教育心理学(第一

《教育心理学》（第一、二、三章）读书报告

翟娜（05341045）

一教育心理学的产生和发展

教育心理学作为一门独立的学科，已经形成比较完整的体系。它产生于20世纪初期，发展至今大致经历了四个时期：20世纪20年代以前为初创时期，这一时期的著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料；20世纪20年代到50年代为发展时期，这时的教育心理学教科书内容很不一致，涉及的范围很广，此时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科；60年代到70年代末为成熟时期，教育心理学的内容日趋集中，但东西方仍有明显差异；80年代以后为完善时期，这一时期，教育心理学越来越注重与教学实践相结合，东西方心理学相互吸收，认知派和行为派也在相互吸收，教育心理学得到了大发展。教育心理学经历了弗洛伊德的行为主义、杜威的实用主义、维果斯基的“文化发展论”“内化说”、罗杰斯的人本主义、最后布鲁纳总结了教育心理学十几年来的成果。

二教育心理学与邻近学科的关系

教育心理学中两个极为重要的课题是研究学生是如何学习的和研究如何去教学生。教育心理学有它自己独立的研究对象和任务，同时也有适合于它自己的研究方法，因而它构成了心理学领域的一个独立的分支。但是它与教育科学和心理科学中其他的一些学科都有着密切的联系，有时甚至有交叉、重叠。教育学研究教育过程的一些基本规律，教育心理学则要说明在教育教学条件下学生心理活动的规律及其应用；普通心理学研究一般的心理活动规律，它涉及到社会实践的各个领域，它是各个心理学分支的基础；儿童心理学研究儿童和青少年发展的一般规律，儿童心理学和教育心理学无论从理论还是从试验研究材料都可以相互补充；教育心理学的学习理论是教育技术学的理论基础，现代化教学手段的采用又为学习理论的研究开辟了新的路径；教育心理学包括学习心理学，以学习心理学的研究为基础，学习心理学研究人类和动物学习的一般规律，教育心理学则主要关注人的学习。总之，教育心理学不是简单的把心理学应用到教育上，它是一门独立的学科。

三几个发展理论和教育的关系

要研究教育心理学就不得不研究人的几个发展：心理发展、认知发展、语言获得和发展、个性和社会化发展，并研究他们与教育的关系。

1、根据辩证唯物主义的发展观以及国内外的有关研究成果，人的心理发展一般有以下几个特点：人的心理发展是一个连续的过程；在正常情况下发展是有顺序的，且遵循着某些共同的模式；每个个体的心理发展既表现出与他人一致的共同性，又有发展的特殊性；心理的各组成成分的发展速度有所不同；人的心理发展不同的阶段又各自质的规定性和相对一致的年龄区间；不同个体在生理、认知、个性和社会化发展等方面表现出较为一致的特点，所以把人出生以后的发展分为学龄前期、学龄初期、学龄中期、学龄晚期、成年期和老年期。影响心理发展的因素主要分两大方面：遗传和环境。对于哪方面起决定作用，心理学家们争论不休。目前研究者们已开始深入地研究遗传和环境之间的动态关系，较典型的是皮亚杰的儿童发展观。教育和心理发展之间存在着比较复杂的相互依存关系：教育对儿童的心理发展起着主导的作用，教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据。

2、认知发展理论目前主要有皮亚杰的认知发展观和维果斯基的发展观。皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在于环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同的质的不同阶段，因此他把人的发展分为四个阶段：感知运动阶段（0~2岁），前运算阶段（2~7岁），具体运算阶段（7~11岁），形式运算阶段（11~16岁）。影响发展的因

素有四个：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响。他不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，也即不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展，但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大，所以教师应创设或提供的教学情境应该是恰好合适的。他所强调的主客体相互作用的思想，活动在心理发展中的重要作用，关于个体心理发展各个阶段间的质的差异和对各阶段的具体阐述等，都具有巨大的启发意义，并揭示了个体心理发展的某些规律，有助于人们预测儿童的发展并施以正确的教育影响。前苏联心理学家维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论，来说明人的高级心理机能的社会历史发生问题，他认为，人的高级心理机能是在于社会的交互作用中发展起来的。维果斯基认为儿童的心理发展具有社会性，受社会规律的制约。他提出“最近发展区”的思想，主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。他十分强调教学的作用，认为儿童通过教学才掌握了全人类的经验，并内化于自身的经验体验中，在这个过程中，语言符号系统的作用是至关重要的。维果斯基的思想也强烈地影响到建构主义者对教学和学习的看法。教学不只局限在对教学结果和外部变量的强调，开始注重影响教学有效性的各种内部变量。他较为全面地阐述了教育与发展的辩证关系，即教育不等于发展，但不受限于发展，在一定范围内教育可以促进发展。

3、关于语言获得和发展，有四种不同的理论解释。

强化说——斯金纳认为环境因素，特别是即时的刺激和强化对言语行为的形成和发展有决定性的影响。这种理论强调了后天学习和环境对言语学习的重要性，但忽视了人作为一个积极的主体的主观能动性和独立作用。

转换生成理论——乔姆斯基认为，不同种族、不同语言环境的人具有一种天生的普遍语法知识，具有一种先天的加工语言符号的大脑内在机制，在儿童的发展过程中，只要这种内在机制被激发，就能获得语言。他所说的儿童生来就有普遍的语法能力，可以自然地获得语言能力，在理论上陷入了唯心主义先验论，相对贬低了社会环境和教育的言语获得和发展的作用。

语言发展理论——皮亚杰认为语言源于智力，儿童在主客体相互作用中不断形成和发展的认知能力是语言发展的基础。

i+1（input+1）理论——卡拉什认为，在语言教学中，教师没有必要重视正规教学如教语法等，而应当在极度焦虑的课堂环境中，给学生提供他们感兴趣或与他们相关的最佳输入。人最好在他们实际水平稍难的水平上，通过社会交往来学习语言。

4、个性和社会化发展理论主要讲了两种理论：弗洛伊德的精神分析理论和爱里克森的社会化发展理论。

弗洛伊德认为，人从出生到死亡的一切行为都受性本能的冲动所支配，因此人的一生是由许多性欲阶段组成的。口唇期（0~18个月），肛门期（18个月~3岁），性器期（3~7岁），潜伏期（6~11岁），生殖期（12~20岁）。弗洛伊德过分强调性在儿童发展中的作用，对教育的实用意义不大。

爱里克森认为人格发展受文化背景的影响和制约。尽管不同文化中存在着某些差异，但情感的发展变化及其与社会环境的相互关系却遵循着相似的方式。发展的各个阶段相互依存，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决。爱里克森的发展理论对心理学研究及教育实践都有着较大的启发意义。他注重文化和社会因素对人的发展的作用；从整体上，从个体心理发展的各个层面及其相互关系中，考察了人的社会性发展和道德等的形成发展，而不是孤立的看待它们的发展历程；他的理论阐释了人的一生的发展，体现了研究人的终生发展的观念，比较符合人的发展实际，也是最早研究人的一生发展的心理学家。但受弗洛伊德的影响，其理论过分强调本能相对忽视人的意识、理智等高级心理过程在发展中的作用的倾

向。

爱里克森的理论有助于我们的教育适应中小学生的发展。老师要帮助学生适应勤奋和自卑的危机，帮助学生适应同一性和角色混乱危机。

四教师的角色

作为一名合格的教师，必须对任教科目有所长，要了解如何把学科内容教给学生，了解学生学习的心理过程，而且还要了解在什么条件下学生更愿意努力学习。

新教师经过关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段而成长。

1、关注生存阶段：教师总想成为一个好的课堂管理者。

2、关注情境阶段：关注如何教好每一堂课的内容，关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情景有关的问题。

3、关注学生阶段：教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，某些材料不适合某些学生。

专家教师:

1、对教学中可能出现的问题有着丰富而详细的分类。

2、在根据自己的一整套理论工作，而不是把遇到的每一个问题都当作新情景来处理。

在教学过程中，教师应注意四个变量：

1、教学内容——农业社会注重知识经验的传授；工业社会强调知识和技能的训练；信息社会，由于信息量剧增，培养获得、检索和提取信息的能力，使学生掌握学习策略、学会学习。

2、学生特点——这一变量的影响有许多问题可研究，应该是教育心理学研究的主要内容。其中核心的东西就是学生的学习过程和个别差异。

3、教师特点

4、教学环境——教学环境是学生所接触到的社会环境的主要组成部分。

在教学中，教师应经常评价和反思自己的教学方法，从中找出问题和解决的方法，继而改进教学方法。

五学习心理

学习是个体在特定情境下由于联系或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。

学习的意义和作用：

1、学习是有机体和环境取得平衡的条件

2、学习能促进成熟与心理发展

1）学习可以影响成熟--成熟是指个体生理方面的发展，他受生物学规律支配。

2）学习能激发人脑智力的潜力从而促进个体心理的发展--老年人的晶体智力不仅没有减少而且有所提高，但流体智力有所降低。

学习的分类

一、加涅的学习分类

按学习水平分：

1、信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号做出某种反应。

2、刺激-反映学习（S-R的学习）

3、连锁学习：一系列刺激-反映的联合。

4、语言联想学习：也是一系列刺激-反映的联合，但它是由言语单位所连接的连锁化。

5、辨别学习：学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。

6、概念学习：对刺激进行分类，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象特

征的反应。

7、规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念

之间的关系。

8、解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。

按学习结果分类：

1、言语信息的学习

2、智慧技能的学习：辨别-概念-规则-解决问题

3、认知策略的学习：认知策略学习者用以支配他的注意、学习、记忆和思维的有内在组织

的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。管理其学习过程的能力。

4、态度的学习：1）儿童对家庭和其他社会关系的认识。2）对某种活动所伴随的积极的喜

爱的情感。3）有关个人品德的某些方面，如爱国、助人

5、运动技能的学习

二、布卢姆的学习分类

1、认知领域

1）知识：对知识的简单回忆

2）理解：能解释所学的知识

3）应用：在特殊情况下使用概念和规则

4）分析：区别和了解事物的内部联系

5）综合：把思想重新综合为一种新的完整的思想，产生新的结构

6）评价：根据内部的证据或外部的标准作出判断

2、情感领域

3、动作技能领域

三、奥苏贝尔的分类

根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。

一个维度是学习进行的方式，另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系。

四、国内学者的分类

1、知识的学习

2、技能学习

3、道德品质或行为习惯的学习

学习理论概览

1、结构主义学派——19世纪冯特——他相信心理是由观念的各种结合组成的结构。如果能发现这种结构，分析思维的要素，就能系统的研究人类的意识。试图把意识分析为许多最小的构成要素。使用的主要工具是内省（自我反省）或称自我分析。

2、机能主义学派——威廉.詹姆斯——意识作为一个整体起作用，其目的在于是有机体适应其环境。

3、格式塔学派——魏特海默——强调经验的整体性

4、行为主义学派——华生——唯一可观察到并可采用科学方法研究的是被试的外显行为。极端的环境决定论者，否认任何心理能力和先天因素的存在。

5、认知学习理论——人类的学习是经验的重组，是认知结构的获得和建构过程。

6、有意识接受学习论——奥苏贝尔——强调把知识按上、下位概念组织成层次结构，然后再按这种层次组织教学的序列，学习者则按照教师的传递顺序，将新旧知识联系起来，进行有意义的接收学习。

7、发现学习论——布鲁纳——应通过指导发现法，使学生主动地去进行探索和解决问题，从而进行学习。

8建构主义学习模式——

1）知识结构的网络概念——在人脑中，知识的结构不是直线型的层次结构，而是围绕着一些关键概念所构成的网络。这些知识网络包括事实、概念和概念化以及有关的价值、倾向、过程知识、策略性知识等等。

2）知识建构的社会性——知识的发展是通过社会建构而激起的，这种社会性的建构是通过两个或两个以上的人从事持续的谈话的社会环境中进行的。在与其他人讨论过程中帮助学习者学到新东西，扩大其认知结构，更清楚的表达表达他们自己已有的概念，并检验那些与别人相左的观念，加以重新建构。

3）情景性学习与真实性任务——自觉地向学生指出所学内容的实际应用意义，讨论解决现实问题的各种可能的方法等等。

4）建立支架并且将管理学习的责任由教师向学生转移-——支架是教师所能提供给学生，帮助学生从现有能力提高一步的支持的形式。

9、人本主义学习论——一方面反对行为主义不重视人类本身特征；另一方面也指出，认知心理学虽然重视人类认知结构，但也忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响。1）柯姆斯认为要理解人类行为，必须理解行为者所知觉的世界，从行为者的观点看事物是怎样的。人本主义这关注学习者的情感、个人知觉，因此，学习情景应该是学生中心和学生定向的。个人应该决定他们自己的行为；学习应该包括新信息的获得和个人对信息的个人化。2）马斯洛则强调个人的动机倾向是指向自我实现的或自我完成，提出需要层级学说。认为低级需要的满足是发展高级需要的条件。

3）罗杰斯则强调人类具有天生的学习愿望；当他们理解到学习与自身需要的关系时，当学习是自我启动时，他们特别愿意学习；在无威胁的环境下能更好的学习，他还指出教师如果真正体恤学生，表现出对学生的信任和信心，在交流中具有同情和理解，那么，教师作为学习促进者的角色就可以大大的提高。

行为主义学习理论对学习的解释强调可观察的行为，认为行为的多次与快活痛苦的后果改变了个体的行为、或者个体模仿他人的行为。