儿童发育评测量表

儿童发育评测量表
儿童发育评测量表

儿童发育评测量表

以下有一些关于您孩子的问题,请根据您孩子的实际情况作答。

1.当您喊孩子的名字时,他/她会看您吗?

□ 总是

□ 经常

□ 有时

□ 很少

□ 从不

2.您容易和孩子建立眼对视吗?

□非常容易

□比较容易

□比较困难

□非常困难

□不可能

3.孩子一个人玩的时候,他/她会把物品排成一列吗?

□总是

□经常

□有时

□很少

□从不

4.其他人能很容易地明白您孩子的语言吗?

□总是

□经常

□有时

□很少

□从不

□孩子不会说话

5.您的孩子会用食指指着东西,表示他要那个东西吗?(如一个他/她拿不到的玩具)□一天很多次

□一天几次

□一周几次

□一周不到一次

□从不

6.您的孩子会用食指指着东西,与您分享他/她的兴趣吗(如指一个有趣的画面)?□一天很多次

□一天几次

□一周不到一次

□从不

7.您孩子对于一个旋转物体的兴趣能保持多长时间?(如洗衣机、电风扇、玩具车的车轮)

□几个小时

□半个小时

□几分钟

□不到一分钟

8.您的孩子能说多少单词?

□没有,他/她还没有开始说话

□不到10 个

□10-50 个

□51-100 个

□超过100 个

9.您的孩子会假装(如用玩具电话打电话或照料玩具娃娃)吗?

□一天很多次

□一天几次

□一周几次

□一周不到一次

□从不

10.您的孩子会看您正在看的东西吗?

□一天很多次

□一天几次

□一周几次

□一周不到一次

□从不

11.您的孩子会闻闻或舔舔特殊的物体吗?

□一天很多次

□一天几次

□一周几次

□一周不到一次

□从不

12.当您的孩子要您做一件事时,他经常会把您的手放在相应的物体上吗?

(如需要您开门时,把您的手拉着放到门把上或想要您帮他玩玩具时,把您

的手放在玩具上)

□一天很多次

□一天几次

□一周不到一次

□从不

13.您的孩子会踮着脚尖走吗?

□总是

□经常

□有时

□很少

□从不

14.当生活常规改变或物品摆放到非常规的位置时,您的孩子能很

容易地适应吗?

□非常容易

□比较容易

□比较困难

□非常困难

□不可能

15.如果您或家里的其他人明显地不开心时,您的孩子会表现出想要安慰他们

吗?(如摸摸他们的头发,拥抱他们)

□总是

□经常

□有时

□很少

□从不

16.您的孩子会反复做同一件事情吗?(如,转动磁带,开关灯,开关门)

□一天很多次

□一天几次

□一周几次

□一周不到一次

□从不

17.请描述一下您孩子说的第一句话:

□非常常见

□有些常见

□有些特别

□非常特别

□孩子不会说话

18.您的孩子会重复他听到的内容吗(如,您说的话、歌曲或电视里的话、声音)?□一天很多次

□一天几次

□一周不到一次

□从不

19.您的孩子会使用简单的手势吗?(如挥手再见)

□一天很多次

□一天几次

□一周几次

□一周不到一次

□从不

20.您的孩子会在他/她的眼睛附近做出一些不寻常的手指动作吗?

□一天很多次

□一天几次

□一周几次

□一周不到一次

□从不

21.当您的孩子碰到不熟悉的事情时会看着您的脸,看看您的反应吗?□总是

□经常

□有时

□很少

□从不

22.您的孩子仅玩一或两件物品的兴趣能保持多长时间?

□大半天

□几小时

□半个小时

□10 分钟

□几分钟

23.您的孩子会反复旋弄物品吗?(如,细绳)

□一天很多次

□一天几次

□一周几次

□一周不到一次

□从不

24.您的孩子曾对声音过分敏感吗?

□总是

□经常

□有时

□很少

□从不

25.您的孩子有时会两眼失焦或是没有目的地逛来逛去吗?

□一天很多次

□一天几次

□一周几次

□一周不到一次

□从不

Q-CHAT 的评分

一共有25 个项目,一个孩子在每个项目上可得到0-4 分不同的分数,(有五个选项)。第四题有六个选项,最后两个选项都是4 分。有一些项目是逆向评分的,它们是:3、7、8、11、12、13、16、18、20、22、23、24、25。因此在这些项目中,第一个选项是最有孤独特征的选择,得4 分。一个人获得的最高总分是100 分。目前还没有临界分值,要在大量的群体抽

样后才能得出临界分。然而,分数越高,考虑孤独症的可能性越大。

儿童评定量表

儿童康复评定量表 南通市第二人民医院康复医学科 儿童孤独症评定量表(CARS) 一、人际关系 与年龄相当;与年龄相符的害羞、自卫及表示不同意。1分轻度异常:缺乏一些眼光接触,不愿意,回避,过分害羞,对检查者反应 2分有轻度缺陷。 中度异常:回避人,要使劲打扰他才能得到反应。3分严重异常:强烈地回避,儿童对检查者很少反应,只有检查者强烈地干扰, 4分才能产生反应。 二、模仿(词和动作) 与年龄相当:与年龄相符的模仿。1分轻度异常:大部分时间都模仿,有时激动,有时延缓。2分中度异常:在检查者极大的要求下有时模仿。3分重度异常:很少用语言或运动模仿他人。4分三、情感反应 与年龄相当:与年龄、情境相适应的情感反应--愉快不愉快,以及兴趣, 1分通过面部表情姿势的变化来表达。 轻度异常:对不同的情感刺激有些缺乏相应的反应,情感可能受限或过份。2分中度异常:不适当的情感的示意,反应相当受限或过份,或往往与刺激无 3分关。

严重异常:极刻板的情感反应,对检查者坚持改变的情境很少产生适当的 4分反应。 四、躯体运用能力 与年龄相当:与年龄相适应的利用和意识。1分轻度异常:躯体运用方面有点特殊--某些刻板运动,笨拙,缺乏协调性。2分中度异常:有中度特殊的手指或身体姿势功能失调的征象,摇动旋转,手 3分指摆动,脚尖走。 重度异常:如上述所描述的严重而广泛地发生。4分五、与非生命物体的关系 与年龄相当:适合年龄的兴趣运用和探索。1分轻度异常:轻度的对东西缺乏或不适当地使用物体,象婴儿一样咬东西, 2分猛敲东西,或者迷恋于物体发出的吱吱叫声或不停地开灯、关灯。 中度异常:对多数物体缺乏兴趣或表现有些特别,如重复转动某件物体, 3分反复用手指尖捏起东西,旋转轮子或对某部分着迷。 严重异常:严重的对物体的不适当的兴趣,使用和探究,如上边发生的情 4分况频繁的发生,很难使儿童分心。 六、对环境变化的适应 1分,与年龄相当:对改变产生与年龄相适应的反应。1分 2分2分,轻度异常:对环境改变产生某些反应,倾向维持某一物体活动或坚持 相同的反应形式。 3分,中度异常:对环境改变出现烦躁、沮丧的征象,当干扰他时很难被吸3分

韦氏儿童智力量表汇总精编

韦氏儿童智力量表汇总 精编 Document number:WTT-LKK-GBB-08921-EIGG-22986

WORD文档,可下载修改

一、测验简介: 1.是国际公认通用的智力测验,许多国家都有修订本,在我国林传鼎和张厚粲于己于1986年作了修订,称为WISC-RC; 龚耀先和蔡太生于1993年作了修订,称为C-WISC. 2.由D.Wechsler所编 3.1949年出版,1947年重修,1991年第三版 4.适用于6-16岁儿童 5.用于一般智力的测量 6.分言语、操作二部分 7.采取分测验形式 二、WISC-RC的基本内容 以美国1974年的WISC-R为蓝本而修订,沿用WISC-R的基本测验构架,理论上仍遵循Wechsler的言语、操作智力两分法。采用分测验形式,只对分测验内容作了个别的修改。具体包括下面一些测验内容。 言语分量表操作分量表 1.常识30’ 7.填图26’ 2.类同34’ 8.排列 3.算术19’ 9.积木62’ 4.词汇64’ 10.拼图33’ 5.理解 34’ 11.译码53’-93’ 6.背数16’-14’ 12.迷津

三、WISC-CR实施和记分原则 ?为保持儿童对测验的兴趣,避免疲劳和厌倦,言语分测验和操作分测验交替进行。 ?背数, (但非被选)和迷津(成人无)是被选分测验,一般情况下不做,只当同类测验中某项失效时才使用。 ?城市、农村儿童共用一个版本 四、常模形式及测验分数的转换 (一)分数转换 常模形式及测验分数的转换 粗分----量表分----智商 1 .量表分换算公式:量表分=10+(X-M)/SD×3 2. 智商换算公式:智商(IQ)=100+(X-M)/SD ×15(二)常模形式 1.量表分 ①均数为10,标准差为3。 ②按年龄。 ③分数范围:0—19。 2. 智商 ①均数为100,标准差为15。 ②相对有效范围:55—145 超出此范围,存在高分低估,低分高估现象。 五、 WISC-CR分数统计和转换

0-3岁婴幼儿智能发育状况分析

0-3岁婴幼儿智能发育状况分析 发表时间:2012-06-14T15:26:00.290Z 来源:《医药前沿》2012年第2期供稿作者:汪时华陈绍红 [导读] 了解婴幼儿智能发育状况和影响智能发育相关因素。 汪时华陈绍红(江西省妇幼保健院儿保科江西南昌 330006) 【摘要】目的了解婴幼儿智能发育状况和影响智能发育相关因素。方法对2246例婴幼儿行CDCC量表测试及相关因素调查,由2名专业人员进行测试和评分。结果智力发展指数(MDI)均值为91(±14),运动发展指数(PDI)均值为87(±14)。智力发展指数<70为7.0%,运动发展指数<70为10.9%;智力发展指数和运动发展指数>110发生率分别为6.2%和4.1%。多元回归分析可见与智力发育指数相关的因素有母亲职业、父亲文化、早产、高胆红素血症;与运动发育指数相关的因素有母亲职业和高胆红素血症。结论出生前、出生时、出生后的不良因素对婴幼儿的智能发育均有重要影响。 【关键词】智能发育智力发展指数运动发展指数影响因素 【中图分类号】R174 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752(2012)02-0384-02 随着社会经济的发展,家长们普遍认识到儿童身心健康发展的重要。智力测试是评估儿童智力水平的一种心理测量方法。为了了解婴儿智能发育状况及影响智力发育的相关因素,以便早期干预,促进婴儿智力发育,减少和预防小儿智能障碍的发生,我们对2011年就诊于儿童保健门诊的2246例0~3岁婴儿进行智力测试并分析与智能发育相关因素。 1 对象与方法 1.1对象 2011年我院儿保科体检并测查智力的0-3岁婴幼儿。 1.2方法智力测查使用1988年范存仁主编的CDCC婴幼儿智能发育量表[1], 它包括智能量表121个项目,运动量表61个项目两部分,其中智力量表的结果计为智力发育指数(MD I),运动量表的结果计为神经运动发育指数(P D I),其评分等级为:发育指数>110为中上及优秀,90-110为中等,70-89为中下与临界落后,<70为落后。2名专业人均进行标准化培训,培训合格后再对婴幼儿进行标准化测试,所用材料和测验程序与手册要求一致。 1.3相关因素调查填写自制的一般情况及高危因素调查表,内容包括父母年龄、职业、文化程度,分娩方式,儿童出生时的胎龄、体重、有无窒息、高胆红素血症等。 1.4统计学方法全部资料采用S P S S11.5软件进行统计分析,p<0.05有统计学意义。 2 结果 2.1一般情况本次共测查2246名儿童,其中男童1301名(57.9%),女童945名(42.1%)。 2.2智力发展指数均值为9 1 ( ± 1 4 ),运动发展指数均值为8 7(±14)。智能发育水平以中等水平为主,如MD I和P D I90-110的比例分别为52.6%和44.0%,7.0%的婴幼儿智力发育落后,10.9%运动发育落后(表1). 表1 0-3岁婴幼儿智能发育指数分布情况 2.3智能发育相关因素 本文将性别、父母亲职业、父母亲职业、分娩方式,是否早产和围产期高危因素(出生时低体重、窒息、颅内出血、高胆红素血症、缺血缺氧性脑病、先兆早产、妊娠高血压、妊娠高血糖、胆酸高、贫血等)纳入多元回归分析模型,结果可见与智力发育指数相关的因素有母亲职业、父亲文化、早产、高胆红素血症;与运动发育指数相关的因素有母亲职业和高胆红素血症(表2)。 表2 智能发育多元回归分析 注:输机代码:性别:1男、2女;父母亲文化程度:1大专及以上、2高中(包括中专)、3初中、4小学(小学、文盲、半文盲);父母亲职业:0不在业(无业)、1国家机关、党群组织、企业、事业单位负责人、2专业技术人员、3办事人员及有关人员、4商业、服务业人员、5农、林、牧、渔、水利业生产人员、6生产、运输设备操作人员及有关人员、7现役军人、武装警察;分娩方式:1自然分娩、2剖宫产、3吸引产、4产钳助产;围产高危因素:1出生时低体重、2窒息、3颅内出血、4高胆红素血症、5缺血缺氧性脑病、6先兆早产、7妊娠高血压、8妊娠高血糖、9胆酸高、10贫血;其他均按实际数字输入。 3 讨论 影响儿童智力的因素相当复杂,尽管遗传为先决条件,但诸多的相关因素是不容忽视的。发展指数的重要价值在于帮助我们了解儿童目前状况以及偏离正常范围的程度,一旦发现问题,即可根据病因诊断,采用适合儿童发展年龄的治疗。本研究结果发现,影响儿童智能发育和精神运动发展指数的主要因素,是母亲职业、父亲文化[2],以及高危因素[3](早产、高胆红素血症),这是因为母亲的职业与她的文化修养,富余时间的多少有关,职业较好的母亲有能力、有兴趣、有时间去培养和训练孩子的各种能力,开发孩子的潜能。而研究亦表明高胆红素血症可以对婴幼儿的智能发育产生不良影响[4]。早产儿由于先天发育不足,可持续影响儿童的智力发育。故应从多方面采取措

儿童孤独症评定量表(CARS)

) CARS) CARS 一、人际关系 与年龄相当;与年龄相符的害羞、自卫及表示不同意。1分轻度异常:缺乏一些眼光接触,不愿意,回避,过分害羞,对检查者反应有轻度缺陷。2分中度异常:回避人,要使劲打扰他才能得到反应。3分严重异常:强烈地回避,儿童对检查者很少反应,只有检查者强烈地干扰,才能产生反应。4分二、模仿(词和动作) 与年龄相当:与年龄相符的模仿。1分轻度异常:大部分时间都模仿,有时激动,有时延缓。2分中度异常:在检查者极大的要求下有时模仿。3分重度异常:很少用语言或运动模仿他人。4分三、情感反应 与年龄相当:与年龄、情境相适应的情感反应--愉快不愉快,以及兴趣,通过面部表情姿势的变化来表达。1分轻度异常:对不同的情感刺激有些缺乏相应的反应,情感可能受限或过份。2分中度异常:不适当的情感的示意,反应相当受限或过份,或往往与刺激无关。3分严重异常:极刻板的情感反应,对检查者坚持改变的情境很少产生适当的反应。4分四、躯体运用能力 与年龄相当:与年龄相适应的利用和意识。1分轻度异常:躯体运用方面有点特殊--某些刻板运动,笨拙,缺乏协调性。2分中度异常:有中度特殊的手指或身体姿势功能失调的征象,摇动旋转,手指摆动,脚尖走。3分重度异常:如上述所描述的严重而广泛地发生。4分五、与非生命物体的关系 与年龄相当:适合年龄的兴趣运用和探索。1分 2分轻度异常:轻度的对东西缺乏或不适当地使用物体,象婴儿一样咬东西,猛敲东西,或者迷恋于物体发出 的吱吱叫声或不停地开灯、关灯。 中度异常:对多数物体缺乏兴趣或表现有些特别,如重复转动某件物体,反复用手指尖捏起东西,旋转轮 3分子或对某部分着迷。 严重异常:严重的对物体的不适当的兴趣,使用和探究,如上边发生的情况频繁的发生,很难使儿童分心。4分六、对环境变化的适应 1分,与年龄相当:对改变产生与年龄相适应的反应。1分2分,轻度异常:对环境改变产生某些反应,倾向维持某一物体活动或坚持相同的反应形式。2分3分,中度异常:对环境改变出现烦躁、沮丧的征象,当干扰他时很难被吸引过来。3分4分,严重异常:对改变产生严重的反应,假如坚持把环境的变化强加给他,儿童可能逃跑。4分七、视觉反应 与年龄相当:适合年龄的视觉反应,与其他感觉系统是整合方式。1分 2分轻度异常:有时必须提醒儿童去注意物体,有时全神贯注于"镜象",有的回避眼光接触,有的凝视空间, 有的着迷于灯光。 中度异常:经常要提醒他们正在干什么,喜欢观看光亮的物体,即使强迫他,也只有很少的眼光接触,盯 3分着看人,或凝视空间。 重度异常:对物体和人的广泛严重的视觉回避,着迷于使用"余光"。4分八、听觉反应 与年龄相当:适合年龄的听觉反应。1分 2分轻度异常:对听觉刺激或某些特殊声音缺乏一些反应,反应可能延迟,有时必须重复声音刺激,有时对大 的声音敏感,或对此声音分心。 中度异常:对听觉不构成反应,或必须重复数次刺激才产生反应,或对某些声音敏感(如很容易受惊,捂上 3分耳朵等)。 重度异常:对声音全面回避,对声音类型不加注意或极度敏感。4分

各种量表汇总二级三级

智力量表 韦氏儿童智力量表中国修订本WISC-RC 一、测验简介: 1.是国际公认通用的智力测验,许多国家都有修订本,在我国林传鼎和张厚粲于己于1986年作了修订,称为WISC-RC; 龚耀先和蔡太生于1993年作了修订,称为C-WISC. 2.由D.Wechsler所编 3.1949年出版,1947年重修,1991年第三版 4.适用于6-16岁儿童 5.用于一般智力的测量 6.分言语、操作二部分 7.采取分测验形式 二、WISC-RC的基本内容 以美国1974年的WISC-R为蓝本而修订,沿用WISC-R的基本测验构架,理论上仍遵循Wechsler的言语、操作智力两分法。采用分测验形式,只对分测验内容作了个别的修改。具体包括下面一些测验内容。 言语分量表操作分量表 1.常识30’ 7.填图26’ 2.类同34’8.排列 3.算术19’ 9.积木62’ 4.词汇64’ 10.拼图33’ 5.理解34’11.译码53’-93’ 6.背数16’-14’12.迷津 三、WISC-CR实施和记分原则 ?为保持儿童对测验的兴趣,避免疲劳和厌倦,言语分测验和操作分测验交替进行。 ?背数, (但非被选)和迷津(成人无)是被选分测验,一般情况下不做,只当同类测验中某项失效时才使用。 ?城市、农村儿童共用一个版本 四、常模形式及测验分数的转换 (一)分数转换 常模形式及测验分数的转换 粗分----量表分----智商 1 .量表分换算公式:量表分=10+(X-M)/SD×3 2. 智商换算公式:智商(IQ)=100+(X-M)/SD ×15 (二)常模形式 1.量表分 ①均数为10,标准差为3。 ②按年龄。 ③分数范围:0—19。 2. 智商 ①均数为100,标准差为15。 ②相对有效范围:55—145 超出此范围,存在高分低估,低分高估现象。

儿童智能发育测试结果分析

儿童智能发育测试结果分析 【摘要】目的分析影响0~2岁儿童智能发育测试结果的相关因素。方法对来自儿保门诊782例儿童采用0~6岁小儿神经心理发育量表进行智能测试。根据测试结果分析有关影响智能发育的因素。结果分析表明影响儿童早期智能发育的因素有高危因素、社会环境因素。结论出生时的高危因素及父母的文化程度对儿童智能发育有较大影响。 【关键词】儿童;智能发育测试 从出生到2岁是儿童智力开发的关键时期,为促进婴幼儿身心全面发展,对发育正常的婴幼儿进行早期智力开发,对具有高危因素的婴儿能够做到早期发现异常、早期干预。对来自儿保门诊782例儿童进行了智能测试,现报告如下。 1 对象和方法 1.1 对象2008年1月至2008年12月在我院智测门诊筛查了782例0~2岁的婴幼儿,其中男466人(59.6%),女316人(40.4%),年龄0~12月596例,13月~2岁186例。 1.2 方法采用首都儿科研究所编制的“0~6岁小儿神经心理发育量表”(儿心量表),由经过专业培训的医师,对0~2岁儿童进行智能发育筛查。该测试由大运动、精细动作、适应能力、语言、社交行为五个能区组成,结果用被测试者的发育商(DQ)表示,智能水平分为五个等级,即低智能:69及69以下为低下;中下智能:70~84为偏低;中等智能:85~114为正常;中上智能115~129为聪明;高智能130及以上为优秀。 2 结果 2.1 782例0~2岁儿童儿心量表测试结果高智能10例(1.3%)中上智能19例(2.4%)、中等智能687例(87.9%)、中下智能51例(6.5%)、低智能15例(1.9%)。经统计学处理差异有统计学意义(P<0.01)。 2.2 儿心量表测试15例低智能儿童原因因高危因素13例(80.7%)不明原因2例(1 3.3%),儿心量表测试51例中下智能儿童因高危因素33例(6 4.7%),环境社会因素12例(23.5%),原因不明6例(11.8%)。中上智能及高智能29例,父母大专以上学历的20例(69%),687例中等智能儿童中,父母大专以上学历241例(3 5.1%)。经统计学处理差异有统计学意义。 2.3 儿心量表测试687例中等智能儿童各能区未通过项目发生情况未通过项目人数最多的能区是社会行为,其中一项未通过396例(57.3%),二项未通过162例(2 3.6%);其次是精细动作,一项、二项未通过的例数分别为262例(38.1%)、145例(21.1%)。详见表1。

百科CDCC中国儿童发展量表

中国儿童发展量表(CDCC) 20世纪30、40年代,随着智力测验的广泛应用,对婴幼儿发展的评估问题 越来越受到教育、心理及临床工作者的重视。1940年,美国耶鲁大学的格 塞尔(A. Gesell)发表了在世界上享有盛名的格塞尔发展量表(Gesell Developmental Schedules) 。在20世纪60年代,弗兰肯堡和多兹(W. K. Franken burg&J . B. Dodds)编制并发表了丹弗发展筛选测验(De nver Developmental Screening Test ,DDST)。随后,韦克斯勒学龄前和学龄初期 儿童智力量表、贝利婴儿发展量表(Bayley Scales of Infant Developme nt) 、麦卡锡儿童能力量表( McCarthy Scales of Children's Ability ,MSCA)和布 雷泽尔顿新生儿行为评估量表(Brazelt on Neon atal Behavioral Assessme nt Scale9 NBAS)也相继发表。 上面提到的这些量表,有一些如WPPSI、DDST、MSCA等已经在中国标准化。 不过,随着我国心理学的发展,国内的学者已不满足于修订国外的量表。从 20世纪80年代中后期开始,国内的一些学者已经开始自己研制标准化测验 并陆续发表研究成果。中国 3 —6岁儿童发展量表就是一个由我国学者自行 研制的有代表性的幼儿发展量表,下面就予以介绍。 1985年,在北京师范大学张厚粲教授的主持下,中国 3 —6岁儿童发展量表的研制工作正式启动。到1992年10月通过专家鉴定为止,一共历时7年 现将该测验的构成、施测方法、常模团体的抽样、信度和效度等分述如下: (一)中国3—6岁儿童发展量表的构成 该量表由智力发展量表和运动发展量表两部分组成,共有16个项目。每个 项目所测量的主要内容是: 1 .智力发展量表 (1) 看图命名主试出示图片,要求受测者在5秒钟内用恰当的词汇对图片上 的景或物命名。有10张图片,分为10个题目,正确回答一题记1分,满 分为10分。主要测量视觉辨认、记忆力和语言能力。

儿童期自闭症评定量表(CARS)

儿童期自闭症评定量表(CARS) CARS评定的可以利用不同的观察资料来源,诸如心理测验或教室活动等场合下中的观察,父母的报告,以及有关儿童病史纪录等。只要这些资料包含评定中所需要的信息,均可在进行评定时加以利用。在获取必要的观察资料时,可以在CARS纪录纸上简要纪录相关的行为。本书后面附有这一纪录表格,可用于` 组织各种相关信息。在实际操作过程中,只有充分完成相关资料的收集,才可进行相应评定。在进行观察前,评定者应熟悉所有15个项目的描述和记分标准。记录表的信息仅仅旨在提供某种提示线索,而不可替代以下关于项目描述和记分标准。 再进行观察时,应将自闭症儿童的行为与同龄正常儿童的行为加以比较。在观察到某位儿童的行为与其同龄儿童相比不正常时,应进一步考虑这些行为的特异性、频率强度和持续时间。CARS的目的旨在评定行为,而不涉及因果解释。由于源于儿童期自闭症的一些行为,类似于因其他一些儿童期障碍所导致的行为,因此重要的是评定儿童行为偏离正常的程度,而不是评判该行为是否可由注入脑损伤或智力落后等障碍加以解释。总成绩和缺损模式,才可以将自闭症儿童与其他发展障碍儿童区分开来。 观察阶段一旦完成,评定者就可以利用记录表上的纪录帮助进行实际的CARS评定。实际的评定是在CARS记分纸上进行的。在决定成绩之前,评定者最好阅读每个项目的所有行为描述。CARS的记分中,每个项目有1~4等级。1分表示该儿童的行为在该年龄儿童中属于正常范围内;2分表示该儿童的行为与同龄正常儿童相比,轻微异常;3分表示行为中等异常;4分表示该儿童的行为严重异常。除了这四个等级外,在儿童的行为似乎处于两个等级范畴之间时,也用1.5、2.5、3.5加以表示。例如,如果某一行为是轻微至中等异常时,应记 为2.5。因此,某个项目有7个评定等级: 1 落入正常范围 1.5 非常轻微异常 2 轻微异常 2.5 轻微至中等异常 3 中等程度异常 3.5 中等至严重异常 4 严重异常 要记住,在确定异常程度时,评定者要考虑的不仅有儿童的实际年龄,而且还要考虑该行为的特异性、频率、强度和持续时间。某一儿童在这些维度上与正常儿童的差异程度越大,其行为越异常,得分将越高。 下面将对15个项目逐个加以界定。这包括关于所欲观察行为的描述,也包 括儿童可能做出反应的条件。在这些考虑之后是4个评定等级,以及各个等级评定的行为观察基础。 (Ⅰ)与他人的关系:孩子在各种环境怎样与人交往

儿童活动水平评定量表

青少年生活事件量表(ASLEC) 儿童孤独症评定量表(CARS) 孤独量表CLS 容纳他人量表(AO) 儿童行为问卷(Conners)父母用量表 儿童行为问卷(Conners)教师用量表 艾森克人格个性问卷EPQC(儿童) 缺陷感量表(FIS) 康奈尔健康问卷(CMI)男性用表 康奈尔健康问卷(CMI)女性用表 惧怕否定评价量表(FNE) 人格诊断问卷(PDQ) 交流恐惧自陈量表(PRCA) 社交回避与苦恼量表(SAD) 酒精依赖诊断量表(SCID-AD) 自我描述问卷(SDQ) 瑞文标准推理测试 自尊调查表(SEI) 多伦多述情障碍量表(TAS) 内-外在心理控制源量表(IELCS) 婚姻调适测定(LW) 阳性与阴性症状量表(PANSS) 羞怯量表(SS) 儿童感觉统合能力发展评定量表(SITS) 个人评价问卷(PEI) 治疗副反应量表(TESS) 生活质量综合评定问卷(GQLI) 人际信任量表(IT) 爱德华个性偏好量表 职业兴趣问卷 小学生心理健康综合测量 考试焦虑量表 阴性症状量表(SANS) SCL-90项症状清单 2-3岁儿童行为检查表(CBCL) 阳性症状量表(SAPS) 人格障碍筛查问卷(CCMD) 4-8个月婴儿气质量表 1-3岁幼儿气质问卷 3-7岁儿童气质量表 8-12岁学龄儿童气质问卷 焦虑自评量表(SAS) 抑郁自评量表(SDS) 卡特尔16种人格因素测验(16PF)

简明精神病量表(BPRS) 瑞文高级推理测试 躁狂量表(BRMS) 抑郁状态问卷(DSI) 艾森克人格个性问卷EPQA(成年人) 汉密顿焦虑量表(HAMA) 汉密顿抑郁量表(HRSD) 匹茨堡睡眠质量指数量表(PSQI) 应付方式问卷 多维度健康状况心理控制源量表(MHLC) 情绪-社会孤独问卷(ESLI) 流调中心用抑郁量表(CESDS) 老年抑郁量表(TGDS) 家庭功能评定(FAD) 痴呆简易筛查量表(BSSD) 锥体外系副反应量表(RSESE) 缺血指数量表(HIS) 老年临床评定量表(SCAG) 社会功能缺陷量表(SDSS) 护士用住院病人观察量表(NOSIE) 抗抑郁药副反应量表(SERS) 护士用简明精神病量表(NBPRS) 简易智力状态检查(MMSE) 大体评定量表(GAS) 生活满意度指数(LSIB) 婚姻质量问卷(ENRICH) 孤独量表(UCLA) 情商EQ(QSEQ) 防御方式问卷(DSQ) A型行为量表(TABP) 霍兰德职业测试量表(HOLLAND) 大学生心理调查量表(UPI) 戒断评定(JDZZ) 强迫行为检查量表(CACR) 多相人格调查量表(MMPI) 儿童抑郁障碍自评量表(DSRSC) 儿童行为量表(ACHENBACH) 儿童焦虑性情绪障碍筛查量表(SCARED) 家庭环境量表(FES-CV) 家庭亲密度和适应性量表(FACES) 多动症筛查量表(ADHD) 儿童活动水平评定量表(WPARS) 儿童行为问卷-父母(RUTTER) 儿童行为问卷-教师(RUTTER)

百科:CDCC中国儿童发展量表

中国儿童发展量表(CDCC) 20 世纪30、 40年代,随着智力测验的广泛应用,对婴幼儿发展的评估问题 越来越受到教育、心理及临床工作者的重视。1940年,美国耶鲁大学的格 塞尔( A. Gesell)发表了在世界上享有盛名的格塞尔发展量表( Gesell Developmental Schedules)。在20 世纪60 年代,弗兰肯堡和多兹(W.K. Frankenburg&J. B . Dodds)编制并发表了丹弗发展筛选测验(Denver Developmental Screening Test,DDST)。随后,韦克斯勒学龄前和学龄初期 儿童智力量表、贝利婴儿发展量表(Bayley Scales of Infant Development)、麦卡锡儿童能力量表(McCarthy Scales of Children's Ability,MSCA)和布雷 泽尔顿新生儿行为评估量表(Brazelton Neonatal Behavioral Assessment Scale9 NBAS)也相继发表。 上面提到的这些量表,有一些如WPPSI 、 DDST 、 MSCA 等已经在中国标准化。不过,随着我国心理学的发展,国内的学者已不满足于修订国外的量表。 从20 世纪 80 年代中后期开始,国内的一些学者已经开始自己研制标准化测 验并陆续发表研究成果。中国 3— 6 岁儿童发展量表就是一个由我国学者自行研 制的有代表性的幼儿发展量表,下面就予以介绍。 1985 年,在北京师范大学张厚粲教授的主持下,中国3— 6 岁儿童发展量表 的研制工作正式启动。到1992 年 10 月通过专家鉴定为止,一共历时7 年。现将该测验的构成、施测方法、常模团体的抽样、信度和效度等分述如下: (一)中国3— 6 岁儿童发展量表的构成 该量表由智力发展量表和运动发展量表两部分组成,共有 1 6个项目。每个 项目所测量的主要内容是: 1.智力发展量表 (1) 看图命名主试出示图片,要求受测者在 5 秒钟内用恰当的词汇对图片上的 景或物命名。有10 张图片,分为10 个题目,正确回答一题记 1 分,满分为10分。主要测量视觉辨认、记忆力和语言能力。

丹佛儿童智力发育量表

月份 精细动作 大运动 1个月 △小儿腿、臀双侧动作对称等同 △视线能随目标移动 90° △俯卧时试举抬头 2个月 △抬头时,脸与桌面约成45° 3个月 △小儿手指能互相接触 4个月 △视线能随目标移动180° △用摇铃接触小儿手指 能握住 △抬头时,脸与桌面约成90° 扶小儿坐时,举头正而稳,不摇动 5个月 △坐在家长腿上,能伸手向着桌面上的玩具 △俯卧时手臂能支撑身体抬胸 △扶站时腿能支撑体重片刻 6个月 △能自己拿着饼干吃 △手中握着一块方木,又能 注意到第2块方木 △拉坐时,头部始终不后垂 7个月 △两只手能同时各握一块积木 △只能抓起小丸 △会从俯卧转向仰卧或仰卧到俯卧 的翻身△能独坐5秒或更长时间 8个月 △能把一只手中的积木递交到另一只手 △能扶着硬物体站立5秒或更多时间 9个月 △会用两指抓握小丸

10个月 △能拿取放在桌上的小方块作相互敲击 △会从站到自己单独坐下 11个月 △会用拇指和食指抓握小丸,手掌不接触桌面 △扶站时能把足提起片刻 12个月 △会扶着家具行走△能独立2秒或更 多时间 12~15个月 △不撑住地面能单独弯腰拾起玩具 △步行自如,左右不摇摆 15~18个月 △能叠稳两块方木 △会在纸上有目的地划 线 △经示范能把小瓶(口径 1.5厘米)内的丸粒倒出 △能向后退两步或更多步 18~21个月 △能叠稳4块方木而不倒 △不扶任何物体会将球向前踢出 21~24个月 △不经示范能把丸粒倒出小瓶外 2岁~2岁半 △模仿画长于2.5厘米歪度不超过30度的直线 △能举手过肩抛 △会双足同时离地向前跳 △能不扶物体独脚站直1秒钟或更长 时间 2岁半~3岁 △能叠稳8块方木而不倒 △能模仿成人搭“桥”△会骑儿童三轮车△能单足跳过21 厘米的宽度

儿童行为评估量表

儿童行为评估量表 作者: 来源:日照孤独症康复中心更新时间:2008-8-8 10:36:18 此评估表是一种正常儿童的行为评价量表,各位家长可用来测定自己孩子在各方面的能力水平。 须辅助才能完成的项目可作为近期的训练目标;不能完成的项目可作为长期的训练目标。 ( 此表仅供参考 ) [ 模仿 ] :动作模仿 年龄活动目标完成辅助不能 0-1 岁模仿使用物件做敲击动作,模仿从杯子中取出积木、拍手、飞吻 1-2 岁模仿触摸身体的部位 模仿拍手动作、挥手、踏脚 模仿简单的手部动作 正确地模仿使用 3 种不同的发声器具 模仿唇部动作 模仿在画纸上涂画 2-3 秒钟 模仿 3 种日常生活的自理动作 能模仿使用 5 种熟悉的动作 能模仿绘画简单的横线、简单的折纸动作、如对折 2-3 岁模仿简单的动作并以此成为程序的一部分,能作出一些连贯动作 能模仿 2 个简单的玩胶泥的动作 模仿同时触摸身体 2 个不同部位的动作 模仿上、下颚及舌头活动。用乐器或其他物件模仿出相同的节奏、旋律 模仿使用不同用途的物件

通过玩洋娃娃,学习模仿一连串简单的动作 3-4 岁模仿成人把手掌打开及握拳,及模仿把手放在膝上、额上及伸到背后的姿势 模仿用胶泥作出 3 种简单的模型 4-5 岁模仿 3 种动物的动作 模仿各种塑像或画像的姿势 有次序的模仿 2 个简单的动作 当用勺子敲打盘子时,能随着速度及音量的转变而改变敲打模式,模仿作出简单的热身运动 [ 模仿 ] :声音模仿 年龄活动目标完成辅助不能 0-1 岁能模仿训练员发出一连串的单音节声音,能模仿如咳、卡嗒 能联系某声音及某活动,并在期待该活动时发出该声音 模仿简单动作所引发的声音 1-2 岁能模仿 3 种常见的物品所发出的声音,模仿哭声、笑声 2-3 岁模仿 5 种动物的声音,能模仿说出身体部位的名词 3-4 岁模仿说出由 3-4 个数字组成的字串 模仿由 6 个字组成的短句 4 岁以上能模仿使用复句。如:我不知道他为什么哭 [ 知觉 ] :视知觉 年龄活动目标完成辅助不能 0-1 岁从注视眼前近距离物体的能力:手眼协调的能力 从玩具被覆盖至揭开时,仍能保持对玩具的兴趣 注视别人指着的物体的位置,从追视到辨别,例:注视移动中的肥皂泡,辨别出陌生人

儿童行为发育评估量表

儿童行为发育评估量表 直用幵詩M里:读写陳乌*從庖力坎幣齐功陲右補查号齐站 家萇填弓 本测评,是由美国范循比尔特注意力诊断报告家恸N评耘香港初小学生读写險碍筛查量穗美国裤经杭况诊断和统计手熾(D£MI㈣准)等核心内容组亦在國读、书写、注意力集中*多鬲与冲动揑制、视觉空间感知与协调性、社交和心連疔乍邵分对孩子逬行专业评估. 寡长很据崔子在匕常学习.生洁中是否存在如下的表现给予如买远择相应选项. 【经常】有義大几率岀现,己经出观过多茂;或爲现徘常符合题目描述旳情呪 【偶郎】出现述或表示比義符合题目描述的情呪 【从不】至今还投有观察到岀规过:我憲现符合翹冃描述的情祝 【温馨翼示】如果悠填写有困难或者不清楚孩子平时的表现*您可以联系在线客服.找们将的曙式完咸普估. 出牛情祝, O顺产O剖腹产O早产 学习感绩(学龄前儿童请选择屮等:) 优膏良秆中第较差確当前综合成集0O O O O 当前语丈成绩0O O O O 当前数学成绩0O O O O 当前英语咸镇0O O O O 連去無合成绩O ?再茵)0O O O O

阅读理解方面〔学龄前儿童如未识字跳融比廉) 1.圄读逮度明显慢于同羊转正常水平O 偎 尔 O 从 T O H书面理解後力比口头理霹崑力差(听比读好〉O O O 3?偃事诃语柱说话时懂得运用,乜却写不出未,书写能1T比口雷表达差很 器(说比写好) O O O 4.園读理堺链力较同的的学生差很埶难冬理解或找不到重点O O O 5一朗邃时环能流杨地读出一段话.帚尔读错字O O O 乩朗潼时因不懂養字而常當停领C韭生宇)O O O &朗读时卑蒂读音相近的字词,例如【波子1及1务士1O O O 8朋潼时喜跌摇头晃脑.或奢養吏手措或其它工具眼随辅助O O O 9?朗读时有鬲字或瞬的情況.蠢昔会把诚语前后蚁倒O O O 二书写衷达方面(学龄前丿L童如木识字建过此顶) 经偶从 常尔不 询.书写、抄写速度模,耆赛比别人吏匡甘何耒完成抄写作业000 1L书写时常犯错.佚如漏号笔風字休的结构不匀称.澄草.感堂吃力O00忸默写常常不及搐,写惜字攻是字序娱闵或写反字O00 1乳抄写黒杭It会淀字.战需要看一笔写一笔.威者貝龍看一个传旁O O0仏冋一t字在冋一篇文章有弟种不冋的马氐有的惜谋,有的正确O O O 15.作文.作甸子卫规強达盍,文法上有储逞O O0 何会漏字,例如[这很珈漏了“呼毛或写釜余的字,例如[这很非常好琉 I多了“續哼 O O0侃次序程乱,例如[今天上学不用L把“学”和“不肘嗝(序1M000 1乱需写出器,对不齐作业本的肓或格等000

儿童行为问题评定量表

儿童孤独症家长评定量表 测评须知: 本测验适用于3-7岁儿童,共48道题,完成时间大约5~10分钟,由父亲或母亲根据日常生活实际情况进行评定。 具体项目: 1.某种小动作(如咬指甲、吸手指、拉头发、拉衣服上的布毛) A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 2.对大人粗鲁无礼 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 3.在交朋友或保持友谊上存在问题 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 4.易兴奋,易冲动 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 5.爱指手划脚 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 6.吸吮或咬嚼(拇指、衣服、毯子) A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 7.容易或经常哭叫 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 8.脾气很大 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 9.白日梦 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 10.学习困难 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 11.扭动不安 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多

12.惧怕(新环境、陌生人、陌生地方、上学) A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 13.坐立不定,经常“忙碌” A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 14.破坏性 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 15.撒谎或捏造情节 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 16.怕羞 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 17.造成的麻烦比同龄孩子多 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 18.说话与同龄儿童不同(像要儿说话、口吃、别人不易听世) A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 19.抵赖错误或归罪他人 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 20.好争吵 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 21.撅嘴和生气 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 22.偷窃 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 23.不服从或勉强服从 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 24.忧虑比别人多(忧虑、孤独、疾病、死亡) A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 25.做事有始无终 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 26.感情易受损害

0-10岁儿童发育评价标准参照表

0-10岁儿童发育评价标准参照表(男) 【世界卫生组织 2002年标准】 年龄体重(kg) 身高( cm) 心智发育 初生 2.9-3.8 48.2-52.8 卧抬头,对声音有反应。 1月 3.6-5.0 52.1-57.0 伏卧抬头 45度,能注意父母面部。 2月 4.3-6.0 55.5-60.7 伏卧抬头 90度,笑出声、尖声叫、应答性发声。 3月 5.0-6.9 58.5-63.7 伏卧抬头,两臂撑起,抱坐时头稳定,视线能跟随 180度,能手握手。 4月 5.7-7.6 61.0-66.4 能翻身,握住摇荡鼓。 5月 6.3-8.2 63.2-68.6 拉坐,头不下垂。 6月 6.9-8.8 65.1-70.5 坐不需支持,听声转头,自喂饼干,握住玩具不被拿走, 怕羞,认出陌生人,方木能递交。

8月 7.8-9.8 68.3-73.6 扶东西站,会爬,无意识叫爸爸、妈妈,咿呀学语,躲猫 猫,听得懂自己的名字,会摇手再见。 10月 8.6-10.6 71.0-76.3 能自己坐,扶住行走,自己熟练协调的爬,理解一些简单 的命令,如“到这儿来”,自己哼小调,说一个字。 12月 9.1-11.3 73.4-78.8 独立行走,有意识叫爸爸、妈妈,用杯喝水,能辨别家人 的称谓和家庭环境中的熟悉的物体 15月 9.8-12.0 76.6-82.3 走得稳,能说三个字短句,模仿做家务,能叠两快积木, 能体验与成人一起玩的愉快心情 18月 10.3-12.7 79.4-85.4 能走梯,理解指出身体部分,能脱外套,自己能吃饭,能识一种颜色。 21月 10.8-13.3 81.9-88.4 能踢球,举手过肩抛物,能叠四块积木,喜欢听故事,会 用语言表示大小便。 2岁 11.2-14.0 84.3-91.0 两脚并跳,穿不系带的鞋,区别大小,能识 2种颜色,能识简单形状。

小儿脑瘫评定量表

总量表: 1、粗大运动:GMFM、Milani正常儿童发育评定、Peabody运动发育量表、格 塞尔发育诊断量表、贝利婴儿发育量表、神经系统评定表、徒手肌力评价表、关节活动度评价表、改良Ashworth肌张力分级 2、精细运动:Gesell发育量表(4周~3岁)、Bayley婴儿发育量表(2~30月)、 丹佛发育筛查量表(0~6岁)、Peabody量表(0~5岁)、FMGM 3、言语功能:皮博迪图片词汇检查(PPVT 4~18岁)、伊利诺斯心理语言能力测 试(ITPA 3~10岁)、韦氏学龄儿童智力检查修订版(WISC-R 6~16岁)、韦氏学龄前儿童智力量表(WPPSI 4~6.5岁)、语言发育迟缓检查法(S-S法1~6.5岁)、Frenchay构音障碍评定法 4、心理发育 (1)发育量表:格塞尔发育诊断量表(GDDS 4周~3岁)、贝利婴儿发育量表(BSID 2~30月)、丹佛发育筛查测验(DDST 0~6岁)、0~6岁小儿神经心里发育检查表(2)智力测验:斯坦福-比奈智力量表(SBIS 2~18岁)、图片词汇测验(PPVT 4~18岁)、绘人测验(GDPT 4.5~12岁) (3)适应行为量表:婴儿-初中学生社会生活能力量表(6月~14岁)、Vineland 适应行为量表(V ABS 0~30岁) (4)人格测试:艾森克个性问卷(EPQ 7~15岁儿童和16岁以上儿童)、明尼苏达多项人格问卷(MMPI 14岁以上)、儿童人格问卷(PIC 3~16岁) (5)行为量表:奥芬巴赫儿童行为量表(CBCL 4~6岁和6~16岁)、Conners儿童行为量表(3~17岁)、孤独症儿童行为检查量表(ABC)、儿童孤独症评定量表(CARS)、克氏孤独症行为量表 5、感觉统合:儿童感觉统合能力发展评定量表(3~12岁) 0~3岁: 1、粗大运动:GMFM、Milani正常儿童发育评定、Peabody运动发育量表、格 塞尔发育诊断量表、贝利婴儿发育量表、神经系统评定表、徒手肌力评价表、关节活动度评价表、改良Ashworth肌张力分级 2、精细运动:Gesell发育量表(4周~3岁)、Bayley婴儿发育量表(2~30月)、 丹佛发育筛查量表(0~6岁)、Peabody量表(0~5岁)

0-6岁儿童心理发育量表

《0-6岁儿童心理发育量表》不仅可以用发育商来评价孩子的智能发育速率,也可用智龄来表明其发育水平,为智能超常或发育迟缓提供了可靠的早期诊断依据。 婴幼儿的智能主要表现为大运动,精细动作,适应能力,语言,社交行为等五个方面的能力。 大运动主要指头颈部、躯干和四肢幅度较大的动作,比如抬头、翻身、坐、爬、站、走、跳、独脚站、上下楼梯、四肢活动和姿势反应、躯体平衡等各种运动能力。婴幼儿动作的发展与心理的发展有密切关系,早期动作的发展在某种程度上标志着心理发展的水平,同时动作的发展可以促进整个心理的发展。 精细动作主要是指手的动作,以及随之而来的手眼配合能力。比如抓握、摇动、把弄、母食指对捏、握笔乱画、搭积木有、穿扣眼、模仿画竖道、折纸、用筷子、画人像等。这些动作为书写、绘画和劳作的技巧的发展奠定了基础。精细动作的发展和婴幼儿整个神经、心理的发展也是密切相关的。从某个角度说,大运动和精细动作的发展有着特殊的意义,因为行为成熟的程序,是从大运动和精细动作的逐步成熟开始的。 适应能力主要指婴幼儿对外界刺激的分析和综合能力。如对物体和环境的精细感觉,解决实际问题时运用运动器官的能力,对外界不同情景建立新的调节能力等等。由此可见,适应能力是在视觉、听觉、大运动和精细动作发展的基础上所形成的综合判断能力,通过它可直接观察出婴幼儿的智慧。比如听声音有反应和找到声源,玩具失落后会找,积木从一只手换到另外一只手,伸手拿远处的玩具,有意识的摇铃,积木对敲,从杯子中取出物或寻找盒内东西,盖瓶盖,积木搭高和搭桥,能一页页的翻书,知道主要的颜色和简单的数目,能理解各种简单的几何图形,用拼版拼出圆形、方形、椭圆形和长方形,能指点出画的物体少看画了什么等等。 语言是人类所特有的心理活动。比如,孩子彼此之间交谈,听音乐、歌曲,读故事、歌谣,写字、画图画等,这些听、说、读、写都是不同形式的语言活动,语言对儿童的心理发展有着十分重要的作用。它不仅可以促进孩子间的交往,扩大知识面,而且可以调节自身的心理活动,使自己的行动有一定的目的和方向,同时还可以促进孩子认识能力的发展。语言可以帮助儿童记忆,可以促进孩子认识能力的发展。语言可以帮助儿童记忆,可以促进儿童思维,还可以增强儿童的想象。总之,言语活动可以促进儿童心理活动的迅速发展。 社交行为是指孩子对现实社会文化的个人反应。其行为模式也是由内在成长因素所决定的,有一定的发展程序。孩子大小便的控制是适应外界要求所形成的,但是最终能否控制,,还是取决于神经功能的成熟程度。 社交行为主要指以下几个方面的能力: 1、社会交往能力。如逗引时有反应,见人会笑,能认识亲人,认生,懂得家长的面部表情等等。 2、生活自理能力。如开口表达个人要求,穿衣服时知道配合,会脱袜子,会穿

儿童汉语阅读障碍量表

测评编号 儿童汉语阅读障碍量表(DCCC) 您的姓名: 您的年龄:性别:男□女□与儿童的关系: 儿童姓名:儿童年龄:儿童性别:男□女□ 编号: 这是一份以了解小学三到五年级儿童汉语阅读行为与习惯的调查表,由熟悉儿童情况的家长或老师填写。本表对所列的57个条目分别规定了5个等级:1从未出现,2偶尔出现,3有时出现,4较常出现,5经常出现。请根据被评定的孩子的实际情况,选择你认为最接近的答案,并将代码涂黑。每题只选一个答案。 例题:经常颠倒字的偏旁部首. ①②③●⑤

1,经常混淆字母:如将b看成d,p看成q,u看成n,w看成m等。①②③④⑤2,经常颠倒字的偏旁部首。①②③④⑤3,阅读时重复阅读同一行或者跳行阅读。①②③④⑤4,上课或做作业时注意力不集中。①②③④⑤5,放大字体,减少每页内容或用物件标记读到哪里可以改善阅读。①②③④⑤6,读字和写字时经常混淆形状相似的字,如“拒”和“柜”①②③④⑤7,前后排列错误,例如将was看成saw,将on看成no,将“书写”看成 ①②③④⑤“写书”。 8,听写中分不清同音字,如“拒”和“据”。①②③④⑤9,写字字迹非常潦草,笔画不清晰,难以辨认。①②③④⑤10,常常不理解字,词在句子中的意思。①②③④⑤11,分不清汉字的声调,如情(第二声),清(第一声)。①②③④⑤12,计数困难,数学计算能力差。①②③④⑤13,父母或其他家庭成员也有阅读,语言或书写方面的问题。①②③④⑤14,看图时,抓不住主要内容,只看到琐碎细节。①②③④⑤15,口头交际能力差,不善于口语表达。①②③④⑤16,书写速度慢,经常很晚才完成作业。①②③④⑤17,听不懂正常速度的谈话,只有缓慢重复时才能理解。①②③④⑤18,不能按照大人的指令做事情。①②③④⑤19,无法用学过的字,词造句子。①②③④⑤20,写字时经常涂抹,修改。①②③④⑤21,阅读过程中常常分不清读音相近的字,如“轻”和“清”。①②③④⑤22,不能熟练使用汉语拼音。①②③④⑤

相关文档
最新文档