《幼儿教育心理学》知识点总结

幼儿教育心理学知识点总结

第一章绪论

一. 幼儿教育心理学是——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科★

二. 幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。

三. 西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的《教育心理学》四. 1913-1914年，他又将书发展成三大卷《教育心理学大纲》，这一著作标志着作为独立学科的教育心理学的产生。提出了“学习个别差异理论”

五. 游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力

六. 幼儿教育心理学的研究内容：行为主义-教学控制、认知主义、构建主义

七. 幼儿教育心理学以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科

八. 幼儿教育心理学的三大变量★：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学

九. 幼儿教育心理学的发展历程★

(一)萌芽期1700s-1940s/1950s

1.法国-卢梭《爱弥儿》——“儿童宪章和儿童权利宣言”

2.德国-福禄贝尔——最早研究幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园；为幼儿专门设计了一套玩具“恩物”；“游戏是幼儿园教育活动的基本形式”

3.意大利-蒙台梭利——“儿童之家”；《吸收性心智》；“蒙台梭利教学法”

(二)初创期 1960s-1980s （选）★

1.直接教学方案——贝雷特、英格曼（行为主义）——早期补偿教育

2.认知主义教育方案——“奥苏贝尔方案”

3.建构主义教育方案——凯米.德芙里斯、海伊.斯科普

（三）发展期 1980s-现在

第二章学习理论

一、美国，华生《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义

．．．．心理学的正式诞生

二、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学

第三章幼儿学习心理概述

一. 1.学习是由练习带来的经验而产生的

2.学习需要过程

3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生

4.学习不仅指有组织的知识、技能、策略等的学习，也包括态度、情感、行为准则等的学习二.

使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。这些变化不是因成熟或是某种原因而导致的暂时性的改变

三. 脑科学研究表明，有“学习关键期”。1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位。2-3岁是个体口头语言发展的关键期。4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄。5-6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。

四. 脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式

五. 美国的斯佩里提出：左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，右半球是处理表象，进行了具体思维、形象思维和创造性思维的中枢

六. 幼儿的学习障碍：1.学习困难 2.多动症

七. 学习困难：儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败

八. 影响早期脑机能发展的因素：1.孕妇吸烟 2.孕妇饮酒 3.

孕妇的饮食与营养

九. 0-3岁婴儿学习的主要方式：

1.习惯化与去习惯化

习惯化和去习惯化是婴儿

2.经典条件作用

3.操作条件作用

①经典条件作用以基础反射

．．．．为重点

②操作性条件作用以某种行为

．．作为重点

③操作条件作用表现出婴儿学习的主动性

4.模仿模仿是婴儿学习的一种特殊方式

十. 婴儿学习的其他方式：1.学习图示 2.因果关系 3.使用工具 4.理解空间

十一. 3-6岁幼儿学习的主要方式:（简、论）

1.观察模仿学习

2.操作学习操作学习是最重要的学习方式操作学习的作用：（简）

①. 操作活动是幼儿探索世界的主要方式

②. 幼儿的操作学习还可以拟补语言理解和表达的不足

③. 幼儿的学习很多体现在运动方面，而操作学习时提高幼儿运动技能最为重要的方式

④. 操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感

3.语言理解的学习

4.综合性的学习方式

5.交往中的学习

①. 交往能满足幼儿的认识性动机

②. 交往能满足幼儿得到认可与支持的需要

③. 促进幼儿自我意识的生成

④. 交往能促进幼儿主动性与创造性的发展

6.游戏活动游戏是幼儿进行学习和发展社会性、情绪及认知能力的重要方式

十二. 幼儿学习的主要特点★

1.容易被扼杀的学习主动性

好奇好问好探究好模仿

2.从兴趣出发的学习积极性

3.学习的无意性与内隐形

内隐学习是在偶然的、意想不到的条件下，尤其是刺激结构高度复杂，关键信息不明显的情况下产生的，他是在无意识状态下，无目的、自动化的加工活动，具有随意性，学习活动能自发进行，无需耗费心神

4.经验学习与体验作用的显著性

5.语言指导下的直观形象性

6.对环境的极大依赖性

7.不容忽视的个别差异性

第四章幼儿学习的动机与学习的迁移

一.韦纳受到海德尔的影响，是归因理论的集大成者，提出了情境归因、性格归因

二.韦纳提出了三维度归因论：因素来源稳定性可控制性

三. “迁移”可以理解为“一种学习对另一种学习的影响”

第五章幼儿学习的个别差异与适宜性教学

一.幼儿学习中的差异：

学习类型差异——邓恩夫妇

二.适宜性教学——年龄适宜、个别差异适宜（填）第六章幼儿社会性学习与教育

一

教育等因素的影响，使其在对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生变化的历程

二.社会能力的构成★（填、选）：社会交往能力、亲社会能力、社会适应能力

三.

1.社会能力有助于幼儿建立积极的同伴关系

2.良好的社会能力有助于幼儿情绪感情、人格的积极发展和心理健康

3.社会能力还有助于幼儿认知能力的发展

四.社会能力的影响因素（简）

1.幼儿自身因素对社会能力发展的影响

①.幼儿的人格、个性特征是影响其社会交往主动性的重要因素之一

②.观点采择能力是影响幼儿社会能力，特别是亲社会能力的重要影响因素

及发现这些不同观点之间关系的能力

③.社会信息加工机能是影响幼儿社会能力的重要认知因素

2.同伴对幼儿社会能力的影响

3.教师对幼儿社会能力的影响

4.文化差异对幼儿社会能力的影响

五.教师在幼儿社会能力学习中的指导

1.通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展

2.通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展（简）

①.教师应知道幼儿用正确的言语表达自己的想法

②.教师应该给予幼儿轮流活动的指导

③.教师应给予幼儿角色扮演的指导

④.教师还要给予分组配对的指导

六.社会测量法——同伴关系测量的重要手段

1.同伴提名法

2.同伴行为描述法

3.同伴等级评定法

七.同伴关系的五种类型

1.受欢迎者

2.被拒绝者

3.被忽略者

4.有争议者

5.一般者

八.科尔伯格是道德发展心理学的建立者，建立了儿童道德认知发展的理论——三水平六阶段道德发展理论

1.前习俗道德水平

2.习俗道德水平

3.后习俗道德水平

九.幼儿社会性教育的原则（简）

1.情感支持性原则

①.建立接纳与关心的情感联系

②.积积的情感投入和情感激发

2.行为实践原则

3.榜样作用原则

①.教师应当非常重视自身对幼儿的榜样作用

②.教师对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要组成部分

③.幼儿同伴间的影响日益赠大

4.一致性原则

①.教师自身态度的一致性

②.幼儿园园内教师间的一致性

③.家园一致性

5.随机教育原则

学习方式差异认知方式差异

十.幼儿社会行为的评定

1.康奈尔儿童行为问卷

2.阿肯巴赫儿童行为量表

第七章幼儿创造性学习与培养

一.吉尔福特，1950年，《创造性》提出创造力包括：流畅性、灵活性、独创性

二

有的知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质

三.1869年，高尔顿，《遗传与天才》

四.幼儿创造性的表现（简）

1.幼儿创造性的前提：了解和接触事物的“心向”——好奇心

好奇心是幼儿创造性的重要前提

．．．．

2.幼儿创造性就是善于阻止自己的“材料”

3.幼儿的创造性突出表现在想象力

4.幼儿的创造性常常体现于游戏活动中

五

创性人格特征与创造性思维过程（填）

六.

1.创造性学习强调幼儿学习的主动性

2.创造性学习离不开学习动机

3.创造性学习追求有创意的学习目标

4.幼儿创造性主要表现在自我表现性创造

七.吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：流畅性、灵活性、独特性

八.创造性测量工具

1.创造性思维测量

2.创造性人格测量

九.制约儿童创造性学习的因素

1.过于重视幼儿模仿，使其不能创造性的自由学习

2.限定幼儿的思路，使其不能创造性的自由思维

3.过于苛求秩序，使其不能创造性的自由探索

十.幼儿创造性的教育培养★（简）

1.创设情境，激发求知欲求知欲是内部动力

2.营造宽松的活动环境

3.有意识支持并促进幼儿的创造性思维

①.展开联想，培养发散思维的流畅性

②.克服思维定势，培养发散思维的变通性

③.肯定幼儿超常思维，培养发散思维的独特性

4.培养幼儿的好奇心与想象力

5.蒙台梭利的感知训练与幼儿创造力

第八章幼儿的语言学习与教学

一.加德纳——“多元智能理论”——幼儿学习能力的差异

二.幼儿语言学习理论

(一)幼儿语言学习的传统理论（填、选）

1.行为主义学习理论的观点——强化

2.乔姆斯基先天论假设人生来就具有复杂的语言结构，这些结构组成了“语言获得装置”

3.皮亚杰认知理论观点

4.维果斯基的社会学习理论

(二)读写萌发理论

(三)全语言教学理论（简）：强调语言是“完整”的，不可简单的割裂成语音、字词和句子等片段

1.全语言教学观（整体语言教学）

2.以幼儿为中心的语言学习理论

3.让幼儿成为早期的阅读者和书写者

4.成人要经常为孩子朗读故事书

5.教师的态度是幼儿语言学习的关键

三.幼儿语言教学的策略（简）

1.温馨、丰富、真实的语言环境

2.师生共同确定主题、共同计划

3.经常给予阅读、书写示范

4.倾听、积极反馈

5.鼓励尝试使用语言

6.肯定期待

四.教师在幼儿语言学习中的角色（简）

1.经验明朗化

2.灵活运用教学策略

3.榜样示范者

4.自我提升、协同教学

5.寻求专业的协助

五.影响婴幼儿语言发展的内外因素

1.内在因素——正常发育的大脑

2.外在因素——良好的语言环境

第九章幼儿园班级管理与环境创设

一

和活动，即教师为了有效利用时间、创设愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题，而采取某种方法来组织活动、教学、自然环境等的诸方面因素

二.幼儿园班级管理的目标：争取更多的时间使幼儿有效学习

三.有效班级管理的方法（简）

1.全面关注

2.并行处理

3.过渡环节的高效

4.让每一幼儿参与进来

5.激发幼儿的兴趣与热情

四.环境与幼儿学习的理论

(一)布朗芬布伦纳的环境生态模式

1.小环境系统（家庭、幼儿园、教室、游戏场）

2.中环境系统（家长与幼儿教师的关系、家庭与邻居间的关系）

3.外环境系统

4.大环境系统

(二)勒温的心理场理论——拓扑学

五.区角环境的设计原则

1.各区的最佳配置——动静分开、干湿分开

2.注意环境设计时的流动线（小脚印）

①.流动线的规划要注意流畅性

②.教室的形状也会影响流动线

③.建立通道网

④.教师至少要有两个出口以供应急

⑤.个学习去可以用L、U型分隔

3.教室的物理环境设计

4.学习区的数量、种类、人数管理

①.学习去计划板

②.色彩符号标记每一学习区

③.挂牌法

第十章幼儿学习的评价

一.幼儿学习评价：教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息，并以某种参照为标准，对幼儿的学习进行综合、解释、价值判断，以评定幼儿学习水平的过程

二.学习评价的分类（选）★

1.从评价目的分

①.诊断性评价

②.形成性评价

③.总结性评价

2.从评价进程分

①.学习前评价

②.学习过程评价

3.从评价的参照物分

①.常模参照评价

②.标准参照评价

三.实施幼儿学习评价的意义

1.有助于教师了解幼儿的学习水平

2.有助于教师开展个别化的适宜教学提供依据

3.有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习情况

4.有助于改进教育教学过程

四.有效的幼儿学习评价的特征

1.幼儿的学习评价是整体性评价

2.幼儿的学习评价是多元评价（选）

①.评价目的多元化

②.评价主体多元化

③.评价方式多元化

3.幼儿的学习评价是动态的发展性评价维果斯基——“最近发展区”

4.幼儿的学习评价是个别化评价加德纳——“多元智能理论”

5.幼儿的学习评价是在学习中评价，在评价中学习

五.幼儿学习评价的目标

1.为幼儿提供反馈信息，促进学习

2.帮助教师发现幼儿学习的问题，改善教学

3.改善幼儿的学习态度和情感体验

4.修改教学方案、教学计划

六.幼儿学习评价的基本方法

日常生活的自然状态下，教师有目的、有计划的对幼儿的行为进行直接观察、记录，从而获得对幼儿学习的了解

2.情景观察法

3.谈话法

4.问卷调查法

七.幼儿学习评价的综合方法

(一).

以游戏为基础的评价★★

展的观察量表，它以游戏为中介，对游戏情景下的儿童进行全方位评价

2.测验步骤

①. 儿童自己自由游戏，游戏指导者模仿、示范、拓展幼儿的游戏

②. 创设游戏情境以引发儿童先前没有自发表现出来的行为

③. 游戏中加入一个同伴，以观察儿童的同伴互动

④. 非结构化游戏和结构化游戏中观察儿童与家长

⑤. 观察身体运动游戏

⑥. 观察语言活动游戏

(二).真实性评价

(三).档案评价法

(四).多彩光谱评价法：是加德纳和费尔德曼以“多元智能理论”为基础，针对儿童学习的评价方法。他们非常关注儿童认知与学习的多元本质，深信儿童在各个领域的认知与学习能力是不同的，因此在评价儿童的认知与学习潜能时，应为其提供不同领域的材料和信息

多彩光谱评价的特点

1.多彩光谱评价是一种反映幼儿真实学习能力的评价

2.多彩光谱评价是适宜每个幼儿学习与发展的评价

3.多彩光谱评价是一种既评定幼儿学习水平，又分析影响其学习因素的评价

4.多彩光谱评价不仅针对每一个幼儿的学习能力与潜能进行评价，而且还特别关注幼儿的学习风格，并提出幼儿学习活动风格的评定表

第十一章幼儿教师心理

一.幼儿教师与家长在角色上的差异（填、选）

1.范围（、情感）

2.情感关系

3.适度理性

4.目的性

5.公平性

二.教师的角色

1.教师是幼儿的养护者

①.教师是幼儿权力的保障者

②.教师为幼儿发展创设适宜的气氛与环境

2.教师是幼儿的榜样

3.教师是沟通幼儿与社会的中介

三.幼儿教师职业特点（填空、简答、选择）

1.幼儿园教育活动的广域性与幼儿教师的“完整”教育观

2.幼儿园教育活动的参与性与幼儿教师的民主儿童观

3.幼儿园教育活动的多元性与幼儿教师的反思与监控

4.幼儿园教育活动的生成性与幼儿教师的教育机智

四.幼儿教师专业发展的五个阶段

1.新手动机阶段（<=1Y）

2.适应观念困惑阶段（2-5Y）

3.稳定行动缺失阶段（6-10Y）

4.停滞缺乏动力阶段（11-15）

5.更新动机增强阶段（>=16）

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认知心理学考试重点+笔记整理2017.01

第一章绪论一、信息加工的一般原理感受器→加工器→记忆系统→加工器→效应器二、对认知心理学的实质的理解: 实质:研究认知活动本身的结构和过程,并且把这些心理过程看作信息加工的过程。认知心理学关心的是人脑的心理功能、而不考虑它的物质基础。认知心理学的核心是: 以信息加工的观点揭示认知过程的内部心理机制,即信息是如何获得、贮存、加工和使用的。三、认知心理学的研究方法实验法:快速的信息加工观察法:“出声思考”形式的观察法: 较慢的加工计算机模拟:两者皆宜(适用于快速/慢速的信息加工过程) (一)反应时实验: 1、减法反应时实验:荷兰的生理学家唐德斯(Donders,1868) 实验逻辑:安排两种反应时作业,如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程,且除此过程之外二者在其他方面均相同,那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。应用:确定某个心理过程所需的时间;可以从两种反应时的差数来判断某个心理过程的存在。复杂任务-简单任务=复杂部分的认知过程减法反应时小结: 1. 前提:认知过程是系列加工的。 2. 在认知心理学研究中的应用比较广泛。 3. 对于一些复杂的认知过程,要明确区分出不同的加工阶段还存在一些困难。 2、相加因素法实验该方法是减法反应时实验的延伸,最初由斯腾伯格(Sternberg,1966-1969)发展出来。斯腾伯格认为:完成一项作业所需要的时间,是每个加工阶段所需要的时间总和, 如果发现可以影响完成作业所需时间的因素,那么单独或成对地应用这些因素进行实验,就可以观察到完成作业时间的变化。实验逻辑: 如果两个不同的实验因素的效应是分别独立的(可以相加),那么这两个因素各自作用某一个特定的加工阶段。相反,如果两个不同的实验因素的效应是相互制约的(存在交互作用),那么这两个因素作用于同一个信息加工阶段。应用: 通过对影响因素的相互关系的分析,分离出不同的加工阶段。相加因素法实验小结: 1. 如减法反应时的前提,认知过程必须是系列加工的。 2. 能否应用可相加的和相互作用的效应来确认加工阶段的不同,有研究者对此持怀疑态度。 3、开窗实验直接地测量每个加工阶段的时间字母转换实验: 一种比较典型的“开窗”实验方法。它可以较清晰地反应在进行字母转换的信息加工过程中,信息加工所经历的各个阶段,而且计算出该过程所需要的时间。开窗实验的特点: 1)当前的认知活动包含了不同的认知阶段,这些阶段是系列进行的。 2)每一阶段的开始和结束都可以通过外显的指标显示出来。

教育学原理重点梳理：教育与社会关系的相关理论

教育学原理重点梳理：教育与社会关系的相关理论教育与社会关系的相关理论：一、教育独立论蔡元培在《新教育》上发表《教育独立论》一文，提出教育要独立于政党和宗教，应该完全交给教育家去办，保证独立的地位。教育独立包括： 1?经费独立，要求政府划出某项固定收入，专做教育经费，不能移用。 2?行政独立，专管教育的机构不能附属于财政部门之下，要懂得教育的人充任，不能因政局而变动。 3?思想独立，不能依从某种信仰或观念。 4?内容独立，能自由编辑、自由出版、自由采用教科书。 5?以传教为主的人，不得参与教育事业。二、教育万能论英国著名的哲学、教育思想家洛克在全面系统地批驳了当时广泛流行的“天赋观念论” 后，提出了著名的“白板说”。完整的、系统的“教育万能论”是法国启蒙思想家和哲学家爱尔维修提出的，他认为人的智力生来是平等的，而现实中却存在着人与人之间智力的巨大差别，这主要是他们所处的环境和接受教育的不同之故。三、人力资本论美国经济学家舒尔茨在总结前人成果的基础上提出的人力资本论。他主张： 1?劳动者通过教育和训练所获得技能和知识是资本的一种形式，它同物质资本一样是可以通过投资生产出来的。 2?人力资本的作用大于物质资本的作用。 3?人力资本的增长速度快于物质资本增长的速度是现代经济最基本的特征。 4?人力资本投资能提高生产力。 5?人力资本的投资同样受市场供需规律的作用。四、筛选假设理论创始人是迈克尔史潘斯和罗伯特索洛，五、社会化理论社会化理论是美国的布斯和根特斯在《美国资本主义的学校教育》中提出的。观点：1?批评了早期人力资本论。2?教育的作用反映在经济效益和教育与社会不平等关系两个方面。六、劳动力市场论主要代表人物有皮奥利、多林格、哥顿等。随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至 5.56%。究竟什么才是真实的

《教育学原理》知识框架整理

《教育学原理》知识框架整理一、教育学概述（一）教育学的概念：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。（二）教育学的研究对象：教育学以教育现象、教育问题为其研究对象，通过对教育现象和教育问题的研究来揭示教育规律，为教育发展提供重要理论参考。（三）教育学的研究任务：1.揭示教育规律；2.解释教育问题；3.沟通教育理论与实践。教育学的理论建设⑴批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系；⑵学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系；⑶学习相邻学科的研究成果和研究方法，构建科学的教育学理论体系；⑷总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。教育学的实践运用⑴教育学要为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西，提供一些具体实施的原则和方法；⑵教育学必须为当代教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释；⑶教育学必须研究如何使教育理论迅速而有效的转化为实践运用的问题。（四）教育学的产生与发展 1.“教育学”概念的起源与演化西方⑴“教育学”在英语、法语国家被称为“pedagogy”，在德语国家被称为“padagogik”，它们均源于希腊语的“pedagogue”（教仆），意为照看、管理和教育儿童的方法； ⑵到了19世纪，在英语国家人们先后用“education”，和“educology”取代了“pedagogy”。我国⑴“教育学”一词是源自日本的译名：1901年，王国维先生译日本立花铣三郎的《教育学》，并在《教育世界》上发表，至此，中国始有“教育学”； ⑵早期，中国主要是向日本学习，20世纪20年代后又转向美国，但与此同时，国人学者也在努力建构自己的教育学。 2.教育学产生与发展的三个阶段阶段标志性著作或成果历史条件与特点教育学的萌芽《学记》乐正克人类历史上最早专门论述教育问题的著作教育著作多属论文形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系。《雄辩术原理》昆体良又称《论演说家的教育》，西方最早的教育著作独立形态教育学的产生与发展（教育学的独立是一个历史过程）《论科学的价值与发展》培根1623年首次把“教育学”作为一门独立的科学提出独立条件 ⑴历史上前教育学时期教育知识的丰富积淀； ⑵17～19世纪教育实践，特别是师范教育发展的客观需要； ⑶近代以来科学分门别类发展的总趋势和一般科学方法的奠定； ⑷近代一些著名学者和科学家的不懈努力。《大教学论》夸美纽斯 1632年近代最早的教育学著作，开创教育学独立探索时期的标志《教育漫话》洛克1693年提出了完整的“绅士教育”理论发展特点 ⑴教育学已具有独立的形态，形成了一门独立学科；研究对象教育问题成为一个专门的研究领域《爱弥尔》卢梭1762年深刻地表达了资产阶级教育思想概念范畴形成了专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴以及概念和范畴的体系哥尼斯堡大学康德1776年教育学列入大学课程的开端研究方法有了“科学的”研究方法《方法》裴斯泰洛奇 1800年第一个明确提出“教育心理学化”口号研究结果出现了一些专门的、系统的教育学著作组织机构出现了专门的教育研究机构

结构动力学心得汇总

结构动力学学习总结

通过对本课程的学习，感受颇深。我谈一下自己对这门课的理解：一．结构动力学的基本概念和研究内容随着经济的飞速发展，工程界对结构系统进行动力分析的要求日益提高。我国是个多地震的国家，保证多荷载作用下结构的安全、经济适用，是我们结构工程专业人员的基本任务。结构动力学研究结构系统在动力荷载作用下的位移和应力的分析原理和计算方法。它是振动力学的理论和方法在一些复杂工程问题中的综合应用和发展，是以改善结构系统在动力环境中的安全和可靠性为目的的。高老师讲课认真负责，结合实例，提高了教学效率，也便于我们学生寻找事物的内在联系。这门课的主要内容包括运动方程的建立、单自

由度体系、多自由度体系、无限自由度体系的动力学问题、随机振动、结构抗震计算及结构动力学的前沿研究课题。既有线性系统的计算，又有非线性系统的计算；既有确定性荷载作用下结构动力影响的计算，又有随机荷载作用下结构动力影响的随机振动问题；阻尼理论既有粘性阻尼计算，又有滞变阻尼、摩擦阻尼的计算，对结构工程最为突出的地震影响。二．动力分析及荷载计算 1.动力计算的特点动力荷载或动荷载是指荷载的大小、方向和作用位置随时间而变化的荷载。如果从荷载本身性质来看，绝大多数实际荷载都应属于动荷载。但是，如果荷载随时间变化得很慢，荷载对结构产生的影响与

静荷载相比相差甚微，这种荷载计算下的结构计算问题仍可以简化为静荷载作用下的结构计算问题。如果荷载不仅随时间变化，而且变化很快，荷载对结构产生的影响与静荷载相比相差较大，这种荷载作用下的结构计算问题就属于动力计算问题。荷载变化的快与慢是相对与结构的固有周期而言的，确定一种随时间变化的荷载是否为动荷载，须将其本身的特征和结构的动力特性结合起来考虑才能决定。在结构动力计算中，由于荷载时时间的函数，结构的影响也应是时间的函数。另外，结构中的内力不仅要平衡动力荷载，而且要平衡由于结构的变形加速度所引起的惯性力。结构的动力方程中除了动力荷载和弹簧力之外，还要引入因其质量产生的惯性力和耗散能量的阻尼力。而

认知心理学重点

一、基本概念 1.问题解决： 2. Greeno区分出哪些重要的问题类型？（）（多选） A 演绎推理问题 B 归纳结构问题 C 排列问题 D 操作问题 E 转换问题 3.下列学习中，复杂程度最高的是（）。 A 原理学习 B问题解决学习 C言语联想学习 D概念学习二、问题解决的特征 1.Anderson（1980）提出关于问题解决的3个基本特征：目的的指向性、（）、认知操作。三、问题解决的过程 1.从大的范围来说，问题解决可分为哪几个阶段？（）(多选) A 问题表征 B 选择算子 C 应用算子 D 转换问题空间 E 评价当前状态 2.问题表征是（） A问题的语言表述B问题在脑中呈现的方式C问题条件的呈现D问题目标的呈现3．当要求人用火柴、盒子和图钉将蜡烛附在墙上，如果将一个空盒子呈现给被试，其结果就会优于呈现盛着东西如图钉的盒子，因为两种情况下的（）不同。四、问题解决的策略 1.下列关于问题解决策略的表述，正确的是（）（多选） A算法策略通常可以保证问题得到解决，但比较费时费力。 B启发式策略不一定能保证问题解决 C算法策略通常优于启发式策略 D爬山法是一种算法策略。 2.人们有时候为了达到目的不得不暂时扩大目标状态与初始状态的差异，以有利于最终达到目标，这是（）。 A手段——目的分析B理想搜索C爬山法D算法式 3．在解决河内塔问题时人们采用的策略是（）。 A算法B手段——目的分析C逆向搜索D爬山法 4.在问题解决的过程中，采取从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归的策略，称作（）。 A逆向搜索法B爬山法C手段——目的分析D算法式 5.在问题解决中，把解决问题的方法一一进行尝试，最终找到解决问题的答案是（）。A算法B逆向搜索法C手段——目的分析D爬山法五、综合题 1.用认知心理学的观点阐述什么是问题与问题解决，并举例说明问题解决的策略。 2.影响问题解决的因素有哪些? 第六章长时记忆一、教学目的： 1、了解长时记忆的类型。 2、能对相关的几种模型进行简要评述。二、主要内容分解及试题（知识点、考察层次、考题）（一）、长时记忆的分类 1、（1）、分类：情景记忆和语义记忆（识记和理解和综合）

《教育学原理》作业及答案

《教育学》作业一、填空题 1. 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、影响人们思想品德的活动，都是教育。 2. 学校教育内容具体表现为课程。 3. 教育自身直接具有的功能，或教育自身的职责和能力一般叫教育的本体功能。 4. 在教学中，教师运用实物、模型或形象化语言进行教学，使学生获得生动形象，并在此基础上进行思考，掌握知识本质的教学原则是直观性原则。 5. 课的组成部分和各部分进行的顺序及其时间的分配，一般叫课的结构。 6. 教师遵循教学规律，针对教学对象，灵活运用教法，善于启发诱导，激励学生热情，创造性地组织教学过程，实现教学任务，从而取得最佳教学效果的一整套教学技巧，一般叫教学艺术。 7. 用系统的科学知识和技能武装学生、发展学生智力的教育就是____智育____。 8. 分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此独立的安排它们的顺序、学习时数和期限，这种课程就是______学科课程______。 9. 以全面提高学生的思想品德、科学文化和身体、心理、操作技能等素质，培养能力、发展个性为目的的基础教育也叫____素质______教育。 10. 教学既要面向全体学生，提出统一要求，又要根据学生的个别差异区别对待，促进每个学生在自己的原有基础上有所进步。这条教学原则是___因材施教_____原则。 11. 在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系，就是_____教学模式_____。 12. 以教学目标为依据，制定科学的评价标准，运用科学的评价技术和手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量、分析、比较，并给以价值判断的一种活动，就是___教学评价______。 13. 体育是向学生传授体育、___卫生____知识和技能，发展学生的机体素质，增强学生体质和运动能力，培养良好的体育道德和意志品质的教育。 14. 国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件就是_课程计划______。 15. 以培养学生创新意识、创新能力、创新个性等创新素质为目的的教育就是__创新____教育。 16. 按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表（课表），进行分科式集体教学的一种教学形式就是__班级__教学。 17. 师生在教学过程中为了完成教学任务、实现教学目的所采用的一系列具体方式和手段，统称为___教学方法__。 18. 在教育研究中，表示研究方法、资料、结论的可靠程度的指标是__信度____。二、单项选择题 1. 构成教育活动必不可少的最基本的因素是 ( D ) A．一般因素 B．基本因素 C．组成因素 D．构成要素 2. 狭义的课程一般是指学校根据教育目标选择的教育内容及其 (C ) A．传授方法 B．传授手段 C．传授进程 D．传授技术 3. 中小学为实现教育目标，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动，就是 ( C ) A．课堂作业 B．课外作业 C课外活动 D．课外参观

教育心理学备考知识点：认知发展理论的教育启示

凯程考研，为学员服务，为学生引路！教育心理学备考知识点：认知发展理论的教育启示（三）认知发展理论的教育启示 1?学习者是自主积极的“学徒式学习者” 学生接受知识是能动的而不是被动的。学生的学习就是根据自己所了解的东西构造出一个内在的结构或图式，用以吸收、接纳和解释新信息，来思考和完成具体的任务。在合作的社会性背景下完成任务时，学生会对所运用的心理策略进行明确或不明确的模仿、证明和辩论。因此，情绪、动机、个性等心理要素以直接或间接的方式影响到学生的学习。 2?学生的学习是受背景影响的任何学习都是与一定的社会或实际的有意义的背景相联系的，它包括学习者原有经验、所处的社会文化系统及生活环境、课堂中与教师和同伴的相互作用等，这些因素特别是社会性作用，学习的过程和结果会受到不同途径影响。教学是一个依赖于先前知识和过去经验而不断累积的过程。学生的学习要受他们在特定情境下所激活的经验的影响。所以，教师应该使教学在开始时能适应学生的现有水平，然后帮助他们建构和联结新信息。 3?为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性认知任务和支架挑战性认知任务是指那些稍微超出学生能力，但在专家的帮助下可以完成的任务，即处在最近发展区内，与学生的能力形成了一种积极的不匹配状态。维果斯基认为教学不仅应该考虑儿童已经达到的水平，而且要考虑儿童经过努力可能达到的水平，主张教师要重视学生 “学习的最佳期限”，不应盲目拔高和迟滞，以免错过“最近发展区”。教师应该向学生提供挑战性认知任务和支架，使得学生可以借助支架来参与问题解决并获得意义上的理解，从而确保教学获得最大效益。这条原则强调教师在教学中的指导者地位，要求教师在进行教学设计、安排教学内容时必须考虑学生的现有发展水平，并认为教学内容或任务应该给学生造成积极的认知冲突。随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至 5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。七成高校研究生就业率超95% 凯程考研以”专业、负责、创新、分享”的办学理念，突出”高命中率、强时效性、全面一条龙服务”的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。 4?教学是一个相互作用的动力系统适当水平的教学和有一定指导的社会环境是学生学习的必要条件。教师和学生之间相互作用的社会性关系是学习的重要因素。教师作为学生的指导者，为学生的学习和智能发展提供了必要的信息和支持。这种支持也就是通常所说的支架，学生可以借助支架建构出一个稳定的理解，最终独立地完成任务。维果斯基用预期法，来解释相互作用情境下学习的机制。在沟通中，成人预期儿童会了

(完整版)教育原理-知识点归纳

《心理学与教育》复习大纲题型：辨析题、简答题、论述题第一章：心理学的性质p10：心理学既是一门自然科学，也是一门社会科学，确切地说，是一门文理交叉的学科。心理学诞生的标志p16： 1879年德国生理学家和心理学家冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个专门的心理学实验室。冯特被视为科学心理学的创始人。从此心理学从哲学中分化出来，成为独立学科。第二章：引起和维持有意注意的因素或条件有哪些？p68 1、对活动目的的理解程度。 2、对活动的间接兴趣。（无意注意主要依赖人的直接兴趣，有意注意主要依赖人的间接兴趣） 3、注意活动的组织。 4、内外刺激的干扰。 5、个体的意志力。第三章：感觉适应p99-101：指同一感受器接受同一刺激的持续作用，使感受性发生变化的现象。（厨师做菜越来越咸，渐渐适应；入芝兰之室，久而不闻其香；刚下泳池觉得冷，后来逐渐适应）感觉对比：指同一感受器在不同刺激作用下，感受性在强度和性质上发生变化的现象。（同样重的铁和棉花感到铁比较重；吃糖之后吃苹果，觉得苹果酸；吃中药后喝白开水会觉得有甜味）感觉相互作用：（通感、连觉）指在一定条件下，各种不同的感觉都可能发生相互作用，从而使感受性发生变化的现象。（暖色调、冷色调）感觉补偿：指由于某种感觉缺失或机能不全，会促进其他感觉的感受性提高，以取得弥补作用。（盲人的听觉和触觉、嗅觉特别灵敏）第四章：聚合思维和发散思维的定义p119；聚合思维：又称求同思维、辐合思维，就是把问题所提供的各种信息聚合起来分析、整合，最终得出一

个正确或最好的答案。发散思维：又称求异思维，辐射思维，是指在创造和解决问题的过程中，从已有的信息出发，沿着不同的方向扩展，不受已知或现在方式、规则等的约束，尽可能通过各种途径寻求多种办法的思维。影响问题解决的心理因素p132-134； 1、情绪状态。高度紧张和焦虑会抑制思维活动，阻碍问题解决，而愉快—兴趣状态则为问题解决的思维活动提供良好的情绪背景。 2、动机强度。适中的动机强度有利于问题的解决。 3、思维定势。 4、功能固着。 5、迁移影响。正迁移/负迁移：已获得的知识经验对解决新问题有促进作用/阻碍或干扰的影响。 6、原型启发。 7、个性特点。第五章：影响记忆保持的因素，举例说明如何组织复习p163； 1、识记的程度。 2、记忆任务的长久性。 3、记忆材料的性质。 4、识记后的休息。 5、识记后的复习。过度学习: 达到一次完全正确再现后仍继续识记叫过度识记，也叫过度学习。遗忘的规律：遗忘是先快后慢进行的。如何复习： 1、复习的及时性。 2、复习的经常性。 3、复习的合理性。第六章：举例说明如何在教学中促进学生创造性思维的发展p214；智力与创造力的关系p207：创造力较高组，其智力与创造力的相关较高；创造力较低组，其智力与创造力的相关则较低。智力与知识的关系p204-205：

教师资格证教育知识与能力必背知识点合集

科二教育知识与能力教育基础知识 1.《学记》是世界上最早的一部教育著作。 2. 《学记》教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐（ liè）等、藏息相辅等。 3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。(问答法) . 4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。 5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。 6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。 7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。 { 8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”，提出“泛智”教育，提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。 9. 卢梭是法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。

10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育。 11. 洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”。！ 12. 第斯多惠是德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师教育指南》。 13. 斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。 14. 乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。 15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。《 16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，主张教育无目的论，倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。 17. 苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。 18. 杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。

00471 认知心理考点汇总

00471 认知心理考点汇总考试题型：单选1×20、多选2×5、名词解释3×5、简答题6×6、论述题2×10。第一章总论认知心理的研究对象：感觉、知觉、注意、记忆、表象、想象、思维、言语等（没有性格）。 *2. 认知心理的意义（可出简答或论述题）：保证人和客观现实的联系，对教育领域的意义： 1)有助于建立科学的世界观。 2)按照认知心理的规律组织教育学和教学，提高工作质量。 3)学习认知心理有助于掌握教育学科的知识。 3. 认知心理的实质：人的认知来源于客观现实，是客观现实在人脑中的能动反映，具有能动性。 5.个体认知发展具有阶段性和连续性。 *6.个体心理发展划分为以下几个主要时期：乳儿期（出生～1岁）；婴儿期（1～3岁）；幼儿期（3～6岁）；童年期（6～12 岁）；少年期（12～15岁）；青年期（15～25 岁）；成年期（25～60 岁）；老年期（60岁以后） *8.皮亚杰的发展阶段： 1）感知运动阶段（0—2岁）：感知和运动—认识环境；获得客体永久性。 2）前运算阶段（2—7岁）（直觉思维阶段）：表象和符号—认识环境；自我中心性；未获得守恒概念。 3）具体运算阶段（7—11岁）：借助表象进行逻辑思维（比较、分类等），不能进行抽象思维。克服自我中心性，获得守恒概念。 4）形式运算阶段（11岁以后）：思维具有抽象性（能够离开具体事物），小学4/5年级时。 *9.认知年龄特点对教育工作的重要性：确定学制、安排内容、选择方法；对学生理想和性格的培养。 11.构成神经系统的基本单位是神经元。神经元由细胞体、轴突和树突三部分构成。神经元分为感觉（传入）神经元、联络（中间）神经元和运动（传出）神经元。神经元具有接受刺激、传递信息和整合信息的机能。神经元之间的接触部位称为突触，信息通过突触从一个神经元传至另一个神经元。 13.颞叶—听觉中枢；枕叶—视觉中枢；顶叶—感觉运动中枢；额叶—言语中枢 15.人的心理是高级神经系统活动的产物。高级神经系统活动的基本过程是兴奋和抑制。神经系统的基本活动方式是反射。 *16.经典性条件反射由俄国生理学家巴甫洛夫发现。以具体事物作为条件刺激所形成的条件反射系统称为第一信号系统。以语言、词汇作为条件刺激所形成的条件反射系统称为第二信号系统 17. 操作性条件反射由美国心理学家斯金纳发现的一种由学习所形成的反应形式。第二章注意（重点） 1.注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。基本特性是指向性和集中性。 3.注意的功能是：选择功能；维持功能；调节和监督功能。人对客观世界的认识过程是从感觉开始的* 4. 注意的选择性功能及其理论包括：过滤器理论、衰减器理论、主动加工模型理论。 *5.注意的过滤器理论由布罗德本特1958年提出，其主要观点：人的信息加工容量是有限的；选择信息按照“全”或“无”的原则；选择的依据是刺激的物理性质；选择发生在早期。*5.注意的衰减器理论由特瑞斯曼(Treisman,1964)提出，其主要观点：人的信息加工容量是有限的；选择信息按照衰减的方式；注意的选择不仅依赖刺激的物理特点，也依赖高级分析水平的状态（上下文、语义联系、期望等）；选择发生在早期。 *7.主动加工理论代表人物：Deutsch(多伊奇)Norman(诺尔曼)。该理论认为注意是对反应的选择，因而也被称为反应选择模型。其主要观点是所有信息都可以被知觉加工，选择发生在后期反应阶段；选择的依据是刺激的重要性。 9.定向反射：由于周围环境变化，引起有机体有关器官朝向刺激物，以便有效应对变化环境的反应过程。 10.产生注意的最高生理部位是大脑皮层，与注意最为相关的大脑皮层是：额叶。 11.注意的种类有：无意注意(无预定目的，不需付出意志努力)；有意注意/随意注意（有预定目的，需要付出意

结构动力学课程总结

结构动力学课程学习总结本学期我们开了《结构动力学》课程，作为结构工程专业的一名学生，《结构动力学》是我们的一门重要的基础课，所以同学们都认真的学习相关知识。《结构动力学》是研究结构体系在各种形式动荷载作用下动力学行为的一门技术学科。它是一门技术性很强的专业基础课程，涉及数学建模、演绎、计算方法、测试技术和数值模拟等多个研究领域，同时具有鲜明的工程与应用背景。学习该门学科的根本目的是为改善工程结构系统在动力环境中的安全和可靠性提供坚实的理论基础。通过该课程的学习，可以掌握动力学的基本规律，有助于在今后工程建设中减少振动危害。对一般的内容，老师通常是让学生个人讲述所学内容，课前布置他们预习，授课时采用讨论式，先由一名学生主讲，老师纠正补充，加深讲解，同时回答其他同学提出的问题。对较难或较重要的内容，由教师直接讲解，最后大家共同讨论教材后面的思考题，以加深对相关知识点的理解。通过本课程的学习，我们了解到：结构的动力计算与静力计算有很大的区别。静力计算是研究静荷载作用下的平衡问题。这时结构的质量不随时间快速运动，因而无惯性力。动力计算研究的是动荷载作用下的运动问题，这时结构的质量随时间快速运动，惯性力的作用成为必须考虑的重要问题。根据达朗伯原理，动力计算问题可以转化为静力平衡问题来处理。但是，这是一种形式上的平衡，是一种动平衡，是在引进惯性力的条件下的平衡。也就是说，在动力计算中，虽然形式上仍是是在列平衡方程，但是这里要注意两个问题：所考虑的力系中要包括惯性力这个新的力、考虑的是瞬间的平衡，荷载、内力等都是时间的函数。我们首先学习了单自由度系统自由振动和受迫振动的概念，所以在学习多自由度系统和弹性体系的振动分析时，则重点学习后者的振动特点以及与前者的联系和区别，这样既节省了时间，又抓住了重点。由于多自由度系统振动分析的公式推导是以矩阵形式表达为基础的，我们开始学习时感到有点不适应,但是随着课程的进展，加上学过矩阵理论这门课后,我们自觉地体会到用矩阵形式表达非常有利于数值计算时的编程，从中也感受到数学知识的魅力和现代技术的优越性，这样就大大增强了我们学习的兴趣。

认知心理学复习提纲(知识点)(DOC)409

一、单选题 1（）是由有关知觉对象的一般知识开始的加工，由此可以形成期望或对知觉态度的假设，这种期望或假设制约着加工的所有阶段或水平。 A.自下而上加工 B.局部加工 C.整体加工 D.自上而下加工答案：D 2“Brown-Peterson 方法”是研究（）的方法。 A.注意 B.命题检验 C.短时记忆 D.概念形成答案：C 3“气氛效应”是指（）的性质所造成的气氛引导人们得出一定的结论。 A.前提 B.结论 C.心理模型 D.问题表征答案：A 4Levine所设计的“空白实验法”是研究的( )方法。 A.注意 B.命题检验 C.短时记忆 D.概念形成答案：D 5 Neisser于( )年出版了第一部以《认知心理学》命名的专著。 A.1879 B.1956 C.1967 D.1970 答案：C 6 R字符心理旋转的实验研究表明，当两个被比较对象之间的旋转角度为( )时，其反应时最短。 A.60 B.90 C.180 D.360 答案：D 7 Sperling在发现感觉记忆存在的的实验中，所用的实验方法是 A.部分报告法 B.全部报告法 C.双向分离法 D.锐敏度实验法答案：A 8 安排两种不同的反应时作业(任务)，其中一种作业包含了另一种作业所没有的一个因素，而在其他方面均相同，从这两个作业的反应时之差来判定与之相应的加工过程，这种研究范式叫做 A.减法反应时实验 B.开窗实验 C.加法反应时实验 D.扫描实验答案：A 9 布鲁纳（Bruner）等人关于人工概念形成的研究发现，被试在形成概念时，多数人采用总体假设，应用（）策略居多。

A.保守性聚焦 B.同时性扫描 C.博奕性聚焦 D.继时性扫描答案：A 10大量的研究结果表明，短时记忆的容量为( )组块。 A. 3 B. 4-5 C. 7±2 D. 9-20 答案：C 11当读者知觉一个单词时，视觉系统先确认构成单词的字母的各个特征，如垂直线、水平线、斜线等，然后将这些特征加以结合来确认字母，再将字母结合起来而形成单词，这样一种知觉的加工方式叫做 A.自下而上加工 B.局部加工 C.整体加工 D.自上而下加工答案：A 12 根据( )，感觉各输入通道的信息均可进入高级分析水平，得到全部的知觉加工。 A.衰减模型 B.过滤器模型 C.反应选择模型 D.知觉选择模型答案：C 13根据（），只有一个感觉通道的信息可以进入高级分析水平。 A.衰减模型 B.过滤器模型 C.反应选择模型 D.知觉选择模型答案：B 14根据Selfridge的观点，模式识别过程分为四个层次，每个层次都由一些“鬼”来执行某个特定的任务，其中，负责识别一个模式（如字母）的是 A.特征鬼 B.映像鬼 C.决策鬼 D.认知鬼答案：D 15根据Selfridge的观点，模式识别过程分为四个层次，每个层次都由一些“鬼”来执行某个特定的任务，其中第四层为 A.特征鬼 B.认知鬼 C.决策鬼 D.图像鬼答案：C 16关于短时记忆信息提取的双重模型由心理学家（）提出来的。 A.Atkinson和Juola B.Sternberg C.Hamilton D.WiC.kelgren 答案：A 17减法反应时实验是由心理学家( )最先设计出来的研究范式。 A.唐德斯（Donders） B.斯滕伯格（Sternberg） C.波斯纳（Posner） D.汉密尔顿（Hamilton）答案：A 18 人们在解决问题的过程中，发现问题的当前状态与目标状态的差别，并应用算子来缩小这种差别，以逐步接近和达到目标状态。这种启发式策略叫做 A.逆向工作 B.简化计划 C.手段-目的分析 D.算法

(完整版)2019考研《教育学原理》知识点汇总(下)

2019考研《教育学原理》知识点汇总（下） 1、教育的根本目的之一是促进人的身心发展。 2、影响人的发展的因素是多种多样的，主要的有遗传、环境和教育。 3、人的发展变化过程既有量的，又有质的，既有连续性，又有阶段性，同时又是一种前进的运动。 4、人的发展，指的是青少年身体和心理上的连续持续的变化过程。简要地说，包括两个方面：身体的发展(结构形态、生理机能)和心理的发展(认识能力和心理特性、知识技能和思想品德)。 5、青少年身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强两个方面。 6、青少年心理的发展是指认识过程和个性心理发展两个方面，是认识过程和个性心理统一的和谐的发展。 7、“最近发展区”的理论是由前苏联心理学家维果茨基提出的。 8、“一般发展”的理论是由前苏联又一心理学家赞可夫提出的。 9、“心理发生论可以分为三个学派：个性发生学派、认识发生学派、活动心理学派即心理动力学派。 10、遗传是指人从先辈那里继承下来的生理解剖上的特点，这些遗传的生理特点也叫遗传素质，它是人的身心发展的物质基础和自然条件。 11、每个人表现出来的智力水平和个性特征，在一定水准上受遗传因素的影响 12、遗传对人的身心发展的作用只限于提供物质的前提，提供发展的可能性，它不能决定人的发展。

13、环境，即围绕在人们周围，对人的发展产生影响的外部世界，它包括自然环境和社会环境两个方面。在人的发展中，社会环境起着更为指导的作用。 14、环境影响人，主要是通过社会环境实现的。社会环境包括社会文明的整体水平，即社会生产力的发展水平、社会物质生活条件以及社会的政治经济制度和道德水准，其中最主要的是社会发展的水准和个人拥有的社会关系。 15、环境对青少年发展的影响不是主动进行的。 16、因为青少年身心发展的特点，教育所起的作用是指导性的。 17、人的可教育性，即人具有接受教育的天赋素质和潜在能力。人之所以具有可教育性，主要在于人具有可塑性，而人的可塑性表现为人的感觉器官和心理机能是“未特定化”的。 18、人的“未特定化”是人的可塑性的前提，而可塑性又是人的可教育性的前提。 19、人类社会区别于动物界的根本之处就在于人类拥有文化，文化是人类本质力量的确证与表征，人类心身能力的延伸。 20、教育在人的发展中起作用，但这种作用于相对的、有条件的，因为教育的影响只不过青少年身心发展的外因。 21、青少年身心发展的内因或内部矛盾，是指社会或教育提出的新要求与他们原有的发展水平之间的矛盾。 22、青少年身心发展的基本规律有：青少年身心发展的顺序性和阶段性、不均衡性、稳定性和可变性、个体差异性。 23、青少年身心发展速度是不均衡的。表现在两个方面：一方面，在不同的年龄阶段，其身心发展是不均衡的;另一方面，在同一时期，青少年身心发展的不同方面发展也是不均衡的。

结构动力学习题解答.docx

第一章单自由度系统总结求单自由度系统固有频率的方法和步骤。单自由度系统固有频率求法有：牛顿第二定律法、动量距定理法、拉格朗日方程法和能量守恒定理法。 1、牛顿第二定律法适用范围：所有的单自由度系统的振动。解题步骤：（ 1）对系统进行受力分析, 得到系统所受的合力；（ 2）利用牛顿第二定律m x F ,得到系统的运动微分方程；（ 3）求解该方程所对应的特征方程的特征根，得到该系统的固有频率。 2、动量距定理法适用范围：绕定轴转动的单自由度系统的振动。解题步骤：（ 1）对系统进行受力分析和动量距分析；（ 2）利用动量距定理J M ,得到系统的运动微分方程；（3）求解该方程所对应的特征方程的特征根，得到该系统的固有频率。 3、拉格朗日方程法：适用范围：所有的单自由度系统的振动。解题步骤：（ 1）设系统的广义坐标为，写出系统对于坐标的动能T和势能U的表达式；进一步写求出拉格朗日函数的表达式：L=T-U ；（2）由格朗日方程( L )L =0，得到系统的运动微分方程； dt （3）求解该方程所对应的特征方程的特征根，得到该系统的固有频率。 4、能量守恒定理法适用范围：所有无阻尼的单自由度保守系统的振动。解题步骤：（ 1）对系统进行运动分析、选广义坐标、写出在该坐标下系统的动能T 和势能 U 的表达式；进一步写出机械能守恒定理的表达式T+U=Const （2）将能量守恒定理T+U=Const对时间求导得零,即d(T U ) 0 ，进一步得到系 dt 统的运动微分方程；（3）求解该方程所对应的特征方程的特征根，得到该系统的固有频率。叙述用衰减法求单自由度系统阻尼比的方法和步骤。用衰减法求单自由度系统阻尼比的方法有两个：衰减曲线法和共振法。方法一：衰减曲线法。求解步骤：（ 1）利用试验测得单自由度系统的衰减振动曲线，并测得周期和相邻波峰和波谷的幅值 A i、 A i 1。（2）由对数衰减率定义ln( A i) ，进一步推导有 A i1 2 ， 2 1

教育心理学备考知识点：认知方式差异与教育

教育心理学备考知识点：认知方式差异与教育 (三).认知方式差异与教育 1.认知方式是指个体在认知活动中所显示出来的独特而稳定的认知风格，是个体所偏爱的信息加工方式。 2.学生的认知方式多样，认知类型没有绝对的好坏之分，不同的个体，不同的问题情境可能适合不同的认知类型。 (1)场独立与场依存具有场独立认知方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰;具有场依存认知方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。场独立性、场依存性与学生的学习有着密切的关系。研究表明，场独立性学生一般偏爱自然科学、数学，且成绩较好，两者呈显著正相关。他们的学习动机往往以内在动机为主。场依存性学生一般较偏爱社会科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，他们对人比对物更感兴趣。场独立性者善于运用分析的知觉方式，而场依存性者则偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式，他们难以从复杂的情境中区分事物的若干要素或组成部分。另外，场独立性与场依存性学生对教学方法也有不同偏好。场独立性学生易于给无结构的材料提供结构，比较易于适应结构不严密的教学方法。反之，场依存性学生喜欢有严密结构的教学，因为他们需要教师提供外来结构，需要教师的明确指导与讲解冲动型的学生对问题反应较快，但错误较多;慎思型的学生则反应较慢而错误较少。场独立型学生不因外界的干扰而对学习产生干扰;场依赖型学生因外界刺激而对学习产生干扰。对场独立性的研究对重视个别差异的学校教育有很大的意义。场独立型的学生，较少接受与人有关的社会讯息，喜欢独立思考，适合学习自然学科;个性偏于理性。场依赖型的学生较轻易接受与人有关的社会讯息，对社会学科有较大兴趣;个性偏于感性。 (2)沉思型与冲动型沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、解决问题过程的速度和准确性。沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，因而错误较少。而冲动型学习者则倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息或末对问题作透彻的分析就仓促作出决定，反应速度较快，但容易发生错误。但并非所有反应快的学生都属于冲动型，有的可能是由于对任务很熟悉，或者是思维很敏捷的缘故。研究发现，沉思型学生与冲动型学生相比，表现出具有更成熟的解决问题策略，更多地提出不同假设。而且沉思型学生能够较好地约束自己的动作行为，忍受延迟性满足，此起冲动型学生，更能抗拒诱惑。此外，沉思型与冲动型学生的差别还在于，沉思型学生往往更易自发地或在外界要求下对自己的解答作出解释;而冲动型学生则很难做到，即使在外界要求