小学核心素养课堂教学案例

小学核心素养课堂案例

一、语文核心素养的含义

语文素养是指学生在语文这一方面所应具备的基本水准,具体指语言文字的运用能力（包括读写听说的能力,其中尤以读与写最为强调）、文学作品的了解与欣赏能力（文学素养）、语文知识和学习方法等.

核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.语文学科的核心素养牵涉语言运用、思维发展、审美情趣、文化品德修养.笔者以为,语文核心素养应该是联系生活,关系到学生一生的发展,具有有效性、迁移性和可延续性的素养,即能为发展其他方面的能力奠定基础的素养.

2011年版的语文课程标准这样定义语文课程:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.义务教育阶段的语文课程,使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,应吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长.”由此可见,“学习语言文字运用”是其他课程学习的基础,“培养学生的语言文字应用能力”,是培养语文核心素养的基础.识字和写字是语言文字应用的基础,识字和写字教学是小学低年级语文教学的重要内容,是写作和阅读的基础,是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁.

二、小学低段识字教学与语文核心素养

下面就识字写字教学中如何培养学生语文核心素养谈谈我的认识.

1.通过口诀学习形声字.

我在教学一年级下册《小蝌蚪找妈妈》的教学片段如下:

师:请大家一起朗读《小蝌蚪找妈妈》,然后想一想小蝌蚪在找妈妈的过程中发生了什么变化？

生读完课文后,回答:小蝌蚪变成了青蛙.

ppt出示正在蹦蹦跳跳的青蛙.

师:小蝌蚪虎头虎脑,小朋友们都很喜欢,谁来教教大家认识“蝌蚪”？

生1:我当老师,来教你认字.看,这是“蝌”字.左边的虫字旁表示蝌蚪是一种动

物,“科”字表示它的读音.好,跟我读:kē,kē.

全班读kē,kē.

生2:我当老师,来教你认字.看,这是“蚪”字.左边的虫字旁表示蝌蚪是一种动物,右面的“斗”字表示它的读音.好,跟我读:kēdǒu ,kēdǒu.

全班读kēdǒu,kēdǒu.

师:对,蝌蚪的“蝌”是虫子旁＋科学的科；蝌蚪的“蚪”是虫子旁＋斗争的斗,它们是形声字. 大家读得真棒.

（ppt出示）一起来向新认识的词宝宝打声招呼.

此案例通过听读识字,自主识字,进一步认识字词.我们不难发现,通过学生自己观察生字,用口诀的方式读出来,能加深学生对形声字的理解.

2.有效地布置写字练习.

小学低段的写字教学主要是为了引导学生在描摹过程中掌握书写的笔顺,了解中国最美的汉字的间架结构,掌握正确的执笔姿势,以期激发他们学习的兴趣,不断强化他们对汉字认读和书写的愿望,培养他们正确的写字态度和良好的写字姿势,培养学生对汉字的基本审美情趣.每一课,都会有相应的生字巩固练习,那么应该如何设计练习才能有效地培养学生的语文核心素养呢？

在低段识字教学中不能缺少的是写字教学.学生一定要亲自动笔练习才能发现识字的问题,进而解决问题.写完生字应该组织师生共同评价,可是在日常教学中,课堂上常常会出现老师过多地分析课文,对生字只听读识字,而没有时间落笔写,只有课后来写的情况.其原因是老师对课堂上生字书写量的安排不到位.

例如,在教学一年级下册《蝴蝶花》中,其第一课时的写字教学设计如下:

（1）比较“扎”和“把”,让生说怎么区分,师总结.

出示田字格里的“扎”,写这个字应注意什么？师写田字格,生翻开书,描“扎”.

生汇报需要注意什么.怎么写才正确,怎么写才好看.

生在田字格本上写两遍“扎手”一词.写完一个同桌评价再写第二个.

按照组词的格式写一遍“扎（扎手）把（把戏）”.

（2）出示田字格“蝴蝶”字,比较与“蝶”字的区别.

生汇报.按照组词的格式写一遍“蝴（蝴蝶）蝶（蝶泳）”.

（3）老师选择学生的本子放在投影下,师生共同评价,修改.

（4）学生交流汇报“露”和“照”的笔顺并书写在本子上.

这一课要写在课堂本上的是两个词语,两个笔顺,两组组词.书写量不大,学生能在半课时左右完成.小学低段识字教学中,每一课应该根据课文生字的重难点设计当堂的写字练习.而不是在上完这节课后再留时间安排学生把本课生字按相同的格式抄写,如写四个生字,写上拼音,再组两个词.这样的练习常常又因为预留时间不足变成了课后练习,只得老师评改完后再进行评价.课后巩固练习同样重要,但是我们不能忽视课堂上的写字练习.不仅仅因为课堂写字教学能提高语文学习的有效性,更因为涉及语文核心素养的正确的写字姿势、良好的写字态度、对汉字的审美情趣、书写的愿望等等,是在课后写字练习中无法对学生进行引导的.