初中语文教学策略浅析

初中语文群文阅读教师教学策略研究

一、问题的提出前苏联着名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。” 《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”随着新课改的推进，课外阅读的重要性日益被广大老师所认识和接受。但是在具体实施的过程中还存在很多困难： 1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，语文老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。家长也认为，学习就是学习教材，与教材有关的书，不惜千金也要买，与教材无关的书，一本也不要。这样一来，学生的所得十分有限。 2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，缺乏具体的指导，没有系统、科学、理性的思考（每个年级每个学段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，读书后如何进行信息反馈），又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。 3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。现行的中学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了五篇课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这为开展群文阅读带来极大的便利。但很多老师仍然一篇课文一篇课文教，逐字逐句地分析讲解，学生乏味，效率低下。鉴于此，我们提出了《群文阅读教师教学策略研究》课题，希冀通过研究，为教师的群文阅读教学找到理论依据，为语文教学开展群文阅读提供一种新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。二、概念的界定 1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。 2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。 3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享、感悟为核心，以探索、发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。 4.单元教学的群文阅读课堂教学：以现行的中学语文教材主题单元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他

新课改背景下初中语文作文指导有效策略

新课改背景下初中语文作文指导有效策略作者：马丙印来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第8期安徽省阜阳市第十五中学马丙印【摘要】在新课改背景下，初中各学科都在积极的寻求高效的教学方式，并且在各自领域都取得了一定的成果。本文立足于初中语文作文教学现状，主要针对新课改背景下初中语文作文指导的有效策略给出几点建议。【关键词】新课改初中语文作文教学有效指导策略对于初中语文而言，使学生克服写作困难的难题成为了初中语文在新课程改革后教学的重点。一、巧妙运用语言，培养学习兴趣由于以往作文课程教学方式的错误，导致学生将作文定义在了困难的级别，从而致使大多数学生对写作缺乏浓厚的兴趣，甚至产生了厌恶的心理，阻碍了教师在初中语文作文指导课程的顺利开展。故在初中语文作文指导中要逐渐建立起学生做作文和写作的兴趣，使学生能够积极配合教师安排并且以端正的态度用心的对待每一次的写作。因为写作是对语言的充分运用，所以教师可以通过语言的魅力培养起学生对写作的兴趣，如在教学中教师可以运用“明年逢春好不晦气，终年倒运少有财运”，其不同断句方式所表达意思不同的语言魅力来激发学生对语言表达的兴趣，进而培养起学生对写作和作文的兴趣。二、多读几本好书，培养阅读习惯写作除了要将学生对作文的所思所想表达出来，还要在表达的基础上对表达的语言及表现手法进行优化，并且在作文中加入素材，从而使作文有血有肉，更加的优美、主旨更加具体。但要做到对作文语言及表现手法的优化和素材的合理添加，需要学生在日常教学生活中重视对作文写作手法和技巧以及优美语句等素材的积累，其中最直接的积累方式就是通过阅读好书，使学生在好书的阅读中掌握一些好的语言表达方式和技巧，同时进行写作素材的有效积累。但在实际的学习生活中，大多数学生并没有养成阅读的习惯，这就使学生失去了对作文写作手法、技巧以及写作素材最直接有效积累的机会，所以在新课改背景下的初中语文作文指导中要重视对学生阅读能力的培养，使学生能够在日常的学习生活中多读书，读好书，从而提高学生的文学积累。在教学中教师可以采取一些教学手段来激发和培养学生的阅读习惯，例如举办“阅读素材积累比赛”，使学生在竞争中培养其对阅读的习惯以及阅读素材、表达方式和技巧的积累；或是举办“读后感交流会”，在学生之间进行写作素材及作文表达手法、技巧的交流，促进学生对作文表达技巧及写作素材的有效积累，从而使学生能够写好作文。三、注重以生为本，引导学会表达新课程教育理念不同于传统的教育理念，其注重对学生自身兴趣爱好的发掘、保护和培养。但在传统的写作训练中，作文的主题及思想都在教师的安排之中，并且作文的写作思路和方向都得到了教师的固定，这不仅阻碍了学生对作文发散性的理解，还阻碍了学生在写作中对自我

初中语文教学方法有哪些

初中语文教学方法有哪些当前,初中新课程改革已经全面铺开。有些教师觉得语文课越来越难教了,有些学生也觉得语文课越来越难学了。针对这些困惑,我想谈谈自己在教学实践中的一些体会。首先,要学习和领会初中语文新课程标准。初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件,上新课程之前教师必须学透。很难想像,对新课程标准不熟悉的教师,能把初中语文新课程教好。教师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、计划性的指导文件,教师既要严格按新课程标准的要求去进行教学,又要根据学校的实际情况、教师的实际情况和学生的实际情况等诸多因素去实施教学。其次,要认识到新课程标准不只是为教师制订的,也是为学生的学习制订的。语文新课标要求学生通过不同阶段的学习,达到相应的语文水平。让每一位学生通过在课堂上进行的语文学习,得法于课内,应用于课外。生活处处有语文,这就要求教师不但要指导学生在课堂内学语文,也要求教师教会学生在课堂外学语文。第三,要转变观念。如果教师的思想观念不转变,即使是制订了再完美的新课程标准,也执行不了。传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性,但我个人认为:新课程标准除了肯定语文教学的工具性,更多的是注重语文的人文性。这就要求每位教师都要转变观念。在转变观念时,有些教师认为应该彻底否定原来的教学观念,我不赞同这种看法。强调要转变观念,并不是对传统教学思想的全盘否定,而应该是对传统教学思想的扬弃。也有些教师认为新课改后不用抓基本的教学常规了,我认为这个观点也是错误的。新课改就是要培养学生学会学习和独立解决问题的能力,但不能完全抛弃原来的教学常规,脱离学生的实际情况去组织教学。因此,我的体会是对传统的教育必须是扬弃,而不是抛弃。既不能全部继承,只改课程不改观念;也不能全盘否定,样样翻新。对学生的基本知识和基本能力的要求不能去掉,对教师教学的基本功的要求同样不能去掉。第四,要转变角色。新课改要求教师要从教导者转变为服务者,强调在课堂教学活动中,教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是主角,是课堂教学活动的主体。教师的教一定要围绕学生的学服务。这样,教师要转变为服务型的角色,这就要求教师在备课时要做到“三备”：一备学生、二备教材、三备教法(包括教具)。并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案,为学生所想,想学生所需,解学生所难。这样,学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创造性。以往的教学一般是教师教什么,学生就得学什么,学生只能跟着教师走,而不能提出自己的见解和要求。在这样的环境中,学生的主动性、创造性根本无从谈起。转变角色,实际就是要教师营造民主的教育环境,教师要成为学生学习、探究、发展的伙伴。第五,教法和教具的运用要结合当地学校和学生的实际。上新教改课程时,要求我们教师要有改革的精神,抛弃填鸭式的教学,不能搞满堂灌。应试教育的做法是不符合课改精神的,也是不能提高学生综合素质的。

初中语文阅读教学策略

初中语文阅读教学策略在新课程背景下，关于初中语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的。一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。例如，教学《走一步，再走一步》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？又如教学《真正的英雄》之前，我让学生讲他们知道的英雄故事，并让其发表对真正的英雄的看法。学生发言后，我加以引导：“看来大家对怎样才算是真正的英雄有不同的看法。那么，现在让我们一起来看看美国总统里根对真正的英雄有什么看法吧。” 以上两个教例的共同点就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。在具体实施策略上应注意以下两点： 1．提问设计要有开放的意识。在开课之初，教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。这里，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。例如在《狼》的教学中提问：①课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”？②你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”？ 2．教师及时介入，引领、促进及提升。民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的. 三、重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间 1．善于挖掘教材。教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的落后山区，教师应善于挖掘教材中

初中语文群文阅读教师教学策略研究(开题报告)

初中语文“群文阅读”教师教学策略的研究开题报告一、问题的提出前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。” 《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”随着新课改的推进，课外阅读的重要性日益被广大老师所认识和接受。但是在具体实施的过程中还存在很多困难： 1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，语文老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。家长也认为，学习就是学习教材，与教材有关的书，不惜千金也要买，与教材无关的书，一本也不要。这样一来，学生的所得十分有限。 2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，缺乏具体的指导，没有系统、科学、理性的思考（每个年级每个学段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，读书后如何进行信息反馈），又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。 3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。现行的中学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了五篇课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这为开展群文阅读带来极大的便利。但很多老师仍然一篇课文一篇课文教，逐字逐句地分析讲解，学生乏味，效率低下。鉴于此，我们提出了《群文阅读教师教学策略研究》课题，希冀通过研究，为教师的群文阅读教学找到理论依据，为语文教学开展群文阅读提供一种新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。二、概念的界定 1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。 2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。 3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享、感悟为核心，以探索、发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。 4.单元教学的群文阅读课堂教学：以现行的中学语文教材主题单元课文为载

初中语文系列作文写作教学策略分析71

初中语文系列作文写作教学策略分析摘要：在初中语文写作教学过程中，教师应该多引导学生开展系列作文练习，通过给学生布置一些系列的主题作文的方式来更好地提升学生的综合写作能力。系列写作类文章不仅能提升学生的写作能力，还能以单元的形式对学生某一写作专项进行突击练习，让学生逐渐深化自己的写作功底，逐渐写出更加优秀的作文来。关键词：初中语文系列写作教学策略作文教学不比其它，讲究阶段性的教学模式。因此在进行写作教学过程中，教师与其天天“打一枪换一个地方”，不如精心开展“主题战略”，通过定期定主题的方式引导学生进行系列化作文的写作练习，更好地提升学生的语文写作能力。下面就对如何更好地开展这一教学活动进行深入的探讨：一、依托单元环节，仿写课文内容首先教师应该根据课文的单元环节给学生布置对应的作文主题练习，让学生根据课文内容进行相关的作文写作。在进行写作的过程中，教师应该允许学生进行课文的简单仿写，让学生在学习课文的语言表达方式的同时更好地研究自己的语言组织方式，从而更好地提升学生的写作能力。当某一单元讲完了以后，这一主题的写作练习也就可以随之终结。二、寻找生活元素，叙写精彩场景教师应该引导学生寻找生活元素。任何一门文学艺术都来源于生活又高于生活，因此作为教师来说，应该让学生敢于发现生活中的各种因素，并引导学生将生活中的这些元素当作一个系列进行写作，从而让学生在分析“系列报道”的练习过程中巩固自己的写作能力。具体的教学方式应该是教师首先让学生自己寻找一个生活中的趣味元素，然后给学生制定写作的计划，学生根据计划每天或者按周期写出一篇作文，写作时应特别注意对精彩场景的描述和叙述。比如，教师给学生布置了一个主题作文题目“我家附近的闹市”，让学生深入自家附近的闹市中去接触不同的人、观察他们的一举一动，寻找发生在这里的一些趣事，尝试用文字的形式记录下来，并进行简短的评论和抒情。这个题目贴近于生活，又具有很强的实践性，因此需要学生亲自参与到其中。于是下课后很多同学直接来到自家附近的闹市中进行感受。有同学每天都去能找到很多有趣的故事。下面是一位同学写的两篇作文的节选：： 1.“今天去闹市中玩，发现一个摊铺围着好多人，走近一看是一个老头在那儿摆了一个摊位，承诺抽牌给钱，除了抽到4以外，其余的点数都给钱。活动非常刺激，吸引了很多人。我在这儿看了一会儿，感觉像今天学的‘聚众赌博’，于是就离开了。” 2．“今天又一次来到闹市，发现在那聚众赌博的人更多了。我刚要过去看，就听见有警车的声音，不知道是谁举报了摊位，摊主想跑没有跑掉。果然是聚众赌博，幸亏我没有参与。”学生的两篇系列短文虽然简单，但叙事清楚，因此是很好的两篇短文随笔。三、挖掘社会主题，引导多层反思社会主题同样是学生应该留意的一个主要问题，各种社会热点的评论、各种社会话题的发现和评论、各种社会热点事件的分析和叙述、不同人的不同做法等

新课标下的初中语文小说教学探究

新课标下的初中语文小说教学探究小说是初中语文阅读的重要组成部分，学习小说可以帮助学生走进社会，体会实际生活中的人情冷暖，帮助学生形成良好的审美趣味和高尚的道德意识。小说是学生积累文化底蕴的重要素材，也是培养学生审美情趣，提升学生文化品味的重要途径。本文针对初中语文小说有效教学策略进行探讨。标签：初中语文；小说教学；探究新课程标准对小说教学提出了新的要求。在语文教学中，强化小说教学，增强小说教学实效性，对于增强学生阅读、分析、理解能力，发展学生的思维能力，提升学生的文学修养和语文素养有着十分重要的意义。本文结合自己的教学实践，针对初中语文小说有效教学策略进行探讨。一、理清线索，把握故事情节小说中人物形象的性格特征和思想主题大多是通过情节的发展演变过程体现出来的，理清了线索，故事情节的来龙去脉自然就清。这为以后人物形象的分析和思想情感的把握做了铺垫。因此，小说有效教学的第一步是要引导学生理清小说的情节发展线索，在此基础上把握故事情节的来龙去脉。小说的线索形式多样，有的以时间为线索，按事件的发展变化构成整个故事情节，如鲁迅小说《社戏》主要围绕“到赵庄看戏”这一中心事件，以“看戏前、看戏中、看戏后”的顺序展开故事情节；有的则以空间为线索，根据地点转换组织故事情节，如《故乡》则以“我”回到故乡的见闻和感受为线索，按“我”回故乡！在故乡！离故乡的线索构成情节发展；还有的则有明、暗两条线索，如莫泊桑的《我的叔叔于勒》以“盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒”的线索不断地演变故事情节发展，明线是菲利普夫妇对弟弟于勒前后截然不同的态度变化，暗线则是于勒的贫富变化，明暗两线交织并行，形象而真实地揭示了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，深刻地反映了资本主义社会的黑暗和腐朽。因此，在理清线索的过程中，教师要指导学生掌握小说的结构特点，进而寻找出作品的主要线索，以帮助学生理清情节发展线索，把握故事情节。二、分析人物形象，感知人物性格小说以塑造人物形象为中心，把握小说中的主要人物是小说教学中不可忽视的重要部分。教师要引导学生品读细节，善于抓住人物的语言、动作、神态、心理等描写去评说人物形象，理解感知人物的思想感情和性格特征，通过细细品味，反复咀嚼，深入分析，从而更好地把握人物形象，体会作者的思想情感以及文章的思想主旨。例如学习鲁迅的《孔乙己》一文时，笔者首先引导学生认真品读重点和精彩段落，要求学生从对孔乙己的外貌、动作、语言、神态描写中各找出一句最能反映人物形象的句子，然后抓住其关键词语，深入分析其作用，把握人物形象，感悟小说主题。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这一外形的整体描写，集中而簡练地概括了人物的特殊身份，预示了悲剧的必然性。“孔乙己

浅谈初中语文教学方法[高手著]

我们语文教师在向学生传授语文知识的同时，应十分重视指导学生掌握语文的学习方法，努力教会他们如何学习语文，这才能很好地体现出教为主导与学为主体的关系。学是在教之下学，教是为学而教。有效地指导学生掌握语文学习方法，不仅应该系统地总结语文学习方法，而且要认真地去研究指导学生掌握学习方法的教学艺术，也就是说既要设法寻找学习语文的"钥匙"，还要去研究如何教会学生使用这把语文学习的"钥匙"。当然这里有不少问题亟待解决。如，不同年级、不同特点的学生，怎样对他们掌握语文学习方法提出不同的要求；不同的语文学习方法，怎样采取不同的授受途径，等等。此外，还要从"学" 的方面，认真注意教法的改革，教师是学生学习的指导者，从一定的意义讲，教师的教法，往往成为学生学习方法的模式。学生在接受知识的同时，也就接受了教师通过教学展示出来的学习方法。与此同时，教师要注意纠正学生不良的学习习惯，要他们改变笨拙的不科学的语文学习方法。转变学生养成的不良习惯是困难的，要改变它需要一定的毅力，摸索掌握新的科学的学习方法，也有一个过程。因而，一开始由于学生的不适应，他们在语文的学习上会有一段暂时停顿时期。教师应向学生指出：不要被暂时的现象蒙住眼睛，要清醒地认识到，科学方法对提高语文学习效率的巨大作用。语文学习方法的指导，不能在知识的真空里进行，而要与语文知识的传授，技能的培养有机地结合起来。正如赞科夫指出的，学习能力发展总是与情感、意志、注意、兴趣互相联系。所以，指导语文学习方法，不能孤立进行，要与语文知识的传授结合，又要与思想教育、感情培养结合。学生进入中学阶段，在语文的知识和能力方面，储备了一定的词汇量，积累了一些文章，具有一定的听、说、读、写的能力，这为学生全面掌握语文学习方法奠定了基础，同时根据心理学上分析，学生智力发展高峰在初、高中阶段。而智力正是构成学习基础的能力，中学阶段确实是掌握学习方法的最好时期。另外初中阶段又处于从孩子到成人的过渡时期，是一个独特的时期，学生在心理上具有像钟摆一样强烈的动摇特征。因此，在这时期里加强对学生语文学习方法的指导，他们就容易接受正确的语文学习方法，养成好的学习习

初中语文阅读教学有效教学策略研究

课题名称：初中语文阅读教学有效教学策略研究一、课题研究的背景与意义（一）问题的提出阅读教学是语文教学的重要组成部分，是初中语文教学的一项重要内容，它培养学生的阅读能力和表达能力，丰富学生的文化积累，提升学生的语文素养。然而，目前的初中语文阅读教学中不同程度地存在着效率低下的问题。如何更新阅读教学理念，改善阅读教学方法，提高阅读教学的效率，是值得初中语文教师探讨的一个课题。在这种情况下，“初中语文阅读教学有效教学策略研究”问题的研究，能使初中语文教师改善教学方法，使教师不再主宰课堂，而成为学生学习的合作者和参与者，教师通过分析教学中的多种问题，不仅反思教学中的自身行为，还对学生中出现的多种问题进行反思，还学生以主体地位，让学生享受到学习的快乐，充分调动学生学习的主动性和创造性，使学生真正成为学习的主人，最大程度地提高课堂效益。（二）课题研究的意义 1、对初中学生阅读教学的有效教学策略进行研究，有助于教师进一步更新教育观念，改革教育方法，有效指导学生自主学习，富于课堂活力，提高课堂教学效益。 2、有利于充分发挥学生学习的自觉性、主动性、创造性，切实提高学生的自主创新学习能力，提供使学生身心和谐发展，素质全面提高的平台。 3、教师参与到教育科研中，有助于以研促教，推动教师的专业成长。（三）国内外研究现状国内外专家学者现在比较关注有效教学策略和转变学生学习方式的研究，所研究的阅读是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。然而在学生阅读教学的有效教学策略上，国内外专家学者却未能形成具体可借鉴的操作性强的教学实践策略。本课题通过对初中学生阅读教学的有效教学策略的研究，将以提高教学的有效性促进学生发展为宗旨，广泛收集整理有效阅读的教学方法，在重新审视教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、形成适应初中

初中语文教学方法浅析

初中语文教学方法浅析发表时间：2013-07-08T11:53:22.903Z 来源：《教育研究·教研版》2013年7月上供稿作者：桂姗[导读] 只有培养学生自主学习，才能实现学生语文素养的全面提高。桂姗〔摘要〕一直以来，传统教学难以摆脱由教师充当知识的“权威”者，让学生较被动地“吸收”知识这一状况。在语文教学中，我们也只有以学生为主体，充分调动他们的能动性，以教师为本体、为中心的教学设计转变全面依靠学生。本文就针对初中语文教学方法进行了简单分析。〔关键词〕初中语文教学方法教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学，在任何时候都是双边的，教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。 1 语文教学方法的重要意义语文在各门学科中的作用是举足轻重的，在培养学生听、说、读、写能力过程中起着极其重要的作用。近几年的初中语文教学课堂，通常是教师在课堂上起主导作用，学生缺乏主动性，在课堂上做了旁观者、局外人，他们被动的接受着老师的理论，被老师牵着鼻子走，学生的思维能力、个性发展被压抑，久而久之，学生学习兴趣日益淡薄，就没有独立解决问题的能力。课堂上，教师讲得头头是道、眉飞色舞、口干舌燥、疲惫不堪;学生却是一蹶不振、无精打采、恹恹欲睡，整个课堂气氛沉闷、缺乏生机，效益非常低下。学生对语文的兴趣越来越低，听、说、读、写能力也越来越差。教好任何一门课，方法都是很重要的。而语文作为基础工具学科，其教学方法尤为重要。一名合格的语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得知识的方法。所以要探讨语文教学方法问题，必需从教师和学生两方面着手，作综合研究。这是中学语文教学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。 2 提升语文教学的方法 2.1 掌握语文教学方法的多样性。教学方法，是教师在教学过程中传授知识、培养学生学习能力和开发学生智力以及实现素质教育的重要手段。由于语文教材的多样性，从而使语文教学方法呈现出多样化。巴班斯基说过：“每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。”因此教师在进行教学时，必须针对不同对象，不同特点和要求，选择不同的教学方法，以便高效率地实现预期教学目标。语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。 2.2 引导学生发现问题，增加学生积极性。语文课作为我们的母语课，作为最重要的一门工具课，作为一门最具人性和感染力的人文学科，在学生的心目中究竟处于怎样的位置呢？我发现，相当一部分学生抱着一种无所谓的甚至是超然的态度，觉得语文课可听可不听，可学可不学，学好学坏无所谓。在大多数学生的心目中，语文课下再大的工夫也不一定能得高分，少花点精力也未必吃多大亏。根据平时的观察和实践，尽管这几年中考命题的指导思想和题型发生了重大变化，把考查的重点放在了阅读和写作上，题型也由过去以客观题为主改为以主观题、问答题为主，作文也改为以话题作文为主，目的都是为了配合新课程的改革，引导学生多读、多想、多写、多练，提高语文素养。在阅读教学中，有不少教师向学生提出问题，然后又把引导学生答题的着力点定在让学生获得和教师同样的见解，稍有不一，便轻言错误。岂知，这严重磨灭了学生的个性，颠倒了课堂上究竟谁才是主体。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”人是个体，各人都有其独特的一面，如果让人人都一样，那么这个世界肯定很不精彩的。所以，教师应启发学生自己去解读，去研究，充分调动学生的内部动机作用，增强独立性和自信，使其真正成为学习主人。 2.3 培养学生自主学习的能力。自主学习是指：建立在自我意识发展基础上的“我能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“我想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“我会学”；建立在意志努力基础上的“我坚持学”。初中语文教学过程应当注重学生自学，在自学感悟的基础上达到知识的掌握。这种能动式学习不但使学习过程有效，而且使学习者本身主动而自信。教师在教学过程中，应当注重培养学生“能学”的信心，激发学生想学的愿望，点拨学生“会学”的策略，提供学生坚持学的动力。教师不得包办代替，要培养学生自主操作，自主迁移，自主比较，自主比较，自主发现，自主探究的能力。如教学文言文，首先要让学生对照注释，查工具书自主学习，理解课文大意，教师只需对学生提出的较难的字词和句子作讲解。由于每个学生的思维品质、学习形式、理解能力各不相同，教师在教学中本着以人为本思想，做到层次性和差异性。一方面针对不同层次学生的知识基础和能力，采取不同的施教策略，分层要求、分层设问、分层练习，使教学适应每个学生的学习需求和观察水平，真正落实因材施教。只有培养学生自主学习，才能实现学生语文素养的全面提高。 3 结语在初中教学中，教师应该以新课程理念为指导，认真领会教材的编写意图，充分利用各种有效的教学方法，要将自己的教学方法变成学生的学习方法，才会培养和提高学生分析问题、解决问题的能力，优化语文教学效果，不断推动教学的完善与发展，促进学生素质的全面提高。参考文献 1 黄国威. 在语文教学中如何激发和培养学困生的学习动机[J].中国科教创新导刊，2009（15） 2 何静如.语文教学的误区与学生人格缺失的关系[J].中小企业管理与科技(上旬刊)，2008（10） 3 谢淑丽.浅谈初中语文阅读教学[J].今日南国(理论创新版)，2008（11）作者单位：四川省广安中学__

初中语文群文阅读教学策略研究

初中语文群文阅读教学策略研究摘要：群文阅读作为一个新的阅读教学理念，运用到初中语文教学当中，可将零散化、碎片化的阅读整合为整体性阅读，有利于学生建构自己的知识框架和思维体系，培养整合信息、批判思考的能力。本文针对初中语文多是单篇教学为主很少引入群文型的阅读教学缺陷，提出群文阅读的准确定义，群文构建的建议及群文阅读的教学策略，以期为语文阅读教学提供参考。关键词：初中；语文；群文阅读；教学策略阅读教学是语文教育史上的热门话题，受到教育界甚至整个社会的关注。阅读教学是语文教育的中心内容，不仅能帮助学生获得自己的感悟和体验，还可以提高学生的审美能力，培养学生的批判性思维，建立自己的知识体系。许多学者、专家和一线教师在阅读教学上不断钻研探究，取得了许多具有实践意义的成果。但当下的语文阅读教学中学生缺乏阅读兴趣、教师难以讲出新意、课堂气氛僵化等许多问题迫切需要解决。这既与大数据时代带来的“碎片化阅读”有关，但更主要是语文阅读教学缺少新意和活力。因此，许多教师开始探索新的教学方式。浙江的语文名师蒋军晶首先开始尝试群文阅读这种新型教学方式，并取得了一定的教学成果。所谓群文阅读，是指师生以一个话题为中心选择一组文

章，围绕这个话题进行阅读讨论，各抒己见，最终获得一个普遍受认可的结果。群文阅读本质上是一个自主探究合作的过程，目的是给学生思考的空间和观点碰撞的平台，最终实现师生间的良性互动及观点融合。群文阅读主要有两个核心概念：“群文”“话题”。蒋军晶认为，群文，“文”就是文章，是指在语文课堂上，给学生呈现3-8篇不等的文章。话题，即群文阅读中的“议题”。西南大学于泽元教授认为，议题，是指可以议论的话题，它有两个重要特点：开放性和可议论性。具体到语文课堂中，是指教师和学生围绕它可以进行讨论的话题。群文阅读的教学研究与实践大多在小学，在中学的比较少。中学更多的是在单篇教学时引入互文作品的某一片段进行对比，并没有形成群文型的阅读教学。究其原因，是因为初中语文教师缺乏群文意识，在语文教学中缺少比较辨析的思维。其中主要原因是教师缺少整合思维。许多教师对群文阅读了解不深，简单地将它等同于几篇文章组合起来阅读，既缺少话题意识，文本呈现也较为随意。只看到文本之间的表面联系，而忽略它们横向的比较性，导致一些群文阅读教学实践只能停留在浅层比较，学生缺少深入思考，不能真正发挥群文阅读的优势。因此，针对初中语文教学中群文构建存在的问题，提出以下几点建议。第一，话题的选择应以人文主题为主，读书方法次之。

浅谈初中语文教学方法

浅谈初中语文教学方法一、初中语文教学现状语文在各门学科中的作用是举足轻重的，在培养学生听、说、读、写能力过程中起着极其重要的作用。近几年的初中语文教学课堂，通常是教师在课堂上起主导作用，学生缺乏主动性，在课堂上做了旁观者、局外人，他们被动的接受着老师的理论，被老师牵着鼻子走，学生的思维能力、个性发展被压抑,久而久之,学生学习兴趣日益淡薄，就没有独立解决问题的能力。课堂上，教师讲得头头是道、眉飞色舞、口干舌燥、疲惫不堪;学生却是一蹶不振、无精打采、恹恹欲睡，整个课堂气氛沉闷、缺乏生机，效益非常低下。学生对语文的兴趣越来越低，听、说、读、写能力也越来越差。随着时代的变迁，教育形势的发展，新课程已明确了初中语文课堂教学应当“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”的思想转入到怎样在课堂教学过程中实现师生积极、有效和高质量的多向互动。也就是说，以“还”为基础，向上跨了一个台阶，达到“多向互动”；对这种互动的要求不仅是关注“积极”，更要把握住有效和高质量，高效课堂目标呼之欲出。二、提高初中语文教学的几点策略（一）教师转变观念，营造初中语文课堂和谐氛围新课程理念认为：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。身为教师，应该尽快转变角色，走下圣坛。真诚的爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们

的缺点，亲近他们，与他们心心相印，尊重他们的人格，少一点审视责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，注意十分谨慎的保护他们的自尊心，不受伤害。努力营造民主、平等，和谐、融洽的课堂氛围。想方设法为学生获得成功创造条件，使学生的个性得以张扬，最终形成教师乐教、学生乐学的一种真诚合作的新型关系。同时，作为教书育人的领军人，语文教师应加强学习，不断更新知识。因为学习是促进知识更新，接受现代教育理念，提高教师自身素质的重要途径。一关注时事，洞察天下大事；二学习教育教学理论，提高业务水平；三学习新课程理念，学习他人经验，增强教科研能力；四要学习课堂教学改革经验，提高教书育人质量。教师只有不断地学习，才能跟上时代的步伐，提高语文教学效率。（二）激发学生的学习兴趣兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。初中生在很大程度上凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果。在全面实施素质教育的今天，激发学生的语文学习兴趣是非常重要的。只有激发学生的学习兴趣，才能让学生成为语文学习的真正主人。如何激发学生的兴趣，关键在于教师的引导。可以利用学生愿意看小说的优点，指导学生多阅读文学书籍；可以让学生体会语文和生活的密切联系，要让学生体会到语文是丰富多采的，而不是死记硬背。在初中语文教学课堂中，教师要仔细研究课文，对课文的内容和形式要全面把握，通过精心设计教学过程，优化导入设计，适当补充与学生生活相关联的教学材料，激发学生的学习兴趣。如在一上课时播放

浅析初中语文写作教学策略

浅析初中语文写作教学策略摘要：随着新课标的推进，基于新课标加强对初中语文写作教学教法的探讨，是贯彻新课标精神的重要内容，是提高初中语文作文教学的基础，也是每一位初中语文教师面临的重要课题之一。关键词：初中语文；写作；教学教法；阅读指导作为一种运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作成为学生认识世界、了解自我、开展创造性表达的重要过程，提升学生的写作能力，是学生综合语文素养提升的重要表现。在新课标视野下，探讨改善初中语文写作教学教法，是贯彻新课标精神的重要内容，是提高初中语文写作教学的基础，也是每一位初中语文教师面临的重要课题之一。一、加强作文教学教法的创新从传统的作文教学方法中，我们不难发现，教学方法较为陈旧，教学方法呈现出单一化的特点，往往只是教师讲学生听，作文的教学往往也只是局限于课堂教学。在新课标的视野下，作为初中语文教师，要充分领悟新课标精神内涵，使作文教学不断得到创新，使作文教学呈现出崭新的面貌。二、加强对学生阅读的指导写作需要素材，丰富的素材积累是学生进行作文写作的重要基础。在作文素材的积累上，可以通过直接经验来获

取，也可以通过间接经验获取。由于初中生的社会阅历相对不足，更多的素材是通过间接的经验来获取的，而阅读是间接经验获取的最佳方式。所谓读书破万卷，下笔如有神，因此，在对学生进行作文教学中，要加强对学生的阅读指导，使学生通过阅读积累丰富的写作素材，有了素材，学生写作就不会出现“挤牙膏”等畏难情绪。三、在生活实践的基础上寻求创新好的作文往往是源于生活，又高于生活。在新课标中也指出写作教学贴近学生的实践生活，使学生能够基于自身实践生活，乐于表达，让学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。所以在作文教学过程中，需要从单纯的文本教学转向对学生生活实践的关注，注重对学生多角度观察生活的引导，并记录下自己的切身感受，让学生学会表达对自然、生活、社会的真情实感，使学生的写作积极性被充分调动起来。初中语文写作教学对初中生的语文能力及综合素质培养具有重大的作用，这需要引起教学工作者的重视。在教学中要始终将学生摆在第一位，以学生为主体，让他们学会自主学习，从而提高他们的学习兴趣，以此培养出更多的优秀学生。在写作教学中，要避免写作教学误区，采用新的教学教法，提高写作教学效果。参考文献：于志娟，徐冬冬.中学语文写作教学中存在的问题以

初中语文阅读课的教学策略

初中语文阅读课的教学策略目前，许多学校都开设了语文阅读课。语文阅读课的开设保证了学生在校的阅读时间，拓展了学生的阅读空间，另外还有了教师阅读方法的悉心指导，保证了学生的阅读效果。语文阅读课的开设非常重要，可是在实际教学中出现了许多问题，亟待解决。一、语文阅读课教学存在的问题首先，有的教师没有充分重视阅读课，课表上是阅读课，可是实际就是语文课，这让学生也忽视了阅读，学生反倒认为阅读课加重了他们的负担，对阅读课没有兴趣。其次，有的教师虽然重视阅读课，但不知道钻研，到了阅读课时间，就让学生完全自由阅读。这样，学生是喜欢阅读课了，不管什么书随便看，甚至自己带点言情小说或者魔幻小说。这样阅读课的效果并不好，甚至适得其反。再次，还有的教师十分重视阅读课，每次都让学生看指定的篇目，就像上语文课一样，这样完全限制了学生的阅读，这样学生的阅读积极性也不会高，效果也不会很好。二、解决语文阅读课教学中出现的问题的策略 1.创设良好的阅读环境，保证学生认真阅读随着学校图书馆的不断发展，其藏书也日益丰富，师生阅览室也不断扩大，图书馆和阅览室都有专门的人员来管

理。阅览室宽敞明亮，桌椅整齐，墙上有阅读须知，庄严肃穆，一个大大的“静”字格外引人注目，让人警醒，旁边警句醒目，发人深省。同时大的墙壁上黑板在前，便于教师书写。远处还有一幅国画――迎客松，苍松翠柏，怪石嶙峋，气势宏伟，肃穆的环境中充满了人文气息。语文教师就要充分利用好这些资源，在规定的阅读课上，我们就要带领学生去阅览室，感受书籍和文化的魅力，带着学生在书海中徜徉，在文林中漫步。捧着散发着书香的精美书籍，品味着古今中外的精神大餐，学生怎能不身心愉悦？有了语文教师的指导，学生就能静下心来，沉静在阅读与思考中。这是学校与我们共同创建的精神家园。 2.做好充分的阅读准备，保证学生的阅读效果学生的阅读应该是有准备的阅读，不能空着双手，空着脑袋冲向阅览室。教师在阅读课的第一节课就要教给学生如何做好阅读的准备工作，“凡事预则立，不预则废。”首先要带好笔和笔记本，到时随时可以做笔记，“好记性不如烂笔头”，遇到精美语句，可以摘录，有了奇思妙想，可以留下闪光的灵感。其次，要做好精神上的准备，认真听教师布置的任务。比如：教师要求这节阅读课先读《亲近母语》中的那篇文章，摘抄点评其中一句，再阅读一些文学名著等。那么学生任务明确，就能较好地完成这节阅读课的任务，才能提高阅读的效果。