电视新闻理论与实务 教学大纲

《电视新闻理论与实务》教学大纲

1.课程的基本描述

2.教学定位

作为探讨电视新闻的规律、理论性与实用性并重的新兴学科，电视新闻学的学习和研究，既是时代的要求，社会的需要，也是个人在社会竞争中最新的需求。旨在通过对电视新闻学的学科概貌、基本概念、基本理论和基本观点的系统学习，以及对电视新闻实践活动的观察和分析，使学生对传播学有全面的理解，能基本掌握用电视学视角认识现实世界的方法，并提高日常的和专业的传播实用技能。

2.1 课程教学目标

1、能够利用电视新闻学基本理论，对新闻现象进行建模；

2、能够应用电视传播原理，分析大众传播问题。

3、能够根据大众传播要求，合理选择传播工具，设计针对电视新闻理论问题的解决方案，并在设计过程中体现传播意识，充分考虑社会因素。

4、在项目研究中能够融入团队，在团队中根据需要承担相应的职责。

2.2 课程的主要特点

《电视新闻理论与实务》是广播电视学专业的基础和必修课，具有很强的理论性

和指导性。21世纪是一个信息化社会，信息传播活动显得前所未有的重要。《电视新闻理论与实务》是广播电视新闻学、广播电视编导专业基础课，是学生学习其他专业课必修的基础理论课。

2.3教学方法

1、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。②讲授应注意培养学生的学科思维。③讲授应具有启发性。④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。

2、讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是：①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

3、直观演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是： 1、目的要明确 2、现象要明显且容易观察 3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响

4、练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

3.知识点与学时分配

把本门课程所要讲授的知识归成几个方面，按建议的讲授顺序（切记不要按照某一具体教材的章节来划分），分别阐述其在专业规范中覆盖的知识领域、知识单元和知识点，按知识单元分配学时，并标明各知识点的掌握程度和重要程度。在本章的最后按表格汇总列出本课程覆盖的知识领域、知识单元和知识点。

3.1 课程覆盖的知识领域和知识单元汇总

4.案例设计

在传统的讲授教学方法中，配合使用尝试教学法和辩论教学法等与之配合。伴随着媒介长大的90后大学生，他们对于媒介的影响力感同身受，因此对于各种媒介的介绍选取的是由教学法专家邱学华提出的尝试教学法，一改传统教学方法中的“先讲后练”为“先练后讲”、“先试后导”。也就是以教师出示尝试题为起点，先让学生在旧有知识的基础上尝试练习，然后在尝试过程中引导学生自学课本，启发学生相互讨论，最后，教师再根据某些问题有针对性地讲解。根据本章内容，将全班学生按媒介种类分为报纸、杂志、广播、电视（传统媒介）和新媒介共五个组，由教师出示每组所代表的媒介研究尝试题，让学生在对媒介的原有熟悉、理解的基础上尝试练习，在进行尝试练习的过程中对照教材上相对应的内容进行自学，然后在小组内进行讨论提炼，由各组选出一名代表把本组对该媒介的理解认识传授给其他学生，其他组学生也可给予补充，最后教师进行点评。尝试教学一改过去学生依赖教师的全盘讲授与和灌输的被动地位，让学生主动地尝试，在尝试中主动参与知识的形成过程，从而培养学生的自主意识、参与意识、探索意识和创新意识。而且笔者发现学生对媒介的使用、认识、理解或评价等充分地验证了“使用与满足”理论的合理性，这对于该理论也是非常合适的案例。在对媒介知识的尝试教学之后，为了让学生更充分地理解传统媒介与新媒介，教师组织了一次课堂辩论，即课堂辩论教学法的运用。为达到此次课堂辩论的良好效果，笔者事先进行了详细周密的安排。首先于课前给学生布置了辩论议题：“传统媒体PK新媒体，传统媒体会消亡吗？”，推荐指导学生阅读相关书刊教材，要求学生独立思考做出自己的选择：即选择正方或反方，并给出选择的理由或说服其他同学的发言稿，通过申论、反驳等方式进行辩论最终来维护自己的观点。鉴于此次议题的性质，没有硬性划分正反方小组，而是先让学生自由发言表达观点，随着观点意见的不同自然而然形成了正方（认为传统媒体不会消亡）和反方（认为传统媒体最终会消亡）两派。通过一番激烈的精彩纷呈的辩论，认为传统媒体不会消亡而是发展势头更加强劲的学生占绝大多数，认为传统媒体随着新媒体的出现而最终会消亡这一观点的学生人数最后只剩下两个学生坚持不放弃。针对这一结果，教师最后作了

点评，肯定了绝大多数学生的观点及其理由的可行性，同时也没有全盘否定反方的意见，指出其未来的不可预知性。总体来说，此次课堂辩论调动了学生学习的热情，教师观察到有些平时不善言论的学生都积极参与到辩论中来。不过，运用课堂辩论教学法，教师一定要注意把握好辩论的度，即时间、内容和现场气氛的把握。

发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效果，必须根据每节课的特定的教学内容，选择合适的教学方法与之相适应，注意每一种教学方法的优势和局限性，充分地扬长避短，将各种教学方法进行优化组合，以期达到最好的教学效果。

5.作业设计

深度报道（In-depth report）是一种系统的反映重大新闻事件和社会问题，深入挖掘和阐明事件的因果关系以揭示其实质和意义，追踪和探索其发展趋向的报道方式。深度报道突破了一人一地一事的报道模式。一面剖析事实内部，一面展示事实宏观背景，把握真实性。要着重揭示原因WHY和怎么样HOW两个新闻要素。电视深度报道难度大只是相对而言。要求学生就学习生活的某一现象，进行系列采访，培养学生观察生活的新闻判断能力。

6.考核与成绩评定

6.1考核方式及成绩评定

授课教师根据课程性质、授课内容、能力培养等方面确定考核方式及考核成绩的构成。考试方式应从结果考核向过程考核转变，实行多形式多阶段的考核方式。任课教师要设置注重能力考核、综合程度高的大作业，以引导学生自主学习；通过设置阶段性月考，以督促学生学习，检查其学习效果，建议采用AB卷随堂测试，考试时间限定在45分钟以内。期末考试成绩所占总成绩比例不少于50%，学生课堂表现（包括学生记笔记情况、课堂讨论、学习情况汇报、回答问题和考勤等方面）成绩所占总成绩比例不高于10%。不同教师讲授的同一门课须采用统一考核方式。

对于以报告形式答辩的专业方向课程，平时成绩可占总成绩比例的30%，答辩环节成绩占总成绩比例的70%。

考核方式与成绩评定一览表

6.2 考核评价的标准

阐述所采用的考核方式重点考察内容和评价标准。采用考试方式要阐明题型的设计、知识点和能力评测点所占的比重等标准。

考试题型分为三种：单项选择、填空、简答。

考试所涉及知识点：新闻、新闻本源、新闻来源、新闻本源与新闻来源、新闻的真实性、新闻的及时性、新闻的公开性、五要素、硬新闻、软新闻、新闻选择、新闻敏感、新闻价值

大纲撰写人：叶彤

课程组负责人：叶彤

专业负责人：郭弘 2018年8月