大学英语教学改革探索与实践

大学英语教学改革探索与实践

大学英语教学质量关系到大学生的综合素质，影响到人才培养的质量。教育部2004年初颁布了《大学英语课程教学要求》，给大学英语教学改革提出了任务，指明了方向。2004年我们开始自主选题研究，在学校的支持下，2005年“大学英语教学改革探索与实践”被列为学校重点教学改革研究课题，历时四年，紧紧围绕以注重学生英语综合应用能力的培养、注重学生学习策略和自主学习能力的培养、注重学生文化素养的培养、注重教师素质的培养为教改指导思想和目标，探索出了“课堂授课与课后自主学习相结合、光盘多媒体与网络教学相结合、第一课堂与第二课堂相结合、形成性评价和终结性评价相结合、能力培养与素质教育相结合”的教学新模式。

一、课题立项的背景、目的与意义

大学英语教学改革是教育部《高等教育教学质量与教学改革工程》的主要内容之一，事关培养新一代高素质人才和提高我国综合国力和国际竞争力，同时也是高等教育人才培养和教学改革的重要突破口和最有可能用先进的信息技术手段改进传统教学模式，取得重大突破的领域。

（一）立项的背景

近年来，随着我校招生规模的不断扩大，英语师资力量的严重短缺，大班英语授课已成为普遍现象, 英语课堂人数每班平均达到近100人以上。同时由于学生入学时英语基础差异大，水平参差不齐，英语课堂教学中很难做到因材施教。新形势对大学英语教学都提出了新的挑战。

科学技术的进步促进了教学技术的不断发展，多媒体教学已经走进各个教学领域。随着我国加入WTO，国家与社会对高素质人才的培养质量、知识结构和教学手段等方面提出了新的更高的要求，加快大学英语教学改革和发展，已迫在眉睫，而理想的切入点首先是将多媒体和网络技术运用到英语教学当中，创造新型的教学体系，这是促进外语教学呈跨越式发展的一条重要途径。教育部2004年初颁布了《大学英语课程教学要求》，明确规定各高等学校应充分利用多媒体

和网络技术，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习的方向发展。可以说利用多媒体网络教学，是大班英语教学取得成功的技术保障，是促进外语教学呈跨越式发展的一条重要途径。它可以帮助不同层次的学生实现传统教学中无法实现的个性化教学，也可以培养和提高学生的自主学习能力及听说应用能力，还可以突出语言教学中的文化性，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，最终实现新的英语教学基本要求。（二）立项的目的与意义

大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”该项目实施的主要目的是通过大学英语教学思想、内容、方法的改革，改进教学手段，完善教学评价体系，建立以培养学生自主学习能力为中心的立体化、多样化、个性化的教学模式。实现从以培养学生具有较强阅读能力到听、说、读、写四种语言技能共同发展，全面提高综合应用能力的转变，从纸笔黑板模式到以网络环境下的课堂教学和学生个性化自主学习模式的转变，从终结性测评体系到终结性测评与形成性测评并重的评价体系的转变，使我校英语教学成为集多种教学模式和教学手段为一体，以英语语言知识与语言实用技能、学习策略和文化素养为主要教学内容的完整科学的课程教学体系。

大学英语教学是提高大学生整体素质的一个重要组成部分，深化大学英语教学改革有利于加强对大学生的素质教育。本项目研究以多媒体和网络技术为突破口，注重学生英语综合应用能力的培养，注重学生学习策略的培养，注重学生文化素养的培养，符合素质教育的特点。因此本项目的研究必将促进大学英语教学改革的进一步发展，加强对学生自主学习能力和创新能力的培养，对全面提高大学英语教学质量，培养具有较强英语能力的高素质人才具有一定的现实意义。

二、成果的主要内容

本项目的宗旨是以教学手段和教学模式的改革为突破口，逐步转变“一支粉笔一本书、教师为中心、文本为基础”的传统单一的教学手段和模式，实现多媒体课堂教学与网络环境下的自主学习的有机结合，并由此促进教师教学理念、教

学方法和传统角色的转变，为学生创造良好的学习环境，调动其学习的积极性和主动性，全面推进我校的大学英语教学改革。

（一）转变了教学理念

多媒体网络教学对传统的教学观念提出了挑战，教学改革的过程是一个教学理念更新的过程。传统教学观念以教为中心，重视教的方法，忽视学的策略，忽略学生主观能动性的发挥。网络环境下教师的部分角色被电脑和网络所取代，教师作为知识拥有者和传授者的作用大大弱化，因此，教师必须改变传统的教学观念，不但要研究自身如何“教”，更要研究如何指导学生“学”，在教学中实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，评价方式实现“以结果为中心”向“以过程为中心”的转变，塑造新型的民主平等的师生关系，建立教学互动机制，教师需要扮演教学活动的组织者、指导者、参与者、监控者、评价者等多种角色，教给学生学习方法和学习策略，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。教师要充分利用网络资源，参与到教学网络化、信息化的进程中，不断改进自己的教学方式，树立合作与终身教育的意识。

在项目实施的过程中，我校英语教师越来越深刻地认识到要不断提高大学英语教学质量，必须改变传统的教学观念，反思自己的教学行为，充分利用多媒体网络技术，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，探索基于计算机的英语多媒体教学模式。优秀的教师必须是一个永无止境的学习者、实践者、探索者。不断发掘学生的学习潜力和主动性，提高教学质量。

（二）改革完善了课程体系

根据教育部《大学英语课程教学要求》的精神，结合我校的实际情况，制定了科学可行的《山西农业大学大学英语教学大纲》。在课程设置上按照《教学大纲》确定的教学目标：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，我们建立了以“英语必修课+英语选修课+专业英语”的课程体系，加强学生以听说为主的综合应用能力培养，同时兼顾对学生的文化知识传授和文化素质培养。我们将大班英语精读课课时由原来的4学时缩短为2学时，增设了听说课并将其纳入了正常教学要求。除基础英语必修课外，我们还给高年级学生开设了英语选修课，如英语语法、英语词汇等语言技能类课程和英美文学作品选读和圣经语典与用法选讲等英语文化类课程，和专

业英语。选修课和专业英语是较高层次的英语教学，是大学英语四年不断线的重要保障。它侧重语言的应用和有关专业方面的知识，巩固和提高学生已有的语言基础、语言技能和语言熟练程度，使学生能以英语为工具获取和交流有关专业方面的知识和信息。由于师资不足，专业英语由各个院部的专业课教师开设，校教务处监督执行。新的课程体系着重培养学生的语言实际应用能力，同时加强专业英语的学习。新的教学大纲和课程设置，在强调打好语言基础的同时，重点抓好听说能力和应用能力的培养，全面提高学生的综合素质。

（三）构建了新的教学模式

我们根据学生的实际情况，以及社会对毕业生英语水平的具体要求，确定了个性化、自主式的教学指导思想，初步形成了基于计算机和网络环境下的以学生为中心，网络自主学习与课堂教学相结合，以培养学生语言综合应用能力和自主学习能力为目标的大学英语教学新模式。这种基于计算机和网络环境下的教学新模式，改变了传统的“以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心”的单一教学方法，尝试多种教学法，如交际教学法、任务教学法、问题教学法、互动教学法等。这些教学方法强调以学生为中心，让学生主动参与，充分调动其积极性，运用所学知识，锻炼语言技能。此外，这种新模式更加注重学生依据自己的特点、水平、时间选择合适的学习内容，借助于计算机和网络的帮助，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳的学习效果。

1.课前预习：教师要求学生在进入局域网自主学习中心之前，依据纸介教材进

行每单元的预习工作。记录下疑难问题，制定网络课堂的学习计划，带着问题进入网络课堂。

2.教师导学：教师给学生提供导学提纲，明确单元学习目标以及为达到每一学

习目标要完成的任务、教师的评价手段等，以便学生课前进行充分准备，提高课堂学习效率。并注意随着课程的深入，逐步精简导学提纲，将每单元的导学提纲变为每学期的课程提纲，发挥学生更大的自主性。

3.网络自主学习：根据导学提纲，完成读写译、视听说预习任务，通过网络解

决问题。

4.合作学习：学生根据教师布置的学习任务，制定小组计划，明确个人责任。

合作学习分为在线合作与课下合作两部分。在线合作主要指进行查找相关资

料，准备小组活动；进行班级讨论，解决学习中的实际问题。课下的合作学习包括小组互相帮助解决过程中的疑难困惑；对小组各成员所取得的成果进行归纳整理、总结提炼，形成口头或书面的课堂展示材料。

5.课堂面授：面授阶段的教学更具有灵活性和动态化的特征。这一阶段的教学

我们不仅“传道、授业、解惑”，更要坚持英语思维和学习方法策略培训，注重对文章的语篇分析，突出重点、解决难点、解释困惑，扫清学生自学的障碍；并通过小测验和各种课堂练习的方式检查学生的自学效果，帮助学生将输入的信息转化为应用能力，最终使学生能够达到灵活、自然地应用语言进行交际的目的。

6.反思评价：评价主要分为两部分，一部分是通过单元小测验对学生的学习效

果进行评价，第二部分是对学生的学习态度和学习行为给与描述性评价，通过评价促进了学生的学习反思。

课堂教学与学生网络自主学习相结合的教学模式，促进了学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。

（四）形成了科学的考核评价体系

评价是课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。传统的教学评价为一个学期末的终结性的评价。它只重视反映学生的学习结果，忽视体现学生在学习过程中的发展与进步；只重视老师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查，从而严重影响了学生的全面发展。作为一门学科，英语评价要注重整体性，评价形式应具有多样性和可选性。因此在课题的研究实施过程中，我们明确提出了实行多样化的考核形式，将终结性评价与形成性评价有机地结合起来，构建新的评价体系。在网络化的学习环境下，形成性评价是教学评价体系中极其重要的组成部分，它对学生的学习过程进行多样化的考核，注重平时的考察，将考核立足于学，把考核的过程变成学习的过程。学生出勤，参与课堂教学活动，课外英语学习和网上学习等都是评定学生学业表现的重要依据。评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价等。形成性评价促进了师生互动，并为学生的自主学习及发展提供了广阔的空间。这样的评价体系更加科学合理，从而对学生的评

价更完整、更客观、更公平、更人性化和个性化。

（五）建设了英语学习局域网

学生将所学的知识转化为实际语言应用能力，是一个从量变到质变的过程，这个过程只有通过学生自己大量的语言实践才能完成，而仅仅依靠课堂上的时间是远远不够的，所以要应充分利用第二课堂教学，让学生在课外学以致用，把英语学习渗透到学生的学习、生活、娱乐等各种场合中。为了给学生创造丰富多彩的第二课堂，我们充分利用科技实验大楼的五个多媒体网络语言实验室，建立了外语自主学习中心。这五个语言实验室共享一个资源库，资源库里存有各种英语教学资料，以及丰富多彩的英语学习视听资料片等，形成了一个完整的局域网。学习资料是外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》和外语教育出版社的《大学英语英语》。学生也可以在课外可以根据自身的基础、兴趣爱好等充分利用因特网的丰富资源，在任何时间从局域网中选择学习资料进行学习。通过英语学习局域网，学生可获取英文原版电影、英语歌曲、英文广播电视节目如在网上收听BBC VOA的新闻，观看CNN的现场报道，收发电子邮件，参加网络论坛，用英语即时聊天等，使他们体会运用英语的乐趣。英语局域网和英语自主学习中心的建设突破了以课堂教学为主的传统，丰富了学生第二课堂英语学习，实现了课堂教学与课外学习的动态互补，给予学生更大的英语学习自由度，充分挖掘了学生学习英语的潜力和主动性。

（六）教师的角色转变和自我发展

新的教学环境，新的教学模式，教师已从语言知识的传授者，转变为教学中的多重重要角色：他们集学生学习与交流环境的营造者、学生学习的促进者、学生学习的指导者、学生学习材料的提供者、学生潜能的挖掘者于一身，真正成为整个教学活动的主导者。通过探索和实践，教师的角色转变也促进了教师行为上的转变，教师比以往更注重自身的学习和提高，参与科研活动也更积极。暑假期间，我校组织教师参加各种英语培训，聆听国内外专家的专题讲座，对全体教师进行专业知识与技能的培养；支持教师读硕、读博、作为国内或国际访问学者外出进修学习；鼓励教师参加各种学术会议；定期召开例会，讨论教学中遇到的实际问题；对教师进行现代教育技术培训，组织网络教学示范，观摩听课和课下反思，及时发现教学中实际存在的问题，实现网络教学环境下以学生为主体，以教

师为主导的英语教师的角色转变。

（七）形成了一批物化成果

通过近四年的改革与实践，本项目组参与的《大学交互性教学理论与实践的研究》已结题，并荣获2006年度山西省优秀教学成果二等奖；编写教材4部；发表教学研究论文10篇；研制并使用多媒体教学课件4件；设计了《语言学习策略问卷调查表》；建设了英语学习局域网，成立了外语自主学习中心。

1．编写出版教材

课题主持人和主要参与者主编出版了具有特色的适合农林院校使用的全国高等农林院校“十一五”规划教材：《大学英语快速阅读教程》《大学英语阅读教程》系列教材。吸收了国内外最新的外语教学理论，具有很强的知识性、趣味性、可思性。教材在十三所农林院校使用，同学反映该教材课文内容生动，贴近学生生活，通俗易懂，涉及面广，有不同国家的文化在语言材料中的渗透，具有启发性，能提高他们的阅读兴趣。教师认为该教材内容新颖，寓文化素质教育与语言教学之中，体现了“学习者”为中心的教学理念，为学生提供了自主学习的空间。课题组成员还从我国农业教育教学实际出发，参编了全国高等学校《实用英语写作》《农林经济管理英语》，对扩大学生专业知识视野，提高英语的实际应用能力有极大的帮助。（见附件1）

2．多媒体课件

充分利用网上资源，制作了适合我校学生实际水平的英国文化，美国文化，中西文化习俗对比，跨文化交际等多媒体教学课件，课件具有形象生动、简明扼要，交互性强、便于操作等特点。同时能为学生创设真实自然的语言学习环境，大大激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。（见光盘1）

3．网络自学资源

充分利用互联网的优势，建设了英语学习局域网，成立了外语自主学习中心，网络自主学习的教室为支持多媒体教学的计算机局域网多媒体语言实验室，学习资料是外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》和外语教育出版社的《大学英语》，以及各种英语教学资料和丰富多彩的英语学习视听资料片等，也可以充分利用因特网的丰富资源，在任何时间进行学习。

4．《语言学习策略问卷》

设计了《语言学习策略问卷调查表》，调查和分析了我校学生使用学习策略的频率，探讨了学习策略的使用与学习效果之间的关系。为培养学生的自主学习能力提供了依据，通过学习策略的培训可以让更多的学生成为“优秀语言学习者”，对于提高大学英语学习的效率具有非常重要的实践意义（见附件3）

5．论文

发表了《网络环境下的英语教学模式》《大学交互性教学理论与实践的研究》等相关的研究论文10篇（见附件2）

6．教师学生获奖

课题组参与的《大学交互性教学理论与实践的研究》课题获得2006年度山西省优秀教学成果二等奖，制作的基础英语教案荣获优秀教案奖，近三年，我校学生在全国大学生英语竞赛中获国家级特等奖2人、一等奖4人、二等奖9人、三等奖25人。省级一等奖2人、二等奖3人、三等奖8人。在“CCTV杯”全国大学生英语演讲大赛山西赛区决赛中获三等奖1人，优秀奖5人。大学英语被评为山西农业大学重点建设课程。（见附件4）

三、成果的创新点

（一）教学理念的创新

改变了传统的重知识、轻能力；重传授、轻策略；重专业、轻人文；重教书、轻育人的传统教学观，加强“四注重”的培养，即注重学生英语综合应用能力的培养；注重学生学习策略和自主学习能力的培养；注重学生文化素养的培养；注重教师素质的培养。

（二）教学模式的创新

深刻认识到多媒体网络教学对大学英语教学的促进作用，充分利用多媒体和网络技术，把基于计算机和网络的英语教学模式和传统的课堂教学模式有机地结合起来，建立了计算机网络和课堂英语多媒体教学的新模式，探索出了一条切实可行的提高大学英语教学质量的新路子。

（三）教学体系的创新

创建了以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和

学习策略为主要内容，集多种教学模式和教学手段为一体，终结性评价和形成性评价相结合，加强教材建设，主编出版了具有特色的适合农林院校使用的全国高等农林院校“十一五”规划系列教材，创建了科学化和现代化的大学英语教学新体系。

四、实践效果和推广价值

自2005年着手实施本课题研究以来，通过三年多的探索和实践，取得了令人满意的成效，积累了有益的经验。本项目的研究有利于学生整体素质的提高，在大学英语教学中具有相当的可操作性，具有一定的推广价值和示范作用。（一）实践效果

本课题的研究实现了教学改革的预期目标，比较圆满地解决了传统英语教学中存在的诸多问题，从根本上改变了传统的“满堂灌”、“一言堂”的“填鸭式”教学。学生学习英语的目标性、计划性以及自信心都发生了很大变化。学生的学习积极性、主动性进一步增强，学生的自主学习能力和综合应用英语的能力明显提高。

近三年来，在全国、全省及我校的各种英语大赛中，比如“CCTV杯”全国大学生英语演讲大赛和全国大学生英语竞赛，我校学生表现出色，均取得了优异成绩。2005年梁雪芳同学和2006年李竞雄同学在全国大学生英语竞赛中荣获国家级特等奖，分别参加了在山东威海和内蒙古呼和浩特举办的全国大学生英语夏令营（见附件4 ）。在每年举办的国际平遥摄影节上，我校学生也踊跃参与，给外国游客当导游、做翻译，受到好评。在2006年9月和2008年2月，西北农林科技大学和太原师范大学的英语教学专家和学者也来我校进行了英语教学改革方面的交流和学习，他们对我校大学英语教学改革所取得的成效给予了肯定和好评。

（二）推广价值

本课题的研究突破传统教学模式，充分利用多媒体和网络技术，在教学理念、课程设置、教学内容、教学模式、教学方法和手段、教学评价体系等方面进行了积极而卓有成效的探索和实践，形成了一系列的物化性成果。这些成果，诸如教

学大纲、教学课件、“十一五”规划教材等都可在其他农林院校推广使用，为其他高校的大学英语教学改革提供有益的借鉴和示范作用。

五、体会与建议

基于多媒体与网络的大学英语教学是英语教学现代化的标志，作为推进教育现代化重要手段的多媒体网络技术一旦被师生们所掌握、所推广，它将带来前所未有的变化，但我们必须清醒地认识到它不是一种万能的教学方式，不可能完全取代传统教学。因此，我们只有平衡传统教学与多媒体网络教学的比例关系，使多媒体与网络教学作为传统课堂教学的延伸，有计划有步骤地推行这一大学英语教学新模式，才能收到事半功倍的教学效果。

基于网络环境下的大学英语教学，语言学习策略培训应成为大学英语教学研究的重要课题。教师必须关注学习者语言学习策略研究成果，以一种崭新的角度了解学生的学习背景，掌握学生的语言习得过程，注重和分析学习者良好语言策略的应用，并给予适当的指导，充实自主学习策略的具体方法，丰富学习者自主学习的技巧，以帮助更多的学生成为“优秀语言学习者”，对于提高大学英语学习的效率具有非常重要的实践意义。

在英语教学中进行英语国家的文化教学可以优化学生的知识结构和能力结构，促进学生跨文化交际能力的生成，还可以激发学生的学习兴趣。那么，具有两种不同性质的和特征而又同时存在于英语教学中的文化教学和语言教学之间又是怎样一种关系呢？文化教学与语言教学的关系值得从理论到实践作进一步的探讨和研究。