职高英语写作教学的策略

发表时间：2018-10-31T17:26:14.400Z 来源：《现代中小学教育》2018年第4期作者：张晓兰[导读] 职高英语学习的内容较多，其中难度较大的包括听力和写作。对于职高英语的写作来说，学生普遍感觉到难度系数较大，并且考察的内容也较为广泛，包括词汇量、语法知识、固定结构、风俗习惯等等。虽然职业教育改革已经推进了多年，但是在职高英语作文教学的过程中还真没有找到十分有效的教育教学方法，学生在创作的过程中也会遇到各种问题。本文中，笔者结合自身多年的教学经验，着重探

究了职高作文创作的过程中可以激发学生自身的主观

凉山州甘洛县职业技术学校张晓兰四川凉山 616850【摘要】职高英语学习的内容较多，其中难度较大的包括听力和写作。对于职高英语的写作来说，学生普遍感觉到难度系数较大，并且考察的内容也较为广泛，包括词汇量、语法知识、固定结构、风俗习惯等等。虽然职业教育改革已经推进了多年，但是在职高英语作文教学的过程中还真没有找到十分有效的教育教学方法，学生在创作的过程中也会遇到各种问题。本文中，笔者结合自身多年的教学经验，着重探究了职高作文创作的过程中可以激发学生自身的主观能动性，让学生学会自主创作、合作探究、不断的去总结和创新写作方法，只有这样，学生才能从根源上提升职高英语作文创作的能力。

【关键词】职高英语；写作教学；合作学习；教学质量

一、打造英语学习的环境，提升学生的英语运用能力

对于中国的学生来说，在学习英语的过程中容易受到母语的干扰，母语上的一些表达习惯和表达方法是与英语截然不同的，所以在英语作文教学的过程中，教师一定要构建纯英语创作的欢迎，排除母语的影响，否则一定会影响到学生创作能力的提升。对于英语来说，有其自身的语言使用风格和语言特点，也有一定的地域文化风情，所以教师在授课的过程中要激发学生打开视野，了解国外的一些文化习惯，学会主动的学习。可以通过看电影、看英文小说、英文报纸等形式来营造全英文式的创作欢迎，长此以往肯定会大大提升自身的英语素养，那么英语创作能力自然就会提升了。在学习的过程中，同学之间要自主学习、自主探究，同时还要学会合作，互帮互助，这样不但可以收获友谊还能交换学习心得，优化学习氛围，进而提升学习成绩。如在作文课上谈到《Traffic Safety 》的时候，教师最好用英语先阐述标题的相关内容：With the development of society，People increasingly fast pace of life，More and more cars, traffic congestion is getting worse，Sometimes, in order to make their destination as soon as possible，It would be a violation of traffic rules, traffic accidents are likely to happen this time.这样把学生带到了一定的英语语境下，再让学生进行创作就会简单多了。对于一些英语表达，要强调语言的正确性，培养学生的英语思维。

二、夯实英语基础知识，为英语创作提供条件

在职高英语作文创作中，要想让学生创作出彩的文章首先必须让学生能写，并且写得出来，这就必须学生掌握必要的词汇、固定搭配等。掌握词汇是学习英语的基础，更是作文创作的基石，所以在日常的英语教育教学中或者课外阅读中，教师一定要培养学生积累词汇的习惯，在词汇的积累上拥有了一定量的储存才会有质的表达。目前，很多的职高生眼高手低，在英语的创作中本来有很好的写作思路，但是由于词汇量不足，总是词不达意。在英语词汇的积累上，要讲究方式方法，对于生僻的使用频率较低的没有必要花费太多的时间，对于使用频率较大，表达中时常使用的词汇或者短语要做到理解记忆和掌握。比如：as soon as ；be proud of；different from；from now on；take one's time；deal with 等等。对于任何语言来说，都有自己的表达习惯和个性差异。英语与汉语在语言的表达和应用上差异化较为严重，在表达方式上有着明显的区别。在我国的英语教育教学中，很多的内容都是开展的单元化或者孤立化的教学，词汇单独来学，语言单独来教，翻译单独来做等，导致很多的学生在英语的表达上经常出现问题。语法作为连接词汇，表达意境的重要环节，在教学中被孤立出来，学生为了学语法而学语法，习得的语法信息大部分是领会式语法，如果学生做一些纯碎的语法题正确率是可以得到有效保障的，但是如果放在一个考查比较全面的试题中就很容易失分。英语写作考查的就是学生的综合能力，由于学生缺乏必要的语法应用能力导致很多的学生出现了严重的写作困境。

三、实施写作翻转课堂，突出学生的主体地位

无论是新课改还是素质教育，都十分倡导激发学生的主体地位，让学生参与其中，重新的恰当定位师生在课堂上的地位与职责。职高英语作文创作是以学生为主体的，所以必须想方设法的去突出他们的主体地位，提升他们写作的积极性与主动性，其中翻转课堂恰恰实现了这些先进的教育理念。在翻转课堂，师生角色发生了一定的变化，师生的地位与职责也发生了转变，教师被解放出来，学生被调动起来。通过翻转课堂的实施，学生已经通过课前的学习了解了一定的知识，那么在课堂上，教师就可以开展针对性的讲授，针对学生存在的问题可以有的放矢，这样就会大大的提升教学质量和学生的学习效果。翻转课堂主要的表现的就是课堂上教师讲的少了，留给学生消化知识和思考的时间多了，在学习的过程中，学生不光是一个单一的个体，还可以是一个学习小组，他们之间在学习上相互促进，交流探究和合作探究。知识的学习开始转移到课下，在不减少相关知识学习的情况下，学习学习的时间多了，课堂上处理问题的时间多了，做到了理论联系实际，有利于提升学习效果。

四、创设体验式情境，让学生动起来

实践证明，构建既定的体验式情境可以为学生的课堂创作参与度大大增加，因为学生的兴趣神经一旦被触发，他们便会很自然的在逼真的情境中触景生情，进而积累创作的素材和拓展创作的空间，所以教师更应该把握住机会，充分利用这些教学工具为英语作文教学服务，创设体验式的创作场景。例如充分利用多媒体手段和一些直观教具，把许多抽象的事物具体形象地展现在学生面前，尽量做到让学生“可见”，调动学生多种感官的作用，让学生置身与所设场景中，从而产生共鸣，提升创作质量。【参考文献】

[1]潘婷婷、董蓉.中职英语写作策略探究[J].知识经济,2014（13）

[2]曹念念、李淑红、彭春臻.高职高专英语写作与教学策略初探[J].华章,2013（20）

[3]李燕.浅析高职英语写作教学现状及对策[J].才智,2015（11）

英语写作过程教学方法

英语写作过程教学北美英语教学大纲中认为写作是由构思、起草、修订、编辑、呈现等一系列环节所构成的严谨的过程，所谓过程写作教学法就是引导学生通过这一系列过程完成写作的方法： 1、构思Prewriting 目标(Objectives) (1) Generating and gathering ideas for writing (2) Preparing for writing (3) Identifying purpose and audience for writing (4) Identifying main ideas and supporting details 策略(Strategies) Talking and oral activities Brainstorming Clustering Questioning Reading

Keeping journals in all content area 2、起草Drafting 目标(Objectives) (1) Getting ideas down on paper quickly (2) Getting a first draft that can be evaluated according to purpose and audience for paper 策略(Strategies) Fast writing Daily writing Journals of all types Buddy journals Dialogue journals Learning logs 3、修订Revising 目标(Objectives)

浅谈高中英语写作教学

浅谈高中英语写作教学高中英语写作教学主要要求学生能够通过学习写作，表述事实，表达自己的对某些事情事物的观点，态度。这一部分重点在于交流信息，培养良好规范的写作步骤及习惯。通过高中英语写作学习以后学生应该达到可以自主的整理思路，组织手头所拥有的素材更好的规划文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章以及可以很好的使用标点符号。高中英语教学各个方面也是紧密相联系的，这主要体现在对写作材料的要求上：对于高中英语写作教学来讲，写作材料的难易程度相当重要，首先，写作材料必须与学生的水平相当，贴近学生的生活。话题具体，有趣味性和真实性，吸引学生。我们老师在进行这一部分教学时要特别注意自己的角色。老师在写作教学中起的是指导，启发，示范，商讨，鼓励，讲评等角色。这一部分学生最重要的是参与活动，跟随老师一步一步的去完成练习。当然学生也要有自己的思想，这样才能做出有自己特点的文章来。写作的过程分为写作前期，中期，后期，三个阶段。写前主要就是理解，分析，讨论，得出结论。这期间也会涉及到口语活动，重点在于讨论，有时候仅仅是自己思考，分心问题。写中重点是对所讨论的知识进行重新组合加工，或得出自己的结论，是文章内容顺畅，准确表达自己的观点，态度或者情感等。写作后期，重点在于检查，修改，措辞是否准确，标点是否使用规范，单词拼写有无错误，词汇有没有错用，误。用。句子是否简洁，写作是否切题等等。同时在英语课文教学中，英语课文教学应象语文课文那样注重课文分析，在课文理解的基础上，注重对课文整体及段落的表达方法和技巧的教学，帮助学生分析，体会课文整体结构的谋篇及段落展开的方式，精彩段落让学生背诵、消化、吸收，为表达积累材料，在此基础上组织学生对课文进行编写和续写练习，我们可以以此来开拓学生的写做思路。另外，我们还可以开发利用课本中 Speaking 和课后的 Talking部分的丰富的材料，都可以让学生作为书面表达来写，这样就扩充了学生的写作范围和内容，使学生有更多的选择余地，选择他们感兴趣的内容来写，使他们乐意写作，也使他们有更多的机会练习写作。我在写作教学过程中就特别注重写作教学的基本训练与简单句型的练习。从简单的五大基本句型开始写起：（1）S+V （2）S+V+O （3）S+V+C 4）S+V+IO+DO （5）S+V+O+C以及一个“there be”等等进行句型的练习。其实在英语文章中几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化即，简单句的高级句式变化。一篇文章不一定非要全写的是复杂句子，或者是复合句，简单句的高级句式或许更加的恰当。因此，训练学生“写”，首先要抓住五种基本句型的训练，让他们把五种基本句型记牢并不断运用，为写作打下坚实的基础。其次，加强句型教学，还要对一些句子进行分析，加强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。平时要求学生进行训练时尽可能的做那些有参考答案的写作训练，对照参考答案找出差距，从而更进一步的提高自己。我一直坚信，背诵和写作水平提高成正比例，所以在写作教学的同时特别注意培养学生对语言的感觉，要求学生去背诵一些小短文，如，广东高考的小作文，再如，新概念英语

英语写作教学策略分析

英语写作教学策略本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！《英语课程标准》对初中学生的写作能力提出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识写出文章。但是，现在的初中生英语写作能力却不容乐观，主要问题是教师的写作教学模式旧，对学生的写作能力缺乏有效的训练。因此，教师要科学有效地帮助学生突破写作难点，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。一、学生英语写作现状目前，学生在英语写作方面得分较低，写作技能停滞不前，主要表现在：一是基本功不扎实，单词拼写错误率较高；二是学生掌握的语言素材太少；三是缺乏词语搭配知识；四是语法规则运用不熟练；五是受母语负迁移影响。究其原因，学生对写作的不重视

及对写作无兴趣或有畏惧心理，阻碍了英语写作水平的根本性提高。在当前英语教学中绝大部分课时都被用于讲授语言点、语法等容，写作练习往往被一带而过，教师对学生的写作训练也以应试为主，使得学生为写作而写作，显得很被动，对写作亦无多大兴趣。二、英语写作教学的策略英语写作教学的目的就是要提高写作教学的效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面： (1)促进学生主动学习，提高学生写作兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程； (2)更新写作教学理念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。那么，如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢？ 1. 进行科学合理的写作训练写作能力的培养和提高并不是一蹴而就的，要坚持循序渐进的原则，先易后难，由浅入深，一环扣一

高中英语写作教学初探

高中英语写作教学初探书面表达是高中生学习英语应该掌握的一项基本技能。根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，高考英语对考生写作能力的要求应达到八级写作目标，即：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文；能叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。而目前学生的写作技能与《标准》的要求相差甚远。根据几年的写作教学实践，我发现，由于英语是第二语言，学生生活中又缺乏该语言环境，要在教学中使学生真正达到所要求的水准有相当的难度。学生的写作水平普遍较低，具体表现在：（1）词不达意，表达缺乏；（2）句法知识不扎实；（3）语法实际运用能力差，基本语法错误严重；（4）文体、修辞知识缺乏，应用能力差。针对学生写作上存在的这些问题，我在写作教学中进行了探索尝试，具体做法如下：一、说与写的结合。Jesperson说：“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。学生必须沉溺在里面，而不只是不时的喷淋点水，他必须全身投入水中感到自然作为一个游泳能手而左右逢源。”在汉语语言环境中学英语，每天运用的英语非常少。通过朗读课文及各种文章能了解因文化不同而导致的语言差异，并掌握更多的英语表达方式，这是提高英语写作水平的关键。要充分利用课堂主战场的功能，发挥学生的主体作用，通过朗读、情景对话及模仿每单元的对话或阅读课文进行复述，或利用口译句子等大量的说的训练让学生在练习中得到提高，并体验到“熟能生巧”，从而达到提高写作水平

的效果。因此，我在教学中会根据评分标准和学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练，提高学生驾驭语言的能力，从熟记单词、单句表达，过渡到串字成句、组句成文，让学生步步提高。只有学生的本身语言素质得到了提高，书面表达能力才会提高。二、听与学的结合。结合平时的听力训练，我要求学生养成记笔记的习惯，记下语篇中的关键词（keywords），把听懂的句子或短文写成文章，同时可检测听力结果；另外也要求学生在成文的过程中写出通顺、无语病的句子，且要求表达的意思连贯、完整。而大部分的听力材料都是外国语言专家参与制作的，地道的语言素材为学生提供了良好的语言环境和学习氛围，学生在“耳濡目染”中加强了语感，为写作奠定了坚实的基础。三、读与写的结合。充分利用新教材中题材多样的阅读课文练习写作，学生可以学到各种类型的文体。高一年级，可立足于新教材课本，进行组词造句、组句成段的练习。要求学生写出最简单的短句，加强单句的翻译训练，强化固定短语和句型的应用，对课文中的每一个生词、词组和句型都要让学生当堂掌握并应用，并能寻求多种表达方式，为以后英语写作打好扎实的基础。在高二阶段，应继续训练造句能力，侧重于并列句及各种从句的训练，这主要贯穿于每篇课文的教学过程中。我要求学生口头缩写课文、复述课文，将对话改成短文，将短文改成对话等等。这样可以让学生自由发挥，在语言运用中体会语言的功能，能很大程度地刺激学生学英

小学英语写作课以读促写教学模式探索

小学英语写作课以读促写教学模式探索小学英语写作课以读促写教学模式探索小学英语写作课以读促写教学模式探索 2018-11-17 英语论文小学英语写作课以读促写教学模式探索小学英语写作课以读促写教学模式探索针对目前小学英语写作教学存在的问题，思考英语教师在教学过程中应该如何结合目前小学课程及教材的设计现状，在原有课程设置基础上，最大化地利用阅读课文本资源，以读促写，从而探索出一种有效的小学写作教学方法。以读促写；写作教学；教学模式社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日夜突出，作为国际交流通用语言的英语学习就显得尤为重要和迫切。随着新课标，新教材的改革，培养学生的阅读与写作的能力是刻不容缓的。针对目前小学英语写作教学存在的问题，思考英语教师在教学过程中应该如何结合目前小学课程及教材的设计现状，在原有课程设置基础上，最大化地利用阅读课文本资源，以读促写，从而探索出一种有效的小学写作教学方法。一、小学英语阅读教学中“读”和“写”的重要性《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能

力。对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。语言学家的研究同时也证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。否则，阅读就成了图书收藏了。而“写”则是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，在对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。二、对目前小学英语阅读教学、写作教学现状的反思。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”要写出地道的英语文章，必须通过大量的英语阅读活动，从中积累丰富的语言知识和广泛的写作素材，学习并领悟文章的各种表达方式和技巧，唯有如此，写作时才能得心应手。然而，我们的小学英语教学现状中，大多数情况下，阅读教学与写作教学依然各自为阵，得不到理想的结合。首先，阅读教学过分地追求语言知识的输入，缺乏有意识地培养学生语言输出能力。由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。如：不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的。其次，在英语写作教学中，存在“重形式，轻内容”、“为写作而写作”等不良传统思想的影响。许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作练习,而这些写作练习绝大多数只给学生提供一种接受性能力的训练,学生没有机会分析,练得比较被动。另外,在实际的教学中也存在着“蛇尾”现象,绝大多数课时都被用于讲授语言点、语法等内容,极少进行实际意义上的写作指导。大部分的

英语写作教学的方法与技巧

英语写作教学的方法与技巧一、潜意识写作训练法潜意识写作训练法是帮助学生快速有效写作的一条捷径。潜意识写作就是让学生在不知不觉当中进行写作，写作前老师不明确向学生布置写作任务，只要求他们回答问题，这些问题都是老师根据写作的程序和写作的内容来设计的，学生的正确回答就是文章的基本构架和主旨内容。设计这种方法的目的就是尽量减少学生一开始对写作的神秘感和畏难情绪，将语言的两种产出——口头产出( 说) 和笔头产出( 写) 结合起来。在老师的引导之下，学生由说向写过渡，再通过学生的记忆对师生课堂说的内容进行筛选并用笔记录下来，最后通过老师的讲评，让学生从一种无意识状态下的写作过渡到有意识的模仿写作，学生在“恍然大悟”中掌握写作的基本规范和基本技巧。如论说文的写作：第一步:老师板书，给予主题。 T ：同学们！我们今天这节英语课只需要回答几个问题，请看黑板上的一句话：Science is a Two-blade Sword ( 科学是一柄双刃剑。) 第二步:老师以提问题的方式引导学生表述自己对句子的理解。 Question One T ：How do you understand the word “two-blade ” ( 双刃)? S1 ：The first blade( 第一刃)means science can bring us happiness. T ：What about the second blade ? S2 ：The second blade means science can bring us suffering. Question Two T ：Can you give some examples to explain the two different opinions? S3 ：Since 1950's many changes have taken place because of the scientific development.Science has brought a lot of things to our life such as computer ，VCD ，TV ，radio ，etc.Our life is getting more and more colourful and interesting. Question Three T ：Who can supply examples to support the second opinion ?

初中英语单元话题作文的有效教学策略研究

《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案一、课题提出的背景写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，它贯穿教学的全过程。但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的一项。而我县大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。没有认真研究人教版初中英语教材Go for it,未能正确地理解新的课程标准在Go for it编写上的指导思想。部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去写作课应用的特色。可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。我县大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧。原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello! Sorry! Thank You! 之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母即读不全，也写不出来。因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。二、课题研究的意义及价值 1、课题研究的意义（1）语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。话题作文写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。国内外教学专家如Wallace Douglas、Raimes，Zamel、王初明、张雪梅等研究了过程写作教学法、写长法、输出理论等写作教学理论，本研究把这些理论成果结合到人教版初中英语单元话题写作教学实践中，通过实验力图说明具体的实践中运用这些理论都能帮助教师提高写作教学水平，从而提高学生的写作能力。反过来，在实践上也为专家学者的理论观点提供支持。（2）通过对初中英语话题作文有效教学的策略研究与实践，能更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。本课题的研究对提高我县初中英语写作教学水平和整体教学质量有着重要的实践意义，也为我市乃至全国使用同一版本教材的其它地方的初中英语写作教学提供有价值的参考 2、课题研究的价值（1）在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路。（2）在实践上，围绕现行人教版初中英语教材Go for it中的每个单元话题,优化设计书面表达，指导教师有目的、有计划、科学地运用过程写作教学法，通过多种形式向学生开展与所学单元话题相关的作文训练，使学生获得足够的、系统的写作训练，掌握系列的写作策略和技巧，提高我县英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。

高中英语写作教学现状与方法研究

高中英语写作教学现状与方法研究洋泾中学沈兰萍【摘要】本文通过对执教学生的写作现状的调查分析，依托过程-体裁教学理论，有机地把教学材料与书面表达结合起来，因文制宜地进行科学合理的教学实践尝试，摸索了一种有效又切合高中实际的提高书面表达能力的途径。【关键词】写作问题 ; 教学策略英语写作在听说读写四项技能中相对较难，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。因此，培养学生的笔头交际能力是高中英语教学的目的之一。历年高考中的Translation 和Guided writing是直接检测学生写作技能的题型，要求学生具有较高的写作能力。然而，在目前的英语教学中，写作训练相对薄弱，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。从历年高考来看，学生的书面表达失分相当多，问题主要表现在写作内容贫乏、用汉语思维方式造句、谋篇布局与衔接能力薄弱以及语法错误多等方面。自９５年始新教材的全面推广使用，从客观上加强了英语写作教学，广大英语教师也在进行空前的辛勤耕耘，而学生的写作水平却仍在低谷徘徊，这说明了什么？是近几年中学英语教学没有什么进步？还是大纲规定的“写作能力”要求过高？为此，笔者对目前高中学生英语书面表达能力的现状进行了多方面的调查和分析，并就怎样提高课堂写作教学的心得略陈管见。一、写作调查与分析笔者对本校06届学生刚进入高三时进行了书面表达能力的测试调查，进行现状分析，以更清楚地了解学生书面表达能力以便进行有的放矢的写作教学。（一）、写作实例调查完成NCE(Book V) Unit1 Common Home教学后，笔者让学生写了一篇题为”Give opinions on endangered animals”的文章。答卷时间和评分标准类同高考，阅卷后对两个班的97篇习作文章进行了逐个的错误登记、归类，并进行了统计分析。调查结果列表如下：错误类型97篇习作中错误总量平均每篇习作错误数量

浅谈初中英语写作教学的方法与技巧

浅谈初中英语写作教学的方法与技巧陈丽娟内容摘要：英语写作是英语教学当中十分重要又容易被忽略的一个方面，本文就英语作文教学当中出现的一些问题进行了分析并提出了强化背景知识，充实取材范围，坚持基本功训练，多种方法配合和批改抓住重点，提升学生自我认识三个原则，以期促进这方面的教学水平。关键词：写作方法批改技巧背景知识基本功自我认识一、存在的问题随着二起课改的深入，英语作文教学的要求不断提升，而在现实教学当中还存在着一些不如人意之处如： 1、整体写作水平不高。在整个初中英语教学中，英语写作比较考验学生词汇组织能力，语法运用能力和文学架构能力。然而，学生在整个学习过程当中真正能够学习运用掌握好的实在是少之又少，总的体现在词汇运用匮乏；文章内容缺乏紧密结构，低级语法错误较多这三个方面。 2、学生普遍缺乏信心。我在所任教的学校进行了一次问卷调查，发现50%以上的学生对于自己能否学好作文缺乏信心，超过九成的学生认为靠自己提高英语写作水平有较大困难，但是他们同时向教师提出了更高的要求，认为在教师的帮助下能够取得一定的进步。 3、批改费时费力，效果不明显。长久以来，英语教师大都在学生写作的教学和批改上花了大量的时间，而对学生写作水平的提高却收效甚微。这已经成为了英语教学当中的一个瓶颈。面对中考对作文要求的不断提升，如何突破这个瓶颈，使得英语写作成为带动教学质量的翅膀成为了摆在教师面前的难题。经过我多年在课堂教学中的实践探索，形成了以拓展课内外阅读的创新思维为中心，提升作文批改质量为重点，达到提高学生英语写作能力为目的的教学思路。二、写作教学遵循的原则新《课程标准》强调：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力。”在英语写作方面要达到这样的目标，学生必须依靠大量的课内外阅读。只有通过阅读，学生的原始知识积累才能形成，才能使得学生的背景知识得到强化。当学生的阅读面得到拓宽，那么无论出现怎样的命题作文或是非命题作文，只要学生看到，就能迅速反应，在潜意识当中搜寻相关的知识内容，为他的

英语写作的教学策略

英语写作的教学策略【摘要】英语书面表达能力是每一位中学生应具备的技能之一，是当前英语教学中的一项重要任务。新课程也明确指出：“英语教学的任务是通过基本训练培养学生为交际运用英语的能力”。书面表达就是利用语言进行交际的一种方式。随着新课改的不断深入，英语写作教学越来越突显其重要性。【关键词】英语；写作；教学策略《英语课程标准》要求学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中，写这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用。写作水平的提高依赖于学生的参与，依赖于教师的指导和课堂教学的有效开展。所谓写作教学策略，就是用来促进写作教学开展的方式方法。一、重视基础知识的学习，为写作扎实语言基础英语单词好比造房子的砖；句子就是由砖（单词）砌成的“墙”；那么文章就是一栋“房”。写作离不开句子，句子离不开单词。要想学好英语，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼

写和熟练运用，否则，写作就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力，拥有一定数量的词汇是学习语言的基础。要使学生真正掌握词的用法，在课文教学时，要通过演示、讲解、操练和反复使用，使词不离句、句不离文。对书本上的重点词语、基本句子必须要求学生熟记于心。日积月累，相信学生的单词、短语和句型已经积累了不少，这样就为学生不断提升书面表达能力奠定了基础。二、依托教材舒伯特说过，教科书中所编的课文是学做素菜的聚居地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。初中生对与词汇已经有了一定的掌握，尤其是在课文背诵方面，随着各方面的积累，已经能够流畅自如的用简单的英语组织语句表达自己的想法。而凡是英语教师，总是对课文的背诵有着严格的要求。教师在指导学生英语作文写作的时候，完全可以依托于教材。例如，在课文以对话形式出现的时候，课后的作文总是以议论或描述的方式要求重复课文，这对于提高学生的写作能力有着良好的促进作用。另外，在平时的练习当中，同时存在着与教材课文紧密连接的作文练习。教师可以多鼓励学生利用

高中英语写作教学策略

高中英语写作教学策略英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是笔者面临的一大课题。笔者根据语言的习得规律，在写作课上进行了大胆的尝试，围绕课文内容，对学生进行阶梯式、演进成文训练。仿写由模仿到创造，这是学习写作的一条规律，也是提高英语书面表达能力的有效途径。在仿写前，教师应为学生提供各种文体的范文，如短文、日记、便条、书信、通知等，并向学生讲明格式及内容要点，有时要给予必要的提示。如学到“Abraham Lincoln”一课时，教师可以让学生写自己、写老师或其他熟悉的人，同时为学生列出课文中出现的可以借

用的句型和词语，如spend, in one's spare time, be active in, be regarded as等。这种模仿练习也可采取口头形式，即口头命题作文。教师规定的题目一定要有课文做范例，且应与学生的实际生活相关，这样，学生才会感到有样可学、有话可说，才能达到训练的目的。缩写缩写练习能培养学生的概括能力，使学生掌握文章的叙述方法和结构，一般适用于篇幅较长、故事性较强的文章。训练时应以强调篇幅、概括内容为宗旨。具体的训练步骤如下：1）教师指导学生将课文分成若干段并写出段意；2）由学生自己合并段落大意，形成文章的初稿；3）学生根据要求扩充初稿，形成短文。同时，教师应指导学生在写作中以“4W1H”（what, who, when, where, how）为线索写出提纲。如高一新教材第5单元the Silver Screen 的Integrating skills 部分的阅读部分是张艺谋导演的《一个都不能少》剧情简介，作为范文。写作部分的任务是：写一篇影评。要求学生先阅读剧情简介，然后回答表格中的问题。这份表格的设计构思巧妙，采用了启发式的手段。课前教师可以布置学生根据表格课前预习，学生通过表格，以及后面的Tips: How to make comments on a film，可大致了解电影评论的框架。

英语写作的几种模式

?How to improve your writing ability in your English exams ? A topic sentence Supporting sentences A concluding sentence ?Q: What is the desired structure (organization) of your composition? ? A complete sentence neither too wide nor too narrow .General: examples, data, facts, cause and effect. Detailed: Concluding sentence, Restatement of the topic and summary of the reasons. ? A Good Beginning is Half Done ?Four kinds of structure ? ?一、现象议论式的议论文 ?对某种观点或现象有人支持有人反对，你怎样认为？ ?（一）导入（para.1): lead-in ?Recently, we have had a discussion about whether we should do something. ?Nowadays a hot topic has arisen about whether we should do something. ?目的只有一个，告诉读者发生了什么事，或讨论了什么话题，接下来就是表明了人们对此的观点有歧义，常用句型有： ?Our opinions are divided on this topic. ?The opinions on this topic vary from person to person. ?(二）正文（para.2-3):explanation ?Most of the students are in favor of it. Here below are the reasons. ?Firstly, secondly, Finally ?Some people, however, are strongly against it. They have the following reasons: To begin with,…furthermore,……Lastly,…… ?（三）总结(para.4): conclusion ?此段是表达个人的观点，有三种选择，要么支持，要么反对，要么折衷，三者只能选一，并简要阐述自己的理由， ?Personally speaking, the advantages of A overweigh its disadvantages, for it will do us more good than harm, so I suppose it. ?From my point of view, we need to keep a balance between A and B. ?Only in this way, can we make the best use of something. ? ?二、选择式的议论文 ?对两种不同的事物你是选择A还是选择B? ?(一）导入（para.1): lead in ?说明有两种不同的事物，然后表明自己的去设计观点， ?Some people hold the opinion that A is superior to B in many ways. Others, however, argue that B is much better. For my part, I would prefer A because I think A has more advantages. ?(二）正文（para2-3): explanation ?Para2. 继续详细解释你选择A的理由，如： ?There are many reasons why I prefer A. The main reason is that……Another reason is that……?Para.3顺便提一下B的优势（略写），如： ?Of course, B also has advantages to some extent. For example, it can……Besides,…… ?(三）总结（para.4): conclusion ?此段要再次表明自己的选择，并简述理由。如： ?But if all these factors are considered, A is much better than B. From what has been discussed above, we

英语教学法--教案书写技巧

Teaching Plan Teaching Aims: 1. knowledge aims: Be able to master the new words and expressions in this period. Words：hero，quality，willing，active，republic，principle， nationalism，livelihood，fight，peaceful，prison，prisoner，law，advise，continue，fee，gold，passbook，ANC，youth，league，stage，vote，position，accept，violence，equal Phrases：lose heart，in trouble，worry about，out of work，Youth League，as a matter of fact，blow up，put...in prison 2．Ability aims: （1）Be able to talk about the fine quality of great people to improve the students’ speaking ability. （2）To improve the S s’ reading abilities. 3. Emotional aims: （1）Learn about some great people and qualities they have in common. （2）Develo p the students’ moral quality. Important Point: The using of the phrase patterns, such as out of work, blow up and so on.. Difficult Point: The expression of word “period” Teaching Aids: PPT, blackboard, chalk, pictures Teaching Procedures: Step 1 warm up: Let the students look at the picture and listen “I have a dream!” Step 2 pre-reading: a. Introduce the background of this story. For instance, the black people had no the same rights as white people, and they were treat unequally at before. And how did they fight for their dream, making black and white people equal.

高中英语写作技巧和方法浅谈

高中英语写作技巧和方法浅谈中学生英语学习面临很多问题，不仅是阅读、改错和完型，还有学生们的书面表达能力，在写作方面还需要广大教师积极探讨和研究。找出切实可行的训练方法和技巧。我们知道要想用英语把文章写好，首先需要打下牢固的语言基础，即相当程度的语言造诣、良好的语言修养和敏锐的语言感知能力。写作者必须懂得写作的具体步骤，了解写作的性质，掌握写作的技巧。更为重要的是，中国学生还必须解决用英语思维的问题。不懂得英美人思维方式人，无论语言功底有多深，是写不出地道的英语文章的。英语语言的功底指对这门语言中各种语言知识的掌握和运用能力，其中包括用词的准确和精炼、修辞手段的自如运用、时态的准确运用以及语法和句法结构的熟练掌握等。写作中常出现的问题是用词欠准确，这主要是由于对词意和词在不同的语境中所产生的不同语意把握不好所致，而词汇量的贫乏也无疑是造成用词欠妥的一个重要因素。当然，掌握了一定词汇量而不懂得修辞知识的人仍不可能把文章写好。而我们的学生在写作中常有如下几种病句出现：一．不一致（Disagreements）所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致、时态不一致及代词不一致等．例１．Whenonehavemoney,hecandowhathewantto. (人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么．)

二．修饰语错位（MisplacedModifiers）英语与汉语不同，同一个修饰语置句子不同的位置，句子的含义可能引起变化．对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解．例１．IbelieveIcandoitwellandIwillbetterknowtheworldoutsidethec ampus. 三．句子不完整（SentenceFragments）在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生．例１．Therearemanywaystoknowthesociety.ForexamplebyTV,radio,new spaperandsoon. 四．悬垂修饰语（DanglingModifiers）所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清．例如：Attheageoften,mygrandfatherdied.-1- 这句中＂attheageoften＂只点出十岁时，但没有说明”谁”十岁时．按一般推理不可能是mygrandfather,如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了．改为：WhenIwasten,mygrandfatherdied.

初中英语作文教学策略

初中英语作文教学策略发表时间：2011-08-09T16:55:17.980Z 来源：《考试与评价》教师版2011年第4期供稿作者：杨洁 [导读] 英语作文作为语言输出的一种重要方式，能反映一个人英语水平。培养学生书面表达能力是中学英语教学的重要任务之一。杨洁徐州市贾汪区英才中学英语作文作为语言输出的一种重要方式，能反映一个人英语水平。培养学生书面表达能力是中学英语教学的重要任务之一。英语课程标准对“写”的教学十分重视。英语教师和学生也在写作上花费了大量的时间和精力。但学生写作水平的提高却十分缓慢，甚至难以见效。针对这一现象，笔者在日常教学中进行了积极的探索，取得了一些提高学生英语写作水平的有效途径。一、仿写激发兴趣兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分。美国教育学家拉扎勒研究发现，智商高的学生如果缺少学习兴趣，学习效果就一般；而智商一般的学生在由于内在学习兴趣的推动，续而产生强大的学习动力，经过努力，却可以获得优异的成绩。在学生的认识活动中，学习兴趣不仅能提高学习效果，成功掌握知识。也能培养人全面细致的观察力，提高敏锐灵活的思考力，还能发展丰富的想象力。在有了兴趣之后，如果继续深入发展，就会产生喜欢和迷恋。这种喜欢和迷恋，又可以帮助克服困难，深入研究，贝尔福特说过；“你一天可以为学生上一课，但是如果你用激发兴趣、好奇心的来教他学习，他终身都会不断的学习。”教师在写作教学中应该把培养学生兴趣放在重要位置，并引导学生把兴趣转化成学习动机。促进其智能发展，达到提高学习效果的目的。没有学习兴趣，学生就会长时间处于压抑状态继而产生焦虑，最终学习成了负担。例如在《牛津初中英语》Start Unit3 My friends 中.笔者让学生写了初中阶段的第一篇作文，写作文之前反复操练Reading.等学生非常熟悉Reading之后，让他们仿写作文。作文的题目是《My friend》，范围是同桌，并提供单词China, Chinese.允许学生用铅笔写，课后用钢笔抄写。写作时间是5分钟，然后我把几篇优生的作文放在实物投影仪上现场批阅，出错的地方大多是姓名和be.例如Wang Shiya 写成 Wang Shi Ya.She is tall and slim.写成 She tall and silm.漏掉be. 有一些同学开头字母忘记大写。China和Chinese用反了，She和he分不清，我一边现场批阅一些学生在下面偷偷的改自己的错误，改了几个优生的之后，我便开始改差生的，他们经过反复订正，错误也很少了，于是我便大力表扬他们。优生当然知道他们的写作也是一流的，很自豪。而差生经过偷偷订正，结果不错，沾沾自喜，笔者总结：“这就是我们写的第一篇作文，只要大家认真写，难不难。”学生大声说：“不难”。学生感觉容易了，就不怕写作了，就有兴趣，有自信。二、背诵积累素材背诵是提高学生写作的又一途径，背诵能为学生提供一定的语言输入，但对学生而言语言的输出是最终的目标，因此，笔者帮助学生实现从“死记硬背”到“活学活用”的转变，当然学生的运用技巧并不是凭空产生的，教师应千方百计地创造一些语境，让学生将所背的语言材料灵活运用。尤其是在平时的书面表达材料中，笔者设计好话题，鼓励学生大胆运用他们通过背诵所积累的与此话题相关的词汇，句型，从而为他们写好作文打下坚实的基础。实践证明，随着学生背诵材料的逐渐增多，他们就会拥有更多的富有灵活性，选择性的表达方式。在日常教学活动中，笔者发现优化背诵策略的确能提高学生的写作水平，例如《牛津初中英语》8A Unit 1 Reading Best Friends. 共描述了三个朋友，Betty, Max和May.笔者要求学生用三天的时间来背诵并仿写一篇作文。My best friend. 要求学生用真人真事来描写，并当堂批改了一部分作文强调了几个容易出错的地方。并把平时写作水平较差的几个学生进行个别辅导。过了一周区里进行了一次调研，作文题目也是My best fiend. 只是要求和内容有一些差异。试卷批改完毕，我发现成绩好的学生基本不扣分，大部分只扣1—2分，只有少数成绩较差的有拼写和少部分语法错误，明显比那些不要求背诵的班级得分率要高。可见优化背诵能提高学生的写作水平。但笔者却发现有一个问题，背诵限制了学生的思维，作文很类似，虽然语句通顺，条理清晰，但思想没有创意，笔者在今后的教学中还应再改进。鼓励优生大胆想象，在写作中适当运用学过的句子，尽量把文章写的正确，流畅，语句优美。三、坚持写作训练 “教之道，贵以专”英语写作训练也需要坚持，笔者从初一教到初三，三年来一直坚持每周一篇作文，学生从仿写入门，结合课文教学将课文分类，按体裁归纳，明确常见的几种文体和格式，详细介绍并具体指导学生掌握各种文体的写作特点及格式。比如日记，小故事，信件，说明等实用性写作。对学生加以训练，让学生限时完成，具体写作时，笔者让学生注意审题构思，明确题材格式，加强写作角度的指导，引导学生精心选材，认真思考，选好和找准写作角度，安排好写作结构，做到写作角度新颖独特，结构形式规范，要提醒学生注意抓住要点，因为要点齐全是得分的关键。要点遗漏必失分，学生可以用提纲列出，以防遗漏，从近几年中的中考作文看，一般由8—10句组成。多用一些短语词汇和常见句式是写出优秀作文的的关键。要牢记“Don’t write what you think, just write what you can”.采取多种方式批阅，可以教师批阅，选批，互批，组长批阅等，让学生及时发现不足，提高写作水平。写作是一个复杂的认知过程，需要进行不断的长时间智力消耗，并非一朝一夕的努力，教师应坚持不懈地进行写作教学，为学生今后的发展奠定坚实的基础。