中国英语教师职业发展现状调查

《英语教学法》

学年论文

学 院 外国语学院

专 业 英 语

年 级 09级 2班

姓 名 赵竞 王肖娜

论文题目 中国英语教师职业发展现状调查

指导教师 崔淑丽 职称 副教授

2012 年 06月 20 日

学号： 20095015035 20095061206

目录

引言 (2)

1 小学英语教师专业发展的问题与对策 (2)

1.1 小学英语教师专业发展的现状 (3)

1.2小学英语教师专业发展中存在的问题与原因分 (4)

1.2.1 存在问题 (4)

1.2.2 原因分析 (5)

1.3 促进小学英语教师专业发展的对策 (6)

2 中学英语教师队伍的现状与发展 (7)

2.1调查结果分析 (7)

2.2建议 (10)

3 高校英语教师职业倦怠的现状调查 (12)

3.1研究方法 (13)

3.2 研究结果与讨论 (13)

3.2.1高校英语教师职业倦怠的总体状况 (14)

3.2.2教师职业倦怠的差异比较 (14)

4 结语 (14)

5参考文献 (15)

中国英语教师职业发展现状调查

【摘要】在当今社会，英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言，在国际交流中扮演着非常重要的角色。对于我们中国人来说，这也是极其重要的。我们要想在激烈的竞争中占据优势，就必须懂得英语，以便及时了解国外的动态，吸取其先进经验，以扩大我们的优势，英语作为世界通用语，已被国家教育部列为初、高等教育的必修课，现在国家大力支持英语教育事业，社会上也是积极的响应。比如有“疯狂英语”、“新东方”等等。在学校，也是上至大学，下至小学、幼儿园都开设有英语这门课程。为培养具有国际竞争力的人才。那么中国英语教师的现状是什么呢？存在哪些问题呢？英语教育应如何实施？

关键词：英语教师英语教育现状和问题

引言

不断提高英语教师的各项素质，是实现和完善两个英语课程标准实验稿的关键，而目前国内英语教师的继续教育仍停留于“培训”、“教育”范畴，广大英语教师也仍然在被动地期待接受“培训”和“教育”的机会。鉴于我国小学开设英语后，英语教师将从现在的几十万增长到一百多万；由上级和相关单位组织的“培训”和“教育”，很难解决他们终身的继续学习问题。本文从新兴的“教师发展”概念出发，立足我国实际，全面论述了英语教师发展的特点、内容、途径、方式和矛盾。

进入新世纪后，教育部已陆续研制、公布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（实验）》，并在数以百计的区县展开实验工作，在全国推广和宣传两个英语课程标准。这两个新英语课标从教学的理念、内容到实施措施都具有前所未有的新意，而其贯彻实施的效果以及在实验中得到不断完善的水平，都在很大程度上取决于英语教师素质的提高。但综观全国英语教师学习新课标的情况，我们发现，对于如何不断提高英语教师素质的问题大都有所忽视或仍固守传统的师资培训理念，滞后于时代的发展。因此，特写此文，希望引起主管当局及同行的重视，开拓英语教师发展的新局面。

1 小学英语教师专业发展的问题与对策

小学英语教师专业水平的高低决定小学英语课程实施质量的优劣。尽管小学正式

实施英语教学已有十多年，但小学英语师资水平至今未能令人满意。小学英语教师专业发展的现状如何？存在哪些问题？为较深入了解这些情况，并为有针对性开展教师培训提供依据，本研究于2009 年3 月份对广州市6 个区（县级市）的283 名小学英语教师进行了问卷调查。问卷内容借鉴教师专业发展内涵的有关理论来设计。教师的专业发展内涵可以分为三大类：专业知识结构、专业能力结构和专业品质。结合英语学科特点，问卷对教师的专业知识、基础能力、英语教学能力、专业发展能力与专业品质等四个专业发展领域的24 个子项进行了调查，按需要程度和专精程度两部分进行评价，每个子项有四个选项，依次赋值1-4 分。

数据采用SPSS 进行分析，除了统计每一选项教师的选择情况外，还检验了不同背景教师的选择差异性。问卷调查结果与分析如下。

1.1 小学英语教师专业发展的现状

1.教师重视专业能力甚于专业知识和专业品质，专业自信心总体偏低

从“需要程度”平均值来看，四个专业发展领域的平均值都超过3 分，24 个子项均被评为“需要”；需要程度

从高到低依次为英语教学能力（M=3.31）、基础能力（M=3.30）、专业知识（M=3.25）、专业发展能力与专业品质（M=3.24）。

教师对四个专业发展领域专精程度的评估总体不高，反映出教师的专业自信心不足。其中“专业知识”被评为“不专精”（M=1.94），其他三个领域为“有些专精”。专精程度从高到低依次为基础能力（M=2.19）、英语教学能力（M=2.07）、专业发展能力与专业品质（M=2.03）和专业知识。比较需要程度与个人专精程度两部分中得分较高和较低的选项可知，教师认为更为需要的是“英语教学能力”，个人更专精的是“基础能力”；需要程度偏低与个人专精程度偏低的选项有四项重合，集中在“专业知识”和“专业发展能力与专业品质”领域，如“了解目前儿童英语教学的教育政策与制度”和“乐意承担公开课等教学任务”子项的得分偏低。

由此可见，参与调查的教师普遍认为需要加强其“英语教学能力”，因该领域直接关系到他们的上课水平；“专业知识”和“专业发展能力与专业品质”领域因其教学效果的滞后性，对它们的需要程度和专精程度均偏低，没有得到应有的重视。

2.不同区域教师之间的专业发展差异显著

本部分以单因素方差分析进行检验，同时进行Scheffe 事后检验，以明确哪些区域之间存在差异。

○1.需要程度的差异分析。各区域教师对专业发展内涵的需要程度存在显著差异

（P<0.05），且在“基础能力”和“英语教学能力”两个领域达到显著水平。其中天河区教师对这两个领域的需要程度显著高于其他区域组。

○2.专精程度的差异分析。不同区域教师对个人专精程度的评价在四个领域均具有显著差异（0.001）。总体来看，海珠区教师的自我评价最高，均位列第一；荔湾区教师均位列第二，天河区和从化市教师分列第三和第四，萝岗区教师位列第五，花都区教师列为末位。

1.2 小学英语教师专业发展中存在的问题与原因分析

1.2.1 存在问题

1.重视专业能力发展而弱化专业知识的学习。

对教学能力的追求是教师的持久话题，但能力的提高离不开知识的基础。调查中，相当一部分教师虽然承认自己对小学英语教学理论、活动设计和儿童语言习得理论等专业知识最缺乏，但在专业发展需求调查中，专业知识的需要却没有得到应有的重视。这种看法令人担忧，因为理论与实践是教学活动的两个交替面，而不是各自独立的领域。专业能力不能与专业知识分离。在实际情境中面临的各种纷繁复杂的问题，往往有其概括性和规律性的一面，教师只有在真正理解了内在于具体行为和方法的理论后，才能避免盲目遵循教学常规或模仿他人，才能在不同情况下灵活地恰当地运用各种手段和方法。

2.忽视专业品质发展。

专业品质是教师可持续发展的重要基础。转岗小学英语教师能否胜任新的教学岗位很大程度上取决于其专业品质。但调查显示，大部分小学英语教师的专业发展意识薄弱和专业发展能力不足，只有29.8%的教师能积极参与教学观摩并吸收别人的优点，25.7%的教师有自己的英语教学理想，21%的教师乐意承担公开课等教学任务，20.8%的教师会关注儿童英语教材教法的研究与发展。实践中，相当一部分教师也是考什么就教什么，不重视教学研究，不知道从教学研究中获取经验和信息来充实自己。

3.专业发展阶段错位。国内外学者研究表明，教师专业发展有不同的阶段，

如美国学者卡茨将教师的专业发展分为四个阶段：求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。在接受调查的教师中，26-30 岁年龄组的教师和任教6-10 年的教师从年龄和任教年限看，应大体处于卡茨划分的“巩固时期”，但与卡茨的专业发展

阶段理论不一致的是，这两个年龄组教师对专业发展的需求和专精程度的评估表明他们尚处于卡茨理论的“求生存时期”，需要技术与情感方面的支持来发展其教学的适应能力。造成这种错位的原因主要在于这部分教师多为转岗教

师，其在英语专业教学方面的自信心、经验和能力尚处于转型阶段，犹如刚踏入教学岗位的新教师，需要重新适应新的岗位需求，调整自己的专业发展阶段。

1.2.2 原因分析

1.教学任务重，工作压力大，难以参与专业进修。

教学任务重首先表现在任教班数多，备课任务重。广州市小学英语课程1-2 年级每周每班开设2 节，3-5 年级为3节，六年级4 节。英语教师要达到额定的教学数（一般每周14-18 节不等），平均要承担四至五个班的教学任务，且多跨年级，每周的备课量也随之增加。尽管与音乐、体育学科教师相比，英语教师的周教学数相对少一些，但在考试评价、质量等方面的要求严格，对教师构成极大压力。另外，由于课时不够，七成以上的教师还需要兼任其他学科的教学，工作量相应增加。其次是任教学生人数多，差异大。广州市小学平均班额为42.55 人，若以每班42 人来计算，每位英语教师要面对的学生达二百来人甚至更多，因为实际班额在45人以上的占31.4%，有的班人数超过60。每天批改作业、检查背诵、听写单词等工作占用了英语教师课堂外的绝大多数时间。另外，学生人数多，两极分化明显，学习差异大，令英语教师感到教学愈加困难，对学生进行查漏补缺基本成为不可能。80%以上的英语教师认为学生差异大是其教学最大的困扰。面对大班额、多班教学任务，以及学生差异的日益扩大，再加上对新教材不熟悉、外语学习环境不利等因素，英语教师工作压力极大，即使有心进行专业进修，也难有时间和精力去参加。因此，调查中有三成教师表示不愿意或极不愿意从事英语教学。

2.培训效果不理想。首先，受众面窄，教师受训机会少。

小学英语教师接受培训的主要目的是提高自身的英语听说读写技能，以及提升其学科教学能力。就前者来小学英语教师专业发展的问题与对策说，能够直接与英语母语者交流是最好的方法，如聘请外籍教师、出国培训等，但此类培训所需经费庞大，特别是出国培训动辄几万。广州市教育局和部分区县教育局陆续组织了几批小学英语教师出国培训，但对象限制在骨干教师，大部分真正需要培训的教师则没有这些机会。一些市内或区内组织的研讨活动因场地不够等原因限制名额。其次，培训内容和方式方法缺乏针对性。教师的专业发展途径通常是在职培训，包括校本培训和校外培

训。目前，校本培训的途径不外乎开展课题研究、上研讨课、集体备课和自学等方式；校外培训主要有观摩课例、听专家讲座、参加研讨会等。这些培训一般面对所有教师，不能够针对不同教师的特殊需求展开，对转岗教师和非转岗教师、有经验教师和无经验教师等无明显区分度。

3.专业发展缺乏有力的专业引领。

调查发现，省级学校和城区学校的教师对自己的专业发展水平更有信心，自我评估更高，是因为这类学校能够通过校本研究或校本培训，组织英语教师学习相关的教育教学理论和学科教学法知识，进行各种课堂教学实践，使知识不断得到运用，不断加深对专业理论知识的理解。理论学习和教学实践的不断循环使得城区教师或省级学校教师的专业发展水平日益提高，而缺乏有力的专业引领的郊区或一般学校教师的专业发展缓慢或停滞不前，日渐拉大了彼此间的差距。

4.教师自主发展意识淡薄，缺乏专业发展规划和设计。

由于考试和评价的压力，教师明知自己的专业知识和技能有待加强，也只能将大部分时间用于应付考试性教学，应付当下各种对教师和教学的评估，而不能以长远的目光对自己的专业发展进行规划和设计，进行有针对性和目的性的学习进修。在专业发展的各种活动中，他们倾向于听别人介绍经验、观摩他人的教学，而不乐意承担公开课教学或从事教学改革研究的任务，更没有将它们作为实现自己专业发展的重要途径。另外，一些教师固守思维定势，害怕改变，担心自己尝试使用新的教学方法或方式后，其结果难以预料，要接受来自学校校长、学生和家长等多方面的质疑。

1.3 促进小学英语教师专业发展的对策

1.科学实施英语课程，创设较宽松的专业发展氛围根据国家课程计划

小学从三年级起开设英语课程，有条件的地区或学校可从一年级起开设英语课程。也就是说，一年级的英语课程对于没有条件的可以暂缓实行。广州市辖各区发展水平很不均衡，各区县内发展也极不均衡，是否具备从一年级起开设英语课程的条件，需要进行全面的调查评估。尽管广州市开设小学英语课程的历史有二十多年，但英语教师的问题一直没有得到很好解决，特别是从三年级开设英语后，教师总量并没有增加。随后从一年级起开设口语课程，多由其他学科教师兼任，致使一、二年级的英语教学没有保证，不能够与三年级之后的教学衔接；即便是由英语教师担任，其工作重点也多放在其他年级。为此，要保证英语教学质量，就要结合本地实际，科学执行国家的有关政策，给教师以较充分的准备和较宽松的专业发展氛围。

2.引导教师进行发展设计和规划，提升英语教师的自我发展意识。

教师的专业发展直接影响学生的学业成就，从而影响学校的发展水平。为此，学校应该在学校的办学理念、办学目标和共同愿景的指引下，引导教师围绕统一的主题或者目标进行自己的专业发展设计和规划，倡导与工作相结合的专业发展策略，制定年度的专业发展评估办法。通过学校在制度方面的要求，鼓励教师打破常规，

打破思维定势，主动寻求改变，科学规划自己的未来，明确发展的方向，逐步帮助自己成长为合格的或优秀的英语教师。

3.推动专业引领和同伴互助，坚持教师专业发展有效的途径。

校外的专业引领可以通过专业培训进行。各级教师培训机构应针对转岗教师、专业发展阶段错位的教师，或受过专业培训的教师，分别设计出系统的培训计划。如对转岗教师，重点进行系统的英语专业知识和英语教学法的培训；对受过专业训练的教师，重点引导他们开展教学研究，在总结自己的优秀教学经验的基础上不断进行教学改革和创新。以校为本的专业引领主要通过同伴互助来实现。转岗教师通过参加集体备课、观摩校内专业教师的课堂教学等活动，质询教学活动的设计意图和实施效果，加深对英语教学的理解，避免依葫芦画瓢。发挥英语专业教师的引领示范作用，形成科组同伴互助的良好氛围和机制，是帮助他们快速实现转型的最可行的办法。4.搭建教师知识管理平台，持续深入地促进教师专业发展。

教师知识管理指的是教师对知识的获得、知识的储存、知识的内化与应用、知识的分享与创新等过程的管理。学校搭建教师知识管理的平台，可以从两个方面进行：一是组织的层面，即学校通过建立资料库和教师间的多元分享、相互学习活动制度，发现和挖掘教师的现有知识，特别是隐性知识资源，整理优秀的教育教学经验、方法和思想，并再次应用于教育实践之中，促进教师专业发展和学校效能提升。二是个人的层面，即强调教师必须强化个人专业实践知识的获取、吸收、组织、管理、创新与活用能力，通过专业阅读、撰写教学反思和论文等活动拓宽自身的教育视野，充实专业知识内涵，增进教学经验与智慧，最终成长为具有实践智慧的、充满自信的专业教师。

2 中学英语教师队伍的现状与发展

2.1调查结果分析

从此次调查的结果可以看出，经过十几年的师资队伍建设，特别是中学的“普九”达标验收工程，中学英语教师队伍在数量和质量方面有相当的改善和提高。

1.学历、年龄和职称

从总体来看，拥有专科学历的中学英语教师占70.8%，本科学历占16.5%,中专和高中学历占12.7%。而初中和高中两个办学层次在学历达标上存在较大的差别。在初中英语教师系列中，拥有本科学历占7.6%，专科学历占76.6%，另外15.8%的教师持有中专或高中学历。而在高中教师系列，拥有本科学历占48.1%，专科学历占50.1%，持有中专或高中学历的教师只占1.8%。从学历达标情况来看，高中师资队伍比初中明显要强。随着国家对中学（含初中和高中，下同）师资队伍本科学历达标的新要求，中学英语教师（特别是初中）在学历上面临着新的挑战，有近83.5%的教师必须继续进行学历上的再提高。同时，在对教师职前和职后所学专业的调查中发现，中学英语师资队伍总体上只有57.3%的教师是毕业于英语专业。这表明有将近一半的英语教师尽管有专科或本科学历，但并不具备从事英语教学的资格；同时也意味着拥有英语专科和英语本科学历的中学英语教师分别只占40.6%和9.5%。更让人担忧的是还有12.7%的中专学历在岗英语教师。严格说来，这批教师不具备英语教师任职资格。他们在专业方面没有接受系统、深入的学习，其语言能力和教学技能根本无法保障英语教学的效果。造成这种现象的原因是由于英语教师缺编而不得不“拉郎配”。这些无任职资格的英语教师，给英语教学带来的负面影响是深远的。

从年龄统计分析来看，中学英语教师队伍十分年轻化。30岁以下的英语教师占据总数的43.1%，30-39岁的英语教师占38.8%。40岁以下的青年教师占一线教师主体，是教学的主力军，承担着主要的教学任务。而40-49岁的中年教师和50岁以上老年教师各分别只占13.4%和4.7%。从教龄方面看，从事英语教学4年以下（含4年）的占35.8%。有三分之一强；从事英语教学5-9年的占23.0%，约有四分之一，这两个层次的占58.8%。这一批年轻的英语教师队伍，一方面拥有新颖合理的知识结构和良好的语言技能；另一方面他们教学经历短，缺乏教学经验。同时，年轻教师队伍中的不稳定因素最多。由于受到改革开放带来的“拜金主义”思潮和地方财政效益的双重影响，许多人不安心教学，千方百计调离教育岗位或前往东部沿海地区，造成英语教师的大量流失，师资队伍极端不稳定。在对教师的个别访谈中，有76%的对象都表示如果可能愿意放弃教学工作。他们抱怨的主要问题是工作很辛苦，而报酬和经济发达地区相比太低，并且有时得不到保障，这个问题在农村中学表现得尤为严重。

由于受到学历和教龄因素的影响，中学英语教师队伍的职称结构十分不合理，特别是拥有中教初级（中三和中二）、中级（中一）和高级（含特级）三个不同级别职称人数比约为20：6：1。这个比例很不理想，初级职称教师人数太多，高级职称人数缺乏。其结果就是年轻力量偏多，有丰富教学经验和科研能力的中老年教师少。这既不利于教学质量的提高，又不利于教学科研工作的开展。

2.继续教育培训

尽管继续教育培训是国家教育部近两年才开始启动的教师发展项目，但到目前为止已有25.6%的教师参加了一次或一次以上的继续教育培训。目前培训的对象主要是重点中学的一线英语教师，在各农村中学全面展开，需要一定的时间。继续教育的全面开展，打破了以前一次教育受益终生的现象，也是广大英语教师迎接21世纪英语教学改革与挑战而必须采取的自身发展（self-development）途径。外语教学有其特殊规律和要求，其教学理论、教学方法及语言本身都在时刻发生变化。对在岗教师进行继续教育培训，不仅是为了提高他们的学历，还要加强他们的语言能力、英语教学理论水平、教学技巧和现代教育观念的教育，如素质教育、英语教学新思潮及计算机辅助英语教学等，以提高中学英语教师专业知识和教学技能，改善目前中学英语教学中“填鸭式”应试教育的现象。但在对英语教师培训班学员的随机抽样座谈中发现，有相当一部分教师对继续教育认识不足，觉得大部分课程设置对中学英语教学不实用，往往找借口逃避学习。同时由于他们专业基础欠缺，对诸如语言学、文体学、语篇分析等相关系列课程感到吃力，丧失学习兴趣和动机。而作为唯一检查继续教育课程效果的结业考试也大多流于形式，没有起到应有的效果。因此，继续教育的实际效果大打折扣。

3.教学和科研能力

在此次调查的英语教师中，分别有21.4%和1.2%的教师在县级以上级别的各种优质课和优质教案评比活动中获奖，特别是以黄冈中学和黄州中学为主要代表的英语教师多次在全省、全国范围的英语课堂教学竞赛中获得奖励。这表明中学英语教师队伍的教学水平和教学艺术得到了较大的提高。

在科研上，中学英语教师也开始走出了“教书匠”的怪圈。在接受问卷调查的996名教师中，有5.5%的教师（55人）发表论文110篇，人均0.11篇。有1.2%（12人），出版了学术专著18部，人均0.018部。这些发表的论文和专著，不仅是实践经验的

总结，更重要的是一种理论指导下的实践和实践基础上的理论再认识，也是英语教师教学理论水平和教学实践得到提高的真实表现。

2.2 建议

在不断深入的21世纪经济全球化和日益激烈的国际竞争中，以人才为主导的知识经济起着战略性决定作用。外语，特别是英语，作为国际交往的工具，是新世纪人才的重要素质。以美国为首的经济强国也在教育改革方面开始了新的探索，其中就包括二语教师培养的框架和具体实施方案及评估。在国内，对中小学教师的培养也提出了新的目标。“中小学骨干教师国家级培训方案”中明确规定师资培训的内容包括：①教育理论与教学技能。着眼于提高中小学教师的理论文化素养，开拓视野，更新

知识结构，提高职业成熟度，增强学术能力和自我提高能力；

②教育教学实践与考察。着眼于提高中小学教师在工作中实施素质教育的能力，加强理论指导教学实践的能力，为形成教学风格和教学特色打基础；

③课程研究。着眼于提高中小学教师的科研意识和研究能力，善于发现和掌握教育教学规律，善于反思性的总结，增强创新能力。

从上述要求和中学英语教师现状来看，中学英语教师仍存在不少问题，需要政府和学校采取相关措施，加快师资队伍建设，以满足不断提高的中学英语教学改革的新要求。

1.切实保障英语教师的任职资格。

保障英语教师的任职资格，首先是政府和学校要加大培训力度，改善现有教师队伍学历结构，对非英语专业毕业的在岗英语教师要逐步退出一线教学。而对于已经有专科学历的英语教师也同样要继续加大培养力度，提高专业水平和教学技能，实现中学英语教师本科学历达标的要求，对于有条件的学校和地区，还要提出更高的英语教育硕士学位达标的要求。当然，对这些人的培训，不仅仅是解决学历问题，更重要的是如何使他们进一步提高专业水平和教学技能。解决文凭问题，并不一定就意味着解决了水平问题，李岚清副总理就曾十分严厉地指出过中国存在的这种只注重数量而忽视质量的现象。文凭似乎是只要花钱就可以拿到手，严重贬低了学历的价值。当然，任职资格问题不应该仅仅局限于学历层面上，还要深入到教学管理中去。对于有学历而达不到教学要求的，同样要实行优胜劣汰。只要条件成熟，竞争机制照样要引入到

中学英语教学中去。推行教师聘任制，建立一套“能进能出、能上能下”的教师任用新机制。

为了真正保障中学英语教师的任职资格，行政管理部门和学校在对教师的学历和教学能力作出明确要求和规范的同时，还应该积极为此承担相应的义务。这主要体现在政府要继续加大对继续教育的投入，为他们的事业发展创造一个良好的环境。中学英语教师个人的月收入除了养家糊口，所剩节余不多，他们大多不愿意在职业培训上花费过多。而国家应该承担的费用由于受到地方财政的影响不能及时到位，只好让教师承担，加重了他们的经济负担，阻碍了教师自身发展提高的积极性。

2.建设合理的职称结构。

职称包括学历、教龄、教研成果等多方面因素。中学英语教师队伍中高职称人数较少主要是由于年青教师占据比例较大，这批年轻教师由于受到工作经历和教学经验的影响，科研成果发表少。此次调查中，年龄在30岁以下而又有论文或学术专著的仅有16人次，而35岁以上有晋升高级职称可能性的312名教师中，仅有34人有高级职称，占调查人数的3.4%。有的专家认为，初级到高级职称的合理结构应为3：2：1的倒金字塔型。而目前高级职称英语教师比例仅为0.3%。解决英语教师职称结构，不能仅仅放宽指标限制，完成数字上的达标，而应该是根据学历、教学水平、教研成果等一系列依据，对在职教师进行实事求是的考核和评估，使一批真正有水平、有能力的教师能脱颖而出，成为骨干一线教师和带头人，这样既激励广大教师向上进发，努力深造，加强教研结合。同时又要让他们看到希望，不能因配额限制，望而却步，结果适得其反。

3.提高教师的科研水平。

英语教师研究是英语教学发展的基础，是提高英语教学质量的前提条件。而目前中学英语教师科研水平低下的现状是难以适应外语教学改革的新要求。长期的实践和理论研究证明，外语教学应该采取以学习者为中心，根据学习者的个体认知差异，结合语言教学的规律和特点，科学实效地培养学习者的第二语言应用能力。这要求外语教师必须具备一定的外语教学理论和相应的教学技巧。他们不仅要明白如何教，还应懂得为什么要这样教，做到既有理论又有实践。因此，英语教师在教学过程中，应该在正确的外语教学理论指导下，积极探索科学合理、效果显著的教学方法和技巧，有

针对性地开展教研工作，提高英语教学理论指导水平，这是英语教学改革对教师的必然挑战，也是英语教师适应新世纪英语教学改革浪潮的必备本领。

中学英语教师的科研工作，应该以教学活动为总体研究对象，结合外语教学理论，在教材、教法等方面开展有实证性的研究。对新教法、新教材成功与否，不论只凭感觉，而要用事实和数据证明。对中国学生学习英语也应该展开自己的研究，不能一味只注意到别人的研究成果。教师在教学实践中要经常去反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展教学行为中的科研（action research）。提高中学英语教师的科研水平，主要是培养他们科研意识和科研方法，使他们在教学实践中善于发现问题、分析问题和解决问题，学会在实践中验证别人的发现，形成自己的理念，反思自我。这不仅仅是帮助中学英语教师树立正确的科研导向，也是提高教学效果的最佳方法和途径。

3 高校英语教师职业倦怠的现状调查

国内外研究表明，教师是职业倦怠的高发群体。职业倦怠是一种职业性伤害，其存在严重地影响着教师的身心健康及其专业提升，进而影响到学生成长和教育事业的发展。

在高校连续扩招的背景下，高校英语教师工作量急剧上升；社会亟需高水平的外语运用型人才，对英语教师的语言能力提出了更高要求；高校英语教学改革的不断深入，要求英语教师更新教学理念和教学手段。这些给英语教师带来了更大的挑战和较大的压力，他们更容易出现职业倦怠现象。因此，调查高校英语教师职业倦怠的现状、分析其成因、探讨预防与缓解的对策具有迫切而重要的现实意义。

职业倦怠的定义有以下几种具代表性的观点：临床观点、社会心理学观点、组织观点和社会历史观点。临床观点的代表人物是费登伯格，他认为职业倦怠是工作强度过高并且无视自己的个人需要所引起的疲惫不堪的状态。社会心理学观点的代表人物是马勒诗和佩斯，他们认为倦怠有三个主要特征：情绪衰竭（emotional exhaustion），去人格化(depersonalization), 低成就感(lack of personal accomplishment)。组织观点的代表人物是奎内思，他认为许多人对工作的期望是不现实的，容易产生幻想破灭和倦怠，他认为原因是工作者的付出与所得不一致。社会历史观点的代表人物是萨若森，他认为倦怠不仅是个人的特征，也是社会面貌在个体心理特征上的一种反应。

基于问卷调查的可操作性和结构化特点，本研究采用社会心理学的观点，即教师职业倦怠由情绪衰竭，去人格化和低成就感三个维度构成。

3.1 研究方法

本研究在查阅大量相关研究文献和教师职业倦怠量表的基础上，确定出影响高校英语教师职业倦怠的各种因素，编制了“江西省高校英语教师职业倦怠调查问卷”。然后采用分层随机抽样的方法，在江西省4所高校中发放180份调查问卷，其中有效问卷160份，有效样本构成见表1。对高校英语教师进行施测后，统计分析收集到的数据，从总体上描述出江西高校英语教师职业倦怠现象的情况，并对性别、年龄、职称、学历等变量进行差异检验，比较处在不同变量水平的教师，职业倦怠的程度是否有差异。具体研究包括：（1）高校英语教师职业倦怠的总体状况；（2）高校英语教师职业倦怠的差异比较。

3.2 研究结果与讨论

3.2.1高校英语教师职业倦怠的总体状况

从结果看，高校英语教师已经产生了职业倦怠问题，虽然没有达到很严重的程度，但已具有普遍性。具体分析教师职业倦怠状况可知，高校英语教师的去人格化问题最严重，其次是情绪衰竭也较严重，低成就感尚不严重。

高校英语教师的去人格化问题较严重，一般表现为减少接触或拒绝融入学生，强调教授知识和训练能力，倾向于冷淡地对待学生。(本文转载自wＷw.fＷhttps://www.360docs.net/doc/6c17280442.html, 范文中国网)

高校英语教师的情绪衰竭也较严重，显示由于工作的过度压力而导致的情绪和生理资源被过度消耗后的较深感受，由此导致教师们虽然能按要求完成工作，但不再充满激情地对待工作，逐渐对教学失去兴趣。教师的劳动是复杂而又繁重的培养人的脑力劳动。不仅要备课、研究教材教法、还要对学生身心、学习、情绪、精神等各个方面做出全面的照顾和指导，还要时时注意做到为人师表，维护形象。过多过频的角色转换，易导致教师生理上的痛苦和心理上的压力，从而产生情绪衰竭，不自觉地逃避工作。长期处于情绪衰竭与应激状态，易使教师的健康受到损害。

高校英语教师的低成就感尚不严重，处于一个较好的水平，这是因为英语对学生的学习、就业及未来的发展起着非常重要的作用，高校英语教师在教学中能自如地将知识传授给学生，对学生英语水平的提高起到非常重要的作用，这使得教师的低成就

感问题尚不明显。

3.2.2教师职业倦怠的差异比较

1.研究结果表明，男女教师在情感衰竭方面上存在显著差异。

女教师在情感衰竭方面比男教师高，但去个性化问题比男教师低，这与女教师的心理特点有关。女性的感情比较细腻，对学生倾注更大的耐心，但心理耐挫力弱，如果长期看不到工作效果，会比男教师更容易产生情感衰竭感，但对学生不冷淡。

2.不同年龄的高校英语教师在在情感衰竭层面上存在显著差异。

在情感衰竭方面，31-40岁年龄组得分最高，51-60岁年龄组的得分显著低于其他三个年龄组的教师。职称为副教授，教龄为11-15年的教师在情感衰竭方面得分也较高，因为，该年龄段的教师处在事业关键时期，他们承担的教学和管理任务、竞争以及家庭的压力显然高于更年轻或更年长的教师，还要抽时间参加学历提高和在职的继续教育。这些使他们的时间、精力与经济负担都经常处于紧张状态，倦怠感较强。3.不同学校属性的高校英语教师在情感衰竭方面无差异显著。

211重点高校的教师情感衰竭程度与省重点和普通高校的教师严重。根据我省高校英语教学的实际情况，无论是工作量，所教班级的人数，还是面临的教学改革压力等，重点高校与非重点高校的教师比无显著差异。

总之，高校英语教师的职业倦怠问题已经成为一个无法回避的话题，研究其产生的原因、分析其负面影响，并且采取有效的预防和干预措施势在必行。

4 结语

教师的职业发展是一个重要而紧迫的时代课题。教师成长是教师学会教学、不断提高的一个社会化过程，也是逐渐形成教育实践经验和智慧的过程。实践经验和智慧是经过教师长期教学实践而获得的，并且是与时俱进、不断发展的。如何快速地促进教师的专业发展，需要我们不断地总结和研究。关注大学英语教师专业发展，抓住机遇，迎接挑战，对我国大学英语教学改革将具有十分重要的现实意义。

5 参考文献

1.余珍有：“幼儿园双语教育的实践研究”，《学前教育研究》

2.李桂双. 幼儿园英语教育现状分析和实践探索

3.邓磊、蒋和勇：“幼儿双语教育问题探讨”[J]，《学前教育研究》，2001年第1期。

4.陈琴、庞丽娟：“幼儿双语教育问题探析”，《学前教育研究》，2006年第5期。

5.张颖、张洪：“幼儿英语教育的缺陷与出路”[J]，《中国教育学刊》，2003年9 期。

6.李定仁,赵昌木.教师及其成长研究:回顾与前瞻[J].教育理论

与实践,2003，(6).

7.王鉴，徐立波.教师专业发展的内涵与途径———以实践性知

识为核心[J].华中师范大学学报，2008，（3）.

8.杨秀玉.教师发展阶段论综述[J].外国教育研究,1999，(6).

9.熊伟荣.教师知识管理:以专业发展提升学校竞争力[EB/OL].