11小学语文课程设置

课堂教学内容：

第一章小学语文课程

第一节小学语文课程设置

教学方法：

讲授法、讨论法、启发法、问题法

教具：

教材、教案、黑板、粉笔

目的及要求：

1、了解和学习小学语文课程的结构。

2、《

2、理解和把握《小学语文课程设置》的相关知识。

重点、难点：

重点：1、课程的涵义

2、语文素养的模型构建

难点：

1、小学语文课程的结构

2、国外小学语文课程设置的概况

教学过程：

旧课复习：复习以前学过的关于小学语文教学法的知识。

新课导入：

从与以前制定的语文教学大纲的不同入手，引出《全日制义务教育语文课程标准》明确提出课程基本理念导入。

讲授新课：

第一章小学语文课程

第一节小学语文课程设置

一、课程及小学语文课程的结构

（一）课程的涵义

有研究者把几种有代表性的课程定义加以归类，分为六种类型：

（1）课程即教学科目；

(2) 课程即有计划的教学活动；

（3）课程即预期的学习结果；

(4) 课程即学习经验；

（5）课程即社会文化的再生产；

(6) 课程即社会改造。

课程定义的种种阐述，有的侧重于教学方面，有的侧重于学习方面，还有的侧重于社会方面。就侧重于教学方面来说，“课程”的界说有广义与狭义之分：广义指为了实现学校培养目标而规定的所有教学科目的总和；狭义指某一教学科目，如小学语文课程等。

小学语文课程是对小学语文的目标、内容、活动方式和方法的规划和设计，也就是小学语文课程方案、小学语文课程标准和小学语文教材中预定的教学内容、教学目标和教学活动。小学语文教育就是按照小学语文课程所提出的计划，由教师指导学生从事小学语文各种学习活动，实现小学语文课程所规定的各项教学目标的过程。从“课程’和”教学”的内涵来看，它们恰似事情的两个方面,我们可以将其分别归纳为内容和形式。若从小学语文课程实施和小学语文教学实施的实际过程来看，小学语文课程总是在特定的小学语文教学中进行和实现的；而小学语文教学必然在特定的小学语文课程基础上进行和实现。

二、小学语文课程的结构

小学语文课程的结构由三大部分组成。一是学校的课程表内开设的语文学科的各项课程，它包含了“识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习”等；二是学校计划并实施的课外活动，如结合小学语文课程学习，可以“组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动”，还可以“根据学生的兴趣爱好，组织朗读、书法等课外兴趣小组”等；三是学校中的隐蔽课程，如优美的校园环境、良好的校规校风以及融洽的人际关系等对学生的影响。▲语文课程《基本理念》

《全日制义务教育语文呢课程标准（实验稿）》明确提出和使用了课程的基本理念这一概念。语文课程理念是指导语文课程实践的指导，是广大语文教师教学行为的指南。

▲《语文课程标准》对语文课程的基本理念的规定主要体现以下四个方面：

全面提高学生的语文素养

正确把握语文教育的特点。

积极倡导自主，合作，探究的学习方法

1、自主学习要培养学生自我导向、自我激励、自我控制的能力，要培养学生强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、明确的学习目标、高度的责任感、坚定的自信心和良好的自控能力。同时，教师要把学生的需要放在首位，要积极创设一种和谐的教育教学氛围。

2、合作学习强调语文教育教学中学生、教师、作者及编者之间的平等参与、多项交流、发挥教育教学中教学相长功能。在合作学习中，教师要注意合作任务的团体性，频度形式的合理性以及结构程度的合理配置。

3、探究学习着重培养学生的探究意识、质疑意识、主动寻索、追求真理的意识和能力。探究学习往往具有“组织小组、确定目标、动口动手、活动汇报、问题反思”等大环节。

努力建设开放而有活力的语文课程

1、语文课程形态的多元选择将逐渐成为现实。

2、语文教材将呈现“多元化”格局

3、树立教师参与课程研制的专业意识。

▲语文素养的含义

语文素养首先是一个复合型概念，它的内涵和构成要素十分丰富。一个人的语文素养的职能也不是等同的。

这里大致可以分为四个层级：听、说、读、写这是形诸于外的显性言语行为；支配这些行为

的知能因素是语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维；参与和支配这些行为的直接心理因素是语文的动机、情感和态度、语文的习惯和语文行为的意志。作为言语行为的背景要素则涉及到言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性以及具体的语言环境等等，因此我们又可以说“语文素养”是一个分层级的、成系统的完整结构。

▲语文素养的模型构建

1、语文素养是一个由多种因素组成的动态系统。

对这一系统的形象描绘可分为两个部分：一是以平行四边形表示的语文素养的基础层面，其中包括言语主体的思想水平、道德品质、审美情趣、文化品位、语言积累、智力发个性人格等等。这一层面的各种要素具有相对稳定的状态，但在主体面临某一具体的语文任务时，会立即进入启动状态，成为完成这一语文任务的心里特征。二是三个椭圆形表示的连续运作系统，其中动力层包含语文学习动机、语文学习态度、语文学习习惯和语文行为意志，这些要素表示出语言主体在语言实践活动中的个性心理特征。实施层是完成言语任务的核心和关键，其主要因素是语文感悟、语文思语文知识和语文技能。这个运作系统的顶部是言语操作层，是显露于外的听、说、读、写言语实践活动。

2、语文素养的养成过程是一个各种要素相互作用、相长互生的过程。

3、语文素养的结构和运作总是存在于一定的语文环境之中。

4、语文素养是一个逐渐养成和持续作用的过程。

三、国外小学语文课程设置的概况

（一）英国小学语文课程

英国的语文课程目标分总目的和成就目标两部分表述。更有特色的还在于成就目标描述的具体化。大纲除将总目的分解为说和听、阅读、写作、拼写、书写五种能力，每种能力除都包含知识、技能和理解力三方面因素外，并以此衡量学生达到哪一级水平。而这10级水平又与学生的年龄相适应:水平2～5级（7～11岁）;水平3～8级（11～14岁）；水平3～10级(14～16岁)。

如阅读成就目标的“水平2”

（二）德国小学语文课程

德文课包括以下几个方面的内容：口语表达、课文分析（包括阅读）、书面语的运用（包括单词的拼写和书法）和语言分析四部分。

（三）法国小学语文课程

儿童2～11岁的教育分为三个学习阶段，在通常情况下，每个学生阶段由三学年组成。第一阶段为初步学习阶段，第二阶段为基础学习阶段，第三阶段为深入学习阶段。在各学习阶段特别是第二、三学习阶段内，教学活动可以不按学生年龄、而是按学生智力发展水平和实际学习能力，实行同学科、同水平小组教学。

法国小学语文的主要教学内容是“语言的的口头实践”和“阅读学习”两大块。在“基础学习阶段”，大纲对“语言口头实践”的要求是：“引导学生们清晰地发音和衔接，掌握语句的轻重缓急。在课堂的任何活动中，教学应该致力于传递一种信息，让学生们讲话、描述、表达自己的观点，提问或要求解释，使用自己的言语表达看法和意见。

(四)俄罗斯小学语文课程

俄罗斯的文学课教学分为三个阶段：讲读阶段、文学阅读阶段和系统的俄罗斯文学、苏联文学课阶段，与小学语文教学有关的为前阶段。

其一，使学生在对阅读产生兴趣的基础上，培养阅读技巧和理解课文的能力；

其二，通过对课文进行文学基础知识的分析，使学生认识到文学是一种语言艺术，并实际了解一些文学理论概念；其三，发展口语和书面语，培养儿童的创造才能；其四，逃过文学把儿童引入人道主义和高尚的精神境界，通过文学培养个性。

发展学生稳定的阅读兴趣，使他们爱好文学，提高正确、流利、有表情地朗读的技巧，培养初步的分析能力。具体有以下几点：

能正确地、流利地阅读艺术、科普、政论的课文，有表情地朗读艺术作品；

能复述（详细地、有重点地、扼要地）读过的课文和作品，并能对其进行评述（单个地、相比较地、分组地进行）；

能对独立阅读的作品和看过的电影、电视、戏剧中的人物和时间进行评论或评述；

能划分课文段落，概括段落大意，编写课文提纲，分别说明作品的题材、体裁、情节、结构特点、形象体系和基本思想；

能在自己的想象中恢复作家所描绘的艺术图景。

（五）美国小学语文课程

小学阅读教学的总目标，是分配在不同的教学阶段来实现的。《美国大百科全书》在“阅读”条目下，提出了分阶段（三阶段）要求。第一阶段为发展性阅读，要求发展和提高阅读技能；第二阶段为功能性阅读，要求把阅读作为学习的有效工具来使用；第三阶段为鉴赏性阅读，要求在阅读中发展儿童探求各种知识的兴趣，是阅读成为他们自愿的、愉快的活动，提高他们的阅读欣赏能力，陶冶他们的的阅读情趣。

（六）日本小学语文课程

小学国语对听说读写四项语言活动的具体目标为：

听说②说话③阅读④书写

课堂小结：

1、小学语文课程的结构

2、《语文课程标准》对语文课程的基本理念的规定

3、语文素养的模型构建

课堂作业：

一、回答问题：国外小学语文课程设置的概况研制等专业准则

二、思考题：

1、《语文课程标准》对语文课程的基本理念的规定

2、语文素养的模型构建

3、努力提高小学生的文学素养

后记：

教学备注