受民族文字的美。

于学生的年特点，“了解

字的史”不用挖掘得很深入，从常

的字出，粗初步了解即可，有些

方面的，也不要求学生掌握。

此外，内容中留有一定的余地，供

生在堂活程中，共同商萌新

的学体，同教可以根据践的

效果不断加以充和整。

2、每个元的活，在技法上都

有所重（上表），与此在每堂活

上除了有的重技法以外，同

渗透其他技法的循，以避免

堂一的技法造成学生的趣减退。

如第一元，在了解字史

段，我以授和料主要教学

方式，授可以深入浅出第学生了解

比陌生的内容，找料可以激学

生的学趣，培养主学的精神。

第二元，走字世界，主

要以学生践主，通搜集字、开

展歇后比、找生活中不范字

等活，在践中学、悟，激他

字的。也可在活中开展口

交活，如：法作品的、

，再如：与同学交流察所得的

等，力求学生做主人，在在充当

会的参与者，使每个学生都有机会

以一种独立的角色身份，自主地参与交

践活。

走字世界：字、法欣与、

字与生活??

元目：搜集或写字，开展猜字

活，体会字的有趣；找体

字音特点的古、歇后、或笑

，和同学交流；从刊志、字帖

找名家或秀法作品，找伙伴秀

的法作品；去大街、家庭、校园、同

学的作本等找、拍，学会分析

、学撰写告。

元内容（二）走字世界：字、法欣与、

字与生活??

元目：搜集或写字，开展猜字

活，体会字的有趣；找体

字音特点的古、歇后、或笑

，和同学交流；从刊志、字帖

找名家或秀法作品，找伙伴秀

的法作品；去大街、家庭、校园、同

学的作本等找、拍，学会分析

、学撰写告。

程安排明1、《字的魅力》程内容是依据本学生的年、知水平、思特点，

从字的形体美出，揭示字的意美，从而学生在掌握有关字

知的同，感受民族文字的美。

于学生的年特点，“了解字的史”不用挖掘得很深入，从常的字出，粗初步了解即可，有些方面的，也不要求学生

掌握。

此外，内容中留有一定的余地，供生在堂活程中，共同商萌

新的学体，同教可以根据践的效果不断加以充和整。

2、每个元的活，在技法上都有所重（上表），

与此在每堂活上除了有的重技法以外，同渗透其他技法的

循，以避免堂一的技法造成学生的趣减退。

如第一元，在了解字史段，我以授和料主要教学方式，授可以深入浅出第学生了解比陌生的内容，找料可以激

学生的学趣，培养主学的精神。

第二元，走字世界，主要以学生践主，通搜集字、开展歇后比、找生活中不范字等活，在践中学、悟，激他

字的。也可在活中开展口交活，如：法作品的、，再如：与

同学交流察所得的等，力求学生做主人，在在充当会的参与

者，使每个学生都有机会以一种独立的角色身

课程的实施课程评价设想份，自主地参与交际实践活动。

1、《汉字的魅力》自主兴趣拓展课程主要以课堂教学形式进行实施，每周一课时。根据学生年龄特点，在课堂教学设计过程中注重生活性、兴趣性、探究性原则，通过在课堂上组织学生开展交流、讨论、头脑风暴等活动形式展开教学。

2、将课程实施与少先队的实践和语文活动结合起来，借助生

动活泼的形式把学生在活动中的内心体验和收获充分展现出

来，让学生不同个性、不同特长和不同思维方式得到充分发

展，以达到课内外的融合、德育与创新融合。

3、加强自身的不断学习和研究，建立课程意识，更新知识

结构，改变教学方式，开发课程资源。

评价的依据

1、激励性原则：

这里的评价注重对学生在探究过程中获得的点滴进步、取得的经历进行肯定，通过评价去强化学生积极的情感，

激发他们学习的热情，因此在评价时遵循“激励原则”，让学生可以不断获得成功的体验，去发现创造的快乐。

2、多元化原则：

评价的内容是多元的，注重评价学生在整个活动中的

态度，（参与度、积极投入的程度），也关注他们活动后在原

有自身基础上的收获与体验。

3、师生共评的原则：

在这个课程中，学生不仅仅是被评价的对象，他们也

是评价活动的积极参与者。学生围绕课程的目标，主要从作品、设想等体现创造力方面进行显性评价，而教师的评价则可做到多角度，多侧面，如：进步过程、努力程度、发展水平等，每

一次的评价结果都将被记录在册，以便于一个阶段结束时给予学生一个客观的总结性评价。

评价的形式

1、标志物评价：借鉴少先队争章的做法，用具有直观形象的

卡通粘纸进行即时评价，引起学生关注的兴趣。

2、展示与交流评价：学生与教师在同一平台进行交互学习，

既锻炼自我表达能力又能帮助同伴进行创造思维。

3、召开答辩会评价：关注学生综合能力的培养。

4、成长记录册评价：促进学生发展，体现学生学习的发展和

成长。备注