读写绘：《笨拙的螃蟹》——送给一个孩子的绘本故事
读写绘：《笨拙的螃蟹》——送给一个孩子的绘本故事
孩子则是我在上周跟班听课时发现的。对于二年级的他来说，这个春
夏尤为重要。因为如果不尽快纠正他在众人心目中的“镜像”以及确定自
己良好的“自我镜像”的话，那么将对他今后难度更大更复杂的学科学习
带来更直接的困难，同时也更影响健康优良的精神人格的形成。因此，从
儿童课程入手，用“童诗”、“故事”、“绘本”等去吸引他，培养他良
好的注意，再关注他学习生活的其他细节，不断进行正强化，并和家庭建
立有效的“沟通——鼓励——反馈”机制，是和杨老师商定后一起来共同
做的。周五的绘本课，则是儿童课程对他的第一步。
（一）
到了小圆厅后才发现，场地因为有会议举行过，已经不是供学生上课
的课桌椅摆放了。于是迅速和来自焦作、萧山的访问教师们，还有胡琴、杜涛重新摆放。因为课桌被移除了很多，所以就只摆放了八排会议用长椅，原定学生上课完成一部分读写绘作业的任务也就要调整到课后完成了。
调试投影的时候也出了问题，幕布架忽然坏掉了，实小王主任和杜涛
又急急地去另一个报告厅搬取好的来。
杨一杏老师和我，则对因改换了位置而有些兴奋的孩子们，一个个让
他们把速写本和油画棒放在座位下面，以能更专心地听故事。
一番紧张忙碌后，终于照常开始，没有能够对后面的三节课造成影响。（因为一至三年级的教室里，投影设备还未解决，所以一二年级四个实验
班每周一次的“读写绘”课就周五下午集中在小圆厅上。）
提醒自己：下周课前一定要把场地事先看一遍。
（二）
学生一切就绪，情绪也非常饱满地做好了准备后，我非常郑重地请出了这节课的主角——小波。刚才在大家乱糟糟地找座位、放东西的时候，我已经悄悄地把他领到了讲台旁，专门给他摆了一张凳子，让他坐在那里。并且我告诉他，这节课我要特别邀请他和我一起上，所以一会儿要注意用眼睛看画面，用耳朵仔细听故事，并用心思考问题啊。他有些吃惊，也有些迷惑，但还是很高兴。
“知道今天我为什么让小波坐在这个位置上吗？”
对待这个问题，班里很爱读书的文文的回答，代表了同学们对小波的第一印象：“知道。因为在教室里他就坐在这个位置。”在教室里，因为小波的自身行为问题而又无法克制，老师出于无奈采取了下策，课下小波还是能跟其他同学玩在一处。但是现在是二年级，若长久下去，对于班级学生，对于小波自己，这个“特别的座位”将会带来一种人为的心理上的隔离，从而对于学生形成好的“自我认同”，找到“归属感”，并对健康的精神人格形成造成很大的阻碍。
“错了。”我非常肯定地做出了回复。因为，我今天特地把小波摆在相同的位置，但是却又要赋予另一种“特别”的意义，来帮助其他同学对小波重新定位，也让小波对自己有一个新的认识。
二年级的学生很容易受到老师的影响，所以马上就有一个女生说，因为他表现好所以老师才让他坐在那里。对这个说法我也做了澄清：“现在还不能这么说，因为我们还没有上课，对不对？没有上课不能说谁表现好谁表现不好。”
“因为他有进步。”王越说。
我表扬了王越，我说：“我很欣赏王越，因为他看到了同学的优点。但是，这不是这节课最主要的原因。最重要的是因为这个故事——”
“——跟他有关。”
真是一帮精灵可爱的孩子啊。
（三）
我牵着小波的手，走到讲台正中。孩子们从来没接触过这样的课堂，或许是从来没见到过小波这样的出场，一下子都笑起来。
往日动个不停嘴巴始终不停的小波，此刻却那么文静腼腆。
“今天这个故事，我们俩一起讲给大家听。”我将小波拥在胸前，对大家说，又低头对小波说，“小波，今天我们的任务就是将最好的故事讲给大家听，好不好？”
他腼腆地笑着，点着头，被刚才突如其来的“遭遇”搞的有些紧张的心情也伴随着耸肩的小动作而放松下来了。
“小波啊，这节课你可要辛苦了，因为我们俩基本上站着，等你感到累的时候，你就坐在旁边休息一下啊。”这节课，每一句话我都是专门对小波、对班里同学说的，一个特别的形象，要通过一个个细节来完成重建。
大屏幕上出现了课件，可惜的是，虽然做了手脚，学生还是看到并读出了故事的名字：《笨拙的螃蟹》。因此当我出示第一张画面问这只螃蟹怎么样的时候，学生很痛快地就回答“很笨拙。”而我的原意本来是想激发学生的兴趣，学生只看螃蟹的画面，会说：“真大！”“两只大钳子，真厉害！”
“真威风！”等，然后再一个急转，告诉他们“这是一只笨拙的螃蟹，你们看到的这两只巨大无比的钳子，却给他带来的是什么呢？”
不过错也就错了，我接着问：“老师没藏好，被你们发现了字。不过，要考考你们，从哪里可以看出螃蟹很笨拙啊？”
“他的两个爪子合起来有他身体那么大。”文文从钳子和身体的整体搭配方面来考虑。
“他看起来笨呆呆的。”杨浩宇说。
“他长得像小波。”一个男孩子接着说，大家都开怀大笑。小波也开心地笑了。
“这只笨拙的螃蟹，他和别的小朋友在一起，会发生什么事呢？”故事就这样开始了，不过，此时的孩子们，已经不再是单纯听一只“笨拙的螃蟹”的故事了，因为，一会儿他们便会发现，他们也在里面，是这个故事中的一个角色。
“螃蟹尼尼不喜欢自己那对大钳子。不管他干什么，笨拙的大钳子总是碍事儿。”在这里我停下了，让学生看画面，去发现从哪些地方可以看出尼尼不喜欢自己那对大钳子。
学生纷纷把手举起来，我让小波小说。
“因为大钳子总是碍事儿。”注意力果然不集中，他的思维是比较散的，所以答非所问。
我肯定了他说的是尼尼不喜欢大钳子的原因，但是又明确指出现在是要大家仔细观察，看画面上的尼尼哪些地方表现出他的“不喜欢”。
“眼睛。”
“还有嘴巴撇起来”。马爱民补充说。
我让他们模仿一下喜欢的时候眼睛和嘴巴会是什么样，再模仿一下不喜欢的时候，孩子们都很开心，小波也很开心，他站在我身边，继续看画面听故事。
他的朋友们都没有这样笨拙的钳子。尼尼多么希望自己有像章鱼和水母那样可以挠痒痒的触手，或像海龟和鱼那样能划水的鳍。”
在这里我又一次停下了，因为“朋友”对于小波来说也是一个重要的因素。心理学研究结果表明，对于学龄期的儿童，朋友的影响在某些方面甚至要超过老师和家长的。而小波我知道，他在班里是没有朋友的。
我先问其他同学：“你有好朋友吗？”
“有！”异口同声。有的孩子还马上指向自己的好朋友。
“你的好朋友最擅长的是什么呢？”
一个小男孩指着他的同桌陈家兴说，他们俩是好朋友，最喜欢在一起玩游戏。陈家兴玩“石头剪刀布”最厉害了。
高文浩则指着和他坐在一起的鲜迎春和凌亚雯说，她俩是他的好朋友。她们俩上课听讲很专心。
一个女生说了自己的好朋友在二（7）班，那个同学特别会说笑话。还有一个男生说起了自己从幼儿园开始就非常要好的一个朋友，虽然不在一个学校上学，但是周末都要在一起玩。
由于这次的座位是临时自己找的，所以很自然地几乎都是好朋友坐在一起，就在课前我悄悄地去找小波过来的时候，他正在一群招朋引伴的孩子们中间，很茫然地寻找着自己的位置。
“每个小朋友都像尼尼一样，有自己的好朋友，这些好朋友，也都有自己的特点。小波，你的好朋友呢？”
他的头低下了，说:“没有。”
刚才还很欢乐的空气一下子沉寂了，“移情”在这些天真的孩子身上显出了效应，他们没有想到平时说个不停，跟很多很多人都打招呼的小波居然“没有朋友”。
我特意等了等，让这种微妙的情绪再持久一些，然后我说：“记住啊，小波还没有朋友呢！那么，有了朋友的尼尼，又怎么样了呢？”
小波专心地看着大屏幕，等着故事继续发展。
一天，尼尼和朋友们一起玩捉泡泡的游戏。画面上，一个白白的、大大的、圆圆的泡泡正被章鱼、海龟、水母顶来顶去呢，真好玩。孩子们也预测到泡泡到了尼尼那里会是什么样。
“啪！”尼尼笨拙的钳子把泡泡扎破了。
我问学生：“现在怎么办呢？不能玩泡泡了。章鱼、海龟、水母会怎么对尼尼说呢？”
高文浩说：“他的朋友们都很伤心。”
卞陶说：“（尼尼）太笨了！”
杨浩宇说：“尼尼，下次玩泡泡时小心点嘛！”
一个男生也说：“都怪你的钳子太大了，太笨了，要是没有这个钳子就好了！”
马爱民说：“没关系，我们再弄一个泡泡吧。”
这其实是每个孩子经常碰到的场景，在学校范围内的伙伴群体中，那些成绩优秀、纪律良好、身体灵敏的同学能够得到大家的拥护，比如杨浩宇，而像马爱民这样的孩子因为性格很好，对其他孩子的行为很容易理解，所以也有很多孩子接纳他为伙伴。而小波，他的成绩自然不是很好，纪律也是最大问题，虽然他很爱说，看起来交际能力很强，但是他又总爱动手动脚，给别人带来很大影响。因此，这也是他没有伙伴的重要原因。
我没有直接进行“是”或“非”的评价，故事会让孩子们自己做出判断的。
故事继续进行。
他们不能玩这个游戏了，于是开始玩追逐游戏。我把后半句“开始玩追逐游戏”念得很重。这里已经包含着对刚才几个孩子发言的评价了。
尼尼横着身子飞快地逃跑，可有一只钳子总是碍事儿。
在这个画面，我停下了，让同学们观察是“谁追谁”，培养学生根据画面细节来分析推理的能力。小波呢，这个问题对他来说，也比较难，我就让他注意听，待会儿当裁判，判定谁是对的。
果然有学生看错了，连很机灵的韩一泽也说：“我觉得是海龟、章鱼和水母在追尼尼。因为尼尼在跑，章鱼飞上天好像在抓尼尼。”他只看到了海龟的眼睛是朝着尼尼，而没有注意到章鱼和水母的眼睛都是看向海龟的。
别的同学纷纷表示不同意，胖乎乎的赵一鸣说出了正确的答案：海龟在追尼尼、章鱼和水母。
我请小波来判断，他指了赵一鸣，我马上说：“小波同意赵一鸣的，马老师同意小波的。韩一泽，你要再仔细看哦。”韩一泽点点头，这是个非常可爱的孩子，性格开朗，不管什么学科，发言都很积极。
“呼哧！”尼尼脚下一滑，摔了个跟头，骨碌骨碌地从坡上滚了下来。
他被埋在沙子里，只有两只眼睛露在外面。海龟不得不把他挖了出来。
“追逐游戏也不能玩了，那么，如果你是水母，海龟，章鱼，你会怎么做呢？”我再把这个问题抛出来。
我又叫了刚才的几个同学，卞陶，高文浩都说，“再去玩别的游戏。”而王星宇则说：“没关系，我们再去玩适应你的游戏。”当然也有同学（骆欣宇，关于他，又是另外的一个故事了。）说“我还会怪他的大钳子。”对于孩子来说，故事是有力量的，可是故事却又不能简单地带入生活。仅同伴间的“游戏”就有很多的复杂性，但是通过故事，孩子们可以得到启迪，怎样更好地形成良好的人际关系。
大家又决定玩捉迷藏，尼尼爬进一个大贝壳，然后轻轻把壳盖上。
关于朋友的话题，我的目的已经基本达到，后面的故事就更加流畅了。
这可是个绝妙的藏身之地。
尼尼笨拙的钳子把贝壳碰碎了。“哎呀！”他大叫起来。
尼尼忍不住叹了一口气，“如果没有这对笨拙的钳子，我会藏得非常好！”
“别担心，尼尼。”水母一边说，一边把碎贝壳捡了起来，“这回我们藏，你来找。”
尼尼从一数到十后，开始找他的朋友们。
他在沙子里找到了海龟；他在贝壳下找到了水母。
可是，他把石堆的周围都找遍了。也没找到章鱼。
小波一直很专心地看着，呵呵，这可是他最安静的一节课。在尼尼到处寻找章鱼的画面处，我停下了，要给他表现自己的机会，这是为了给他积极
的正强化，因为在学科课堂上，由于以前基础的问题，他是无法比得过王星宇、杨浩宇、韩一泽、高文浩这些已经“训练有素”的孩子的。
我先找了前排的一个小姑娘，让她指出章鱼藏在哪里，同样，最后的判定权在小波这里。
突然，他们听到求救声，原来，章鱼被海草紧紧地缠住了。
“救命！”章鱼拼命地扭来扭去，左摇右摆，海龟和水母也跑过去帮忙，可海草却越缠越紧。
我的声音将画面表达的意思更加生动地再现出来。很多孩子迫不及待地把手高高举起了，他们已经知道故事会怎么进行了。
“小波，你觉得呢？”面对同学的回答，我同样再次把小波推向优秀表现。
“用钳子把海草剪断。”说完后他又转身去看大屏幕了。
尼尼想出个主意。
他用钳子轻轻地把海草剪断，被剪断的小片海草随着海水飘走了。尼尼越剪越快，就像在围着海草跳舞。尼尼的钳子飞快地移动着，一会儿砍，一会儿切，一会儿撕，一会儿抛。很快，海水里到处都是打着转转的碎海草。
画面定格在这里，我让孩子们观察章鱼和尼尼开心的表情，问：“尼尼为什么很开心？”
“他的钳子也做好事了，不会再损坏什么了。”
“他的钳子挺管用的了。”
章鱼终于自由了。
“谢谢你，聪明的螃蟹！”她欢呼起来。
尼尼高兴地挥舞起他的大钳子，他终于知道自己“笨拙的”钳子是多么有用了！
画面上，螃蟹尼尼又和伙伴们一起快乐地玩耍了，不过再也看不到那只“笨拙的螃蟹”了。
（四）
教室里，“尼尼”和伙伴们新的话题又开始了。
小波再一次被我揽起肩膀，我问大家：“这个故事好听不好听？”
“好听。”
“那么，我为什么说这个故事跟小波有关系呢？”
“我觉得一开始小波觉得自己很笨，可是到后来他有很大的进步。”韩一泽说。
“那么，小波一开始觉得自己很笨，他觉得自己哪些地方很笨呢？”追溯一下原因是要明白让小波知道，他在班里同学中的形象，这已经是全班共
知的事实，因此在考虑小波的新的形象树立之前，旧有的就要打破并且做一个中止，以后我们对待小波，就像对待每一个同学一样，对事不对人。
“上课的时候老是望着下面，还做小动作。”学生纷纷说。
“可是，就像王越和韩一泽说的一样，这一星期，他的进步很大。发现了自己的优点。自己还有很大很大的用处呢。”
接下来也是对于小波最有影响力的地方，不过真可惜，因为这星期工作太忙，所以对于他的资料我收集得不是很多，如果把这周内他上课听讲、发言，还有课间和同学玩，认真完成并取得优秀的家庭作业，等等有意让他去做得最好的展现出来，那么效果将会更好。但是我只找到了他的一次晨诵作业，因此就放在了ppt上，和全班同学一起来欣赏。
但即使这样，这样隆重地展示一位同学的作业，和刚才的故事一起，这对于其他同学来说，就有了特别的意义。
“所以，今天这个故事，我是特别送给——”
“小波的！”孩子们异口同声。
“其他小朋友，你要想想这个问题，在我们这个班里，你是水母、海龟和章鱼吗？对待比较‘笨拙’的伙伴，你是怎么做的呢？在二（4）班，就有这样一位像水母、章鱼一样的小姑娘，她叫吉宇航，同桌的英语不是很好，她就每天中午花十分钟的时间和同桌一起念英语。在她的帮助下，同桌现在的英语有很大进步了。”
“尼尼的故事并没有结束，他后来和小伙伴还会有哪些故事发生呢？请同学们回去后把这个故事跟爸爸妈妈分享后，再一起说说尼尼后面的故事并把它画下来，好吗？”
韩一泽说：“我要画连环画。”
高文浩说：“我要画尼尼的历险故事。”
鲜迎春说：“我要画一个小姑娘到海里游泳，和尼尼做朋友了。”
小波呢，他也说要画一幅最好看的画。
不过，要真的达到高质量的完成，老师还有很多后续的工作要做。
但是，在这个春天，希望的种子已经埋下。相信他会给自己许下一个成功的诺言。
生命，因有了承诺，而会更加充满期待。
教学目标：
1、激发学生阅读兴趣，让学生产生阅读期待。
2、初步感悟：决定自己笨拙或有用的，关键是如付看待自己。
学情分析：
中段学生往往对故事情节的关注胜过故事要言说的东西，所以在注重情节的过程中，适当地引导学生思考画面和故事背后所蕴含的人生哲理，是必要的。
作品解读：
《笨拙的螃蟹》讲了这样一个故事：螃蟹尼尼不喜欢自己的大钳子，因为不管他干什么，笨拙的大钳子总
是碍事儿。在与朋友玩泡泡、追逐、捉迷藏的游戏中，大钳子总是让自己很难堪，把事情搞砸。他的朋友们都没有这双笨拙的大钳子，尼尼非常羡慕他们。后来在一次游戏中，章鱼被水草困住，其他朋友都无能为力，但尼尼的大钳子却派上了用场，刷刷几下，就切断了困住章鱼的水草，把朋友救了出来。原来，看似笨拙的大钳子其实并不笨拙。
《笨拙的螃蟹》用色彩鲜明的画面、细致生动的局部刻画，一个可爱、充满儿童游戏精神的小螃蟹尼尼来到了我们面前。尼尼的可爱就是儿童的可爱，尼尼的烦恼就是儿童的烦恼，在一些看似平淡的小故事中，尼尼似乎成长了，但可以肯定的是，听故事的小朋友若有所思了。决定自己笨拙或有用的，关键是自己如何看待自己，换个角度看问题，说不定别有洞天。一些约定俗成的看法或习惯常常遮避了我们的视线和思考，自卑和无力感就会慢慢在心头生长，其实，许多看似无用的负担，可能蕴藏着独特的作用，这就需要我们善于观察的眼睛和活跃的创造性思维了。
教学准备：
课件
教学过程：
一、引入、观察封面
1、出示图片，你看到了什么？
2、观察这幅图，形容一下，这是一只怎样的螃蟹？原因是什么，说来听听。
3、可是，这本书的名字去叫"笨拙的螃蟹",你猜猜是什么原因？"笨拙"是什么意思？
二、共读故事，随机设疑
1、这只笨拙的螃蟹，他和别的小朋友在一起，会发生什么事呢？我们一起来读故事吧。
2、你从图上哪些地方可以看出尼尼不喜欢它的大钳子？
3、尼尼的朋友真多，你有朋友吗？说来听听。
4、现在不能玩泡泡了。章鱼、海龟、水母会怎么对尼尼说呢？
5、玩追逐游戏，仔细看，谁追谁？为什么？
6、追逐游戏也不能玩了，那么，如果你是水母，海龟，章鱼，你会怎么做呢？
7、章鱼藏在哪里了？
8、可海草却越缠越紧，怎么办？
9、观察章鱼和尼尼开心的表情，尼尼为什么很开心？
10、画面上，螃蟹尼尼又和伙伴们一起快乐地玩耍了，不过再也看不到那只"笨拙的螃蟹"了。
三、整体回味，感悟主题。
1、故事讲完了，让我们再回忆一下，用两三句话来说说这个故事吧。
2、你最喜欢故事中的谁？
3、班上有像尼尼这样的同学吗？不把名字说出来。
我们就把这个故事送给这些同学吧。
4、对于像尼尼这样的同学，你会像水母、海龟和章鱼那样去对待这样的同学吗？怎样做？
我们也把这个故事送给这些可爱的同学吧。
5、能让你成为"笨拙的"、或者"聪明的"、"有力量的",并不是大钳子，而是你怎样去看待它，去使用它。
四、后续：编写故事，配上插图
尼尼的故事并没有结束，他后来和小伙伴还会有哪些故事发生呢？请同学们回去后把这个故事跟爸爸妈妈分享后，再一起说说尼尼后面的故事，并把它画下来，好吗？
2011年3月6日星期日阴雨绵绵
做一个自信的我
——《笨拙的螃蟹》绘本教学手记
开学两周，一直在寻思着，第一本绘本讲什么故事给孩子们听呢？翻来翻去，觉得《笨拙的螃蟹》最合适不过了。
绘本解读：
《笨拙的螃蟹》讲了一只名叫尼尼的螃蟹不喜欢自己的大钳子，因为这一对大钳子总是碍事：在与朋友玩泡泡、追逐、捉迷藏的游戏中，大钳子总是让自己很难堪，把事情搞砸。尼尼非常羡慕他的朋友们，因为他们都没有这对碍事儿的大钳子。可在后来的一次游戏中，章鱼被水草困住，其他朋友都无能为力，而尼尼的大钳子却派上了用场，刷刷几下，就切断了困住章鱼的水草，把朋友救了出来。原来，自己的大钳子也可以派上用场啊！
《笨拙的螃蟹》用色彩鲜明的画面、细致生动的局部刻画，一个可爱、充满童趣的小螃蟹尼尼来到了我们面前。尼尼的可爱就是儿童的可爱，尼尼的烦恼就是儿童的烦恼，在一些看似平淡的小故事中，尼尼似乎成长了，但可以肯定的是，听故事的小朋友若有所思了。决定自己笨拙或有用的，关键是自己如何看待自己，换个角度看问题，意义就不同了。在孩子幼小的心灵深处，注入自信、快乐的种子，这对孩子一生的成长是多么的重要。所以，我们选择了《笨拙的螃蟹》作为本学期的第一个绘本故事送给孩子们。
教学目标
1、激发学生阅读兴趣，让学生产生阅读期待。
2、初步感悟：决定自己笨拙或有用的，关键是如付看待自己。
课前准备：课件。
课堂教学片段：
一、谜语导入，激发兴趣
片段一：
课程伊始，我利用谜语导入：
“从头到脚硬盔甲,
生来横行又霸道,
张牙舞爪八只脚,
两把剪刀真厉害！”
孩子们小手如林，兴趣被极大地调动起来。
反思：在这个环节中，我请芊蔚代我读了这个谜语，主要想检测一下孩子的识字情况。惊喜地发现，这里面的每一个生僻字，她都能认识，真让我惊喜。
我相机评价：“真不愧为我们班上的读书小明星啊。”这就在告诉孩子们，要多读书哦。
据寒假作业反馈表显示，陈芊蔚同学假期读书96万字。这是一个多么惊人的数字啊！
片段二：
师：今天，刘老师就给大家带来一个关于螃蟹的故事，想听吗？“想——”
孩子们响亮的回答声，足以看出对绘本故事的喜欢与期待！
出示ppt：的螃蟹
师：这到底是一只怎样的螃蟹呢？
孩子们看着图画，激动不已。一只鲜红的大螃蟹张牙舞爪，实在讨人喜欢。
有的孩子说，这是一只可爱的螃蟹；有的孩子说，这是一只巨大的螃蟹；还有的孩子说，这是一只威风的螃蟹……
反思：此环节，不仅帮助孩子们积累了丰富的词语，同时还训练孩子要把话说完整。“这是一只……的螃蟹。”只有把话说完整，孩子们才能将其写完整。家长们在日常的说话中，也可以随时提醒孩子哦。
片段三：
师：这只在你们眼里可爱、巨大的螃蟹，还是一只笨拙的螃蟹。
师：“笨拙”是什么意思？
一个学生说，“这是一只很笨的螃蟹。”哈哈，孩子太可爱、太聪明了。
师：是啊，很笨很笨，不聪明、不灵巧，就是——
学生齐说“笨拙”!
借助孩子们已有的语言理解生僻词语，孩子更容易接受和理解。
(二)聆听故事，认识“笨拙”
终于开始读故事了。教室里安安静静，孩子们的眼睛里充满了期待……
片段一：
师：这只笨拙的螃蟹有一个好听的名字，叫“尼尼”。“螃蟹尼尼不喜欢自己那对大钳子。不管他干什么，笨拙的大钳子总是碍事儿。”你从图上哪些地方可以看出尼尼不喜欢它的大钳子呢？
学生们瞪大了眼睛，观察图画上的那只大螃蟹。
生：“它的两只钳子都垂下来了。”
师：你这个“垂”字，用得太准确了。让我想到了“垂头丧气”。
生：它的嘴巴都弯了。
呵呵
，应该是嘴角都耷拉下来了吧。
……
师相机小结：不仅文字可以传递许多信息，原来图画也可以告诉我们许多东西。所以，在读绘本故事时，要仔细观察图画。
反思：这个环节，主要是引导孩子仔细观察图画，养成“读图”的能力。如果能说出“画外音”那就是更高的要求了。
片段二：
师：你们看，尼尼有许多朋友。谁能说一说，尼尼的朋友都有谁啊？
Ppt出示：
尼尼的朋友有、、和。
孩子们陆续地说了尼尼的四个朋友，但顺序是乱的。
师：你能按照一定顺序，如从左到右，或是其他的顺序来说一说，尼尼有哪些朋友吗？
孩子们一点就明白了。
上来演示的同学第一次就能够按照从左到右的顺序来表达。
师：一句话的表达其实有很多种方式，这样说，你还会吗？
Ppt出示：
尼尼的朋友真多！他们分别是、、和。
反思：
按照顺序表达，也是“读图”的能力之一。这会让孩子在将来的作文中，养成按照一定顺序写作的好习惯。训练，其实就在点滴中。
多种句式的训练，意在帮助孩子丰富自己的表达方式。
片段三：
故事仍在继续。
师：他的朋友们都没有这样笨拙的钳子。尼尼多么希望自己有像章鱼和水母那样可以挠痒痒的触手，或像海龟和鱼那样能划水的鳍。一天，尼尼和朋友们一起玩捉泡泡的游戏。你看，他们玩得怎么样？从哪看出来的？
生：它们玩得真高兴。尼尼都跳起来了。
师：是啊大家玩得手舞足蹈，来，你们也高兴地跳一跳。
孩子们有的跳起了座位，有的笑得前仰后合。
师：可正当大家玩得高兴的时候，只听——（放音频“啪”的一声）师：猜猜，发生了什么事情？
孩子的刚刚开心、放松的心，一下子又紧了起来。教室里顿时安静了。
生：肯定是泡泡破了。
……
师：“啪！”尼尼笨拙的钳子把泡泡扎破了。这可真是一只——
生齐答——笨拙的螃蟹。
师：现在怎么办呢？不能玩泡泡了。章鱼、海龟、水母会怎么对尼尼说呢？”
生：小螃蟹，下次你小心点吧。
生：螃蟹，你小心点，不然，我们就不能玩这个游戏了。
……
孩子们都在怪小螃蟹。
师：他们不能玩这个游戏了，于是开始玩追逐游戏。尼尼横着身子飞快地逃跑，可有一只钳子总是碍事儿。“呼哧！”尼尼脚下一滑，摔了个跟头，骨碌骨碌地从坡上滚了下来。他被埋在沙子里，只有两只眼睛露在外面。海龟不得不把他挖了出来。
追逐游戏也不能玩了，那么，如果你是水母，海龟，章鱼，你会怎么做呢？
学生依然在怪小螃蟹。
师：大家又决定玩捉迷藏，尼尼爬进一个大贝壳，然后轻轻把壳盖上。这可是个绝
妙的藏身之地。此时，你就是小螃蟹尼尼，找到了这样一个绝妙的藏身之地，你的心情怎样？
生：我心里特别高兴，因为谁也找不到我了。
生：我得意极了，这里多隐蔽啊。
……
师：可谁知道……尼尼笨拙的钳子把贝壳碰碎了。“哎呀！”他大叫起来。想象
一下，此时，他的心情怎样，会想些什么？
生：我真讨厌我的大钳子。
生：真倒霉，就怪这对大钳子。
生：我好难过啊，伙伴们又不能玩这个游戏了，都怪我。
……
师：看来，这真是一只——
生齐答——笨拙的螃蟹啊！
师：尼尼忍不住叹了一口气，“如果没有这对笨拙的钳子，我会藏得非常好！”就在尼尼伤心的时候，水母来了。他会说什么？
这时，孩子们在充分理解了螃蟹的心理活动后，他们都能够理解螃蟹了，都能够来安慰小螃蟹了。
这足以看出，孩子们的善良与可爱。
师：“别担心，尼尼。”水母一边说，一边把碎贝壳捡了起来，“这回我们藏，你来找。”尼尼从一数到十后，开始找他的朋友们。
他在沙子里找到了海龟；他在贝壳下找到了水母。
可是，他把石堆的周围都找遍了。也没找到章鱼。
师：章鱼藏在哪里了？教师角色扮演。突然，他们听到——（ppt播放“救命”的声音），你们猜猜看，发生什么事了？
生：章鱼发生危险了。
生：章鱼背石头卡住了。
生：章鱼背水草缠身了。
……
师：果然如此，章鱼被海草紧紧地缠住了。“救命！”章鱼拼命地扭来扭去，左摇右摆，海龟和水母也跑过去帮忙，可海草却越缠越紧。可海草却越缠越紧，怎么办？
学生们小手如林，急着帮住章鱼想办法。大家都想到了可以请尼尼出马。
师：尼尼想出个主意。他用钳子轻轻地把海草剪断，被剪断的小片海草随着海水飘走了。尼尼越剪越快，就像在围着海草跳舞。尼尼的钳子飞快地移动着，一会儿砍，一会儿切，一会儿撕，一会儿抛。很快，海水里到处都是打着转转的碎海草。章鱼终于自由了。他不禁欢呼起来……
师：尼尼现在心情如何？为什么？
生：它开心极了，因为他帮助了章鱼。
生：它助人为乐。
生：它曾经认为自己的钳子那么碍事，现在却发现，原来自己的钳子有大用处呢。所以，他很高兴。
……
呵呵，孩子们都懂了，不需要再赘述了。
师：尼尼，你还讨厌自己的那对笨拙的大钳子吗？
学生笑着摇摇头。
师：是啊，尼尼高兴地挥舞起他的大钳子，他终于知道自己“笨拙的”
钳子是多么
有用了！
师：此时，你觉得尼尼还是一只笨拙的螃蟹吗？为什么？
生：我觉得尼尼一点都不笨，他还利用自己的大钳子帮助了章鱼呢。
……
孩子们都明白了……
师小结：决定自己笨拙或有用的，关键是自己如何看待自己，换个角度看问题，缺点也会变成优点。所以，我们也要做一个善于发现自己优点的孩子，做一个自信的孩子。
反思：“期待”在《现代汉语词典》中这样解释：期望，等待。这是一种心理状态。“阅读期待”是指通过悬念的制造、情景的创设等激起学生内心体验和探究欲望的心理过程。《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”而喜欢听故事，是每一个孩子的天性。利用有趣的故事，让孩子产生一定的阅读期待，这可以说是帮助孩子养成良好阅读习惯的一种方式。对于还没有习惯阅读的小朋友，家长在亲子阅读中，可以尝试这种方式，帮助孩子早日走上“自主阅读之路”。相信，孩子会受益终生！
（三）续编故事，激发想象
师：同学们，尼尼的故事并没有结束。你们看，螃蟹尼尼又和伙伴们一起快乐地玩耍了，不过再也看不到那只“笨拙的螃蟹”了。他后来和小伙伴还会有哪些故事发生呢？请同学们回去后把这个故事跟爸爸妈妈分享后，再一起说说尼尼后面的故事，并把它画下来，写一写，好吗？
孩子们快乐地挥舞着画笔，开心的样子，让人陶醉！
聆听花开的声音—四月天小学读写绘课程一年开展情况总结
聆听花开的声音—四月天小学读写绘课程一年 开展情况总结&;nbsp; 聆听花开的声音—四月天小学读写绘 课程一年开展情况总结 四月天小学作为新课程教育课程改革的实验学校，许多课程的设置都与传统课程有所差异，“读写绘”课程在低年级教学中占据很大的比重。一年来，低年级语文组在以往读写绘教学中获取的直接经验的基础上，进一步进行完善，切实结合孩子们的年龄特点和心理发展规律，有步骤有计划地开展读写绘教学。 现将基本情况总结如下。 一、典型经验： 1.“一周一主题，一班多体会”，保证了绘本教学实施的时间和自主性。 时间是固定的，每周周三下午是低年级绘本教学的时间段。因此，每到周三下午的时候，可以看到各班教室里老师和孩子们一起兴致勃勃地分享绘本的场景。不过，作为一种文本，一千个人眼里有一千个哈姆雷特，那么，每个故事带给孩子们不同的文本体验。在共同分享的基础上，我们尊重孩子的真实感受，在提取主题的过程中，让孩子多多讲述自己的看法，从而达到情趣共生的目的。
2.“一校一统筹，齐力做课程”，保证了绘本教学实施的科学性和计划性。 这个学年，学校成立新课程教育实验小组，选取了对读写绘教学有独到经验的一些老师进行课程规划，一、二年级全力配合实施，并且以一个学期为一个阶段，以季节为主线，寻找符合低年级儿童心理特点的绘本，制定了学期的教学内容。在每周都有固定主题的基础上，有步骤、有目标地进行实施。正是这样的方式，使课程实施目标明确，主线分明。 3.“一行一阅读，一书一课程”，保证了绘本教学实施的生活化和典型化。 四月天小学历来有以绘本架起幼小衔接的习惯，让孩子从绘本中明白小学与幼儿园的差别，为他们养成良好的学习及生活习惯打下良好的基础。行动与阅读并行，绘本与课程同步，让孩子们通过绘本联系生活实际，通过阅读强化行为习惯，通过书籍感受文字魅力，逐步让课程指导行为，道理落实行动。如此以来，课程的知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三维目标都得以实现，也为孩子们的持续发展提供了保障。 4.“一课一核心，一文一桥梁”，保证了绘本教学实施的有效性和发展性。 读写绘课程开展之初，因为低年级孩子不会书写，单纯以图画形式又容易引起孩子们的误解，认为读写绘课程就是主题绘
绘本阅读总结
2017-2018学年绘本阅读教学计划总结 ----- 市直二小 绘本教学是我校全面深入课程改革的一个切入点，它服务于语文 学科教学。上学期，我们带领教师初步探索了绘本教学的基本要素，在此基础上，本学期，我们将语文课外阅读教学之绘本教学和绘本 阅读从1年至6年全面铺开。目的是为了让绘本教学更好的服务于 语文阅读教学，提升学生语文素养。 一、绘本特点概述 绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面 上交织、互动来讲述故事的一门艺术。在绘本里，图画不再是文字 的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。 一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各 大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节…… 二、学校绘本开展情况 本学期我们的绘本“悦”读针对绘本的这些基本特点，从激发 学生的阅读兴趣和创新思维出发，确定了以下一些阅读书目：《我 妈妈》、《母鸡萝丝去散步》、《生气汤》、《看光线》、《我有 友情要出租》等文质兼美、人文性浓厚的书籍。在阅读课中老师们 的主要做法是引导猜想，激发想象；指导看图，教给方法；品味语言，感受积累。在绘本阅读教学中，我不急着翻页，而是让孩子仔 仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、 感悟内涵。在绘本快乐阅读的开设过程中，课堂上通过老师讲读， 师生共读，学生续编，学生交流等形式，让孩子在美好的事物中心 灵得到浸润，因为低年级孩子识字量少，语言表达还不够精确，但 是想象力丰富，形象思维活跃，绘本中的图画能帮助孩子读懂故事，所以我选择绘本故事的阅读。 通过共读，用最温暖的方法，用最不着痕迹的方法，让孩子掌 握“阅读”这种人生最重要的学习武器。，通过亲口向孩子传递最 重要的语言密码，让孩子从小爱上阅读，在阅读中收获故事，收获
读写绘计划
一年级读写绘教学计划 赵燕绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和内涵，图与画之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能带给孩子美好的熏陶和教育。如《彩色的乌鸦》，因此，开发“绘本快乐阅读”这一校本课程，可以推进儿童阅读，促进儿童和谐发展。 指导思想： 儿童时代是感受性的形成期，非常容易受影响，而儿童时代的印象是难忘的，这些印象累积起来，就形成长大后表现出来的人格。从这个意义上来讲，要给孩子多读经典绘本，使他们多识字，多读书，这样长期积累，不但他们的语文读解能力强，提高读书能力，丰富知识，还能获得情操教育。本学期将在认真解读“儿童生活方式——读、写、绘”的基础上，继续扎扎实实地、有研究、有创造性地开展读写绘工作。 总体目标： 为了基于学生丰富生命体验的创造与表达，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来唤醒一个个经典绘本故事，让它们无声无息地进入孩子们的灵魂深处。在孩子们成长的一个个阶段，用绘本点燃生命的光，用故事串写成长的足迹。本学期我们将开展丰富多彩的读、写、绘系列活动，在活动过程中注重学生良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯的养成。让孩子们在穿越了一个个绘本旅程中，不断成长，不断润泽起来。 １．根据会本适合儿童早期阅读的特点和低年级儿童的认知心理特点，重在培养儿童的阅读兴趣和习惯，让儿童爱读书，快乐地读书。 ２．培养儿童读图和阅读简单文字的能力，让儿童积极向纯文字阅读过渡。 ３．研究快乐绘本阅读对儿童知识的积累、思维的激活、情感的丰富和人格的健全等方面的作用，学会阅读，而且要让他们从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐，让他们在快乐绘本阅读中健康发展。 课程内容： 怎么挑选优秀的绘本呢？我们应该明白，儿童早期阅读的意义应该是感受作品的人文性。法国著名文学家史家保罗．亚哲尔定的儿童阅读的好书标准可以借鉴：
绘本培训心得体会
绘本培训心得体会 大一班孙鑫 参加完这次观摩交流会，我感觉受益匪浅，不虚此行。通过听应老师等几位专家的课和讲座，感到她们身上有很多值得自己学习的地方。现总结如下： 一、进一步明确了什么是绘本课以及如何上好绘本课 通过听几位专家，尤其是应彩云老师的课，我进一步明确了什么是绘本课。绘本课绝不仅仅是讲述故事，还应该学习故事中传递的知识或其他内涵。重点不是故事本身，而是不拘泥于绘本，从故事中引出有用的东西，传递给孩子们。通过听应老师的绘本课，发现有关于温情和爱的故事，更容易出亮点，尤其再配上舒缓动人的音乐，更会让人感动异常。 二、绘本的情景阅读，可以承载幼儿所有的学习课程 我们可以在绘本故事的情景中，开展幼儿的任何学习课程。如应老师的《甜津津的河水》，开展了科学探索的学习；《猜猜我有多爱你》，激发了孩子对情感的表达；《老鼠娶新娘》，开展了心理品质的养成活动（坦诚的承认别人的长处和自己的短处）；《晚安，猩猩》，养成了幼儿良好的问候习惯。所以，可以说绘本的情景阅读，几乎可以承载幼儿所有的学习课程。 三、如何更好的进行活动设计 好的活动设计要从幼儿的角度出发，遵循幼儿的认知规律去研究活动设计的逻辑。“让幼儿在快乐中学，让老师在快乐 中教”。 四、面对孩子的说法，教师如何更好的回应 通过听几位专家，尤其是应彩云老师的课，发现专家们对孩子的回应都非常好，非常到位。对此，应老师有如下观点：1、先让幼儿展现已有的经验和感受，此时，对幼儿的回应， 教师只需表示应允或赞许，最忌重复。2、梳理，帮助幼儿突出主题。在幼儿没有按教师预想 回答时，教师要通过梳理来理顺幼儿的思路。 3、归纳幼儿经验并有目的的提升。有效的提升，需要教师将幼儿的回答和活动目标相联系。 五、教育要心平气和，好老师要永远保持率真和善良 只有心平气和做教育，才能成功。要做一个好老师，就要永远保持率真和善良。应老师说："在台上上课时，也不要在乎台下人的眼光。充分享受台上和孩子们在一起的幸福和快乐！” 总之，这次学习归来，感觉自己学到了很多东西，汲取了更多的营养。我一定会认真反思，争取把专家
二年级绘本伴我成长——“读写绘”教案
《云朵面包》教学设计 主备人：寇宁宁 【教学目标】 1、享受阅读的快乐，从而喜欢图画书。 2、体会云朵面包中蕴藏的神奇的味道、爱的味道。 3．激发学生的想象力，在阅读活动中感悟“猜一猜”、“重视图画细节”、 “展开丰富想象”等阅读图画书的方法，让学生分享阅读的快乐。 【文本解读】 一个纯粹的童话，一本关于家的图画书，一个温馨的香气四溢的 故事。 下雨天的早晨，一片阴霾，两个穿着黄雨衣的孩子，让阴天变得 可爱。奇迹发生了，挂在树上的云朵被孩子摘回了家。浪漫的妈妈把 云朵揉进面团里，做成了云朵面包。吃了云朵面包的“我们”，竟然飞 了起来。面包带着我们飞向在车上挤成沙丁鱼似的爸爸，吃了云朵面 包的爸爸也飘飘悠悠地飞起来了，像只大鸟，最幸运的是，云朵面包 让爸爸今天刚好没有迟到。 天仍然下着雨，生活还是依旧，但因为有了云朵面包，因为有了 童话的神奇，心情却明媚得飞了起来。雨停了，云朵被阳光染成了粉 色，孩子们吃着好吃的云朵面包。 【教具学具准备】 多媒体课件、A4纸、彩笔等 【教学过程】 一、创设情景，认识人物 1、小朋友们吃过面包吧，喜欢吃什么样的面包？ 今天，老师带来的面包你们肯定没有吃过，那就是——云朵面包。 2、（出示图书封面）你们看到了什么？ 这座屋子里住着小猫一家。天空阴沉沉的，屋外的小树枝上挂着？透 过窗户，看到谁睁开了一只眼睛？旁边睡着的是谁？ 3、云朵和小猫一家发生了什么故事呢？我们一起去看看吧。 二、分享故事情节 1、故事就发生在这样的阴雨天。阴沉沉的天空飘着雨，一朵白云飘落 下来。小猫从梦中醒来，睁眼一看，窗外正下着雨。弟弟和爸爸都还 在睡觉呢！而我身边的被子已经掀开了一角，原来妈妈早已经起床了。 这时候，妈妈正在厨房里为我们全家作早餐呢。我叫醒了弟弟，我们 穿上了黄色的雨衣，准备一起走到屋外。 2、来到外面，我和弟弟，抬起头，仰望天空，看了好久好久。我们想， 下雨天，也许会有一些奇妙的事情发生吧？我和弟弟正在仰望天空的 时候，突然发现……“咦，这是什么呀？”原来树枝上挂着一朵小小 的……于是，我把弟弟架在肩膀上，我们要把白云拿下来。“啊，成功 啦！” 3、回到家，我和弟弟小心翼翼地把云朵捧在手上，递给妈妈。（同时 做出小心翼翼捧出白云的动作。）小朋友们想想看，为什么我们要小心 1
绘本阅读总结1
2014—2015年度第二学期绘本 阅读教学总结 绘本”是一种用图画与文字共同叙述一个完整故事的读本，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。幼儿绘本阅读教学是通过幼儿对绘本的阅读和教师有效的引导，让幼儿在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，发展观察力、理解力、判断力和口语表达能力。 本学期，我们继续开展了绘本教育教学活动，循序渐进地培养幼儿绘本阅读的能力，培养幼儿的阅读兴趣，良好的阅读习惯，发展能力。通过一学期的绘本教学，让我进一步了解绘本以及在以后的教学中如何上好阅读课。 早期阅读中的绘本教学有它的几个策略和原则以及其相应的教学链的概念。绘本教学手不离书、眼不离图、从图示上获得、用图引出文字。对话式学习：里面有什么，看到了什么。过渡到理解式学习——两个课时孩子喜欢哪一页，就看哪一页。讲清一页的画面，发现问题、提出问题。这个过程中我们始终要帮助幼儿学习正确的阅读方法和技能。幼儿阅读主要是凭兴趣阅读的，他们注意的是画面。他们的目光往往被自己最感兴趣的画面所吸引，很难做到从头到尾在仔细阅读，我们应该逐步培养幼儿独立的阅读能力。
本学期我尝试带领孩子从封面、环衬、扉页、正文、封底来阅读图画书，并要教会幼儿认识图书的封面、封底、内页等，要让幼儿知道阅读一本书时应该从头到尾一页一页地看。在观察某个画面时，也应和看图讲述的一样，按一定的顺序进行。和他们一起走进了图画书的世界。目的在于进一步激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿掌握阅读方法，体验绘本所传达的情感，促进幼儿社会化的发展，促进幼儿想象力的发展，提高幼儿的阅读能力。 一、选择合适且丰富的阅读材料 幼儿独有的认识特点及年龄特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提各类形式多样、内容丰富的阅读材料，因为幼儿是凭借色彩、图像、文字并借助于成人形象的读讲来理解读物的。在课堂集体活动和区域活动中，我们会根据主题计划或幼儿园里新添的一些优秀绘本中来选取适宜幼儿年龄段的读物， 二、开展丰富多彩的阅读活动 1．集体教学 在集体阅读活动中，我们利用幻灯片、小卡片等为阅读做辅助，目的就是丰富教学的形式、营造一个有趣而轻松的阅读氛围，让孩子们在看图、做动作、模仿对话的过程中熟悉故事，体验绘本的寓意和情感。 2．故事时间 我们还利用放学开门前的时间、晨间“幼儿才艺表演”时间、午睡前的时间等不同的自由时间段，由老师或幼儿来讲故事。三
爱上绘本,从读写绘开始班本课程实施方案
爱上绘本,从读写绘开始班本课程实施方案“爱上绘本，从读写绘开始”班本课程实施方案 【班本课程实施背景】 低段孩子的语言表达能力就十分有限，尤其是书面语言表达，但是，这个年龄阶段的孩子运用线条、图形、色块来表达事物、心情、感受的能力却极富创造的潜力。因此，读写绘一体化的教学策略，能有效地激发低年级学生的表达热情，使他们可以运用已经拥有的能力去表达。 一、指导思想 《语文课程标准》目标指出，小学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”而对于识字量少的低年级学生来说，阅读长篇的文字，理解深奥的语言存在着相当大的困难。因此，图文结合、简单易懂的绘本是最适合他们年龄特点的读物，是课外阅读的首选。 绘本有时也叫“图画书”，但它与小人书不同。一般认为小人书是带插图的文字书，图画是文字的补充;绘本的图则不是文字的附庸，绘本以图为主，它以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，每张图都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，并能帮助提升学生的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。 二、课程目标 1、用阅读引领学生成长，激发学生读书的兴趣，让每一个学生都想读书、爱读书、会读书，从小养成热爱读书的良好习惯。
2、培养学生良好的阅读意识和能力，在阅读时间、形式、速度、方法、内容等方面都能有所突破。 3、培养学生的智力水平，丰富语言积累，培养语感，发展思维，拓宽知识面。 4、在活动中体验到读书给自己带来的快乐，提高欣赏能力。 三、课程实施操作步骤: 1、每周布置一次读写绘作业。 2、每月举办一次的读写绘作品展览，评出优胜奖。 3、学期末举行现场“读、写、绘”讲故事比赛和绘画大赛 4、收集典型学生的作品，学期结束举行学生个人作品系列展览。 5、密切联系家长参与孩子的读写绘活动，在共读、共写的过程中，创造、 编写共同的语言。 6、做好阶段性随笔。 四、活动准备: (1)每个孩子每节课准备一张A4纸，一盒油画棒，一盒水彩笔。 (2)若干精心选择的童话书、绘本; (3)每三周校本课做一次“读写绘课”，要求学生上交作业。五、教学进度及内容安排 执行次起讫月日教学内容教时 情况 9月3日 1 1 至逃家小兔 9月 9日 9月10日 2 至 1 猜猜我有多爱你 9月16日
小学二年级语文工作总结第一学期
( 工作总结) 单位：____________________ 姓名：____________________ 日期：____________________ 编号：YB-BH-078681 小学二年级语文工作总结第一The first semester of Chinese work summary of grade two in
小学二年级语文工作总结第一学期 本学期我担任二年级（x）班的语文教学工作。一学期来，我按照学期初制定的教学计划有条不紊地开展教学工作。积极学习，主动听课，认真听取同行们的建议，提高自己的专业素养和教学能力。转眼一个学期已经结束，我回顾了自己在上学期所做的工作，认真反思，总结积累经验，希望能取得更大的进步，并始终谨记校长的教诲：一切工作，从计划开始；一切进步，在总结反思。现从以下几个方面加以总结： 第一部分：开学准备工作情况 1、教室内与教室外展板布置 在孩子们还没来报道之时，来到学校布置教室，为了让教室变得更加整洁，程老师和林老师选择这学期不张贴那么多板块，而是粘贴了教室外的展板，用于我的《读写绘》，及教室内的一块展板，用于程老师的口算满分榜。 2、开学须知 为了让家长更加了解开学的事项，我们特地在教室门口张贴了开学须知一份：开学须知 一、报到程序：
1、到班主任处报到，交报告书、暑假作业（开学后将进行展示评选）、五本新书、每周之星、银行缴费回执单。 2、领取新书，将自己的新书写好班级、姓名、学号，包好书皮，并妥善保管； 3、到寝室将自己的衣物及生活用品整理好，与生活老师做好交接。 4、新学年开始，请家长缴纳医疗和意外伤害保险，共计80元。如已在社区购买医疗保险，请提供保险复印件。（交予班主任） 二、学期所需学习用品：铅笔、橡皮、一套三角板、文件夹、《日有所诵》、《新华字典》、一盒彩笔（或油画棒） 备注：9月1日早上7:40到校，8：00举行开学典礼，请孩子们穿校服、佩戴红领巾，学校大队部将进行检查。 第二部分：班级情况介绍 二年级（x）班到这个学期结束，我已经带了三个学期。以下表格是本班男、女，日托、住校、走读等情况： 学生数42男生数22女生数20 走读学生数1日托学生数19周托学生数22 第三部分：本学期作业安排 1作业布置2作业批改3作业二次订正 作业种类作业使用情况批改情况订正及二次批改家长反馈 语文练习与测试课堂作业随堂批改及时、有效家校沟通本 学习指导家庭作业全批全改及时、有效根据需要留言 司马彦字帖下午课前练字
绘本阅读教研小结篇
绘本阅读教研小结2篇 虽然作为新老师对绘本的了解只能说是凤毛麟角，在组长顾老师的带领下，我们新教育课题组的老师们围绕“绘本阅读”开展了一系列丰富的阅读活动，每次教研活动那激烈的讨论氛围，让我深刻的体验到了老师们的协作精神、认真态度。在此我就这学期的“绘本阅读”做一个阶段性小结吧，小结如下几点： 一、丰富多彩教研活动，提升教育教学质量 作为一名刚上岗的新教师，对于教研课还有许多不清楚的地方。本学期有幸学习了几位经验丰富老师的具有特色的教研活动，屈老师的温馨、小陆老师的可爱、陆老师的趣味、张老师的流畅等等都给我留下了深刻的印象，在听听、看看、聊聊、想想中进一步了解了各个教研活动的精巧设计、意义价值等等，让我这个绘本教学的“门外汉”有了些许的认识和理解，也从侧面增强了自身的教育教学质量。就同一绘本《月亮的味道》教研课活动，我们还与“兰芝草”课题组，进行了互动交流，分享两组设计、组织活动上的不同想法，迸发了更多的火花。在小陆老师的《变色鸟》教研课活动中，我们还有幸邀请到了教研员王明珠老师、徐虹洁主任、张颖黎园长亲临指导，通过领导的讲评，我收获颇多，对一些模糊的环节处理也豁然开朗，对我下个学期的教研课活动，也做了有效的铺垫，增强了自己开展活动的信心！ 二、形式多样阅读活动，增强自身阅读能力 在丰富多彩的教研课活动基础上，我们还设计了一系列形式多样的阅读活动。我们布置了班的级图书角“红袋鼠乐园”，在图书袋里，我们精心的准备了许多优秀的绘本图书《漏》、《年》、《猜猜我有多爱你》等等，通过平时的阅读，孩子们养成了良好的阅读习惯。利用休息、午餐前、午睡、离园前等时间给幼儿讲讲故事，看看书，孩子们进一步喜爱上了阅读。在学期初我们针对新教育课题组老师所在的班级发放了“致家长的一封信”和“亲子阅读调查问卷”，得到了大多数家长的认可，他们认为开展亲子阅读对孩子的各方面的进步都有所帮助，是一件很有意义的事情，也希望得到老师的帮助，从小培养幼儿良好的阅读习惯！在自主性游戏里，我们还创设了“快乐演播室”，把图书中的故事，以手偶表演的形式表演出来，延伸了孩子阅读后的兴趣。本来计划的“图书漂流”因为流感等原因未开展，希望在下学期可以继续。通过开展丰富多样的阅读活动，不仅孩子
读写绘试验微型课题结题报告
《读写绘实验》微型课题结题报告 一、问题的提出 (一)问题现象 当电视、网络游戏等现代媒体逐渐侵占了孩子的空间，当低劣的、商业化的儿童读物抢占了孩子的书包时，我们如何开启一个孩子的阅读人生？朱永新教授提出让阅读成为孩子的需要，成为一种习惯，乃至一种生活方式。我们正好是准备接任一年级的语文老师，于是提出这个课题，希望在实验中选择更为结合儿童生活、学习的优秀儿童诗篇，在晨诵中让童诗、童谣丰富每一个孩子童年的快乐，为孩子们的健康成长提供更为优质的精神食粮，在读写绘过程中提高儿童语文素养与审美能力，使儿童得以良好的发展。 (二)问题思考 一年级学生刚进校门，对一切都充满了好奇。他们有着纯真的童心和丰富的想象力。如果能够指导他们学会捕捉生命成长中的惊诧与感动，并学会用稚嫩的笔触学习表达，那么，这些鲜活而灵动的文字将会成为世间最美的语言。这种成就感又会激发儿童阅读与写话的兴趣，促使儿童养成乐于写话的习惯，儿童就能从中习得写话方法，较早地形成和发展儿童的语文素养。因此，我们一年级的语文老师要有意识、有计划地培养学生的写话能力。 苏霍姆林斯基说：儿童是用色彩、形象、声音来思维的。而绘本是以绘画为主，兼附有少量文字的书籍，绘本中的图画能帮助孩子读懂故事。优秀的绘本能使孩子快乐地走进阅读，并让心灵和语言充满美好和诗意。用美丽的绘本训练学生想象和表达的本领，我们一年级老师可以进行实验与探索。 二、问题的研究 (一)专业学习 1．理论学习 朱永新说：新教育不但是梦想，更是实实在在的行动。新教育不但有六大行动，更有以六大行动为基本方法的三大课程。其中“晨诵——午读——暮省”为核心的儿童课程，力求恢复儿童生活的幸福完整，与以专业阅读+专业写作+专业发展共同体为核心的教师课程和以有效教学为基础的理想课堂，三大课程彼此促进，共同构筑了一种追求幸福完整的教育生活的新教育课程观。 相对于以分数为主要导向的应试教育，新教育注重与人类的崇高精神对话，强调一个人的精神发育史就是他的阅读史，并且通过晨诵、午读、暮省的儿童生活方式，让学生拥有一个博爱而敏感的心灵，重塑他们精神世界的蓝图。 教育哲学家怀特海有一个重要的论断，即人认识事物的规律与学习的规律都是：浪漫——精确——综合。可见，童年是一段由浪漫到精确，从粉红到天蓝的彩色阶梯。 《手心里的光》是新教育儿童课程读写绘项目用书，我通过认真研读，懂得了读：低段读写绘的核心是“读”，读绘本、童谣、儿歌，故事……通过老师的大声朗读，儿童同时也在经历故事，在思考自己目前或者将来所要遭遇到的一些问题，而故事则告诉他该如何正确地作出道德上的选择。同时，他也在一遍遍地学习汉字、汉文学语法，学习一种简洁的、诗意的表达。写绘：这是儿童在学龄初期特定阶段的生命的完整表述，讲述他完整的故事、想法、情感。 一个完整的读写绘作品由三部分组成： （1）绘画语言：画面（一幅或者多幅）；
绘本故事活动总结
绘本故事活动总结 篇一：绘本表演总结 金幼20XX年度第二学期中一班绘本活动小结绘本是一种深入到学前教育的题材。绘本图书与其他普通图画书是有区别的，其在于绘本图书通常有独立的绘画著者，图画有个人风格，画面即情即景，可单幅成画。我们常见一些有图有文的书，尽管这些书的图画画得十分有趣，但这些图画只是文字的补充，只是一类具有文字系统功能的图画。这类书多见于教材和教辅类图书。书中的图画不具备“图画语言”功能。图画书与我国传统的连环画、连环漫画相比，后者好比是传统舞台剧，读者只能在一定角度用全中景去看，会产生极大的距离感。低幼图画书却好比是供低幼儿童看的一部电影，它既展示出宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。绘本也不同于一些以图为主的卡通类幼儿图书与图画书。这些图书绘制精美，画面是活动的卡通片的固化，但在形式上失去活动的魅力，画面情节已被“肢解”难以表达原著内容，范文写作书中的图画只是引起对卡通情节回忆的符号。”绘本却不然，他的文字很简单，如：“秋千！我也想荡。”。后面用一整版表现猪先生来到小鸟边上，小鸟在秋千上荡着，极大化的突出了故事剧情，画面简洁明了，引起了孩子们的兴
趣。在本学期，我园开展了“童心童乐·绘本表演”的绘本剧活动，通过这一系列活动，孩子们不仅仅是看、听，还有猜想、丰富内容、自主表演等等活动。在“动起来”的氛围中，幼儿既有情感的参与、认知的参与、也有行为的参与，让幼儿在全身心的投入过程中，激发了绘本阅读与表演的兴趣，促进幼儿与绘本的心灵对话与交流，最终提高了绘本教学的效果，也对绘本中的中心思想获得更深入的体会和游戏般的乐趣。下面就本学期我班的绘本系列活动《鼠小弟荡秋千》的过程，进行小结。 一、绘本选择和前期准备： 我班的孩子大多在5周岁左右，语言发展处于迅速期，能用较为完整的语句达自己的想法、提出问题，对于文字符号已有了解探索的兴趣，产生好奇心。词汇量也在此时呈迅速增长，对新的词语都有很强的记忆和模仿的能力，对其含义有了解的欲望。喜欢欣赏不同形式的文学作品，对诗词语句的朗诵美感有了感触。最全面的写作站对此我们在选择绘本主题时，考虑到我班幼儿对于幼儿游戏相处的矛盾比较敏感，但又没有很好地解决方式方法，常在班级内因游戏的玩具、分配而产生矛盾，所以选择了《鼠小弟荡秋千》的绘本，其内容清晰明了，主题鲜明突出，且角色间的对话也具有不同幼儿相处的不同风格。伴随着动物角色的外形，给孩子一个形象感受，加上
读写绘
“读写绘” 指导思想： 儿童时代是感受性的形成期，非常容易受影响，而儿童时代的印象是难忘的，这些印象累积起来，就形成长大后表现出来的人格。从这个意义上来讲，要给孩子多读经典绘本，使他们多识字，多读书，这样长期积累，不但他们的语文读解能力强，提高读书能力，丰富知识，还能获得情操教育。本学期将在认真解读“儿童生活方式——读、写、绘”的基础上，扎扎实实地、有研究、有创造性地开展读写绘工作。 总体目标： 为了基于学生丰富生命体验的创造与表达，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来唤醒一个个经典绘本故事，让它们无声无息地进入孩子们的灵魂深处。在孩子们成长的一个个阶段，用绘本点燃生命的光，用故事串写成长的足迹。本学期我们将开展丰富多彩的读、写、绘系列活动，在活动过程中注重学生良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯的养成。让孩子们在穿越了一个个绘本旅程中，不断成长，不断润泽起来。 注重教师的教学措施、方法的研究，定期开展教学研讨活动。做好总结，推出先进。学期末将优秀教学设计、优秀活动方案、优秀绘本剧及优秀学生作品收编成册。 工作安排： 9月份 1．讨论制订计划。
2．确定每周研课时间及授课教师。 3．各班按课程计划开展读写绘活动。 10月份 1．各班根据本班实际情况给学生讲两到三个绘本故事，让学生自己选择好故事，写绘。交流各班学生的作品。 2．继续开展读写绘研课活动。 3．跟踪学生读写绘与写话结合情况——“绘画日记”。 4．做好阶段性小结工作。 11月份 1．继续开展读写绘研课活动。 2．交流各班绘本作业完成情况。 3．“放飞想象的翅膀”——绘画日记比赛。 4．做好阶段性小结工作。 12月份 1．举办读写绘作品展览，并按年级评出优胜奖。 2．举行一次绘画日记展。 3．做好阶段性小结工作。 1月份 1．收集典型学生的作品（整理为一本），学期结束举行学生个人作品系列展览。 2．开展家校交流。 3．优秀教学案例交流。
绘本总结
第四幼儿园2015-2016年第一学期 绘本总结 绘本能够深受孩子们的喜欢，是有一定道理的。首先，绘本是一本色彩与图片极其丰富的作品，他给了孩子们强烈的视觉感受。其次绘本是一本看似故事简单异懂，却又包涵着一个深刻道理的童话书。再次绘本以图文并茂的方式呈现，不仅孩子们可以看图猜测故事内容，也对文字有了更深的认识。 一、教师要走进绘本，挖掘绘本的内涵。. 在绘本教学活动中，教师是幼儿的引导者和讨论者，所以我们一定要仔细钻研教材才能更好的展开教学活动。绘本就像一部电影，她所包含的意义是多方面的。因此，要开展一个绘本教学活动，有时会有些难度。 在《猜猜我有多爱你》这本书中，从小兔子和兔妈妈的对话中，表达了妈妈对孩子的那种深厚的爱，让人感动不已，也会让孩子情不自禁的想要抱住妈妈。作家以简单却丰富的画面讲述了生活的哲理。我们要仔细的反复阅读才会感受到作者幽默话语中温馨的母爱。 在绘本活动中，因为她的点面涵盖的过于多，往往在一个活动中，我们究竟怎样去开展，非常需要教师对绘本了解透了，自己真正
的走了进去，对绘本有了很多自己的感触，这样才能把自己认为很有价值、很有意义的那部分带给幼儿一起分享。甚至包括分享的过程是如何组织的。 刚开始接触《幸福的大桌子》这样的绘本，第一个反应就是很难，这是日本作家描述的家庭的温情，会觉得与我们的孩子的生活实际相隔很远。现在的孩子大部分是独身子女，很难理解这个意思。但这个绘本所展现的亲情与美好，会让很多人感动，有深刻的教育价值，那么怎么入手，孩子们才会感受到绘本所要表达的意义呢？当我看了应彩云老师的绘本教学后，觉得原本很难的教学活动，在应老师的教学过程中非常轻松，应老师从职业入手，当孩子们发现兔子先生和兔子太太培养的子女，有各种各样让人羡慕的工作，那么了不起，从而去感受，父母对于孩子们的爱与培养，再到第三代。应老师在整个活动中都抓住了孩子们的兴趣点，是一个非常好的教学活动。如果教师对绘本不了解透彻，是很难有线索去展开绘本的教学。因为有的绘本，线索很多，而且很难，因此，我觉得要更好的展开绘本教学活动，首先教师一定要很深刻的去挖掘绘本内涵。 二、教师要注重教育机智，开展有效的提问。 陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”所以教师的提问起到了很重要的作用。而在《新纲要》中也提出：进行适当的设疑
一年级级部全科阅读总结_1_
全科阅读，读出精彩世界 ——一年级全科阅读总结世界经合组织曾经研制一个关于“现代人”的标准的国际性评价，“阅读素质”和“数学素质”“科学素质”一起被视作现代人必须具备的三大素质，而“阅读素质”排在首位，是现代人终身学习必须具有的最基本、最重要、最关键的素质之一。苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》一书中，反复强调阅读的重要性。提出“必须教会少年阅读”“阅读是对‘学习困难’的学生进行智育的重要手段”“‘思考之室’——我们的阅览室”等。阅读的重要性不言而喻。语文学科是全科阅读的主力军，得语文者得天下得阅读者得语文。2018年我校进行以教科书为原点的全科阅读的课题研究，学校也在全校层面推进了全科阅读,经过各个学科的联动，形成了以“阅读”为圆心的综合性、整合性的大阅读教学活动。如周一的阅读之夜，举行读书节等等引领全科阅读。现将一年级全科阅读活动总结如下。 一、教科书阅读 教科书，即教材，它既是“教”的材料，也是“学”的材料。任课教师在开课之初，首先要教会学生读教科书，学会读本学科的教科书，这是真正的学科教学的第一课，亦即学会掌握阅读本学科教科书特定的方法。 1.充分利用课本中的图片 一年级孩子天真活泼，他们识字少，阅读能力相对薄弱。而课本中的图片可以帮助孩子们阅读。比如第一堂语文课，我们可以让孩子从观察语文书的封皮开始，并用语言来引导孩子，“这是什么季节呀？”“图上都有谁呀？”“他们在干什么呀？”孩子们畅所欲言，紧张的气氛瞬间消失了。 2.教授拼音这门工具 一年级孩子阅读最大的障碍是识字少，而拼音是提高低年级孩子阅读能力的好帮手。在教授拼音的时候，我们可以运用一些琅琅上口的儿歌，形象的动作来帮助孩子记忆。最受我们班孩子欢迎的是拼音树游戏：同桌俩一个抽出声母，一个抽出韵母，分别读出后，同桌俩一起拼读，下面的同学跟读。游戏的运用，避免了枯燥的机械重复，而随机抽取的卡片也提高了不同拼音组合的概率。最最重要的是，孩子们喜欢。 3.介绍多种识字方法 阅读的有效进行，识字是关键。我们教师可以采用多种识字教学方法，帮助孩子们更好地识字。比如讲故事识字法，把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。还有比较识字法、偏旁识字法（形声字识字）、猜谜识字法、熟字带生字法、表演动作识字等等。生活识字激发初入学儿童学习汉字的兴趣。例如一开学我就给孩子印发了姓名歌黏在课本上，一张小小的纸既提高了拼音识字的能力，又认识了同学。鼓励学生在生活中识字。还有入学儿歌，既识字积累又进行了每日常规教育。再如我们一年级独特的生字开花，是通过偏旁部首的学习，引出大量同类生字。多种识字
绘本阅读总结
绘本阅读总结 集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]
2012—2013学年度绘本阅读总结 西丁小学二年级组 本学期我们二年级组的语文老师围绕“绘本阅读”开展了一系列丰富的阅读活动，每次教研活动那激烈的讨论氛围，让我深刻的体验到了老师们的协作精神、认真态度。在此我就这学期的“绘本阅读”做一个阶段性小结吧，小结如下几点： 一、丰富多彩教研活动，提升教育教学质量 本学期我们年级组的老师除了参加学校每周一次的教研活动外，还在二年级办公室探讨，研究绘本阅读的教学方法，大家就一篇文章各抒己见，提出不同的教学方法，并随时听课，课后反思，评课，不断提高教学质量。通过这些活动，老师们的收获颇多，对一些模糊的环节处理也豁然开朗，对我们下个学期的教研课活动，也做了有效的铺垫，增强了开展活动的信心！ 二、形式多样阅读活动，增强自身阅读能力 在丰富多彩的教研课活动基础上，我们还设计了一系列形式多样的阅读活动。我们布置了班的级图书角“图书角”，在图书袋里，我们精心的准备了许多优秀的绘本图书《大象小不点》、《一粒种子的旅行》、《不一样的卡梅拉》等等，通过平时的阅读，孩子们养成了良好的阅读习惯。利用早读、自习、诵读前等时间给学生讲讲故事，看看书，孩子们进一步喜爱上了阅读。在学期初我们针对新教育课题组老师所在的班级发放了“致家长的一封信”和“亲子阅读调查问卷”，得到了大多数家长的认可，他们认为开展亲子阅读对孩子的各方面的进步都有所帮助，是一件很有意义的事情，也希望得到老师的帮助，从小培养学生良好的阅读习惯！在自主性游戏里，我们还创设了“快乐演播室”，把图书中的故事，以手偶表演的形式表演出来，延伸了孩子阅读后的兴趣。通过开展丰富多样的阅读活动，不仅孩子们的阅读兴趣提高了，家长们也从孩子各方面的表现提高中，意识到了阅读的重要性，增强了亲子阅读的意识。相信在大家的努力下，下学期的收获一定会更大！ 三、认真学习文章报告，提高理论素养
亲子绘本阅读工作心得体会
亲子绘本阅读工作心得体会 本文是亲子绘本阅读工作心得体会，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 常有人把阅读写作“悦读”，这是在阅读基础上更好的诠释了阅读所带来的身心的愉悦。我理解的亲子绘本阅读就是宝宝和爸爸妈妈在一起共同阅读美好的故事，看美好的图画。要说心得体会，我觉得我们收获的就是孩子良好的阅读习惯和良好的亲子关系。 我比较喜欢花婆婆方素珍说的：绘本就像一帖中药一样，在慢慢地改变孩子的体质。在孩子的情商提高方面，不是教科书能完全给的。我觉得在小诺成长的这六年中，我很少对他耳提面命，我们只是通过每天的亲子阅读让她积累所得，通过阅读让她了解人际关系怎么处理，情绪怎么处理，生活中的规矩和礼仪也都是她自己悟出来的。 在小诺很小的时候，我们就开始亲子阅读，那时，国内的绘本并不是十分的流行，最初是古诗小册子，经典的国内故事，我的世界里没有绘本的概念，在诺半周岁的时候，我就开始在邮局订阅了《嘟嘟熊》杂志，后来就是超市里购买的大量的过期儿童杂志，通过阅读育儿杂志，我知道还有一种适合孩子看的书，叫绘本。于是我从网络电商那里购买了一套国内引进版的斯凯瑞的故事书，那书从文字，从图画，都让我和孩子爱不释手。于是，我们就开始疯狂的购书，我家藏书量没有统计过，但应该在一千本以上，这还不包括我给孩子自己打印的小书小册。小诺到目前的阅读量应该在一千五百本以上，因为我们阅读的不光是自已的存书，还会去图书馆，绘本馆借阅。我们每晚睡前都会有亲子阅读时间，每天晚上，大概最少五本的样子，绘本我们最多的时候，是一天讲了30多本聪明豆系列绘本。有时候孩子晚上睡不着了，也会抱撂书，自己打开台灯阅读。 随着孩子年龄的增长，知识面的扩宽，我们的阅读材料选择也非常的广泛了，天文地理历史人文百科都有。今年的春节假期，诺同学就读了一套儿童版的四大名著，一套《法布尔昆虫记》还有《我的拉鲁斯小百科》，还有一套韩国版的数学绘本。小诺还痴迷了一段时间科学实验书，我们一起拿着绘本，通过实验的方式，让孩子了解更多的科普知识。前一阵我们还办了一张绘本馆的借书卡，我要在孩子上小学之前尽可能用经典的绘本把孩子喂个饱。
读写绘
读写绘教学计划 绘本指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和内涵，图与画之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能带给孩子美好的熏陶和教育。如《猜猜我有多爱你》，因此，开发“绘本快乐阅读”这一校本课程，可以推进儿童阅读，促进儿童和谐发展。下面作一简单介绍： 指导思想： 儿童时代是感受性的形成期，非常容易受影响，而儿童时代的印象是难忘的，这些印象累积起来，就形成长大后表现出来的人格。从这个意义上来讲，要给孩子多读经典绘本，使他们多识字，多读书，这样长期积累，不但他们的语文读解能力强，提高读书能力，丰富知识，还能获得情操教育。本学期将在认真解读“儿童生活方式——读、写、绘”的基础上，继续扎扎实实地、有研究、有创造性地开展读写绘工作。 总体目标： 我们在孩子们成长的一个个阶段，用绘本点燃生命的光，用故事串写成长的足迹。让孩子们在穿越一个个绘本旅程中，不断成长，不断润泽起来。 我们要让学生在绘本旅程中自然地感受阅读的快乐，利用写绘培养他们的学习力和创造力。本学期我们将开展丰富多彩的读、写、绘系列活动，在活动过程中注重学生生活习惯、行为习惯和学习习惯等各种良好习惯的养成。 结合传统节日开展绘本展示活动，实现亲子共读。平时注重教师
的教学措施、方法的研究，并定期开展教学研讨活动。做好总结，推出先进，构筑师生共同的“幸福完整的教育生活”。 １．根据会本适合儿童早期阅读的特点和低年级儿童的认知心理特点，重在培养儿童的阅读兴趣和习惯，让儿童爱读书，快乐地读书。 ２．培养儿童读图和阅读简单文字的能力，让儿童积极向纯文字阅读过渡。 ３．研究快乐绘本阅读对儿童知识的积累、思维的激活、情感的丰富和人格的健全等方面的作用，学会阅读，而且要让他们从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐，让他们在快乐绘本阅读中健康发展。 课程准备 1、每个孩子准备一个写绘本，一盒油画棒或水彩笔。 2、若干精心选择的童书、绘本。 教学进度安排表 周次教学内容 2 《爱心树》 4 《猜猜我有多爱你》 6 《鳄鱼怕怕》 8 《彩虹色的花》 10 《肚子好饿的毛毛虫》 12 《石头汤》 14 《狼狼》 16 《帝企鹅古古乐》
二年级“我爱读写绘”的研究结题报告
二年级“我爱读写绘”的研究结题报告 二年级“我爱读写绘”的研究结题报告 农垦一小王小莲 一、指导思想 新教育把童年看作是儿童成长的一段彩色的阶梯。每一个年龄，需要不同的童书，和不同的阅读方式。小学低年级“读写绘”阅读活动，即在低年级倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低年级学生的学习力与创造力得到自由地发挥。这一活动正是回归了低年级孩子的生活方式，让他们在自己的童年时期读到自己喜爱的，又适合于自己的图书。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。只有让低年级学生产生阅读读本的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，使读写绘成为学生生活中的一种乐趣。读写绘能将儿童阅读、情感、思维、表达整合为一体，引导低年级师生共读绘本、儿歌、童诗等，使孩子在美好的事物中心灵得到浸润，过一种幸福完整的教育生活 二、课题研究的内容 “读写绘”课程中最核心的就是“读”，在班级中根据学生具体情况，认真筛选提供给孩子们优秀的读物，如：绘本、故事、儿歌童谣，这些是人类历史文明证明出的，在低
年级阅读的最佳营养读物，让儿童从一开始就整体的学习语言、文字、图画、情感、思想等。其次，让孩子用最儿童的方法，根据阅读内容涂鸦，我们只需用真诚的态度欣赏一切色彩与线条，用诚挚的心聆听画面背后的故事。最后，不陵节而施，循序渐进，让儿童从一个词、一句话直至慢慢学会仿写。 三、研究对象和步骤 研究对象：农垦一小二年级学生。 研究步骤： 第一阶段 1.学习优秀经验，摸索实验的具体操作过程。 第二阶段 1.制定绘本阅读计划。 2.将学生写绘作品、学生阅读成长变化及时记载。 第三阶段： 1.总结整理学生成果。 2.撰写课题总结报告。 四、研究方法 1.文献资料法：学习已有的文献资料，进行借鉴，并适当加以深化。 2.观察法：通过观察学生通过实验产生的变化，及时调整实验的策略。
什么是“读写绘”
什么是“读写绘”？ “读写绘”中的“读”，指的是“读写绘”在幼儿阶段（幼儿园，小学一二年级）所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养；而“写绘”，是生命在这个特定阶段的完整讲述。 “读写绘”的核心是“读”（而不是画），是开展“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯阅读的最初一级，通过大量阅读人类最优秀的读物，为学生学习构建丰厚的智力背景，通过儿童喜闻乐见的方式，使儿童产生对学习、学校、教师、思考的喜爱，改善师生、亲子、家校关系。通过读物的主题，以最佳的方式，实现思想道德、情感方面的教育。 教师进行读写绘实验要开始哪些准备？ 1 教师专业知识准备： 绘本阅读： 1 阅读关于绘本的理论知识，建议阅读彭懿《图画书》一书； 2 大量阅读各种绘本，可跟“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯阅读项目主持人马玲联系，通过网络或邮寄的方式将新教育研究中心这两年收集整理制作的绘本ppt资源，免费共享。 教育学、儿童心理学阅读： 1 每一本优秀的童书，其实就蕴含着对教育学、儿童心理学的深刻理解，因此，若读纯教育理论著作比较困难的话，请大量阅读“毛虫与蝴蝶”项目组推荐的童书。（书目在操作手册附页） 2 蒙特梭利《童年的秘密》，阿德勒《童年的人格养成》可作为入门的儿童心理学著作来读。 绘本课教学及实验操作策略阅读： 关注“低段读写绘”实验中做得最好的老师，从他们已经取得的经验中再出发： 1 阅读教育在线新教育小学分论坛中“新教育小学‘读写绘’案例汇总帖”，这是项目主持人马玲与新教育小学实验老师共同的研讨和备课上课记录，具有一定的代表
性； 2 阅读新教育“读写绘”基地学校苏州工业园区娄葑二小的班级实验帖。这些老师是第一批从2006年9月就开始开展实验的，至今已经进行了完整的一轮实验，沉甸甸的帖子中积聚着两年来的心血与收获，很多低段毛虫就是从这些帖子中获得启示，并起步的；你可以通过论坛搜索到她们的帖子。 顾舟群（网名：小舟成群）： 周素芳（网名：芳草）： 杜红芳（网名：xiaoyixiao 红芳） 3 阅读江苏宝应新教育小学实验老师的班级实验帖，这几位老师，因为新教育研究中心的关系，一年的时间内也积累了大量丰富翔实的案例，硕果累累； 郝玉梅（网名：梅林仙子）： 史桂华： 杨一杏:(网名：yangyixing） 2建立家校联盟共同体的策略 开学前的“礼物”：