王芳《浅谈小学作文教学方法》

安徽广播电视大学

淮北分校

开放教育本科小学教育专业毕业作业题目：浅谈小学作文教学方法

姓名王芳

学号 1434001254311

年级 14秋小学教育本科

论文提纲

一、序论：

信息技术的迅猛发展，日益改变着我们的学习、工作和生活方式。面对信息化社会带给我们的机遇和挑战，开展好小学的信息技术教育成了关键环节。而农村小学信息技术在发展的过程中取得成绩的同时也存在一些不容忽视的问题：信息意识淡薄；资金短缺，信息设备相对比较落后；学科师资力量薄弱；缺乏考核机制，难以激发师生积极性等等。要想让农村小学信息技术学科更好的发展，必须解决现状中存在的问题，给出相应的策略。

二、本论：

（一）认清小学生作文教学的性质

（二）指导学生留心生活，培养观察能力

1.课堂教学，授予观察事物的方法

2.习作练习，训练观察事物的思维

3.写作日记，培养观察事物的习惯

4.观察培养、发展学生的想象力

（三）培养学生主动积累的能力

1.要靠真实的感悟

2.要靠坚持课外阅读积累

3.要“重视文本”

4.通过写日记来积累材料

（四）要实现“仿中有创”

1.改变题材

2.改变体裁

3.改变表达形式

4.改变角度

（五）重视作文评改

1.学生方面

2.教师方面

三、结论：

浅谈小学作文教学方法

王芳

内容摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的难点。如何在习作指导中创设相关的教学情境,开拓学生写作思路,激发学生作文积极性,提高学生作文能力呢? 就要认清小学生作文教学的性质；指导学生留心生活，培养观察能力；培养学生主动积累的能力；带领学生先仿再作、仿中有创；重视作文评改，多给学生自己发展的空间。相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，也一定能克服学生对写作害怕的情绪。

关键词：小学作文教学观察能力积累能力仿中有创作文评讲

一、认清小学生作文教学的性质

所谓“小学作文教学的性质”，是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。在学生已经学会或基本学会用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”（教师、学生、习作内容），是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。在老师的教学中，注重“书面”与“口头”作文相结合。

就作文教学而言，老师要注重“书面”与“口头”作文相结合，培养学生刻苦训练作文的自觉性，平时应从以下四个方面入手：（1）对学生进行写作目的的教育，让学生懂得写好作文的重要性。（2）经常给学生读报纸杂志上的优秀作文和较好的学生写作，并结合班级实际，表扬勤于刻苦写作的学生。（3）结合课文，创设情境，即兴作文。（4）利用课余时间，带领学生深入到城市、部队、敬老院、博物馆等参观访问，使学生学会观察方法，达到视而有见，听而有闻，善于思考，现场口头描述，从生活中获得丰富的写作素材。

总之，激发学生的习作兴趣，让学生自由选择恰当的表达方式，让学生无拘束地写，想怎么写，就怎么写，想怎么说，就怎么说，把作文内容用恰当的语言文字一句一句、一段一段地表达出来，并做到有中心、有条理、有重点、有具体内容、有真情实感。

二、指导学生留心生活，培养观察能力

《语文课程标准》指出，写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，“应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”。可见，观察能力是学生语文素养的重要组成部分，是学生作文的基础和前提。激发学生观察的兴趣，指导学生观察的方法，养成留意观察周围事物的习惯，是教师首先要做的事情。

1、课堂教学，授予观察事物的方法

培养学生的观察能力，首先要教给学生观察事物的方法。我在讲读课上十分重视引导学生学习作者观察事物的方法。比如，从一年级下学期起，我就开始培养学生有顺序的观察能力。即由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情神态，从整体到局部等。只要坚持、长期系统的观察训练，学生的观察能力会得到一定的提高。2、习作练习，训练观察事物的思维

教师在指导学生的观察方法后，要通过练习，使学生在写作实践中培养观察能力，并通过练习来检验学生观察的效果，促使他们更加认真地观察，激发观察的兴趣，培养学生的观察习惯。结合各单元习作要求，实地指导训练学生的观察能力。如指导学生观察日出、日落，风、云、雨、雪等景象，鸡、猫、狗、鸭、鱼、虫等讨人喜欢的动物的外形及不同的生活习性，各种花草树木的不同特征及一年四季的变化，同学们写出来的作文再也不干干巴巴的了，而是生动、逼真。

3、写作日记，培养观察事物的习惯

为培养学生的观察习惯，可以要求学生写观察日记。我教完《花钟》一文后，要求学生回去观察周围的事物，看看有哪些新的发现，并且写成观察日记。这样，既培养了他们的观察能力，又提高了他们的写作水平。当然，日记可以反映校内外的生活，大、中、小队的活动，对周围发生的事物的看法，也可以写阅读课外书、看电影、电视后的感想和意见等。对学生日记，必须进行讲评，将日记内容分门别类加以归纳，典型的习作让学生宣读，互相鼓励，互相学习。

4、观察培养、发展学生的想象力

在培养学生观察能力的同时，注意让学生学会联想和想象。我教《塔石》一课时，学生读懂课文后，我设问导思：“在我们的家乡，有哪些事物如塔石一样，默默无闻，无私奉献？”学生联系生活实际广泛联想后，说：“学校的台阶，任人踩踏，给人方便却无怨言。”还有的说：“咱们学校附近的石板桥，天天托着过往的行人，从不动摇。”接着再以“你们身边还有哪些人物具有这样的品质？”的问题拓展思维，促进观察积累的再现。学生思维活跃，发言积极。在教学实践中我还发现，观察能力强的同学都爱动脑筋，而爱动脑筋思考、爱产生联想的同学往往有丰富的想象力和幻想力。这样的学生在写作时不仅能言之有序，言之有物，言之有情，而且能浮想联翩。

总之，教师只有在尊重学生主体作用的前提下，充分发挥主体作用，通过正确引导、启发，不断激发学生的写作兴趣，帮助学生逐步掌握观察事物的方法，同时在平时的教学中有意识地指导学生加强语言积累，才能使作文教学质量得到真正提升，使学生的写作潜力得到挖掘，语言能力得到培养，综合素质全面提高。

三、培养学生主动积累的能力

学生的生活并不贫乏，可他们总认为自己是家与学校两点一线的生活，除了学习还是学习，实在没什么好写的。他们形成这样认识的原因就是积累的欠缺，导致动笔时“无米下锅”。要使学生做到有话想说，有话能说，学生脑海里必须要有丰富的习作素材积累。积累丰富的习作素材有以下几个途径：

1、要靠真实的感悟

刚开始学习写作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”、“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的，因此，教师在作文教学中应多设置“现实”场景，让学生真实体会，并善于观察生活的细节，从而克服“无材料可写”的缺点。如教学《课间十分钟》一文时，我刚给学生讲完场面描写和人物的动作特点，就下课了。等上课铃响时，我马上让学生观察“从上课铃响到开始上课”这

短暂的1分钟时间里场景中的人和事，并写出来。结果出乎我的预料，大多数同学写得形象生动。有一名学生是这样写的：“课间光想着玩了，上课铃一响，哎呀！还得上厕所呀，怎么办？还得去呀！别无选择，只好以百米冲刺的速度向厕所冲去，一不小心从台阶上摔了下去，差点来了个空中翻，幸运的是并没有受伤，躲过这一关，又急急忙忙冲向厕所。刚跑到厕所门口又和从里面出来的同学撞上了。也顾不得说声对不起。等上完厕所，来不及系裤带，只好边跑边系。当喘着粗气跑到教室门口时还是晚了。同学们看到我这狼狈的样子，不禁大笑。”短短的二十分钟后，一篇篇行文流畅、语言生动、感情真挚的短文跃然纸上。接着请同学们当堂朗读交流讲评。学生就这样不知不觉地上了一节愉快的作文课，没有谁觉得这篇作文很难写，相反还显得意犹未尽，等下课了还拿着自己的习作四处交流。

我认为作文教学中应注重引导学生感受生活体验情感。这正如叶圣陶老先生说的：“生活如泉水，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水活泼地流个不歇。”[1]学生写作时我们都要求他们“我手写我心”，东拼西凑、胡编乱造的作文不仅不利于学生的健康成长，也不能帮助他们提高写作水平。鼓励学生做一个生活中的有心人，多观察，记下生活中的点点滴滴，这就是一笔宝贵的财富。比如在双休日，不布置机械作业，让学生跟大社会，大自然广泛接触，课外生活显得更加丰富多彩。在母亲节到来之时，我给学生们布置了一项亲情作业：“我给妈妈送欢笑”。这个活动的开展既是对学生开展了一次很好的感恩教育，同时也丰富了学生的生活积累。我还发现带着老师安排的任务去搞活动，学生会更用心地有意识去观察和体验。

2、要靠坚持课外阅读积累

古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的就是这个道理。课外阅读是课堂教学的延伸和补充，它能开拓学生的视野，丰富学生的知识，还能培养良好的学习习惯。《课程标准》要求学生在小学阶段完成145万字的阅读。如此大的阅读量，其目的不仅在于提高学生的独立阅读能力，还在于丰富学生的语言积累。阅读的内容可以是课前引导学生查阅的相关资料，可以是课中穿插阅读的相关文章，可以指导学生课后开展拓展性阅读，还可以是学生开展的自主阅读。但是在农村课外读物匮乏也是一个不容争辩的事实。为了解决这一困难，教师可以号召班级内的同学拿出自己在家里的藏书，在教室里建立一个图书角，相互交流阅读。这样，一方面解决了书源紧缺的困难，扩大了学生的阅读量；另一方面教师还可以在书目上把把关，从而保证学生读到适合自己的健康读物。我还发现学生几个人在一起阅读的兴趣要比单独一个人高，阅读完以后教师还可以引导他们相互交流一下阅读后的感受，这样既能锻炼学生的口语表达能力，又能提高他们的阅读质量。3、要“重视文本”

这也是新课标的要求新课程很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了准备，能够让他们在写作文时有词可用、有话可说。比如，在教完《富饶的西沙群岛》这篇课文后，我就让学生摘抄文中的好词佳句为以后写熟悉的景物作准备。

4、通过写日记来积累材料

坚持写日记是积累材料的最好方法，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可以写听到的，可以写看到的，也可以写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。这样就让学生有了一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如每组织学生读完一本书，搞完一次活动，都可以让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来，并利用晨会十分钟展示他们的观察日记。记得在四月底的时候，我乡教办组织各校师生开展了一次义务植树活动。在那次活动中我带领同学们在公路两旁栽下了几十株松柏。劳动时同学们的热情都很高，回校后我要求同学们在当晚的日记中把当日的所见、所闻、所想写一写。第二天晨会交流时许多同学都争着发言，同学们写得也都很精彩。有了丰厚的日记积累，学生习作将如溪水般自然流畅。

四、要实现“仿中有创”

小学生作文，“先仿再作”“仿中有创”是作文教学的基本规律。《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此。我在“仿中有创”的道路上，引导学生不拘泥于“原型”，不生搬硬套，注重对多种“原型”融会贯通，灵活运用。这样，循序渐进，在模仿的基础上创造性地进行写作训练。

1、改变题材

教师可要求学生按照范文的构思，另选相仿的题材写成文章。如以布丰的《松鼠》为范文，要求学生写小猫、小狗、小鸡、小牛等。要求学生模仿范文的结构，而后写进自己的生活所得，写进自己的思想感情。学生成文困难往往与文章结构安排不熟练有关，通过模拟范文的篇章布局，开头结尾，写出来的文章行文自然会顺畅，并达到仿而不抄，仿中有创的目的。

2、改变体裁

要求学生改变范文的体裁，把作文写成指定体裁的文章。如将说明文写成记叙文，将小说改为议论文，将散文写成诗歌。由于体裁的变换，文章的内容必然要相应改变和充实。而文章内容的改变和充实，就必然要求学生要联想和想象，以创造出新的意境。如要求学生把说明文《什么是生态系统》改写成记叙文《家乡的变化》，以范文为基础回忆、想象自己家乡近几年来的环境变化，依次叙写成文。这样既为学生写作提供必要的材料，又为学生开拓相关的思路，从而培养了学生的创新能力。

3、改变表达形式

习作与原文的内容可基本一致，而表达形式要有所变异、更新。表达形式包括写作的顺序、文中的人称、表达方式、修辞格和句型等。如我们可要求学生把顺叙的改成倒叙的，把倒叙的改为顺叙；把第三人称改为第一人称；把叙述改为描写，把抒情改为议论。如以初中语文课本中的《一件珍贵的衬衫》为范文，另写一篇作文。要求学生把这篇倒叙写法的文章改写成顺叙的文章，并适当的变换一些表达方式，使文章换上新的面孔。这样表达

形式改变了，文章的语言必将也随之改变，这就要求学生要重新构思；重新组织材料；重新遣词造句。由此，学生的思维能力就可得到锻炼，语言表达能力也能到提高。

4、改变角度

一篇文章的角度关系到文章的内容和重点。如同样一篇《愚公移山》的读后感，从正面的角度可以大讲特讲“有志者事竟成”、“艰苦奋斗，持之以恒”、“艰苦奋斗，不怕困难”的道理，但是此结果大同小异，难以创新。假如换个角度如何呢？例如，从“移山”的精神来评价固然可赞，然而从“移山是强攻，搬家是智取”角度写起，提倡“智取”，则更有新意，整篇文章的创意和感染力就完全不同。同一事物，视点不同，立意就不同，仁者见仁，智者见智。同样写春蚕，有人赞美“春蚕到死丝方尽”；有人笑它“作茧自缚”。同样写父亲，有的极力抒写父爱之情；有的尽量铺写父亲的生平；然而朱自清先生却独辟蹊径，巧选角度，抓住父亲的“闪光点”——背影，写出了感人肺腑的名篇《背影》。由此可见，角度的改变可使文章富有个性化、新鲜感和时代感；角度的改变又能使学生的创新能力得到培养。当然，选取的角度必须是合理的、有创意的；这种改变必须是有意义的、符合创作规律的。

五、重视作文评改

小学生作文写成了，即使是表达生活中平淡的事情，也是学生一次思维训练的成果。因此，教师对学生的习作，要给以积极的鼓励、激发，建立一个有效地评改模式和评价标准。

在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来做。

1、学生方面

叶圣陶明确指出“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。”[2]在评改学生作文时，教师可以采取两种方式——自主评改和交互评改。

（1）自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。

（2）交互评改:学生在小组中通过合作相互评改，同年人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻研，这样写出来的文章才会“活”起来。

2、教师方面

教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。对每个学生的作文都进行认真地批改，尤其对作文能力偏差的学生更要实行精心地面批，主要批出字、词、句段、篇及标点存在的问题，同时又要批改出学生习作中的好词好句和优美片段，写出眉批、段批和总批，使

学生知道自己作文好在哪里，差在何处。只要坚持这条批改原则一定会收到明显的教学效果。

如果教师用激励性的语言评价学生的作文，使学生感受到成功的欢愉，产生强烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，应怎样努力，学生的写作水平一定会有所提高。因此我们在平时作文批改中一定要写好学生作文的评价，对于不同情况的学生写出不一样的评语。对于优等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成绩的基础上，提出使文章谴词造句更加准确、生动，布局谋篇更加严谨的高标准的指导意见。对于中等生要着重在其文章的各个方面能否达到习作要求上加以批改指导并多用商量讨论式的评语。如，一位学生在写春天的景色时，写了这样一句话，“春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃。”在这句话中，“蓬松”一词用得不恰当，我先在旁边给他写出了“蓬松”的意思是：形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。然后写出了评语，“你推敲一下，‘蓬松’在这里用得合适吗？换一个什么词更恰当呢？”当这个学生看到评语时，拿着作文本找到我，告诉我他知道了“蓬松”这个词用的不当，应改为“复苏”，我给予了肯定。商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习，在以后作文遣词造句时注意推敲，做到用词准确。对于差生，也要及时的发现表扬其作文中的闪光处，如发现一字、一词或一段写得精彩，要画上记号，进行评点。凡是有一点一滴进步，就大大赞赏，“××，你的作文在大踏步前进！”相信在进行一番鼓励后学生写好作文的信心一定会增强。

还有，教师在进行作文评讲课时要加强作文范例的剖析。可从两个方面进行指导：（1）展示优秀作文，明确好作文的标准。在指导课上，简要复习作文要求之后，展示优秀作文范例，对照要求让学生讨论这篇文章是否符合这次习作的要求？你认为哪里写得好，从分析中使学生明白好作文的标准和自己要努力的方向。（2）分析作文的病例，明确病因。在作文指导课上分析作文病例要比展示优秀作文更重要。通过让学生阅读、分析、讨论作文中的病例，使他们认识到作文中存在的问题和怎样进行修改，同时反思自己的作文中是否也存在这样的问题。总之，在指导课上坚持不懈地加强作文范例的剖析，学生的作文质量一定会提高得很快。

总而言之，作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程中，应该认清小学生作文的性质，始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从备课入手，指导从点滴抓起，培养学生观察的能力、主动积累的能力，努力实现“仿中有创”，重视作文的评改，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。

百尺竿头，更进一步！

参考文献

[1]叶圣陶.文章例话.沈阳：辽宁教育出版社，2005-5-1

[2]叶圣陶.大力研究语文教学，尽快改进语文教学.中国语文，1978（2）