小学语文集体备课教案

集体备课摘录

——小学四年级作文写作讨论

白凤鹏：今天轮到我主持集体备课活动，这次讨论的主题是：《怎么写好小学生作文》。

作文是一个一直困扰师生的难题。为了写好作文，老师学生上下求索，倍尝艰辛。本次我们就结合自己的作文教学实践，从材料准备、命题、教师引导和作文批改等方面着手，谈谈对小学作文的一些体会。请各位老师畅所欲言，不要保留。

一、材料准备。

尚敬华：我认为“积累是作文的基石”。俗话说的好：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中道出一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到了一定的度才可能文思如涌，笔下生花。否则心中纵有思绪万千，笔下也能有片言只语。当然，要想写好作文，学生不但应有丰富的语言积累，还要有丰富的生活积累，我们要注意生活积累与语言积累并重。生活积累如土壤，语言积累如根基，有了肥沃的土壤和发达的根基，语文这棵大树大才能枝繁叶茂，作文才能“开花结果”。

要丰富学生的生活积累，就要鼓励学生热爱生活，积极参与生活实践，切实体验生活的方方面面，酸甜苦辣。教师特别要注意引导家长消除“孩子参与各类活动会吃苦受委屈”的顾虑，让孩子们尽可能地经“风雨”见世面，体验生活，积累生活素材，为写作开辟鲜活的、永不枯竭的源泉。

要丰富学生的语言积累，就必须开辟广阔的课外阅读天地。教材无非是个例子，教师应通过这例子让学生获得读书的方法，但决不能让学生的目光只停留在教材上。教师应采取多种形式激励学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式。教师可以为学生推荐一些好的适合学生读的书目，可以开展读书比赛，优秀诗文背诵比赛，读书成果汇报会等，激励学生到更广阔的天地去感受语言、积累语言，为写作磨制生花妙笔。

白凤鹏：我很赞同乙老师的观点。下面还有哪位老师补充吗？

白凤鹏：好的。既然没有的话，我们谈谈作文命题的问题。

二、作文命题

白凤鹏：作文命题是小学作文教学的难点，科学合理的命题是小学生作文成功的重要保证。一个合适的作文题目，不仅能帮助小学生更好地构思、立意、选材，更能帮助学生挖掘生活中的素材，厚积薄发，以题激趣，以题激思。

张桂平：我认为，我们给作文命题，一定要适合儿童的年龄特点。

小学生年龄小，思维、语言正在发展中，他们对周围人、事、景物的认识不够。因而作文题目要简明扼要，通俗易懂。换句话说，作文命题要适合学生年龄特点，最好能一下子抓住学生。如《那次，我真开心》、《暑假见闻》等作文题目学生就比较容易接受。

戈录升：作文命题要顺应儿童心理需要。

每个孩子都有一个独特的心灵世界，对外界都有一个独特的认识，而这些只有讲清了才会满足，心理才会平衡。这种强烈表现自我的欲望就是一种心理需要。命题时，应以学生心理需要为切入口，从儿童心理需要出发去拟题。如命题《一件难忘的事》，我就从孩子渴望成长的需要出发，把题目拟为《我长大了》、《今天、我当家》等。我还从孩子们渴望表现的需要出发，把题拟为《那次，我真难忘》、《让我告诉你》等。这样的命题充分挖掘了学生心理需要，激发了学生的兴趣，学生作文时就得心应手了。

尚敬华：作文命题要激发儿童情趣。

“趣”是个总要求。命题要有趣，要特别具有童味，让学生一见就喜欢，一见就想写，一见就跃跃欲试，从而充分调动学生写作的情绪。这样，他们在作文中就会说真话诉实情，一吐为快，就会真情自然流露。如《家给我××》要求补充“爱、幸福、欢乐、希望、烦恼”等，这个命题就能充分挖掘孩子们的内心世界。作文时，孩子们把自己的喜怒哀乐和盘托出，自然，他们所做作文篇篇都声情并茂，有趣且有真情。

三、教师引导

白凤鹏：目前，不少教师对传统作文课堂教学模式进行了大胆改革，有的把单一的班级教学改为分组教学和个别指导相结合；有的变“教”为“导”，让学生成为学生的主人；有的用典型例文集体评议、互相评议……这些新的教学模式优化了课堂教学结构，减轻了学生的负担，提高了作文教学质量。我认为，作文指导

课的教改还必须重视“读写结合，读中学写”。

作文指导课必须重视阅读与写作之间的联系，从阅读入手，进行写作训练。不在阅读教学中以课文作铺垫，创设条件，只是在作文教学中为写作而谈作文，实际是舍本逐木，不会有好的效果。

戈录升：这里我补充一点，激发兴趣，主动参与，也是很重要的。

俄国教育学家乌申期基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学习掌握知识的意向。”兴趣就是作文的动力，有兴趣就有作文的潜力。一旦我们的作文课使学生产生了兴趣，他们就会迸发出对作文训练的积极性、主动性。当学生对作文感兴趣时，日常生活看到的、听到的、想到的喜怒哀乐事，就会涌向笔端，从而主动地写作，且文章富有真情实感。

除此之外，还要坚持“口头作文”与“笔述作文”并重，教师批改与学生自改相结合。

根据小语“大纲”要求，小学作文教学应十分重视口头作文的训练，在训练时体现由说到写，从述到作。因此，学生每次组材构思完毕后，我总是指导学生照着自己的写作提纲口头叙述文章内容，再启发其他学生进行评议，各抒己见，然后我总结论述。在口述作文课上，我有计划地鼓励学生大胆说文，特别是对一些口述能力较差的学生，更给予较多的机会，以不断提高全体学生的口语表达能力。

“笔述作文”即学生口头作文后，根据师生初评意见用书面语言叙述文章的全部内容。笔述时，教师要特别注意指导、充分启发学生写作的创造性，尤其是要铺导笔述困难的学生。同时，要分类抽查，以发现学生口述作文时的问题和学生笔述时出现的倾向性问题。我想，教师可以先指定1~2名中上等学生朗读自己的初稿，并再次进行评议，肯定成绩，指出缺点，使大家互相启发，互相学习，取长补短。

四、作文改评。

白凤鹏：作文批改和讲评也是作文教学的重要环节，我们要怎样采取最适宜的方法，才能有意识地训练学生的思维，培养他们的能力呢？现在我们就这两个问题进行探讨。

张桂平：作文批改包括“批”和“改”两个方面，“批”有眉批和总批两种，批

语应该是“爱心批语”，要富于启发性、针对性、鼓励性。我们有的老师采取启发设问式的“批”我就觉得很可取。比如：“这儿可以简略吗？”她眼睛里的目光是怎样的？可以具体形象地写写吗？这种批法具体明了，又没有包办代替。戈录升：是的。还有的老师采取设计练习题的方法，如某句某段删去了或改得精彩，老师拟出诸如“为什么要删？有何好处？”“这么精彩是怎样改出来的？”等题目，要求学生回答在作文本上，这虽嫌费事，但对开阔学生思路，加深认识，训练其改文能力是大有好处的。

尚敬华：说到“改”，“改”应该包括增、删、调、换等，批改要内容和形式并顾，可采取多种形式、多种方法，尊重学生，多就少改，提倡“面批面改”，增强实效。讲评，要文道统一，突出重点，找出共同问题，肯定成绩，热情表扬，慎重批评，指点迷津。一般以老师以主导，组织学生参与修改评价，也可以学生自评、互评，教师从旁启发、引导，其方式有综合讲评、专题讲评、佳作讲评、对比讲评等。……

范小财：谢谢各位老师的精彩发言。从大家的发言中，我看到了我们作文教学的美好前景，你们的努力不仅仅提高了四年级的作文教学水平，对我们整个小学组的作文教学也有很好的参照价值和推动作用。作为嘉宾，蒙大家厚爱，我也就班门弄斧，做一个简单的结辞：从我们的教学实践和老师们的发言中，我发现构建一个系统的作文教学工程，必须不断改进各个教学环节，才能有效地转变学生的习作心态，使学生由过去的怕写作文、厌写作文变成了现在爱写、善写，从根本上提高了学生的写作能力。谢谢大家。

石井乡中心小学语文组

2012年4月3日