发展心理学名词解释——胡萝卜咪
发展心理学：发展心理学是研究人类个体自出生至生命结束的整个生命历程中心 理发展特和规律的科学，亦称为毕生发展心理学。
心理年龄特征：研究者将同一年龄段的儿童共同具有的使他们与其他年龄儿童区 别开来的心理发展的本质特征称做心理年龄特征。
图式：也称认知结构，指个体所建构的有关思维和动作的组织化的模式， 用于解 释一些相关的经验。
同化：皮亚杰认为在格式与外部刺激之间存在着交互作用， 当外部刺激作用于格 式时，格式根据已有水平出发来理解新的知识和经验对输入的刺激加以选择和改 造，以使刺激能够被纳入现有的格式中去，这个过程称为同化。
顺应：当外部刺激作用于格式时在同化过程的同时由于新刺激的作用， 现有的格 式也会适当的改变以适应外部刺激的特点，这个过程叫做顺应。
心理发展连续论：心理发展连续论认为心理发展是一个量的积累过程， 是渐进式 的连续的变化的过程。从时间维度上看，心理发展曲线应该是一条平滑上升的曲 线。强调环境因素对心理发展的影响的理论。 一般都认为心理发展是连续发展的， 渐进的连续过程。
心理发展阶段论：心理发展阶段论认为儿童心理发展是一个非连续的过程有时候 心理发展是平稳的有时候又会发生质变，使得前后两个阶段表现出截然不同的心 理特征，从时间纬度上看心理发展曲线应该是一个阶梯状的非平滑折线。 皮亚杰 的发生认识论。弗罗伊德和艾里克森的新老精神分析理论都属于心理发展的阶段 论。共同特征都比较强调生物成熟因素在心理发展中有重要的影响。
客体永存：由于象征性机能的产生儿童开始认识到一个物体即使不在眼前它仍然 存在与某个地方。这种认识叫做客体永存。
感觉运动格式：儿童的格式为感觉运动格式其内容是婴儿作用于外界的动作及与 动作想联系的感知觉。
观点采择能力：指能能够区分自己与他人的感受和观点， 并能从他人的角度出发 来看待事物的能力。
运算：皮亚杰用运算来代表一种内化的可逆的动作， 这种动作使儿童过去同一类 别中孤立的动作表征组合在一起。儿童认识到它们之间的相互补偿或可逆的关 系，从而获得对一个变化体系中不变量的认识因此儿童的思维开始摆脱现象的束 缚获得了复演说：霍尔深受达尔文进化论的影响
历史的重演即所谓的复演说。
他认为儿童心理发展是对人类种族发展
平衡过程：是有机体先天具有的一种机能,
在同化和顺应之间保持着相对平衡的状
态。 验及社会影响有机的结合在一起。 是发展的最高原则。平衡过程保证了 使发展具有连续性。使成熟因素和经
逻辑性。
守衡概念：指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如果变化它的量始终保持不变。
循环反应：在感觉运动格式形成的时期婴儿的愉快来源于机体在动作时所产生的感觉，婴儿为了获得这种愉快而不断重复相同的行为称这种反应为一级循环反应。
前运算阶段：不具备逻辑思维，产生了象征性功能，儿童开始摆脱对具体动作的依赖可以凭借头脑中对事物的表征一表象与语言来进行思维。
自我中心：指儿童由于思维发展水平低而表现出的思维上的种种不足在感觉运动阶段儿童思维的自我中心表现为他不能区分自身与外界。
去自我中心：随着象征性机能的产生，儿童的思维开始摆脱对动作和直接感知觉的依赖形成对世界的心理表征他开始能够将自己与外界事物区分开来，皮亚杰将儿童思维上的这种发展称为去自我中心。
替代性强化：在观察学习过程中他人行为受到的强化起到的作用类似于儿童行为直接受到强化，因此将它称为替代性强化。
内化：儿童通过对工具的掌握将人类社会发展的产物一文化转化为自己的内部心理结构的过程称为内化。
横向研究：横向研究也叫横断研究这是同一时间内选取不同年龄的个体进行研究的实验设计方式。
组群效应：指横向研究将社会环境影响不同而造成的差异当成是年龄增长所引起的发展变化。
纵向研究：也叫追踪研究指在一段相当长的时间内对同一个或同一批被试进行重复的研究。
序列研究：首先对不同年龄组的被试进行横向研究然后在间隔一定时间后对同批被试进行一次或多次重复研究从而构成纵向研究。序列研究是横向研究与纵向研究的结合。
跨文化研究：跨文化研究是在一项研究中用来自不同文化背景的被试进行研究跨文化研究可以了解文化因素对个体发展的影响。
收养研究：是通过比较收养儿童与其生身父母和养父母在心理或行为特征上的相似程度来说明遗传和环境因素对这种发展特征的影响。
双生子研究：双生子研究是通过比较同卵双生子和异卵双生子之间在心理发展特征上相似程度来了解遗传和环境因素对这种心理发展特征的影响程度。
文化公平测验：是非语言测验在测验中较好地排除了文化因素，所以一般被认为
是“文化”公平的智力测验，适用于不同文化背景的人群。
ABAB设计：通过系统的引进和撤去自变量观察因变量的变化其中A为没有引入自变量时的基线水平，B为引进自变量以后的水平如果因变量随自变量的引入和撤去而系统地变化该自变量就是影响因变量的因素。
异卵双生子：母体一次排出两个或两个以上的卵子同时受精这样的双生子称为异卵双生子。
同卵双生子：由一个受精卵在早期分裂为两个独立的完全相同的细胞分别着床发育成两个独立的个体而形成的。
髓鞘：包裹在神经纤维外面的一层脂肪类物质具有绝缘作用。
髓鞘化：髓鞘发展的过程，它使神经兴奋在沿神经纤维传导时速度加快并保证其定向发展。
巴宾斯基反射：由足根想足尖方向触摸新生儿的足底新生儿的脚趾呈扇形张开，大约在8—12 月消失第一信号系统：在婴儿期随着各分析器的不断完善化，各分析器之间的联络神经也日渐完善，因而不仅各分析器的活动逐渐发展而且各分析器之间也有了协同活动的可能。这样条件反射也就能够相互联系形成一个系统巴普洛夫将其称为第一信号系统。
模式知觉：指主体在知觉一个视觉图形时不仅知觉到图形的各个组成成分，而且
能将这些成分知觉成有机的整体。
习惯化：当婴儿注意一个对象时他的身体动作和生理指标都会发生相应的变化将头转向刺激源，心理放慢当同一刺激持续呈现时婴儿的心率就会逐渐恢复到原来的水平。或将头转开这个习惯叫做习惯化
去习惯化：当再次呈现新的刺激的时候，婴儿又会出现心率放慢的反应这个过程
称为去习惯化
去习惯化法发展心理学经常利用婴儿的去习惯化和习惯化现象来研究婴儿对刺激的认知活动，这样的研究方法叫做去习惯化法。
前言语思维：在婴儿期儿童通过手的抓握和摆弄物体的动作，获得了对事物的具体属性及事物之间简单关系的认识，这种认知活动成为前言语“思维”。
依恋：婴儿对他生活中的重要人物即负责照顾他并给予他爱的人所产生的积极的情绪体验，这是婴儿最初的爱的表现。
双向性原则：儿童并不是被动地接受环境的影响儿童会主动选择与自己的先天倾向
相吻合的环境，这种先天倾向也会影响别人对他的态度和行为方式，发展心理学家将儿童与环境之间存在的这种相互影响的关系称做“双向性选择”。
单词句：一次只能说出一个词但却表达类似句子的意思的话语称做单词句。
多词句：大约在一岁左右儿童就能够将两个或两个以上的词组合在一起说出来的话语。
直觉行动思维：这种既包含有词的成分但又不能脱离开儿童自身动作和对事物的感知觉而进行的思维。
主题游戏：在这类游戏中游戏有明确的主题和角色分工，游戏的情节是想象的游戏的规则是内隐的。
规则性游戏：游戏的情境和角色均为内隐的而游戏的规则是外现的。
自我中心言语：在外部言语向内部言语过渡的过程中可以看到一种介于出声的外部言语和不出声的内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语。
内部言语：不出声的默语，是一种特殊形式的谚语，它有三个特点：1发音隐蔽是无声的默语2句子压缩简略具有自觉的分析综合机能和自我调节机能。
言语获得装置（LAD）:乔姆斯假设在儿童的大脑中有一个特化的言语获得区域，称为言语获得装置简称LAD它的作用是根据普遍语法生成个别语法其作用方式是原始语言材料到LAD到语法能力。
积极词汇：既能正确理解又能正确使用的词称为积极词汇。
具体形象性思维：摆脱了对情境和儿童自身动作的依赖，依靠头脑中事物的表象和语言来进行思维
认同：儿童对成人个性品质的效仿过程（自居作用）。
他律道德：儿童将道德规则看成是绝对的不可更改的皮亚杰成为“他律道德或道德实在论”这种道德的特点是只能根据行为的后果而不是行为动机来进行道德判断。
自律道德：儿童将道德看成是为了最大多数人的利益而达成的共识，在适当条件下道德规则是可以修改的。也称为道德相对论。特点是能够将行为的动机与后果结合起来进行道德判断。
中介缺失：指儿童完全不能利用语言这个中介手段来帮助记忆。
说出缺失：指儿童虽然不能自发地利用说出的语言来帮助记忆，但在成人提示下进行复述却有助于提高记忆。
系统化策略：也叫建构性记忆指在对记忆材料进行加工时不是孤立的加以记忆而是利用过去的知识经验或心理结构对记忆材料进行加工使记忆材料纳入已有的知识系统中成为一个有机的成分。
青春期：又称思春期，发身期或青春发育期指个体生理迅速发育直至成熟的一段时期。
青少年期：指个体由童年到成年的过渡时期，它侧重与从社会学的角度来考察个体的发展，不仅以身体的成熟为基础更要以个体心理以及社会性的成熟为先决条件。
经验性思维：抽象思维的一种形式，初中学生的抽象思维在很大程度上还属于经验型，在知识理解和问题解决时还需要具体直观的感性经验的直接支持。
理论性思维：抽象思维的高级形式高中阶段青少年的抽象思维逐渐摆脱具体经验的限制，达到直接根据概念命题来进行逻辑推理的“理论型”阶段。
元认知：指主体对自身认知活动的认知包括主体对当前正在发生的认知过程和自我认知能动以及两者相互作用的认知是主体对认识活动进行调节和监控的能力，是一种更高级的能力。
心境化：情绪一旦产生它会在较长的时间内影响个体的心理与行为。
自我概念：是个体对自身的连续性、同一性的认识即对个体的整体性认识。
自尊感：是自我体验的一种重要形式是一种对自己可以胜任值得人尊重的自我体验，当个体对自己做出积极的正面的评价时则产生自尊感。
自我同一性：自我同一性是关于个体是谁，个体的价值和理想是什么。
伴性遗传：由X染色体携带的基因所决定的性状称为伴性遗传。
视觉偏好：指婴儿注视具有某一特点目标的时间明显超过注视其它目标的时间的现象。
运算：指一种内化了的可逆的动作，即在头脑中进行的可以朝相反方向运转的思维活动。
依恋：是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向，也是人与人之间一种密不可分的情感联系。
自我意识：是个人作为主体的我对自己，以及自己与周围事物的关系的认识，自我意识是人类特有的意识。
关键期：就是某一心理机能的发展对内外条件极为敏感且发展迅速的时期，错过
这一时期或在这一时期受到阻碍，所造成的发展损失将难以弥补。
临床法：通过对儿童的观察、谈话和儿童的实物操作等手段，多方面收集儿童心理活动的有关材料加以分析、综合，以了解儿童思维发展的规律。
常模：具有某些特征的群体在某一测验上的平均得分。
亲社会行为：也称积极性社会性行为或利他行为，指个体帮助或打算帮助其他个体或者群体的行为及倾向。
二因素论：指在影响儿童心理发展的“遗传与环境之争”中，同时强调了遗传和环境因素的作用理论，应将遗传和环境因素的影响堪称相互独立的，在探讨具体的心理发展过程时，仍然倾向于想知道是遗传因素的作用更重要，还是环境因素更重要。
最近发展区：最近发展区是儿童现有的发展水平与在得到环境的一定支持或指导的条件下可能达到的潜在发展水平之间的范围。它表示个体发展的潜力。
序列研究：序列研究首先是对不同年龄组的被是进行横向研究，然后在间隔一定时间后，对同一批被试进行一次或多次吃哦那幅研究，从而过程纵向研究，他是横向研究与纵向研究的结合
内部言语：内部言语是一种特殊形式的言语，它是不出声的默语
妇女更年期综合征：在更年期中，妇女的第二性特征逐渐退化，生殖器官慢慢萎缩，其他与雌性激素代谢有关的组织也随之退化。进而引发一系列相关症状，如潮红、出汗、心悸等。一般将这些症状统称为“妇女更年期综合症”
复演说：儿童心理发展是对人类种族发展历史的重演
观点采择：儿童开始能摆脱自己的观点，能从他人的角度来看问题，具体运算阶段逻辑思维的表现之一
辨证逻辑思维：由抽象上升到具体的过程，即在形式思维的基础上，将事物的个别性，差异性和普遍性统一起来，在思维中恢复事物的本来面目，反映事物的矛
盾运动，达到对事物全面，灵活，抽象具体的认识白板说：洛克提出的“白板
说” ，认为人的一切观念和知识都来自经验；通过联想法则，观念与观念之间可以发生联结，从而产生新的观念。他将儿童的心灵比喻为一块“白板”。
观察学习：个体通过观察他人的行为受到强化或惩罚，使自己的行为发生改变，这个过程称为观察学习。
社会化：是指个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。
陌生情景
分离焦虑：婴儿与某个人产生了亲密的情感联结后，又要与之分离，就会表现出伤心、痛苦，拒绝分离。
生存反射：健康的新生儿所具有的一些比较精细和复杂的行为模式，具有明显的适应价值。
原始反射：被看做是人类进化的遗迹，他们已经丧失了最初的功能。
中年危机现象：即成年中期个体会经历身心疲惫，主观感受痛苦的阶段，只有小部分人在成年中期出现或感觉到危机。
同辈效应：群体中一些年龄差异是由这个群体成长时的文化或历史差异造成的，而不是真的由发展带来的变化。
A 非
B 错误：8-12 个月的儿童即使看见物体被移到一个新位置，他们仍然倾向于
到此前找到物体的地方去寻找。
围产环境：新生儿出生时所处的环境。它包括分娩时母亲所用的药物，分娩过程中的操作以及婴儿刚出生时的社会环境等的影响。
过度泛化
扩展不足
延迟模仿：最早在18-24 个月出现，模仿过去某个时间点看到的行为的能力。认知操作：是一种内部心理活动，他使儿童能够修改和重组已有的表象和符号，从而得出符合逻辑的结论
水平滞差：皮亚杰用来描述儿童认知表现不一致的术语，即使儿童已经具备解决某一问题所必需的心理操作能力，但是他还是不能解决需要相似的心理
操作能力的其他类似问题。
错误信念任务：评价儿童心理理论的最常用工具，在这种任务重中，儿童必须对他人并不知道自己所知道的事情做出推断，也就是说他人所持的信念是错误的。推理
由内向外发展原则，
内部实验：指婴儿不是通过尝试错误，而是依靠心理或符号来解决简单的问题的一种能力。
轮廓密度理论：婴儿的注意受视野中物体轮廓出现与否的制约和影响。其主要生理机制是婴儿视觉系统中有某种感知轮廓的初级单元.
发展心理学的五大理论
心理发展的基本理论 (一)心理发展的主要理论 1.皮亚杰的认知发展理论 当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观。他的理论核心是“发生认识论”，主要是研究人类的认识(认知、智力、思维、心理的发生和结构)，具体而言，包括了发展的实质和原因、发展的因素与结构、发展的阶段。 (1)发展的实质和原因：皮亚杰坚持内外因相互作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。他认为，个体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。个体心理发展的过程就是个体通过同化(把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作)和顺应(改变主体动作以适应客观变化)的形式来达到机体与环境的平衡的过程。这一过程是一种不断的平衡一不平衡一平衡一-……的过程，也是适应的过程，这是心理发展的本质和原因。 (2)发展的因素与发展的结构： ①心理发展的因素 他认为，支配心理发展的因素有：成熟；物理因素；社会环境；平衡。 ②儿童心理发展的结构 皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。他首先认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。 图式：动作的结构或组织。这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。主体之所以对环境因素的刺激作出不同的反应，这是因为每个主体的图式的不同，以不同的内在因素去同化这种刺激，作出不同的反应。图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式。 同化和顺应：同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作；而顺应则是改变主体动作以适应客观变化是适应的两种形式。同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的。同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。 平衡：既是发展中的因素，又是心理结构。平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。新的暂时的平衡，并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。 此外，皮亚杰还指出思维结构有整体性、转换性和自调性等三要素。结构的整体性是说结构具有内部的融贯性，而不是独立成分的混合；结构的转换性是指结构并不是静止的，而是有一些内在的规律控制着结构的运动和发展；结构的自调性是说平衡在结构中对图式的调节作用。 (3)发展的阶段 皮亚杰将儿童智力发展划分为以下四个阶段： ①感知运动阶段(出生～2岁)：儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。 ②前运算阶段(2～7岁)：儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征。 ③具体运算阶段(7～11岁)：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。 ④形式运算阶段(1l、12～15、16岁)：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。 概括而言，皮亚杰的阶段理论包含了以下几种含义： ①心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。 ②各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。 ③各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础，但前后两个阶段间具有质的差异。 ④前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。 ⑤在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的。 ⑥由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的，任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。 总之，皮亚杰的理论为描述儿童心理发展的一般图景提供了重要的理论依据，对世界各国的心理发展领域都产生了深远的影响。皮亚杰的研究工作主要集中在儿童智力发展方面。他的理论主要有这几方面的特色：第一，提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论；第二描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线；第三，首次将数理逻辑作为刻画儿童逻辑思维发展的工具；第四，构造了发生认识论的理论框架；第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。 2.维果斯基的文化—历史发展观 维果斯基是前苏联的心理学家，他在心理的个体发展和种系发展上做了许多探讨，特别是在关于人类心理的社会起源、儿童心理发展对教育、教学的依赖关系等有很独特的论述。 （1）创立了文化—历史发展理论，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能。人类心理发展的规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规所制约。 (2)阐明了心理发展的实质，提出其文化－历史的发展观 维果斯基将人类心理由低级向高级发展的标志归纳为四个方面：第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。 维果斯基将人类心理由低级向高级发展的原因归纳为三个方面：第一，人类心理的发源于社会一文化历史的发展，受社会规律所制约；第二，语言符号是个体心理发展的重要条件；第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。 (3)提出了教学与智力发展的关系 关于教学与儿童智力发展的关系，维果斯基提出了以下三个非常重要的思想：第一，提出“最近发展区”的思想。第二，提出“教学应该走在发展前面”的思想。第三，提出“学习最佳期限”的思想。 (4)提出了儿童智力发展的内化学说 3.精神分析理论的心理发展观
电大儿童心理学平时作业三及参考答案
电大儿童心理学平时作业 三及参考答案 Final approval draft on November 22, 2020
电大《儿童心理学》平时作业三及参考答案一、概念题 1视觉偏好法：研究者同时给婴儿呈现至少两种刺激，观察婴儿是否对其中的一个刺激更感兴趣。 2视觉悬崖实验：用来研究婴儿深度知觉的实验。 “视觉悬崖”的装置是一块长方形的玻璃，下方用红白格子布铺设成一边深一边浅的两种平面。把婴儿放在玻璃板的中间，婴儿的母亲则分别诱使婴儿爬过浅的一面或深的一面，以观察婴儿的反应来研究婴儿的深度知觉。 3、知觉整合能力：能够根据一种感觉特征，确认另一感觉通道所熟悉的刺激物或形式的能力。 4、幼儿的记忆策略：记忆策略是指人们用来达到记忆目的的手段，包括存储信息时对信息的复述、组织、精细加工以及提取信息时的系统检索（再认、重组和回忆），幼儿的记忆策略以复述为主。 5、感知运动图式：用来达到目标的活动的表征。这是最先出现的智力结构，包括抓握、抛掷、吸吮、咬、敲击和踢等。 6、客体概念：我们关于客体基本性质的内隐的常识信念，如客体永久性——当我们看不到某个物体时，我们知道这个物体仍然存在。 7、单词句：一周岁左右，婴儿开始能用一个单词来代表一个完整的意义与他人进行交流。因为这个单词表达了一个完整的意义，因此我们称之为
“单词句” 。 8 、电报句：双词句中省略了如助词、介词等功能词，就像我们发电报时用的语言，这种句子也被称为 “ 电 报句 ” 。 9 、 “ 妈妈语 ” ： 养育者与幼儿说的话， 有许多有趣的特征， 这些特征具有跨文化的一致性， 被称为 “ 妈妈语
发展心理学,课后答案
发展心理学 课后习题及答案作者：张贵
一、名词解释 1、发展心理学：研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律，简言之，研究毕生心理发展的特点和规律。 发展心理学研究的是各种心理活动的年龄特征。具体地说，研究心理发展的年龄发展范围，应当包括两个主要部分和四个有关的方面。 两个主要部分：一是人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等，思维的年龄特征的研究是其中最主要的一环；二是社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等，人格的年龄特征是其中最主要的一环。 为了研究生命全程或个体毕生心理发展年龄特征的这两个主要部分，还必须结合研究如下四个方面的问题：一是心理发展的社会生活条件和教育条件；二是生理因素的发展；三是动作和活动的发展；四是言语的发展。 2、社会化：是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。 3、年龄特征：人的心身在生命进程中表现出量和质两方面的变化，且与年龄有密切的联系，既表现出连续性，又表现出发展的阶段性，形成年龄特征。 二|、简答与论述。 1、请举例说明发展心理学研究的四个基本问题。 答：第一、人类心理和行为是先天的还是后天的；第二，人类对待环境的关系是主动的还是被动的；第三，人类心理发展是分阶段的还是连续的；第四，发展的终点是开放的（发展变化能持续下去）还是有最终目标的。 2、请简述儿童心理学和发展心理学的诞生和发展。 答：科学儿童心理学诞生于19世纪后半期。德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人。诞生的标志是1882年出版的《儿童心理学》。西方儿童心理学的产生、形成、演变和发展，大致可分为四个阶段。19世纪后期之前为准备时期；从1882年至第一次世界大战，是西方儿童心理学形成时期；两次世界大战之间，是西方儿童心理学的分化和发展时期；第二次世界大战之后，是西方儿童心理学的演变和增新时期。 从儿童心理学到发展心理学有一个演变过程。（一）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期；（二）精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究；（三）发展心理学的问世及其研究。一般认为发展心理学诞生的标志为1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“儿童心理学”。 3、请根据自己的理解，解释以下五种智力新理论：多元智力理论、成功智力理论、真智力理论、生物生态学理论、情绪智力理论。 答：（1）多元智力理论：由霍华德.加德纳提出。共计八种智力，分别为逻辑—数学、语言、自然主义、音乐、空间、身体运动、人际间（社交）、内心的（自知）。 （2）成功智力理论：由斯皮尔博格提出。包括1、分析性智力—用以发现好的问题解决办法。分析智力解决那些界定清晰、答案与方法唯一的问题；2、创造性智力—用来找对问题。创造智力解决条件模糊不全、方法与答案多样的问题；3、实践性智力—用以解决实际工作和生活中的问题。实践智力解决条件模糊不全、方法与答案多样、且与日常经验密切相联的问题。 （3）真智力理论：由大卫.帕金斯提出。三个主要成分：神经智力、经验智力及反省智力． （4）生物生态学理论：美国心理学教授塞西在对传统智力心理测量学理论批评的基础上于1990年提出了信息加工取向的智力的生物生态学模型。这一模型主要有四个基本假设，即智力是一个多种资源系统；生物潜能与环境力量的相互作用；适宜的“最近过程”是智力发
β胡萝卜素
β—胡萝卜素(C40H56)是类胡萝卜素之一，也是橘黄色脂溶性化合物，它是自然界中最普遍存在也是最稳定的天然色素。许多天然食物中例如：绿色蔬菜、甘薯、胡萝卜、菠菜、木瓜、芒果。..等，皆存有丰富的β—胡萝卜素。β—胡萝卜素是一种抗氧化剂，具有解毒作用，是维护人体健康不可缺少的营养素，在抗癌、预防心血管疾病、白内障及抗氧化上有显著的功能，并进而防止老化和衰老引起的多种退化性疾病。 β—胡萝卜素（β-Carotene），其分子式为 C40H56，紫红或暗红色的结晶性粉末。不溶于水，微溶于乙醇和乙醚，易溶于氯仿苯和油。熔点176～180℃。在动物体内可转变为维生素A的物质称为前维生素A（Provitamin A）。其代表性物质就是胡萝卜素，胡萝卜素分为α-、β-、γ-三种异构体。其中β—胡萝卜素比较稳定，效力也强。 β-胡萝卜素是一种广泛存在于绿色和黄色蔬菜，水果中的天然类胡萝卜素。β-胡萝卜素由4个异戊二烯双键首尾相连而成，属四萜类化合物，在分子的两端各有1 个β-紫萝酮环，中心断裂可产生2 个维生素A 分子，有多个双键且双键之间共轭。分子具有长的共轭双键生色团，因而具有光吸收的性质，使其显黄色。β-胡萝卜素主要有全反式，9-顺式，13-顺式及15-顺式4 种形式。β-胡萝卜素有20 余种异构体，不溶于水，微溶于植物油，在脂肪族和芳香族的烃中有中等溶解性，易溶于氯仿，化学性质不稳定，易在光照和加热时发生氧化反应。 作用与功能 1、维持皮肤粘膜层的完整性，防止皮肤干燥，粗糙； 2、构成视觉细胞内的感光物质； 3、促进生长发育，有效促进健康及细胞发育，预防先天不足。促进骨骼及牙齿健康成长； 4、维护生殖功能； 5、维持和促进免疫功能。数据介绍，胡萝卜具有预防和抑制肺癌的作用。胡萝卜所含的胡萝卜素进入人体后，会转化成维生素A。每一个胡萝卜分子可以转化成2 个维生素A 分子。
学前儿童发展心理学作业
学前儿童发展心理学 作业1 一、单项选择题（每题2 分，共30 分） 1．学前儿童心理学是研究（ C ）儿童心理发展规律的科学。 A. 0—8、9 岁 B. 0 —3 岁 C. 0 —6 岁 D. 0 —13、14 岁 2．以时间为标准，在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展进行研究的方法属于（A ）。 A. 横向研究 B. 纵向研究 C. 平行研究 D. 实证研究 3. 对一组或一个儿童进行定期的系统的随访观察， 找出心理发展过程特点的方法称为（B ）。 A .横向研究 B .纵向研究 C .平行研究 D .实证研究 4. 下列属于新生儿无条件反射的是（A ）。 A.抓握反射 B ?吮吸反射 C ?转向反射 D ?张嘴 5.大脑机能发展的重要标志之一是（ A ）。 A .大脑皮层抑制机能的发展B.大脑皮层兴奋机能的发展 C.神经兴奋过程的发展 D.条件反射的出现。 6.第二信号系统的出现是在（A）。 A .出生后的下半年起 B . 出生后一年 C .出生起 D .出生后两年 7.一般认为，婴儿从（D ）起开始对颜色有分化反应。 A .生后1 个月 B .生后2 个月 C .生后3 个月 D .生后4 个月 10.儿童通过多次尝试，通过拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床单上的球就会通 8.设置视崖装置以检查儿童深度知觉的心理学家是（A ）。 A.吉布森和福克 B .皮亚杰C .维果斯基D .福禄贝尔 9.幼儿的记忆以（B）为主。 A .有意记忆B.无意识记忆C .再认记忆D .重复记忆 过拉床单来拿到手。此阶段孩子的思维处于（B ）。
A ．具体形象思维阶段B. 直觉行动思维阶段C. 抽象思维阶段D. 具体思维阶段 11．直觉行动思维直到学龄时期，也仍然是“概念智力”的一个基础，这段话出自（ A ）。 A ．皮亚杰 B ．吉布森和福克 C ．维果斯基 D ．福禄贝尔 12．在具体形象思维阶段，儿童依靠（ B ）进行思考 A.动作B .表象C .语言D .形象 13．婴儿的行为与效果之间还没有分化，行动还没有目的，该阶段的行为模式处于（B）。 A.反射练习时期B ?习惯动作时期C ?有目的动作形成时期D ?感知行动时期 14. 婴儿的动作与目的与手段已经分化，智慧动作出现，该阶段的行为模式处于（D）。 A.反射练习时期 B ?习惯动作时期 C.有目的动作形成时期 D ?手段与目的分化并协调期。 15．在（A ）阶段，儿童物体永久性意识，并有了最早期的内化动作。 A.感知运算阶段 B ?前运算阶段 C ?具体运算阶段 D ?形式运算阶段 二、判断对错题（每题1 分，共20分）1．学前儿童心理学是阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势及心理发展变化的机制。（对） 2．儿童心理的发展是数量的积累或直观的位置移动。（错） 3．个体心理的发展不能脱离社会环境反映的是心理发展的社会性特征。（对） 4．发展的连续性重点描述量的增减。（对） 5．发展的阶段性揭示质的变化。（对）6．遗传具有重要作用，它是儿童心理发展的自然前提。（对） 7．对于胎儿首先发展起来的是神经系统的高级部位。（错） 8．六七的儿童的脑重已基本接近成人的脑重。（对） 9．明确的条件反射的出现被认为是心理发生的标志。（对） 10．母亲产生的长时间不良情绪对胎儿的身体和精神会产生影响。（对） 11．在怀孕后的头五个月，母亲生病对胎儿影响最大。（错） 12．母亲对胎儿的影响主要指年龄太大或太小。（对） 13．新生儿的视觉调节机能较差，视觉的焦点很难随客体远近的变化而变化。（对） 14．婴儿的各种感觉通道之间是不协调的，只有经过几个月的感知运动的协调才能将各种信 息综合。（错） 15．早期运动经验丰富的婴儿，对深度更敏感，再现出的恐惧也越少。（对）
发展心理学名词解释1
发展心理学 一、名词解释 1.发展心理学发展心理学：研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律，简言之，研究毕生心理发展的特点和规律。 2.社会化是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。 3.图式动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移与概括 4.同化把环境因素纳入已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。 5.顺应. 改变主体动作以适应外部变化。 6.平衡既是发展中的因素，又是心理结构。是指同化作用与顺应作用两种机能的平衡。 7.本我包括人的本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。特点：原始，本能，人格特点中最难接近，强有力的。 8.自我自我是意识结构成分，从本我中发展出来，支配行动，思考过去，计划未来，是本我和外部世界的中介。属于人格的控制系统。 9.超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。包括良心与自我理想。也属于人格的控制系统。 10.观察学习通过观察他人（榜样）所表现的行为行为及其结果而进行的学习。 11.最近发展区最近发展区是儿童现有的发展水平与在通过教学所获得的潜力之间的差异。 12.胎儿从受孕到子宫前期娩出的小儿。 13.胚胎妊娠8周前娩出的胎体。 14.依恋是婴儿与主要依恋者（通常是母亲）之间最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。 15.性别认同是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。 16.性别化 17.学习253 广义的学习是指在生活中动物和人的经验获得及行为变化的过程。 狭义的学习是学生在教师指导下，有目的的、有系统的、有计划的掌握知识、技能和行为规范的活动，这是一种社会义务。 18.游戏是一种象征性的最适合幼儿特点的、促进幼儿心理发展一种独特的活动形式。 19.自我概念主要是指一个人对自身的连续性，同一性的认识。包括认识、情感与品行成分。 20.自我意识是意识的一种形式，是指每个人对自己作为独特存在的个体意识，表现为认识自我和对待自我的统一。 21自我评价具体指个体对自身的思想、能力、水平等方面所作的评价。是一种包含社会准则的知识和主观经验的复杂的心理与行为，是与个体认识能力发展相关的一种自我意识的表现。 22.自我同一性是指个体在特定环境下的自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性与连续性的能力。是对'我是谁，我将来的发展方向以及我将来如何适应社会等问题的主观感受和意识。 23.反抗心理青少年普遍存在的主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向的心理特征。 24.精神障碍 25.焦虑 26.抑郁常用来描述一种普遍的悲伤，痛苦或失望的情绪状态。 27.压抑当需求、愿望等不能得到满足和实现时产生的一种心理体验。 28.性别角色标准社会成员公认的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征等，反映了文化或亚文化对不同性别成员行为适当性的期望。 29.性别角色认同对一个人具有男子气或女子气的直觉和信念。 29.性别角色偏爱对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。 30.性别化 31.学习动机由学习需要而引起的对学习的向往，直接影响儿童的学习态度和学习成绩。
胡萝卜素的提取
β－胡萝卜素的提取分离研究
β－胡萝卜素的提取 摘要：β－胡萝卜素是安全的、无毒的天然色素，在生物食品等领域均有展应 用。β－胡萝卜素的提取工艺众多，工艺各有特点。简要介绍了溶剂提取法提取胡萝卜素，柱色谱分离β－胡萝卜素，薄层色谱法检验分离效果的方法。学习柱色谱法、薄层色谱法的原理及其方法。掌握从胡萝卜中分离提纯β－胡萝卜素的原理和方法。学会用色谱法从胡萝卜中提取胡萝卜素并鉴定之。 关键词：β－胡萝卜素提取分离 引言： 胡萝卜是传统蔬菜和食用天然胡萝卜素的重要来源。β－胡萝卜素是500多种类胡萝卜素的一种。是橘黄色脂溶性化合物，它是一种重要的食用天然色素和营养强化剂，易溶于许多有机溶剂，如：乙酸乙酯、氯仿。几乎不溶于丙二醇、甘油、酸和碱‘不溶于水。β－胡萝卜素是一种非常安全的、无任何毒副作用的营养元素，具有解毒作用。是维护人体健康不可缺少的营养素。在抗癌、预防心血管疾病、白内障及抗氧化方面有显著的功能，可预防因老化引起的多种退化性疾病。另外，β－胡萝卜素在食品工业中的应用也日益广泛。 胡萝卜中含有丰富的胡萝卜素，是β－胡萝卜素含量最高的蔬菜之一。本文以胡萝卜为原料，采用色谱分离的方法研究了胡萝卜素的提取。 正文 1.1胡萝卜中的成分每100克胡萝卜中，约含蛋白质0.6克，脂肪0.3克，糖7.6～8.3克，铁0.6毫克，维生素A（胡萝卜素）1.35～17.25毫克，维生素B1 0.02～0.04毫克，维生素B2 0.04～0.05毫克，维生素C12毫克，热量150.7千焦，另含果胶、淀粉、无机盐和多种氨基酸。各类品种中尤以深橘红色胡萝卜素含量最高，各种胡萝卜所含能量在79.5千焦～1339.8千焦之间。胡萝卜是一种质脆味美、营养丰富的家常蔬菜，素有“小人参”之称。胡萝卜富含糖类、脂肪、挥发油、胡萝卜素、维生素A、维生素B1、维生素B2、花青素、钙、铁等人体所需的营养成分。
第三章发展心理学的基本理论
第三章发展心理学的基本理论 1、强调塑造、强化与消退以及及时强化对儿童发展的作用是（）。 A. 华生 B. 桑代克 C. 斯金纳 D. 巴普洛夫 2、皮亚杰认为处于具体运算阶段儿童的思维特点有（）。 A. 思维具有可逆性，能够完成守恒任务 B. 掌握了类包含的概念 C. 能完成序列化问题 D. 掌握群集的概念 3、以下关于皮亚杰认知发展理论叙述正确的是（）。 A. 认知发展过程的进行是连续的，但它造成的后果是不连续的，故发展有阶段性 B. 发展阶段出现的时间可因个人或社会变化而有所不同，但发展的先后次序不变 C. 发展阶段是以个体的年龄为根据 D. 发展阶段认知方式的差异为根据 4、认为影响个体发展的环境是一个既影响儿童，又受儿童影响的复杂交织体的是（） A. 心理社会阶段论 B. 社会学习理论 C. 生态学观点 D. 文化历史发展理论 5、精神分析理论对教育的启示（） A. 重视人格的健康成长 B. 重视儿童的早期经验 C. 性教育 D. 多元的成功评价体系 6、皮亚杰认为儿童认知发展经历了哪几个阶段（） A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段
D. 形式运算阶段 7、弗洛伊德认为代表道德标准和人类生活高级方向的人格结构是（）。 A. 自我 B. 本我 C. 超我 D. 意识 8、弗洛伊德认为人格结构中属于控制系统的是（）。 A. 本我 B. 本我和超我 C. 自我和本我 D. 自我和超我 9、弗洛伊德划分心理发展年龄阶段的标准是（）。 A. 生理年龄 B. 心理年龄 C. 思维特点 D. 力必多的位置 10、认为人格的发展是终其一生的是（）。 A. 弗洛伊德 B. 艾里克森 C. 皮亚杰 D. 斯金纳 11、艾里克森认为建立同一感和防止混乱感是哪个阶段的发展任务( )。 A. 6—12岁 B. 12—20岁 C. 15—17岁 D. 20—40岁 12、“发生认识论”的提出者是（）。 A. 皮亚杰 B. 弗洛伊德
(完整版)发展心理学作业以及答案
中科院心理所《发展心理学》试题（20181124，深圳） 拟题人：陆小英学生姓名：18级得分： 一、单项选择题（共40分，每题2分。请将正确的选项填在题前的括号中。） （ B ）1. 普莱尔研究儿童心理的方法是______。 A.实验法 B.观察法 C.问卷法 D.访谈法 （ B ）2.最早研究中年心理的心理学家的是______。 A.霍尔 B.荣格 C.普莱尔 D.埃里克森 （ A ）3.在相同时间点，对不同年龄的被试进行研究的设计是______。 A．横断设计B．纵向设计 C．聚合交叉设计D．双生子设计 （ A ）4.埃里克森认为，3-6岁儿童心理发展的主要矛盾是______。 A.主动与内疚 B.勤奋与自卑 C.同一性与角色混乱 D.亲密与孤独 （ D ）5. 埃里克森认为，在弗洛伊德的两性期儿童应重点解决的发展危机是。 A.信任-不信任 B.勤奋-自卑 C.同一性-同一性混乱 D.亲密-孤独 （ A ）6.皮亚杰认为，儿童不能从“我是你姐姐”推知“我是姐姐的妹妹”，这是因为儿童不具备能力。
A.可逆 B.守恒 C.象征 D.延迟模仿 （ B ）7.在哈洛的恒河猴母爱剥夺实验中，证明_______是婴幼儿依恋发展的重要基础。 A.味觉 B.触觉 C.视觉 D.听觉 （ D ）8. 维果斯基提出，个体认知发展的机制是______。 A.同化 B.顺应 C.适应 D.内化 （ C ）9.“三山实验”用来论证儿童思维的______。 A.象征性机能 B.守恒能力 C.自我中心 D.观点采择能力 （ C ）10. 在动作发展过程中，双生子爬梯说明了______在发展中的重要性。 A.遗传 B.环境 C.成熟 D.同伴 （ C ）11.吉布森等人用来研究儿童深度知觉的实验是______。 A.三山实验 B.类包含实验 C.视崖实验 D.照镜子法 （ A ）12.“儿童的游戏就是在复制人类祖先的行为”，持该观点的心理学家是_______。 A.霍尔 B.彪勒 C.席勒-斯宾塞 D.格罗斯（ C ）13.小明和小红正在玩“过家家”的游戏，这是一种______。 A.功能性游戏 B.构造性游戏 C.象征性游戏 D.规则性游戏 （ A ）14.在儿童观点采择能力的发展过程中，儿童可以用社会标准或信息去衡量和判断事件，这说明其处于阶段。
儿童发展心理学名词解释
1、心理年龄特征-同一年龄段儿童共同具有的，与其他年龄段儿童区别开来的心理发展的本质特征。 2、白板说-洛克反对天赋观念提出白板说，将儿童的心灵比喻为一块白板，后天的经验决定这块白板上出现的画面。 3、比率智商-比内、西蒙提出智商的概念IQ，指儿童智力的相对发展水平，通过它可以方便对不同年龄和不同智力发展水平的儿童进行比较，由于IQ是MA和CA之间的比率，所以称为比率智商。 4、发展心理学-研究个体自出生至生命结束的整个生命历程中心理发展特点和规律的科学。 5、心理发展-个体自出生至生命结束的整个生命历程中心理的发展变化。 6、复演说-霍尔受达尔文进化论的影响，认为儿童心理发展是对人类种族历史发展的重演。 7、发生认识论-研究儿童关于现实、因果、时间和空间、集合各种物理量的守恒等概念的形成和心理运算的起源与发展的理论，是从个体发生的角度来研究认识论中的问题，所以称为发生认识论。 8、格式-皮亚杰发生认识论中的术语，他将认识结构称作格式，格式是一种动态的心理结构，有一连串的动作组成。 9、同化-当外部刺激作用于格式时，格式总是从已有水平出发来理解新的知识和经验，格式对输入的刺激加以选择和改造，以使刺激能纳入现有的格式中去，这个过程称作同化。10、顺应-由于新刺激的作用，现有的格式也会适当改变易适应外部刺激的特点，这个过程称作顺应。11、平衡过程-先天的平衡过程是发展的最高原则，平衡过程保证了在同化与顺应之间保持着相对平衡的状态，使发展具有连续性，使成熟因素和经验及社会影响有机的结合在一起，从而使格式以确定的步伐和顺序向着更高水平的平衡状态发展，它是所有影响发展因素中最关键的因素。12、客体永存-由于象征性机能的产生，儿童认识到一个事物即使不在眼前，它仍然存在于某个地方，这种认识叫客体永存。13、守恒-儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变。14、象征性机能-儿童开始摆脱对具体动作的依赖，可以凭借头脑中对事物的表征——表象和语言来进行思维。15、自我中心-儿童由于思维发展水平低而表现出思维上的种种不足。16、去自我中心-在感觉运动阶段末期随着象征性机能的产生，儿童形成对世界的主观表征，懂得事物的存在不依赖于自我对事物的感知觉，能够将自我与外界事物区别开来。17、里比多-人与生俱来的性本能中携带的心理能量，它具有驱使个体行为以获得满足和快感的作用。18、超我-人格结构的一部分。代表的是习俗道德、法律等社会约束力。它的作用是抑制本我中那些被认为是恶的、可耻的欲望。19、本我-储藏里比多的结构叫本我，它是与生俱来的，它的活动遵循快乐的原则，即获得快乐就是更好的，本我是完全无意识的。20、自我-人格中的理性成分，它调节本我与社会的关系，为满足本我的需要而服务。21、操作条件作用-指一种行为的结果改变着该行为发生频率的机制，积极的结果称作强化，消极的结果称作惩罚。强化会提高一种行为的发生频率，而惩罚会降低一种行为的发生频率。22、最近发展区-儿童现有的发展水平与在得到环境的一定支持或指导下可能达到的潜在发展水平之间的范围。23、心理社会危机-社会要求在个体心理中所引起的紧张。24、自我同一性-是关于个体是谁，个体的价值和理想是什么的一种稳定的意识。 25、观察学习-个体通过观察他人的行为受到强化或惩罚，使自己的行为发生改变的过程。26、内化-工具是人类社会文化发展的结晶，儿童通过对工具的掌握将社会文化转会化为自己内部的心理结构的过程。27、替代性强化-在观察学习过程中，他人行为受到的强化所起的作用类似于儿童行为直接受到的强化。28、工具-维果斯基认为高级心理机能能对事物的反应方式是间接的，儿童必须掌握一定的中介手段才可发展出高级心理机能，这种中介手段就是工具。29、组群效应-横向研究将社会环境影响不同而造成的差异当成是年龄增长所引起的发展变化。30、序列研究-首先是对不同年龄组的被试进行横向研究，然后再间隔一定时间后，对同一批被试进行一次或多次重复研究，从而构成纵向研究。31、ABAB设计-通过系统的引进和撤去自变量，观察因变量的变化。适用于个案研究。其中A为没有引入自变量时的基线水平，B为引进自变量以后的水平。32、跨文化研究-在一项研究中采用来自不同文化背景的被试进行研究。发展心理学名词解释060108401247-01A0701-02114-金丰????????????????????????????????????????????????????????????养色含津气粲然有心理- 2 - 33、文化公平测验-瑞文标准推理测验和绘人测验是非言语测验，在测验中较好的排除了文化因素，所以被认为是文化公平的智力测验。34、隐性遗传-基因有显性与隐性之分，显性基因的作用比隐性基因的作用更占主导地位。当一个显性基因与隐性基因结合时，显性基因代表的症状能够表示出来，而隐性基因代表的症状则不能表示出来。很多致病基因都是隐性基因，当两个隐性基因结合在一起时，才会导致个体发生该病症。35、伴性遗传-在XY染色体上，由于Y染色体比X染色体短很多，因此X染色体上有相当多的基因是不成对的，将这种由X染色体携带的基因所决定的性状称做伴性遗传。36、多基因遗传-除了眼睛颜色、色盲等特征是单个基因决定的外，个体的绝大多数特征，如身高、智力和气质等特征往往都是有多个基因共同决定的，这种遗传模式称为多基因遗传。37、异卵双生子-母体一次排出两个或两个以上卵子，如果这些卵子同时受精，那么就会形成双胞胎或多胞胎，这样的双生子称为异卵双生子。38、同卵双生子-一个受精
学前儿童发展心理学作业三参考答案
学前儿童发展心理学作业三参考答案 一、名词解释（每小题2分，共12分） 1．自我中心语言P103答：讲话者不考虑他在于谁说话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对自己说话，或由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。 2．同伴关系P115答：是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。 3．亲社会行为P121答：人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。 4．自我中心语言P103 答：同第1 题。 5．依恋答：婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系。 6．移情答：是体验他人情绪情感的能力。 二、填空题（每小题0.5分，共23分） 1．（角色游戏）是儿童在扮演他人的角色中进行的游戏。P169 2．柯尔伯格采用纵向法提出了他的三个水平（六）阶段道德发展理论。P129 3安思沃斯发现儿童有四种不同的依恋模式（焦虑—回避型）（安全型）（焦虑—反抗型）（紊乱型）。 4．处于象征期的儿童开始画人，但是这些“人”具有同一个特征，即光光的脑袋上长着长长的尾巴，因此，人们把儿童早期画的“人”，称为（蝌蚪人）。P149 5．学前儿童口语的发展主要表现在（语音）、（词汇）、（语法）、（口语表达能力）以及（语用技能）的发展等方面。P100 6．儿童道德认知发展的阶段分为（前道德阶段）（0—2岁）、（他律道德阶段）（2—7岁）、（自律道德阶段）（7—12岁）。P127－P128 7．电视的负面效应是由于社会对媒体的（使用不当），或者是（家长本身）的原因造成的。 8．操作性游戏的发展主要体现在（无目的游戏）、（功能性游戏）（结构性游戏）三个发展阶段中 9．儿童的社会化语言有（适应性告知）、（批评和嘲笑）、（命令、请求和威胁）和（问题与回答）。 10．儿童在音乐世界中扮演着（音乐的感知者）、（表现者）和（欣赏者）的角色。P135 11．在儿童语言发展的过程中，儿童既能理解又能使用的词称为（积极词汇）。P101 12．儿童的攻击性行为有两种表现形式，一种是（工具性侵犯），一种是（敌意性侵犯）。P124 13．社会心理学家认为在同伴群体中的评价标准出现之前（教师）是影响儿童最有力的人物。 14．喜欢的（物体）和（颜色）是儿童评价作品好坏的两个标准。P153 15．自我中心语言分为三个范畴（重复）、（独白）、（双人或集体的独白）。P103 16．心理学家Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度将游戏分为（独自游戏）、（平行游戏）、（联合游戏）和（合作游戏）。P160 17．在儿童社会化的过程中，（水平）关系比（垂直）关系对儿童的影响更强烈、更持久。 18．微笑是婴儿的第一个（社会性）行为。P86 19．在儿童语言的发展过程中，儿童或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能正确使用的词称为（消极词汇）。P101 20．美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了（母爱）对于儿童的不可替代性。P107 三、简答题（每小题4分，共36分） 1．心理学家Parten是怎样划分游戏种类的? 答：心理学家Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度将游戏分为：独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。２．儿童在音乐世界扮演的角色? 答：儿童在音乐世界里主要扮演着三种角色：音乐的感知者、表现者和欣赏者。３．它律道德阶段儿童的特点? P128 答：他律道德阶段儿童的特点有以下五点：（1）认为规则是万能的、不变的，不理解规则是由人制定的。 （2）在评定行为是非时，总是抱极端的态度。
北师大发展心理学作业答案
《发展心理学》作业 本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，共15分。第二部分为“主观题部分”，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。 客观题部分： 一、填空题（每题3分，共15分） 1．心理发展的动力包括（成熟）和（学习）。 2．行为主义的创始人是（华生）。 3．皮亚杰认为主要有（成熟）、（练习与经验）、（社会性经验）和（具有自我调节作用的平衡过程）四个因素影响个体的认知发展。 4．阿尔金德认为青少年的自我中心主义表现（假想的观众）和（个人神话）两方面。 5．卡特尔依据智力发展与生理和文化教育的关系，把智力区分为（晶体智力）和（流体智力）两大类。主观题部分： 二、名词解释（每题1分，共5分） 1．心理发展 答：心理发展是个体从受精卵开始到出生，到成熟，直至衰老的过程中所发生的有次序的、系统的、连续性的心理变化。 2．超我 答：弗洛伊德人格结构的一部分。超我代表社会的，特别是父母的价值和标准。按照弗洛伊德的看法，超我是从自我发展而来的人格成分。包括两个部分，一个是良心，一个是自我理想。 3．观察学习 答：又称替代性学习，指个体通过观察他人所表现出来的行为及其结果进行的学习。学习者不必亲自参与活动，也不须亲自体验到强化，而只是通过观察他人在一定情境中的行为，以及他们接受的强化来学习。 4．自我中心 答：自我中心(egocentrism)这一概念最早是由皮亚杰提出来的。所谓自我中心是指个体不能区别一个人自己的观点和别人的观点，不能区别一个人自己的活动和对象的变化，把注意集中于自身之上。 5．既定老化论 答：又叫基因论，认为身体的老化乃是每个动物体内一种预先设定的正常发展形态。每一物种都有其独特的老化形态和预期寿命，此种形态必然是预定且为天生的。 三、简答题（每题5分，共10分） 1．弗洛伊德认为人格发展分为哪几个阶段？ 答：弗洛伊德根据力必多作用部位的不同，把个体的人格发展划分为五个阶段：口唇期、肛门期、前生殖器期、潜伏期和青春期。 2．简述柯尔伯格的道德发展理论。 答：柯尔伯格把个体的道德发展分为三个水平，每个水平又分为两个阶段，构成三水平六阶段理论。前习俗水平（1）惩罚与服从定向阶段（2）朴素的利已主义倾向。习俗水平（1）人际协调的定向阶段——“好
胡萝卜素含量测定
食物中胡萝卜素的测定方法 Method for determination of carotene in foods 1 主题内容与适用范围 本标准规定了食物中胡萝卜素的测定方法——纸层析法。 本标准适用于植物性食物和含有植物性食物的混合食物中胡萝卜素的测定，其最小检出限为0.11μg。 2 原理 以丙酮和石油醚提取食物中的胡萝卜素及其他植物色素，以石油醚为展开剂进行纸层析，胡萝卜素极性最小，移动速度最快，从而与其他色纱分离；剪下含胡萝卜素的区带，洗脱后于450nm波长下定量测定。 3 试剂 3.1 石油醚（沸程30～60℃）：同时是展开剂。 3.2 丙酮：分析纯。 3.3 丙酮-石油醚混合液：3：7（V/V）。 3.4 无水硫酸钠：分析纯。 3.5 5%硫酸钠溶液。 3.6 1：1氢氧化钾溶液：取50g氢氧化钾溶于50mL水。 3.7 无水乙醇：需经脱醛处理。 3.8 β-胡萝卜素标准溶液：取5mgβ-胡萝卜素标准品，溶于10mL三氯甲烷中，浓度约为500μg/mL，准确测其浓度。 取标准溶液10.0μL，加正己烷3.00mL，混匀，测吸光值，比色杯厚度1cm，以正己烷为空白，入射光波长450nm，平行测定三份，取均值。
计算公式： (1) 式中：X1——胡萝卜素标准溶液浓度，mg/mL； A——吸光值； E——β-胡萝卜素在正己烷溶液中，入射光波长450nm，比色杯厚度为1cm，溶液浓度为1ppm的吸光系数，为0.2638； ——将ppm,换算成mg/mL; ——测定过程中稀释倍数的换算。 3.9 β-胡萝卜素标准使用液：将已标定的标准液用石油醚准确稀释后，每毫升溶液相当50μg，避光保存于冰箱中。 4 仪器和设备 4.1 实验室常用设备。 4.2 玻璃层析缸。 4.3 分光光度计。 4.4旋转蒸发器：具150mL球形瓶。 4.5 恒温水浴锅。 4.6 皂化回馏装置。 4.7 点样器或微量注射器。 4.8 新华滤纸：定性，快速或中速，101号。 5 样品的采集和处理 5.1 粮食：样品用水洗三次，置60℃烤箱中烤干，磨粉，储于塑料瓶内，放一小包樟脑精，盖紧瓶塞保存，备用。
03发展心理学单元作业题及答案
JC03发展心理学单元作业 题（2020年8月考生适 用） 一、单选题（第1-100小题，每题 0.5分，共计50分。） 1. 认为心理发展是内因与外因相互 作用的结果，持该观点的学者是：*A ?A．皮亚杰 ?B．普莱尔 ?C．吴伟士 ?D．施太伦 2. 艾里克森认为童年期7岁～12岁 的主要发展任务是：*A ?A．获得勤奋感，克服自卑感?B．获得完善感，避免失望或厌恶感?C．获得自主感，克服羞耻感 ?D．获得亲密感，避免孤独感 3. 皮亚杰的心理发展观认为心理起 源于：*B ?A．先天的成熟 ?B．动作 ?C．后天的经验 ?D．吸吮 4. 艾里克森认为童年期良好的人格 特征是*D ?A．希望品质 ?B．意志品质 ?C．目标品质 ?D．能力品质 5. 观察学习是指*D ?A．有意识地学习他人身上的优点?B．学生在老师指导下的野外学习?C．一个人的行为直接受到奖励或惩 罚而产生的学习 ?D．个人通过观察他人行为及其强化 结果，习得某些新的反应 6. 第二逆反期的独立自主要求主要 在于*C ?A．要求按自我的意志行事 ?B．反抗父母的控制和过度保护 ?C．要求精神自主和人格的独立 ?D．要求社会地位的优越 7. 社会给予青年暂缓履行成人的责 任和义务机会如大学学习期间，这个 时期称为*D ?A．同一性确立期 ?B．心理代偿期 ?C．危机处理期 ?D．延缓偿付期 8. 艾里克森认为幼儿期良好的人格 特征是*C ?A．希望品质 ?B．意志品质 ?C．目标品质 ?D．能力品质 9. 下列说法中正确的是*A ?A．成熟是训练的前提条件 ?B．训练决定机体成熟 ?C．训练是机体成熟的前提条件 ?D．训练对个体的成熟没有影响 10. 不属于柯尔伯格道德认知发展六 个阶段的内容是*C ?A．惩罚和服从取向 ?B．社会契约取向 ?C．维护生命取向 ?D．普遍道德原则取向 11. 第二反抗期儿童与父母之间多重 矛盾的焦点在于*D ?A．少年儿童的成人感 ?B．少年儿童对父母控制的反抗 ?C．父母对儿童的反抗期特点缺乏认 识 ?D．亲子双方对少年儿童的成人感和 半成熟现状认识上的矛盾。 12. 主体将环境刺激信息纳入并整合 到已有的图式之中，以加强和丰富原 有的认知结构，这个过程叫*B ?A．整合 ?B．同化 ?C．顺应 ?D．平衡 13. 皮亚杰把儿童的心理发展划分为 *C ?A．2个阶段 ?B．3个阶段 ?C．4个阶段 ?D．5个阶段 14. 皮亚杰认为影响儿童心理发展的 基本因素包括*A ?A．成熟、经验、社会环境和平衡 ?B．图式、同化、顺应和平衡 ?C．图式、物理经验和数理-逻辑经验 ?D．成熟、经验、同化、顺应 15. 埃里克森划分人格发展阶段的标 准是*B ?A．力比多发挥作用 ?B．心理社会危机 ?C．自我的调节作用
(完整版)发展心理学简答论述
四、简答题 1．简述儿童心理学研究对象的基本内容。 ①儿童心理发展首先是一种心理现象。 ②关于心理发展的研究，一般是从心理的种系发展和心理的个体发展进行的。 ③儿童心理发展是个体心理发展中的一个具有自己特点的部分。 2．简述心理的种系发展。 ①心理这一反映形式是在动物出现以后才开始产生的，是跟神经系统、特别是脑的发育相联系的。 ②动物心理发展史是人类心理发展的前史。 ③人类心理发展史是研究人的心理、意识发生发展的历史。 3．简述心理的个体发展。 心理的个体发展是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史。 ①心理活动不断的从简单、具体向复杂、抽象、概括发展。 ②从最初的简单的反射活动发展到随意活动。 ③从出生时仅具有一些遗传素质的差异到逐渐形成个性。 4．简述儿童心理发展的基本规律。 ①遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用。 ②儿童心理发展的动力。 ③教育与发展的辩正关系。 ④儿童心理不断发展和发展阶段的关系。 五、论述题 1．结合教育实际，论述遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用。 遗传是儿童心理发展必要的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。儿童的生理发展在一定程度上制约儿童的心理发展。 环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。 2．结合教育实际，论述儿童心理发展的动力。 一般认为，在儿童主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力。 3．论述教育与发展的辩正关系。 从教育到领会是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的细微的量变质变的过程，从不知到知，从不能到能过程中的，这是教育到领会的量变过程。 量变过程的实现和儿童知识的丰富并不是教育的全部目的。掌握知识是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变质变过程，只有在这些不明显的细微的量变质变的基础上，产生比较明显、比较稳定的新质变化时，完成了从领会到发展的过程，这是儿童心理发展的质变过程。 4．论述儿童心理不断发展和发展阶段的关系。 ①儿童心理发展过程中不断地产生量变和质变，有时还产生大的质变，所以，儿童心理的发展在某个阶段常产生一些不同于其它阶段的特点，呈现出阶段性。由此可见，儿童心理发展矛盾运动的全过程中的质变和阶段性，决定了儿童心理发展的阶段性。 ②儿童心理发展既有阶段性，又有连续性。在每一阶段之初，可能保存着大量的前一阶段的年龄特征；在这一阶段之末，也可能产生较多的下一阶段的年龄特征。 ③儿童心理年龄特征的稳定性与可变性。 1．简述儿童发展心理学的基本原则 ①客观性原则②发展性原则③教育性原则④理论联系实际原则⑤伦理性原则 2．简述横断研究设计的内容 横断研究就是在同一个评价时间内，对不同年龄的人群进行心理观察或实验，比较各个年龄的人群在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据 3．简述纵向研究设计的内容