教育学题库

一、名词解释

1、班级授课制

是按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的

课程内容、教学时数和教学进度表（课表），进行分科式集体教学的一种教学形式。

2、复式教学

是指把两个年级以上不同程度的学生编在同一个班里，由一个教师在同一个教室同

一课时里，分别用两种以上的教材交叉对学生进行教学的组织形式。

3、合作性学习：

是以学习者小组形式，为了完成共同的任务，达到共同的学习目标，有明确责任分

工的互助性学习的一切相关行为。

4、教师反思

是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产

生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能

力发展的途径。

5、教学

是指在学校这个正规的教育环境中，教师与学生主体间基于预成课程框架所进行的

有目的、有计划、有互动与交流的教学活动。

6、教学评价

指依据一定客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行

客观衡量和科学判定的系统过程。

7、教学设计

是指教育实践工作者以教学理论、专业知识和技能为基础，依据教学对象的特点和

自己的教学理念、风格，运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教

学活动进行的规划、安排与决策。

8、教学相长

教可因学而得益，学也因教而日进，“故曰：教学相长也。”

9、教育

①广义：增进人的知识技能，影响人们思想品德的活动，包括家庭教育、学校教

育和社会教育三种形式。

②狭义：狭义的教育就是学校教育有四个特点：一是学校教育具有制度化和专门

化的特点；二是学校教育具有组织性、计划性和系统性；三是学校教育是以教

育学为主的教育活动；四是学校教育是促进学生身心全面发展的教育实践活动。

10、教育案例

就是一个实际教育情境的描述，其中有人物、事件、情节等，并含有一个或多个疑

难问题，以及解决这些问题的方法和结果。

11、教育法律救济

是指当教育行政机关或其他国家机关和社会组织在管理过程中侵犯了相对人的权

益时，相对人可以通过申诉、行政复议、行政诉讼和调节等方式获得法律上的补救。

12、教育叙事

是指教师“叙说”自己在教育活动中个人化的教育“问题解决”和“经验事实”，

或者是“记叙”教育问题的提出过程以及在解决问题过程中发生的一系列教育事件。

13、教育学

是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的科学。

14、课程设计

是指按照育人的目的要求与课程内部各要素、各成分之间的必然联系而制定一定学校的课程计划、课程标准和编制各类教材的过程，是课程建设系统工程的一个组成部分，主要内容包括课程模式、课程目标、课程文本构成和课程类型等。

15、课堂教学

就是在一个特定的场所或环境中，以课程内容为中介，由教师的教和学生的学所共同组成的统一的双主体活动。

16、目标模式

是以目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目标的确立及其实现、评价而进行课程设计的模式，是20世纪初开始的课程设计与开发科学化运动的产物。

17、校本课程

是按照课程设计开发的主体不同而划分的与国家或地方课程相对应的一种课程。

18、学校风格

是指影响学习者感知不同刺激，并对不同刺激做出反应的所有心理特性，表现为学习者接受和加工信息的方式、对学习条件和环境需要、认知特征、个性意识倾向、神经生理类型等方面。

19、学校教育

是指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动。是教育制度重要组成部分。一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。

20、学校教育学

是一门研究现代学校教育活动及其变化规律的新学科。

21、隐性课程

是一个教育系统或教育机构中，学生在显性课程以外获得所有学校教育的经验，不作为获取特定教育学历或资格证书的必备条件。

22、整合课程

是与分科课程或学科课程相对应的，实质上是一种采用各种有机整合的形式，使教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态。

23、学生伤害事故

在学校实施的教育活动或学校组织的校外活动中，以及在学校负有管理责任的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内发生的，造成在校学生人身损害后的事故。

24、显性课程

是一个教育系统或教育机构中要求学生必须学习并通过考核达到明确规定的教育目标，以获取特定教育学历或资格证书的课程。

25、教学模式：

在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系。（一个完整的教学模式一般应由五个基本因素构成：指导思想或理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和评价方法。）26、学习迁移：

指一种学习对另一种学习的影响，即已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能与解决新问题所产生的一种影响。

27、自主学习：

以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来

实现学习目标。

28、国家课程：

29、基本课程：

30、学制：

是指制度化了的公共教育系统和体制，对各级各类教育机构的总体制度、性质、任务和正常运行机制等进行了明确的规定和规范。

31、最近发展区：

现有发展水平（独立解决问题的能力）与可能发展水平（未来的发展水平）之间的差距区域。具体指的是，儿童现有的发展水平与经过他人的帮助可以达到的较高水平之间的差距。

32、课程计划：

根据一定的教育目标、学校培养目标、各学科科目的性质和作用，由教育行政部门或学校制定的关于学校教学和教育工作的一种法规性文件。

33、网络教研：

是指依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化的教研活动。

34、分科课程：

以科目的形式来组织教学内容的一种课程，强调将学科分解到单一知识系列，以获得教学内容的清晰性和教学效率的高效性。

35、三维目标的含义：

知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观。

36、课程：

按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得有意与身心发展的全部教育内容。

1、学校教育：是由专业人员承担，在专门的机构，进行目的明确、组织严密、系统完善、

计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。

2、教育机智：教学智慧的一个突出表现是教学机智，它是教师在教学实践活动中的一种随

机应变能力。

3、个性差异：就是指人们之间在稳定的心理特点上的差异，主要包括个体在气质、性格和

能力等方面的差异。

4、思想品德：思想是指思想认识，包括世界观和人生观等，品德是指品质和道德，人的品

德和道德的发展史互动的过程，品德的形成、发展以一定的社会道德为基础，没有道德基础的品德是虚假的品德，而没有品德基础的道德是空洞的道德。

5、品德的心理结构：一般认为，品德是由道德认识、道德感情、道德意志和道德行为四种

因素构成的。

10.、课程计划：是根据一定的教育目的、学校培养目标、各学科科目的性质和作用，由教

育行政部门或学校制定的关于学校教学工作和教育工作的一种法规性文件。

11、课程标准：是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保

不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。

12、教科书：是依据课程标准编制、系统反映学科内容的教学用书，也是课程标准的具体化

与是课程的核心组成部分。

13、诊断性评价：诊断性评价也称“教学性评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生

的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依

据。

14、形成性评价：是在计划或产品还在发展或完善过程中实施的评价。

15、小组合作学习：合作性学习，是以学习者为小组形式，为了完成共同的任务，达到共同

的学习目标，有明确责任分工的互助性学习的一切相关行为。

16、学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，即已获得的知识、技能、学习方法或学

习态度对学习新知识、新技能与解决新问题所产生的一种影响，或者说是将学得的经验有变化地运用于另一种情境。

17、说课：是课堂教学研究活动中的一个基础性环节，同时也是整个教学研究活动中的一个、

常规性内容。

18、听课：是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、

调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。

19、评课：是学校的一项重要工作，科学化的评课对提高课堂教学质量，提升教师教育素养，

进一步加深和深化新一轮课改有着很强的现实意义。

20、教育法律关系：是教育法律规范在调整人们有关教育活动的行为过程中形成的权利与义

务关系。

二、简答题

1、班主任如何开展全面班级管理？

⑴对学生进行思想品德教育

⑵提高学生身心健康水平

⑶促进学生个性全面发展

⑷全面提高学生学习质量

2、贯彻启发性学习原则应遵循哪些基本要求？

⑴加强学习目的和动机教育，激发学生学习的内在动力。

⑵开发思维活动，培养学生的主动探索精神。

⑶培养学习兴趣，激发求知欲望。

⑷坚持教学民主，建立良好的师生关系。

3、简述当代教学发展的新取向。

⑴倡导多元的教学目标

⑵强调整合的课程内容

⑶提倡建构的知识学习

⑷倡导互动式的教学活动

⑸主张自主探究的学习方式

⑹提倡多样化的教学手段

⑺强调发展性的教学评价

4、低效能学校病态特征有哪些？

第一，缺乏改进工作的基本能力；

第二，教师把自己的缺点投射在学生身上；

第三，对现行实践方式以外的政策和策略缺乏认识；

第四，害怕向外界寻求协助和意见；

第五，教职员之间、教职员与学生之间的人际关系出现问题。

5、简述多尔的后现代课程标准。

⑴所谓“丰富性”这个术语与课程的深度、课程作为意义的载体有关，海域课程

的多种可能性或解释有关。

⑵所谓“循环性”是一种内容丰富而复杂的课程，往往需要通过再回头思考它，

往往需要再提供各种机会才能掌握。

⑶所谓“关联性”主要表现在两个方面：一是教育方面，称为教育上的关联。二

是文化方面的关联。

⑷所谓“严密性”的作用在于使改变了课程避免滑入“不能控制的相对主义”以

及情感上的唯我主义的怪圈。

6、简述教师为什么要成为研究者。

⑴教师成为研究者有利于教育改革

⑵教师成为研究者能促进自身专业化发展

⑶教师成为研究者有利于教育理论与实践的结合

7、简述教师在学校教育中的角色定位。

⑴教师应是一个引导者和设计者

⑵教师应视自己为一个诚恳的合作者和学习者

⑶教师应是一名有些的管理者

8、简述教师职业的不可替代性

教师是一种专业职业，因为它具有专业化的一切特征，体现为国家的学历标准、必备的教育知识和教育能力、职业道德的要求、严格的教师资格管理制度等。所以这个专业具有不可替代性。

9、简述教师专业成长阶段

第一阶段：“非关注”阶段。

第二阶段：“虚拟关注”阶段。

第三阶段：“生存关注”阶段。

第四阶段：“任务关注”阶段。

第五阶段：自我更新关注“阶段。

10、简述教师专业的特征

①有较高水平的专门知识和技能，掌握科学领域发展的前沿

②经过较长的专业训练，包括所教学科的课堂实习

③有较高的职业道德，敬爱学生

④有较高自主权，组织教学，创设学习环境，有较强判断力以评价学生和自身

⑤实行教师资格证书管理制度

⑥终身学习，不断更新专业知识和技能

11、简述教师专业发展的策略

⑴学习：实现自我超越

⑵实践：改善心智模式

⑶培训：建立共同愿景

⑷合作：整合团体智慧

⑸研究：学会系统思考

12、简述课程设计中泰勒原理的内容

⑴目标：学校应该试图达到什么教育目标？

⑵内容：提供什么教育经验最有可能达到这些目标？

⑶实施：怎样有效组织这些教育经验？

⑷评价：我们如何确定这些目标正在得以实现？

13、简述校本课程的开发策略

⑴确立校本教育宗旨

⑵组建校本课程开发的行动队伍

⑶确立校本课程开发的主题

⑷营造民主开放的课程开发环境

⑸课程开发与教学改革一体化

14、简述学生自我管理的价值

（1）促进学生正确认识自己，提高自我管理的自觉性

（2）引导学生自我体验，提高自我激励水平

（3）引导学生自我监督，锻炼自我管理的意志品质

（4）引导学生自我计划和检查，提高自律水平

15、简述学校德育的基本原则

⑴客观真实性原则

⑵整体系统性原则

⑶辩证发展性原则

⑷正面教育性原则

⑸知行一致原则

⑹尊重平等原则

16、简述学校侵权责任的构成要件

⑴学校的侵权行为造成了损害事实

⑵学校的行为违法

⑶学校行为须与损害事实有因果关系

⑷学校主观上有过错

17、简述哲学取向教学理论的基本特征有哪些？

⑴有坚实的哲学基础，一定的心理学依据，是一种“目的——手段”范式的教学

理论研究；

⑵以哲学思辨的研究方法为主，形成了“知识——道德”本位的目的观，“知识—

—接受”的教学过程观，学科本位的教学内容观和以语言呈示为主的教学方法观；

⑶这是一种以教师为中心的教学理论。

18、教师在教学过程中如何挖掘课程内容？

⑴调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段

⑵确定学生已有的发展基础及相应的教学材料

⑶创造性开发和使用教学用具

⑷安排学生从事课外实践活动

⑸总结和反思教学活动

⑹广泛利用校内外的场馆资源

⑺发挥网络资源的作用

⑻开发和利用乡土资源

19、课堂教学的原则有哪些？

⑴科学性与教育性相统一原则

⑵理论联系实际原则

⑶启发性原则

⑷直观性原则

⑸循序渐进原则

⑹因材施教原则

⑺巩固性原则

20、如何挖掘课程内容？

①调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段

②确定学生已有的发展基础及相应的教学材料

③创造性开发好使用教学用具

④安排学生从事课外实践活动

⑤总结和反思教学活动

⑥广泛利用校内外的场馆资源

⑦发挥网络资源的作用

⑧开发好利用乡土资源

21、试述反思性教学的基本特征

⑴反思性教学包含了教师对教学目标、教学结果以及与此相一致的教学方法和教

学技术效率的积极、主动地关注。

⑵反思性教学在实际应用中往往体现的是一个循环的过程，而非一次性行为。

⑶反思性教学要就教师具有对教学方法的质询能力，而这种能力正是支持教师教

学专业发展的基础。

⑷前移反思性教学要求教师具有开放的思想、强烈的责任感和对教学执着的追求。

⑸前移反思性教学是一种基于教师个人专业判断的活动，它不仅依赖教师的自我

反思意识，而且依赖于教师对教育科学原理的认识。

⑹通过教学实践中与同行的合作与交流，教师反思性教学、专业学习和人格完善

将会得到进一步加强。

23、我国新一轮课程改革的基本特征是什么？

⑴强调课程的发展功能

⑵实现课程设置的整合性

⑶关注实施过程与科学评价

⑷进一步加大课程管理的弹性化

24、校本教研的基本理念

⑴学校是校本教研的主阵地

⑵教师是校本教研的主体

⑶解决教学的实际问题是校本教研的核心

25、学习迁移发生的条件有哪些？

⑴学习对象之间的共同要素

⑵学生的概括水平

⑶学习的理解和巩固程度

⑷学生的智力水平

⑸定势

26、一堂好课的标准有哪些？

⑴教育理念：促使人上进；

⑵教学目标：明确、具体，对教学活动具有指导作用；

⑶教学活动：丰富多样；

⑷教学素质：教学态度、方法、语言、板书、学科专业技能、教学组织、应变能

力、教学媒体、教学设计等充满生命活力；

⑸教学效果：在认知领域、情感领域、技能领域使学生都得到发展。

27、一位合格的教师需要具备哪些方面的知识？

⑴本体性知识：是教师具有的特定专业知识；

⑵条件性知识：教育学和心理学知识；

⑶实践性知识：教师在面临实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及

与之相关的知识，也就是教师教学经验的积累。

28、三维教学目标实施过程中存在哪些问题？

第一，教师没有充分认识到教学目标的重要性，老师教学要有目标意识，要弄清楚

自己这节课要干什么，要求达到什么要求；第二，教学目标的制定流于形式，无非

是从教学参考到答案，照抄照搬，教师在教学中是用教材而不是教教材；第三，教

师只重视知识和技能目标，忽视了学生的情感态度和价值观的培养，这种教学不是

完整意义的教学；第四，一些教师在制定教学目标时国语笼统和空泛，以致教师在

教学过程中难以把握和落实，偏离教学目标。

29、学校教学的主要特点是什么？

第一，具有明确目的的教学；在学校里，一切教学活动都是教师有目的的引起学生

学习的活动；第二，具有周密计划的教学；表现在从课程方案的制定、课程标准的

结构、教学计划的安排到课时计划的制定等一系列的活动之中；第三，是基于预成

课程的教学；课程是实现教育目的的载体，教学是课程实施的基本途径；第四，是

高速度高效率的教学，在学校中不仅知识教学是高效的而且以直接经验为内容的教

学同样具有高效性。

30、我国中小学课堂教学模式有哪些？

（1）传递——接受教学模式

（2）自学——辅导教学模式

（3）引导——发现教学模式

（4）情境——陶冶教学模式

（5）示范——模仿教学模式

1、学校教育的构成要素

1.教育者。教育者主要指教师，承担着教育学生的责任，在教育活动中发挥着主体地位

作用。

2.受教育者。受教育这是教育实践活动的对象，是学习的主体。

3.教育内容。教育内容是教育者和受教育者共同的活动任务。

4.教育途径。教育途径是指在进行教育活动是，教育者根据教育目标、任务所开展的各

项活动措施

2、教师的角色：

在新的时期和新的社会里，培养教师的教育正在开始由师范教育型向教师教育型转化，教师的职责和任务也发生着根本性的变化，所以教师的角色定位于：

①教师应是一个引导者和设计者

②教师应视自己为一个诚恳的合作者和学习者

③教师应是一名优秀的管理者

3、教师反思的意义：

首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，以此来理解自己的行为与学生的反应之间动态的因果联系；而后，教师有进行“对于活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生事件，并得出用以指导以后决策的结论。如此循环形成连续

的反思过程，从而促进教师的专业发展。

其次，教师在反思过程中具有双重角色，既是演员又是戏剧批评家；而且，反思成为理论与实际之间的对话，是两者之间相互沟通的桥梁。

第三，教师成长的公式是：经验+反思=成长。

第四，帮助完善教师的知识结构。

4、教师专业发展的基本策略

①学习：实现自我超越

②实践：改善心智模式

③培训：建立共同愿景

④合作：整合团体智慧

⑤研究：学会系统思考

5、课程在学校教育中的作用

课程在整个教育体系中居核心地位，因而在学校教育教学过程中具有重要的做用，大致可以概括为以下几个方面:

（一）课程是学校培养人才蓝图的具体表现

（二）课程是教师从事教育活动的基本依据

（三）课程是学生吸取知识的主要来源

（四）合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用

（五）课程是评估教学质量的主要依据和标准

6、泰勒课程开发模式

目标模式是以目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目标的确立及其实现、评价而进行课程设计的模式，是20世纪初开始的课程设计与开发科学化运动的产物。

目标模式的奠基者是现代课程论之父博比特。

1949年，泰勒出版《课程与教学的基本原理》一书，从此该书成为课程研究与开发领域的经典之作。在书中，泰勒开宗明义地指出开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：

（1）学校应该试图达到什么教育目标？

（2）提供什么教育经验最有可能达到这些目标？

（3）怎样有效地组织这些教育经验？我们如何确定这些目标正在得以实现？

这四个基本问题——确定教育目标，、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育计划构成著名的“泰勒原理”。现代课程开发的理论研究和实际探索蔚为壮观，但都是由这四个基本问题构建起来的。

7、布鲁纳的学科教学理论（目标理论）

布鲁纳认为，在学科知识的教学过程中，促使学生掌握学科的基本结构尤为重要，教学的最终目标是促进对学科结构的一般理解。在布鲁纳看来，学讲课的基本结构是指学科的基本概念、进本园路和内部规律的体系。

他认为有以下好处：

① 易掌握整个学科的具体内容

② 容易记忆学科知识

③ 能促进学习的迁移

④ 可以提高学习兴趣

⑤ 早起学习学科的基本原理可以促进儿童只会的发展

四条原则：动机原则，结构原则，序列原则，强化原则

8、学科中心主义课程理论观点

这一课程流派是以苏联人造卫星上天为契机而出现的，主要有要素主义和永恒主义。

要素主义强调，课程内容应该是人类文化的“共同要素”，它提出课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益。

永恒主义认为，教育内容或课程涉及的第一个根本问题，就是为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科。

9、后现代主义课程理论观点（4R）

多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他设想的后现代课程标准概括为“4R”，即丰富性，循环性关联性和严密性。

“丰富性”这个术语与课程的深度、课程作为意义的载体有关，还与课程的多种可能性或解释有关。

“循环性”这种特征是很重要的，因为一种内容丰富而复杂的课程，往往需要通过再回头思考它，往往要再提供各种机会才能掌握。

“关联性”对于一个在后现代时期中乞丐找作用的课程是有重要意义的，主要表现在两个方面：一是教育方面，成为教育上的关联。二是文化方面的关系。

“严密性”是“4R”中最重要的。它的作用在于使改变了的课程避免滑入“不能控制的相对主义”以及情感上的唯我主义的怪圈。

10、教师素养的内涵

（一）完善的情感智力和品质

1赋予职业神圣的意义

2心中要有爱

3做自律的榜样

4有热心和幽默感

5有可信任感

（二）全面完整的知识结构

（三）灵活实际的教学能力

1教师课堂教学的思维能力

2教师课堂教学的表达能力

3教师课堂教学的组织能力

4教师课堂教学的研究能力

（四）教育机智

教学智慧的一个突出表现是教学机智，它是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。

10、教学评价的基本原则

1.发展性原则

2.全面性原则

3.多样性原则

4.多主体性原则

5.客观性原则

6.指导性原则

11、学校教学的基本任务

①指导学生学习系统的科学文化知识，掌握应用知识的基本技能和技巧

②发展学生的智力，培养学生的多种能力。

③培养学生科学的世界观和良好的道德品质

④培养学生的审美节操，增强学生的体力

13、学校德育的基本原则

①价值导向性原则

②正面性教育原则

③严格要求与尊重学生相结合原则

④合力最大化原则

⑤知行合一原则

三、论述题

1、简述新课程改革背景下的教学评价特点。

新课程改革已成为我国基础教育改革的亮点和重点，它的教学评价理念、标准等与传统的中小学课堂教学评价体系有着很大的区分，具有自身鲜明的特点：（1）以提高教学水平为目的的教学评价。充分发挥评价的反馈、导向和激励功能，淡化评价的奖惩功能（2）强化师生成为教学评价的主体。教师不仅应成为评价的主体，更应成为教学评价的管理者与实施者，教师参与教学评价方案的制定，教学评价应注重发挥学生的主体作用（3）在定性与定量评价相结合的前提下强化定性评价。当前在课堂教学的评价中，应注意定性方法与定量方法的综合，特别是要注意定性方法的运用（4）注重学生的态度、情感和创造性评价结合班主任工作谈谈班级管理的主要内容。

2、结合当下实际情况谈谈如何实施新课程。

（1）把握好新教材的内容是顺利实施新课改的关键；新课改符合时代的要求，也符合“培养有创造能力、实践能力的人才要求”，新课改更体现了以学生发展为主的精神，主要表现在以下几个方面：①教材资源丰富，拓宽了学生的视野，注重知识的延伸②新课程大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，这样有利于培养学生创新精神和实践能力。有利于培养学生终身学习的能力③新课程加强了学科之间的联系，加强了人文精神与科学精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合化的发展

（2）教师教育理念的转变是实施新课改的前提。教师必须树立以学生发展为本的教学观念，教学的立足点是教会学生学习，培养学生终身学习的能力

（3）教师素养的提高是实施新课改的保证。新教材对教师提出了更高的要求，教师不仅要有深厚的专业知识功底，而且还应具备综合知识的各种技能；同时新教材知识容量大大增加，也要求教师不断给自己“充电”

（4）评价体系的改革是实施新课改的保证。在对教师和学生评价过程中应注意两个问题：①改革不单纯注重知识掌握情况的评价，把知识和技能、方法、能力、情感态度和价值观这几方面的进步都纳入评价范围②逐步把评价重点从期末考试、毕业考试等终结性的评价转移到日常学习、记录等过程性评价上。

3、结合教学实践成为一名合格教师应该具备哪些基本素养。

⑴完善的情感智力和品质

①赋予职业神圣的意义

②心中要有爱

③做自律的榜样

④有热心和幽默感

⑤有可信任感

⑵全面完善的知识结构

作为一名合格教师，其知识结构可分为三个方面，即教师的本体性知识、条件

性知识和实践性知识。

⑶灵活实际的教学能力

①教师课堂教学的思维能力

②教师课堂教学的表达能力

③教师课堂教学的组织管理能力

④教师课堂教育的研究能力

⑷教育机智

教学智慧的一个突出表现是教学机智，它是教师在教学实践活动中的一种随机

应变的能力。

4、结合实际谈一谈教学反思对教师专业成长的作用

首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，以此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态因果关系；而后，教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。

其次，教师在反思过程中具有双重角色，既是演员，又是戏剧批评家；而且，反思成为理论与实践之间的对话，是两者之间相互沟通的桥梁。

第三，教师成长公式是：经验+反思=成长。

第四，帮助完善教师的知识结构。

第五，在于着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得，拥有和改善。

5、试述多元智能理论的基本内容及对教学改革的启示

内容：

⑴语言能力，即在口头和书面语言表达方面所表现出来的能力。

⑵数理逻辑智力，即一个人有效地进行数字运算和统计等活动的能力。

⑶空间智力，主要是指知觉、创造和再造图画以及想象图画的能力。

⑷音乐智力，是指人们创造美的曲调和美的韵律以及理解美、欣赏美并在此基础

上形成对美的感受和对美的评价的一种能力。

⑸身体运动智力，是指一个人自身的与体力紧密联系的操作能力。

⑹人际交往智力，是指一个人能够较快地掌握和评价他人的语气、意图、动机和

情感，并在此基础上与他人进行交往的能力。

⑺内省智力，是指一个人的自我认识能力和对自己的感情和情绪状态进行适当调

节的能力。

启示：

第一，教师应更新教学观念，树立新的教学目标观。

第二，教师应树立新的学习观，运用多样化的教学策略。

6、试述建构主义教学理论对当前中小学教学改革有什么启示。

构建主义的知识观和学习观，构建主义的学生观和教师观。建构主义是一种在哲学、心理学和人类学理论基础上发展起来的关于知识与学习的理论，它关注的是知识是什么，一个人如何获得知识的问题。

学习不是由教师把知识简单的传授给学生，而是学生自己构建知识的过程，学习不是被动的接受信心刺激，而是主动的进行意义的构建过程；学习是学习者根据自己的学习经验，对外部信息主动进行选择、加工很热处理，从而获得自己的意义和过

程；学习是学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构

自己的理解过程。学习是一个主动的过程。

7、试述新课程改革背景下教学评价呈现出的特点。

8、学校教育在促进个体发展方面有哪些功能？

①促进个人身心发展，人的身心发展是遗传素质、环境、学校教育

个人主观努力以及社会实践活动综合影响作用的产物

②加速个体发展的社会化进程，教育对个体发展的主导作用还突出的表现在促进

并加速其社会化的进程上

③发展个人的主体性、个性化功能，人的本质既有社会性，又有个体性。

9、教育评价的基本原则与类型。

基本额原则：发展性原则、全面性原则、多样性原则、多主体性原则、客观性原则、指导性原则。

类型：（1）按基准实施评价：相对、绝对（2）按功能实施评价：诊断性、形成性、总结性（3）按表达实施评价：定性、定量

10、结合班主任工作谈谈班级管理的主要内容。

班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，是学校负有特殊使命的教师。班主任

的基本任务或职责是：在学校领导和其他教师协助下，按照德、智、体、美、劳全

面发展的要求，对本班学生进行思想道德教育，开展班级日常管理工作，组织班级

课内外活动，指导学生完成学习任务，评定学生操行，协调任课老师组织教学，加

强与家长的沟通等，使学生的身心得到全面健康的发展。

对学生进行思想品德教育、提高学生身心健康水平、促进学生个性全面发展、全面

提高学生学习质量

1、现代学校教育的功能

①学校教育的文化功能

②学校教育的经济功能和现代化功能

③学校教育的政治功能

④学校教育的个体发展功能：促进人的身心发展进程，加速个体发展的社会化进程，发展人的主体化、个性化功能，

2、经验主义课程理论的观点、评价

以杜威为代表的经验主义课程理论流派认为，以学科为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童的活动为中心的课程；同时强调，课程的组织应心理化。

（1)课程应以儿童的活动为中心。杜威认为，课程必须与儿童的生活相沟通，应以儿童为出发点、为中心、为目的。理想的课程应该促进儿童的生长和发展，这也是衡量课程价值的标准。

（2)课程组织应心理化。杜威认为，课程的组织之所以要心理化，是因为传统的学科课程的逻辑组织对于成人可能时适用的，但对于儿童来说，情况就不一样了。因为儿童是初学者，还没有能力接受成人完整的经验，所以课程组织应当考虑到心理发展的次序，以利用儿童先用的经验和能力。

3、我国基础教育改革的基本特征

①强调课程的发展功能。、

②实现课程设置的整合性。

③关注实施过程与科学评价。

④进一步加大课程管理的弹性化。

4、多元智能理论内容和启示

多元智力理论是美国哈佛大学教育学教授加德纳于1983年在他的著作《智力的结构》中提出并在其后的研究中完善的。内容包括：

①语言智力，即在口头和书面语言表达方面所表现出来的能力；

②数理逻辑智力，即一个人有效的进行数字运算和统计等活动的能力；

③空间智力，主要指知觉、创造和再造图画以及想象图画的能力；

④音乐智力，是指人们创造美的曲调和美的韵律以及理解美、欣赏美并在此基础上形成

对美的感受和对美的评价的一种能力；

⑤身体运动智力，（身体动感），指一个人自身的与体力紧密联系的操作能力；

⑥人际交往能力，是指一个人能够较快的掌握和评价他人的语气、意图、动机、和情感，

并在此基础上与他人进行交往的能力；

⑦内省能力，是指一个人自我认识能力和对自己的情感和情绪状态进行适当的调节能力；

⑧自然学家的能力，它是指一个人对人类所居住的自然世界生态环境的鉴赏和深刻的理

解能力。

对课堂教学改革的启示；

①教师应更新教学观念，树立新的教学目标观；

②教师应树立新的学习观，运用多样化的教学策略。

对教学评价的启示

①评价的标准有多元性。

②评价的目的应该是为学生的发展提供契机。

③评价的来源应该是学生的活动。

④评价的核心是“全人观”。

⑤评价的方式尽量采用档案袋和活动法。

5、教育过程的基本规律

①教学过程学生认识的简约性规律

②教师主体作用和学生主体地位辩证统一规律

③教学与发展相互促进规律

④知识与品德形成相统一规律

6、行为主义教育理论的观点和评价

斯金纳的程序教学理论认为，学习是指有机体在某种情境下自发做出的某种行为，由于得到了强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，学习理论应该探究引发反应概率变化的条件，以便我们安排各种各样的反应结果，以预测和决定有机体的行为。

评价：①催生出了20世纪五六十年代的程序教学理论，并影响了世界教学改革活动

②客观上为学习者的人格独立与自由创造了条件，促进了学习者的人格发展

③不足之处：不注意人的学习过程和内部机制，把人的学习与动物的学习等同起来，

把人看成了学习的机器等。

7、建构主义教育理论的观点和评价

观点：建构主义强调人的主体能动性即要求学习之积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构自身的知识框架。

启示：①有效的教学应引导学生积极主动地参与学习，学习者应该参与教学目标的提出或确立，要让学生在“做“中进行学习

②有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效的互动过程

③有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障

④有效的教学旨在使学习者形成对知识的真正理解

⑤有效的教学必须好关注学习者对自己及他人学习的反思